幼兒量概念教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

第六節(jié)幼兒量概念的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)指南量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)分或測(cè)定的屬性體積、長(zhǎng)度、重量等。物體量的測(cè)量結(jié)果可以用數(shù)來(lái)表示，即數(shù)量對(duì)物體量的生疏，是人學(xué)習(xí)指南之一，也是幼學(xué)習(xí)目標(biāo)物體量教育的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)了解幼兒量概念的進(jìn)展特點(diǎn)。能運(yùn)用量概念的目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述、內(nèi)容與方法的選擇、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略梳理出簡(jiǎn)單和具體的教案。案例導(dǎo)入結(jié)合視頻和文本的案例學(xué)習(xí)，敏捷運(yùn)用幼兒量概念的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路與組織策略解決量概念教學(xué)中的實(shí)踐問題。案例導(dǎo)入案例呈現(xiàn)“香腸”，問認(rèn)為香腸的多，由于它長(zhǎng)。為什么消滅這樣的生疏？必備學(xué)問案例分析：幼兒受年齡和思維抽象性進(jìn)展所限制，在量的比較中簡(jiǎn)潔受外在形式、視覺判消滅這種現(xiàn)象。必備學(xué)問一、生疏物體量的一般過程1物體的量是物體固有的特性，是客觀存在的。物體常見的量是我們通過感覺器官可以直接感知到的。兒童從誕生起就感知并積存了大量的有關(guān)物體量的感性閱歷。但由于幼兒語(yǔ)言力量的3-4歲的〔的毛巾說(shuō)成是大的毛巾等等。兒童在語(yǔ)言、詞匯的運(yùn)用和表述從不準(zhǔn)確到漸漸準(zhǔn)確的進(jìn)展特點(diǎn)，啟發(fā)成人有必要在不僅僅使兒童的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在第一信號(hào)的水平上。2、從明顯差異到不明顯差異限性，表現(xiàn)為缺乏分化和不夠準(zhǔn)確。34歲的兒童往往只對(duì)量的明顯差異能夠感知和區(qū)分，能夠在差異明顯的變量中區(qū)分區(qū)分出最大的〔最長(zhǎng)的〕或最小的〔最短的．而隨著其年齡〔長(zhǎng)短、高矮、寬窄、粗細(xì)等〕進(jìn)展數(shù)量在10以內(nèi)的正、逆排序。其生疏、區(qū)重量的準(zhǔn)確性也有所提高。3、從確定到相對(duì)相對(duì)性。長(zhǎng)和短、大和小、寬和窄及其他變量，都只有在比較中，在比照兩個(gè)物體的根底上的具體物體量的特征〔如大小、長(zhǎng)短等〕看成是完全確定的，列烏申娜在《學(xué)前兒童數(shù)概念的形成》一書中曾引用了兩個(gè)3〔狗名才能逐步理解量的相對(duì)性。二、生疏物體量的年齡特點(diǎn)一般來(lái)講，各年齡階段幼兒生疏物體的量有以下的特點(diǎn)：3-4歲的幼兒只能對(duì)大小、長(zhǎng)短差異明顯的物體加以區(qū)分。隨年齡增加才能對(duì)差異不明顯的量進(jìn)展區(qū)分。幼兒在感知和區(qū)重量的特性時(shí)，對(duì)量的概念的理解常常確定化。4-5歲幼兒感知物體量的力量得到進(jìn)一步的進(jìn)展，他們不僅能區(qū)分差異明顯的物體，而體的位子和外形變化的影響，還沒有形成量的守恒觀念。5-6歲幼兒對(duì)量的感知的準(zhǔn)確性進(jìn)一步進(jìn)展，他們能準(zhǔn)確嫻熟地感知物體的量并且能用方法。這個(gè)階段幼兒開頭形成量的守恒觀念，逐步理解物體序列間的各種關(guān)系。三、生疏量的教育目標(biāo)〔一〕小班1．學(xué)會(huì)用比較的方法區(qū)分和表達(dá)物體的大小、長(zhǎng)短