勞技課評(píng)課稿

聽《翻蓋垃圾桶》隨感推舉《翻蓋垃圾桶》同題開課，三堂課同一內(nèi)容不同人執(zhí)教，最能平行比較教師教學(xué)的成效。三堂課分散了教師的心血和才智，細(xì)細(xì)分析，可吸取借鑒之處頗多:1、巧用放大教具，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。每位教師都用了放大的實(shí)物教具，都通過拆的方法，分解作品，學(xué)生和聽課教師一目了然的把握了翻蓋垃圾筒的組成局部。利用分解的實(shí)物板書翻蓋垃圾桶的構(gòu)造，整體板書效果簡(jiǎn)潔、合理，凸現(xiàn)主題。2、針對(duì)難點(diǎn)清楚示范，精講精練.本堂勞技課中，教師通過學(xué)生自學(xué)確定疑心點(diǎn)〔即難點(diǎn)〕，通過錄像或示范演示清楚講解，讓學(xué)生清楚過程,標(biāo)準(zhǔn)操作。演示中有教師還運(yùn)用了錯(cuò)誤零件的比較,通過辨析讓學(xué)生更明確目標(biāo),短時(shí)高效的把握方法。還有教師把制作難點(diǎn)的操作單獨(dú)提練出，讓全班跟著教師做。通過仿照制作學(xué)生把握必要的技能和方法，這個(gè)環(huán)節(jié)很有用.每堂勞技課中都有必要的技能，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和把握。假設(shè)說通過合作削減了學(xué)生必要的技能練習(xí),那么制作的“成果”只是熬煉了個(gè)別學(xué)生，另外更需要熬煉的學(xué)生作了陪練，合作形式只是“做秀”。3、內(nèi)涵豐富，留意評(píng)價(jià)。三位教師在上《翻蓋垃圾桶》時(shí)，從環(huán)保角度，都不同程度的進(jìn)展擴(kuò)展。這表達(dá)了勞技課程的豐富內(nèi)涵，勞技教育滲透在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每位教師都有教學(xué)的評(píng)價(jià)，留意師生的互評(píng)，有評(píng)價(jià)成功，也有評(píng)價(jià)缺乏，表達(dá)完整的教學(xué)過程。評(píng)價(jià)中有談教師還承受了讓學(xué)生把缺乏的作品進(jìn)展“修理“的方式，讓調(diào)整作品，改進(jìn)作品質(zhì)量。這個(gè)細(xì)節(jié)值得我們教師重視.勞技學(xué)習(xí)把握方法不是每個(gè)學(xué)生都能一撮而就,學(xué)生遇到問題，制作不完善很正常,關(guān)鍵還要學(xué)會(huì)調(diào)整。學(xué)會(huì)觀看、把握要領(lǐng)來調(diào)整作品到達(dá)最正確效果.給學(xué)生時(shí)間、允許學(xué)生出錯(cuò)才能更顯教育引導(dǎo)的本色.4、翻開學(xué)生思維，拓展與創(chuàng)生成。教學(xué)接近尾深，有兩位教師都讓學(xué)生思考了還能利用其他什么材料制作翻蓋垃圾桶，還可以設(shè)計(jì)什么樣的翻蓋垃圾筒的問題。通過實(shí)物，形象的呈現(xiàn)，激起了學(xué)生創(chuàng)的火花,拓展了學(xué)生的思維.特別是談教師的構(gòu)造垃圾桶，學(xué)生更是興趣深厚，課后的生成、探究更是豐富多彩。虛稱是“學(xué)生的作品”其實(shí)是教師的細(xì)心設(shè)計(jì)作品，這是教師深入教學(xué)，細(xì)心爭(zhēng)論，實(shí)踐探究制作的結(jié)果，這更需要我們勞技教師做個(gè)有心人觀看生活，沉于爭(zhēng)論，更要埋頭實(shí)踐。關(guān)于中小學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改進(jìn)上課的建議推舉本學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)實(shí)踐的統(tǒng)一性是本學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程的一個(gè)重要特征.教學(xué)過程要以具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué),準(zhǔn)時(shí)處理教學(xué)過程中消滅的問題。一、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為載體,培育學(xué)生技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別重視過程與方法維度所提出的要求，以具體任務(wù)或工程為載體,以技術(shù)實(shí)踐為主要環(huán)節(jié),培育學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)。教師要運(yùn)用工程任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng),針對(duì)不同學(xué)生合理安排好課堂教學(xué)，使學(xué)生在符合自身進(jìn)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)力氣的循序漸進(jìn)、學(xué)問的逐步積存、技能的日益嫻熟.教師要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間比例,盡可能地讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、樂觀、生動(dòng)、活潑、有意義的學(xué)習(xí);要增加師生的教學(xué)互動(dòng),通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、查找并逐步把握學(xué)習(xí)方法。同時(shí),技術(shù)教學(xué)不能使學(xué)生單純從活動(dòng)到活動(dòng)、從問題到問題，而無視深入理解其中的根本原理和思想方法.教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中與解決問題之后，體驗(yàn)并總結(jié)各種方法和原理，幫助學(xué)生完成從具體到抽象的提升。如信息科技學(xué)科可以創(chuàng)設(shè)確定情境,提示信息技術(shù)的概念、原理、方法之間的相互聯(lián)系,指導(dǎo)中學(xué)生在小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)的根底上，將學(xué)到的信息技術(shù)概念、原理、方法構(gòu)建成前后連貫的、靈敏的、具有較高遷移價(jià)值的學(xué)問體系。二、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)要努力探究對(duì)學(xué)生創(chuàng)精神與根底方法的培育教師要樂觀引導(dǎo)學(xué)生，在工程和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過主動(dòng)探究，逐步形成學(xué)問間的關(guān)聯(lián)、技能和力氣的遷移，逐步加深對(duì)信息科技的理解和興趣,內(nèi)化學(xué)問與技能,正確推斷各種信息來源.為此，教師要提高課堂提問的質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)展樂觀深入的思維，但問題的難易程度要適中，不能超出學(xué)生的力氣范圍，不能讓學(xué)生如何努力也無法找出答案也不能讓其不經(jīng)思考就得出結(jié)論,要讓學(xué)生通過確定的思考才能獲得答案.教師還要提倡探究式學(xué)習(xí)，樂觀引導(dǎo)學(xué)生在工程或活動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過主動(dòng)的探究，逐步加深對(duì)技術(shù)要素的理解和興趣，培育學(xué)生對(duì)技術(shù)領(lǐng)域不斷進(jìn)展、變化的適應(yīng)力氣；在生疏技術(shù)根本特征、把握技術(shù)進(jìn)展變化規(guī)律的根底上，留意引導(dǎo)學(xué)生把握具有廣泛遷移意義的學(xué)問和方法，使其在有效遷移的根底上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中,教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)力氣培育,如勞技學(xué)科的設(shè)計(jì)要求主要是指對(duì)作品的外觀、形態(tài)、風(fēng)格、功能、加工工藝和加工方法等方面進(jìn)展改進(jìn)或創(chuàng)。三、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)要通過合作學(xué)習(xí)與溝通呈現(xiàn)，完善學(xué)習(xí)方式承受合理的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)力氣的有效保障。教師要讓學(xué)生通過調(diào)查、溝通、爭(zhēng)論、做打算、繪草圖、技能操作、作品制作、拓展練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地覺察技術(shù)操作行為中一些可遷移的因素,把握技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,使學(xué)生從學(xué)會(huì)技術(shù)變?yōu)闀?huì)學(xué)技術(shù).而學(xué)生通過信息化環(huán)境中小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)受，能自覺遵守團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)章,情愿溝通和溝通,明確并自覺履行自己在小組中的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)計(jì)適宜于合作的活動(dòng)或工程，鼓舞協(xié)作思維,指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)合作行為,引導(dǎo)學(xué)生形成在信息化環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、聽取他人意見的良好習(xí)慣；要強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生在小組中的角色意識(shí)和責(zé)任感，并在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，合理更換個(gè)人的角色，依據(jù)問題的需要分解工程任務(wù),再落實(shí)到小組與個(gè)人，到達(dá)既使學(xué)生體驗(yàn)完整的過程又合理分工與合作的目標(biāo).四、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)要充分表達(dá)技術(shù)要素與內(nèi)容教學(xué)的統(tǒng)一勞技學(xué)科教學(xué)過程要留意課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合.在日常教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際和教學(xué)的需要,合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用多媒體教學(xué)課件和各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段;要以信息技術(shù)作為教學(xué)的關(guān)心手段,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造和提高課堂教學(xué)效率，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革；要通過應(yīng)用實(shí)體設(shè)計(jì)〔caxa)軟件,為學(xué)生搭建呈現(xiàn)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)意識(shí)。勞動(dòng)技術(shù)教師應(yīng)增加信息意識(shí)，樂觀開發(fā)教學(xué)課件，不斷提高自身駕馭信息技術(shù)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的力氣。信息科技學(xué)科則要結(jié)合具有工程學(xué)習(xí)任務(wù)把握相應(yīng)技術(shù)，包括結(jié)合爭(zhēng)論型課程、拓展型課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)科根底性學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)實(shí)行靈敏有效的教學(xué)模式,增加學(xué)生的技術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐感悟，使講授和實(shí)踐體驗(yàn)可以融合在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具體的技術(shù)操作可以在解決實(shí)際問題過程中分散練習(xí),逐步提高。勞動(dòng)與技術(shù)教育課激趣“五法”轉(zhuǎn)載推舉勞動(dòng)與技術(shù)教育課激趣“五法”江蘇省九年義務(wù)教育《勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》中指出：“教師應(yīng)努力制造條件，使全體學(xué)生都能主動(dòng)快活地學(xué)習(xí)，進(jìn)展自主的探究。指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成功,并共享成功與幸福。”這就要求教師在實(shí)施這門課程時(shí)，留意激發(fā)和培育學(xué)生的興趣。而勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)往往由于比較抽象或一時(shí)不簡(jiǎn)潔被感知，而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,這將直接影響著課堂教學(xué)的效果，因此，培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位勞技教師需要認(rèn)真探究的問題。那么教師如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究的興趣呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考談幾點(diǎn)體會(huì)。一、情景激趣法“情景”即具體場(chǎng)合的情景、景象。勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要特征之一就是“可感的操作對(duì)象“.因此,教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情景,讓學(xué)生置身于確定的情景中分析、思考，激發(fā)興趣，產(chǎn)生一種急迫探究的欲望.例如，在教學(xué)《驚奇的泥巴》這局部?jī)?nèi)容時(shí)，一開頭，伴著古典的民族音樂，配著講解,我在大屏幕上向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣的陶瓷物品，當(dāng)學(xué)生喜形于色，贊美于這些物品的顏色和諧、外形美觀時(shí)，我相機(jī)問道：“同學(xué)們知道它們是用什么做成的嗎？”學(xué)生齊聲答復(fù)是泥巴,我接著又問：“是呀，泥巴怎么就成了這些美觀的物品了呢？”學(xué)生也感到驚異,這時(shí)，我奇異引入：“今日就讓我們走近這驚奇的泥巴，了解它，用用它,好嗎？”學(xué)生興趣頓生。這一情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身于可感的操作對(duì)象的真實(shí)情景中，在問題的分析、思考中，自然地誘發(fā)了實(shí)踐探究的興趣。固然,情景激趣的方法很多，除了畫面、音樂情景外，教師還可依據(jù)教材內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)玩耍、模擬競(jìng)賽等不憐憫景來激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)間也可視需要安排。二、實(shí)踐激趣法“動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合“是勞動(dòng)與技術(shù)課程的又一主要特征?！秳趧?dòng)與技術(shù)課程綱要》中也指出:“勞動(dòng)與技術(shù)課程基于‘做中學(xué)”和‘學(xué)中做’，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。”假設(shè)教師只是停留在講解上,學(xué)生定會(huì)感到空洞、乏味.而心理學(xué)爭(zhēng)論也說明:小學(xué)生比較寵愛穎的場(chǎng)景和穎的活動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)過程中的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，能讓學(xué)生身臨其境，處于一種高度樂觀、主動(dòng)的興奮狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中要樂觀制造條件，組織好多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐。例如，教學(xué)《當(dāng)好小小選購(gòu)員》一課，我課前和家長(zhǎng)聯(lián)系,給每位學(xué)生20元錢，然后讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間去購(gòu)物或買菜.學(xué)生第一次“把握經(jīng)濟(jì)大權(quán)”，獨(dú)立當(dāng)家購(gòu)物,興趣特濃，等學(xué)生有了這樣一次“小小選購(gòu)員”的實(shí)踐后，再讓學(xué)生在課堂中談購(gòu)物的經(jīng)受、收獲、體會(huì).這樣，基于實(shí)踐后的學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生從購(gòu)物的比較中覺察存在的問題.這樣依據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)比在課堂上的紙上談兵式的學(xué)習(xí)興趣要濃得多。固然，實(shí)踐除了課外的，也可以是課內(nèi)的;既可以是集體進(jìn)展的，也可以是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展的；既可以是教師指導(dǎo)下進(jìn)展的，也可以是在家長(zhǎng)協(xié)作下進(jìn)展的.只要教師安排得當(dāng)，就確定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、制造激趣法“進(jìn)展學(xué)生的制造力是勞動(dòng)與技術(shù)課程的核心”勞動(dòng)與技術(shù)課程通過一件件作品的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià),通過一個(gè)個(gè)技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題的覺察和探究，通過一項(xiàng)項(xiàng)技術(shù)小試驗(yàn),為學(xué)生供給了激發(fā)制造潛力，進(jìn)展制造力氣的寬闊舞臺(tái)。因此，教師在進(jìn)展教學(xué)時(shí),要擅長(zhǎng)覺察學(xué)生制造的火花，擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的制造亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。像教學(xué)《編小鹿》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出：“教師，為什么只編單只小鹿呢?可以編各種不同姿勢(shì)的小鹿，然后合在一起,畫上些花草、房屋等,構(gòu)成一幅秀麗的圖畫呀！”學(xué)生的獨(dú)特想法引起了我的留意，于是，我大膽滿足學(xué)生的制造欲望，讓他們以小組為單位自主創(chuàng)意，以小鹿為主要“人物”，設(shè)計(jì)主題，構(gòu)成畫面，要求呈現(xiàn)時(shí)配以恰當(dāng)?shù)漠嬅嬷v解.學(xué)生興致盎然。呈現(xiàn)時(shí)，有的小組主題為“鹿的聚會(huì)”，呈現(xiàn)了千姿百態(tài)的鹿，呈現(xiàn)了聚會(huì)上鹿的各種不同姿勢(shì),多么歡快；有的小組主題為“母愛“，一只母鹿正在喂養(yǎng)幾只剛誕生的小鹿，多么溫馨；有的小組主題為“救救我們”，幾只瘦骨嶙峋的鹿眼看著沒有了食物,發(fā)出了苦痛的呼救，多么可憐?？望著一件件富有創(chuàng)意的作品，我看到興趣驅(qū)動(dòng)下學(xué)生驚人的藝術(shù)想象力和非凡的制造才能!四、成果激趣法“成果“是物化的外顯，它往往是誘發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)因。而在現(xiàn)行的勞技課中，我們不難覺察,學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果往往只關(guān)注于教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完后便扔進(jìn)了紙簍或任憑擱個(gè)地方就算了事，根本談不上珍惜自己的勞動(dòng)成果。其實(shí),我們可抓住這些被學(xué)生無視的成果，巧妙引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的“工藝”技能應(yīng)用到課外.比方，學(xué)生學(xué)習(xí)了《彩球》這局部?jī)?nèi)容后，我組織學(xué)生爭(zhēng)論:“能不能讓自己的成果發(fā)揮作用？”然后讓學(xué)生動(dòng)手把自己的作品掛在教室里，當(dāng)學(xué)生看到自己的成果能美化教室時(shí),興趣一下子濃了起來，彩球越做越大，顏色有書本上介紹的單色的到多色的。望著學(xué)生意猶未盡的樣子,我便利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生用皺紙、彩帶等做“牽?；ā?、“葡萄架“等各種手工藝品，然后掛在學(xué)校的走廊內(nèi)，進(jìn)展展覽，讓學(xué)生推銷自己的作品。在展出、推銷自己成果的過程中，學(xué)生臉上個(gè)個(gè)溢滿笑容，真正到達(dá)了《綱要》中提出的“指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成功，并共享成功與幸?！暗哪繕?biāo).五、評(píng)價(jià)激趣法“勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)?！苯處熞浞种匾暡⒗眠@一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，承受靈敏多樣的評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的有效載體。競(jìng)賽評(píng)價(jià)教師可組織學(xué)生開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生在競(jìng)賽中自評(píng)、互評(píng)。如教學(xué)《釘紐扣》，在教師示范，學(xué)生練習(xí)之后,我組織學(xué)生進(jìn)展了三分鐘釘紐扣競(jìng)賽,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，哨聲一響，競(jìng)賽開頭,同學(xué)們屏住呼吸，穿針、引線、打結(jié)，釘扣，忙得不亦樂乎。時(shí)間到了，我讓學(xué)生從釘紐扣的數(shù)量、質(zhì)量、美觀等方面進(jìn)展自評(píng)、互評(píng),學(xué)生在評(píng)價(jià)中感慨：釘紐扣的學(xué)問真大！呈現(xiàn)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)是進(jìn)展評(píng)價(jià)的一種常用方法。像教學(xué)《手縫工藝品小展臺(tái)》之前，我讓學(xué)生從生活中取材,制作各種各樣的手工藝品，在班內(nèi)進(jìn)展呈現(xiàn),呈現(xiàn)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從取材、設(shè)計(jì)、美觀、創(chuàng)等幾個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)展認(rèn)真的評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生提出幫助別人改進(jìn)作品的建議。這樣的呈現(xiàn)評(píng)價(jià)過程，成了學(xué)生“感受美、賞識(shí)美、鑒別美、表現(xiàn)美、制造美”的過程，學(xué)生興趣更濃了,個(gè)個(gè)儼然成了小小設(shè)計(jì)師。檔案評(píng)價(jià)勞動(dòng)與技術(shù)課程的評(píng)價(jià)除了即時(shí)性評(píng)價(jià)外，還可以是檔案式的跟蹤評(píng)價(jià).教師可分不同年級(jí)，從“勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣,勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)問的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，勞動(dòng)與技術(shù)的操作技能、實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)成果質(zhì)量”等方面設(shè)計(jì)“勞動(dòng)與技術(shù)評(píng)價(jià)卡“，定期記載，定期反響，以激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓舞學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷完善.興趣是一個(gè)人樂觀探究某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。愛因斯坦也曾說：“對(duì)于一切來說，只有寵愛才是最好的教師。“勞技課是一門培育學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的課程，學(xué)生的興趣如何，直接影響著他們學(xué)問的學(xué)習(xí)、技術(shù)的把握和動(dòng)手力氣的提高。教師假設(shè)能適時(shí)、適地運(yùn)用“情景激趣法、實(shí)踐激趣法、制造激趣法、成果激趣法、評(píng)價(jià)激趣法”這五種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，就確定能吸引學(xué)生的留意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)地承受學(xué)問向主動(dòng)地觀看、思考、探究轉(zhuǎn)化，就確定能使每位學(xué)生得到活潑、主動(dòng)的進(jìn)展，就確定能讓學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn),形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，就確定能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的力氣、制造力氣及生存與進(jìn)展力氣打好根底。沉下心來做教育-—?jiǎng)诩紝W(xué)科帶頭人聽課隨想窗外春寒料峭，在星海小學(xué)的科學(xué)創(chuàng)室中教學(xué)活動(dòng)卻開展的如火如荼。今日在這里云集了蘇州第三批勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科帶頭人,他們集中借班上課,開展考察與呈現(xiàn)活動(dòng)。選擇了六年級(jí)《翻蓋垃圾桶》同題開課,三堂課同一內(nèi)容不同人執(zhí)教,最能平行比較教師教學(xué)的成效。三堂課分散了教師的心血和才智，細(xì)細(xì)分析，可吸取借鑒之處頗多：1、巧用放大教具，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。每位教師都用了放大的實(shí)物教具，都通過拆的方法,分解作品，學(xué)生和聽課教師一目了然的把握了翻蓋垃圾筒的組成局部。利用分解的實(shí)物板書翻蓋垃圾桶的構(gòu)造，整體板書效果簡(jiǎn)潔、合理，凸現(xiàn)主題.2、針對(duì)難點(diǎn)清楚示范，精講精練。本堂勞技課中，教師通過學(xué)生自學(xué)確定疑心點(diǎn)〔即難點(diǎn)〕，通過錄像或示范演示清楚講解，讓學(xué)生清楚過程，標(biāo)準(zhǔn)操作。演示中有教師還運(yùn)用了錯(cuò)誤零件的比較，通過辨析讓學(xué)生更明確目標(biāo)，短時(shí)高效的把握方法。還有教師把制作難點(diǎn)的操作單獨(dú)提練出，讓全班跟著教師做。通過仿照制作學(xué)生把握必要的技能和方法，這個(gè)環(huán)節(jié)很有用。每堂勞技課中都有必要的技能，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和把握。假設(shè)說通過合作削減了學(xué)生必要的技能練習(xí)，那么制作的“成果”只是熬煉了個(gè)別學(xué)生，另外更需要熬煉的學(xué)生作了陪練,合作形式只是“做秀”。3、內(nèi)涵豐富，留意評(píng)價(jià).三位教師在上《翻蓋垃圾桶》時(shí),從環(huán)保角度，都不同程度的進(jìn)展擴(kuò)展。這表達(dá)了勞技課程的豐富內(nèi)涵，勞技教育滲透在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每位教師都有教學(xué)的評(píng)價(jià),留意師生的互評(píng)，有評(píng)價(jià)成功,也有評(píng)價(jià)缺乏，表達(dá)完整的教學(xué)過程。評(píng)價(jià)中有談教師還承受了讓學(xué)生把缺乏的作品進(jìn)展“修理”的方式，讓調(diào)整作品，改進(jìn)作品質(zhì)量。這個(gè)細(xì)節(jié)值得我們教師重視。勞技學(xué)習(xí)把握方法不是每個(gè)學(xué)生都能一撮而就，學(xué)生遇到問題，制作不完善很正常,關(guān)鍵還要學(xué)會(huì)調(diào)整.學(xué)會(huì)觀看、把握要領(lǐng)來調(diào)整作品到達(dá)最正確效果。給學(xué)生時(shí)間、允許學(xué)生出錯(cuò)才能更顯教育引導(dǎo)的本色。篇二：勞動(dòng)技術(shù)課說課稿勞動(dòng)技術(shù)課說課稿—-日光燈的安裝浠水縣白蓮中學(xué) 占友華一、教學(xué)狀況分析〔一〕課程的地位與作用隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和人們生活水平的提高，各種常規(guī)和現(xiàn)代化的家用電器已成為家庭的常用設(shè)備。人類對(duì)電的依耐性，幾乎到達(dá)了不行缺少的程度。因此，照明電路安裝成為當(dāng)代中學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)教育中必需把握的根本操作技能之一.為了讓學(xué)生把握一般生活用電的安裝與維護(hù)，懂得安全用電，我校在初中八年級(jí)開設(shè)《電子·電工》?！度展鉄舻陌惭b》是其中的第5章內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了安全用電常識(shí),把握了常用電工工具及儀表的使用學(xué)問和導(dǎo)線絕緣層剝削方法，學(xué)會(huì)了《白熾燈的安裝》后的一堂操作技術(shù)課。具有根底性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。它不但是爭(zhēng)論和進(jìn)展電子專業(yè)的理論依據(jù)，同時(shí)也留意培育學(xué)生的分析問題和解決問題的力氣?！捕痴n程設(shè)計(jì)理念實(shí)行“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式開展課程教學(xué)活動(dòng)。通過日光燈的安裝過程，重點(diǎn)培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)力氣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！踩?教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：把握日光燈的主要部件的作用,生疏電路安裝方法，生疏安裝留意事項(xiàng)。力氣目標(biāo)：能使用各種工具和儀器，能安裝鎮(zhèn)流器式日光燈,能對(duì)電路進(jìn)展檢測(cè)。情感目標(biāo)：1．進(jìn)一步培育和訓(xùn)練學(xué)生良好的操作習(xí)慣。2．發(fā)揮集體才智，培育學(xué)生互幫互學(xué),共同提高操作技能的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。鼓舞學(xué)生好學(xué)向上、追求科學(xué)、樹立抱負(fù)。〔四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：日光燈電路的連接與檢測(cè)。難點(diǎn)：日光燈各元件的作用以及連接時(shí)的技術(shù)工藝.二、教法與學(xué)法〔一〕學(xué)情分析《電子·電工》是八年級(jí)開設(shè)的一門勞技課,它為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代科技飛速進(jìn)展的需要提供了良好的學(xué)習(xí)條件。自開學(xué)至今，學(xué)生們已了解了一些電的根底學(xué)問，如安全用電常識(shí)，電氣事故的緊急處理等;把握了一些電子電工的根本操作技能，同時(shí)也形成了一些良好的操作習(xí)慣。從本節(jié)課開頭對(duì)日光燈的的安裝,對(duì)學(xué)生只能從實(shí)際動(dòng)身，著重培育學(xué)生動(dòng)手操作力氣，重在技能把握。(二)教法指導(dǎo)講練結(jié)合法分析法：勞技課不僅讓學(xué)生明確做什么、怎么做，還要讓學(xué)生懂得為什么要這樣做。另外，制造的源泉和靈感來自實(shí)踐，讓學(xué)生懂得“為什么“和培育學(xué)生創(chuàng)意識(shí),承受分析法是最適宜的。演示法:學(xué)生接觸電工操作，要在短時(shí)間內(nèi)把握標(biāo)準(zhǔn)操作的全部技能，有效的途徑是教師進(jìn)展現(xiàn)范操作,示范操作分分部示范和整體示范。(三〕學(xué)法指導(dǎo)自學(xué)法、爭(zhēng)論法、比較法、實(shí)踐法.設(shè)計(jì)目的：重點(diǎn)在于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣，淡化以往學(xué)生以承受為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和爭(zhēng)論，增加其對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣。(四)教學(xué)手段：利用多媒體、實(shí)物呈現(xiàn)和試驗(yàn)操作等教學(xué)手段進(jìn)展教學(xué).三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前預(yù)備試驗(yàn)設(shè)備：1。日光燈部件；2.試驗(yàn)燈架;3。關(guān)心材料：塑料導(dǎo)線，木螺釘;電源線；電源插座;4。工具:一字形螺絲刀、十字形螺絲刀、電工刀、手鉆、手錘、試電筆、萬用電表等。物品預(yù)備:購(gòu)置日光燈安裝所需套件任務(wù)布置:要求每個(gè)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)展資料查閱，搜集相關(guān)的日光燈原理和安裝的學(xué)問，(其中還包括安全操作學(xué)問和連接工藝、布線等方面〕.收集完畢后，同學(xué)之間可進(jìn)展溝通，相互補(bǔ)充完善。設(shè)計(jì)目的：充分利用教學(xué)資源，培育學(xué)生的資料搜集力氣和查閱力氣。課程核心設(shè)計(jì)：一、問題導(dǎo)入利用收集的各種燈管,如：直管、“u”形管、環(huán)形管等進(jìn)展呈現(xiàn),來激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課.板書：日光燈的安裝二、爭(zhēng)論與生疏日光燈有哪些組成局部?各個(gè)零部件的作用是什么?日光燈的電路圖是怎樣的?〔要求學(xué)生依據(jù)收集的資料及課本進(jìn)展答復(fù)?！场沧詫W(xué)法〕學(xué)生答復(fù)以下問題，教師用多媒體進(jìn)展呈現(xiàn).該局部的重點(diǎn)是培育學(xué)生的自學(xué)力氣和對(duì)搜集材料的把握力氣.三、安裝過程設(shè)計(jì)〔一〕、現(xiàn)場(chǎng)演示日光燈的連接過程(演示法〕1.燈座定位。2。鉆孔.3.啟輝器的接線.4.固定。5.連線。(按電路圖的連接規(guī)律，留出連接燈座的導(dǎo)線頭〕6.裝燈座并連線〔1〕 〔2〕 (3〕 (4〕〔5〕 〔6〕7.安裝電源插頭.8.安裝日光燈管。9.安裝啟輝器。10.檢查電路.11.通電試驗(yàn)。讓學(xué)生總結(jié)在連接過程中涉及到的安全學(xué)問，接線要求等,并依據(jù)實(shí)際的日光燈電路，繪制出日光燈電路原理圖.設(shè)計(jì)目的：熬煉學(xué)生的總結(jié)力氣，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！捕场⑿〗M爭(zhēng)論〔學(xué)生分成5人一個(gè)小組，推選一名組長(zhǎng)〕學(xué)生探討安裝過程中的分工，對(duì)于不清楚的問題先在組內(nèi)進(jìn)展解答，照舊得不到明確答案的，再向教師提問。〔爭(zhēng)論法〕設(shè)計(jì)目的:培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通力氣?！踩?、小組安裝(實(shí)踐法)1.發(fā)放試驗(yàn)器材，試驗(yàn)工具清單.2。組長(zhǎng)匯報(bào)安排預(yù)備工作。3.各小組進(jìn)展安裝.設(shè)計(jì)目的：培育學(xué)生的動(dòng)手操作力氣和分工合作力氣以及學(xué)生的組織力氣和表達(dá)力氣.指導(dǎo)思想：通過分組的形式進(jìn)展安裝，激發(fā)學(xué)生潛在的比競(jìng)意識(shí)，有利于培育學(xué)生的上進(jìn)心.同時(shí),該教學(xué)步驟還可以培育學(xué)生的觀看力氣、分析力氣、總結(jié)力氣和協(xié)作力氣，對(duì)于學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐操作起到樂觀作用。四、檢測(cè)過程設(shè)計(jì)進(jìn)展組內(nèi)線路自檢要求每組進(jìn)展組內(nèi)斷電自檢,確定接線無誤后，報(bào)告教師檢測(cè)后，上電進(jìn)展測(cè)試。設(shè)計(jì)目的:培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.未成功的組，在進(jìn)展自檢和互檢，通過對(duì)教材的閱讀,同學(xué)之間的幫助和教師的教育來找出問題.對(duì)于安裝成功的小組予以表揚(yáng),安裝不成功的小組予以鼓舞，并要求其分別再次進(jìn)展組內(nèi)自檢和組間互檢.設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)學(xué)問，技能;同時(shí)可增加學(xué)生的自信念.排解故障,進(jìn)展總結(jié).設(shè)計(jì)目的：熬煉學(xué)生養(yǎng)成分析問題、解決問題的力氣，培育學(xué)生互幫互助精神.〔爭(zhēng)論法〕指導(dǎo)思想：通過學(xué)生自己進(jìn)展檢測(cè)和排解故障，讓學(xué)生通過觀看和分析的過程，進(jìn)一步把握學(xué)問和技能,把學(xué)問融入到實(shí)際電路當(dāng)中，更加直觀易懂。同時(shí)實(shí)行鼓舞等方法，激發(fā)學(xué)生的自信念,使學(xué)生“愛學(xué)、好學(xué)“,讓學(xué)生在排解故障中獲得確定的成就感。課題延長(zhǎng)案例一:1993年5月13日20時(shí)30分,江西省南昌市萬壽宮商場(chǎng)(9層建筑高32。4米〕發(fā)生火災(zāi)，燒毀〔損)、倒塌房屋12647㎡,造成123戶、603人和209個(gè)集體、個(gè)體商業(yè)戶受災(zāi)，568個(gè)貨柜攤位和局部機(jī)電設(shè)備被燒毀，直接經(jīng)濟(jì)損失585.6萬元?；馂?zāi)系日光燈電源線長(zhǎng)期接觸鎮(zhèn)流器，使電線老化短路所致.案例二:同年8月12日22時(shí)，北京市隆福商業(yè)大廈發(fā)生火災(zāi)，燒毀建筑5900㎡及大量五金、家電、家具等商品，直接經(jīng)濟(jì)損失2110萬元?；馂?zāi)系日光燈鎮(zhèn)流器線圈匝間短路，產(chǎn)生高溫引燃固定鎮(zhèn)流器的木質(zhì)材料所致。34名消防官兵受傷。設(shè)計(jì)目的：以真實(shí)案例為引，設(shè)計(jì)開放性問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，培育學(xué)生的工作責(zé)任心以及安全意識(shí).課題小結(jié)：常見故障:1〕、相線沒進(jìn)開關(guān)， 2〕、由于接線錯(cuò)誤,燒毀燈絲,3〕、電源“無電” 4〕、導(dǎo)體接觸不良5〕、零部件質(zhì)量問題留意事項(xiàng)：、安裝日光燈時(shí)必需留意，各個(gè)零件的規(guī)格確定要協(xié)作好,燈管的功率和鎮(zhèn)流器的功率一樣,否則,燈管不能發(fā)光或是使燈管和鎮(zhèn)流器損壞。、假設(shè)所用燈架是金屬材料的，應(yīng)留意絕緣,以免短路或漏電，發(fā)生危急。、要了解啟動(dòng)器內(nèi)雙金屬片的構(gòu)造，可以取下啟動(dòng)器外殼來觀看。用廢日光燈管解剖了解燈絲的構(gòu)造時(shí)，因燈管內(nèi)的水銀蒸氣有毒,應(yīng)留意通風(fēng)設(shè)計(jì)目的：針對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)展小結(jié)，目的是加深學(xué)生對(duì)本單元的理解和把握,對(duì)今后的操作起到指導(dǎo)作用．篇三:綜合實(shí)踐課評(píng)課稿綜合實(shí)踐課評(píng)課稿銅仁市其次小學(xué) 羅琴聽了謝教師的這堂實(shí)踐課，值得學(xué)習(xí)的方面很多。在活動(dòng)中她做到了扶放結(jié)合，既給了學(xué)生充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，又給了學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與幫助,使學(xué)生在這次活動(dòng)中得到了熬煉，學(xué)到了學(xué)問.雖然在這堂課中教師的話語不多，但寥寥數(shù)語起到襯托引導(dǎo)畫龍點(diǎn)睛的作用.下面就這堂課談一談我的體會(huì)：一、匯報(bào)活動(dòng)的過程精彩感人，主題明確。在今日的這堂課上，學(xué)生圍饒<；<走進(jìn)得意的家鄉(xiāng)銅仁>>進(jìn)展匯報(bào).在匯報(bào)的過程中主題明確,內(nèi)容豐富.活動(dòng)的第一個(gè)內(nèi)容是學(xué)生齊唱歌曲《銅仁我秀麗的家鄉(xiāng)》,這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的寵愛?；顒?dòng)二是賞識(shí)畫面聽錄音〔每個(gè)組分別介紹活動(dòng)的感想與見聞〕,這一畫面讓我們對(duì)銅仁有了更全面的了解。銅仁不但是一個(gè)風(fēng)景秀麗的地方，還是一個(gè)有種各特色小吃的秀麗城市。感受最深的是學(xué)生呈現(xiàn)成果,在這一個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)小組的收獲都很大,并且都是圍圍著自己活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)展匯報(bào)。他們這次活動(dòng)分成了三個(gè)組分別是:風(fēng)景名勝組，特色小吃組,還有革命人物組。在這一呈現(xiàn)過程中，學(xué)生寫了打算,收集了圖片，還寫了自己的心得與反思?？梢钥闯鏊麄?cè)谶@次活動(dòng)中得到了很好的熬煉，收獲不小。特別是在介紹周逸群的光輝事跡后,感受到他們受到了很大的鼓舞。二、這堂課的設(shè)計(jì)為學(xué)生供給了多元自主的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，滿足了學(xué)生進(jìn)展個(gè)人興趣、專長(zhǎng)的需要，培育了學(xué)生的創(chuàng)力氣和實(shí)踐力氣。普羅塔克曾經(jīng)說過:“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！”而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是點(diǎn)燃火種的引線。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)展的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的閱歷，親熱聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，表達(dá)對(duì)學(xué)問的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它讓學(xué)生回歸生活世界，立足實(shí)踐，不再局限于書本學(xué)問的傳授，讓學(xué)生親自參與、主動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決各種實(shí)際問題,提高解決實(shí)際問題的力氣。著眼于創(chuàng)意識(shí)、創(chuàng)精神和創(chuàng)力氣的培育，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。在這次活動(dòng)中,學(xué)生在教師的帶著下走進(jìn)了大自然，通過觀看、訪問、搜集圖片、錄音、拍照等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們看到了一個(gè)全的銅仁,猛烈地激發(fā)了寵愛家鄉(xiāng)的思想感情。在活動(dòng)中，他們還目睹了各種特色小吃的制作過程，不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，更知道這些小吃的來之不易，所以在品嘗的過程中別有一番香味。特別是參觀周逸群的故居后，看到了很多學(xué)生寫了觀后感，更多的是被他的精神所感動(dòng)。這種真實(shí)的感受、體驗(yàn)和情感的內(nèi)化是任何課堂教學(xué)所無法賜予的?？傊?能賞識(shí)到這一堂精彩的實(shí)踐課，與彭喬勇、謝應(yīng)紅兩位教師的付出是分不開的。二位教師在這次活動(dòng)過程中犧牲自己很多的貴重時(shí)間，親自帶著學(xué)生們?nèi)⒂^、訪問、整理資料等。才使得學(xué)生今日在課堂上表現(xiàn)得這么精彩。聽完這堂課后我感受頗深，由于這些活動(dòng)的開展能為學(xué)生開拓面對(duì)生活、面對(duì)自然、面對(duì)社會(huì)的寬闊空間，學(xué)生也可以在這個(gè)大空間里進(jìn)展綜合實(shí)踐力氣、創(chuàng)精神和探究力氣，進(jìn)展多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。像這樣的活動(dòng)是很有必要常常開展的。建議：在呈現(xiàn)成果這個(gè)環(huán)節(jié)，小組匯報(bào)的內(nèi)容可以再具體些。篇四:作文指導(dǎo)課評(píng)課稿作文指導(dǎo)課評(píng)課稿林教師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，表達(dá)了思維的廣度和深度,是課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課.下面，我就林教師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、開掘“材”源,獨(dú)具匠心寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘.作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文?！罢n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀看四周事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積存習(xí)作素材.”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材,衍生出富有生活氣息的習(xí)作?？墒?，城市的學(xué)生生活并不豐富,他們每天奔馳于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班，日程單調(diào),生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好,主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些狀況，陳教師依據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征,興趣愛好，為學(xué)生供給了形象生動(dòng)，布滿童趣的作文題材.把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中,學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)“、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難“的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然,真是“童心之下萬物皆活”。二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng),有文采,有共性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林教師供給了句式，1標(biāo)準(zhǔn)了語言.小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段,是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級(jí)連續(xù)進(jìn)展詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展段的訓(xùn)練。段，在構(gòu)造方式上有確定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等.句,這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦認(rèn)真。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語交際.林教師這堂課先口語交際,再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互協(xié)作、滲透?？谡Z交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量.我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章.林教師的這節(jié)課無不表達(dá)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律.三、多元評(píng)價(jià),畫龍點(diǎn)睛在這堂自由寫話課上，教師始終留意學(xué)生說話和寫話的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng).在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿足。在課中,我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽，聽到的多是教師的熱忱鼓舞。教師的敬重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性“。林教師在每次學(xué)生溝通之前,總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，想想“你覺得哪個(gè)詞語用得更精彩？”我們可以看到,課中，學(xué)生始終在認(rèn)真地傾聽同學(xué)的說話,始終用賞識(shí)的眼光對(duì)待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過程中，獲得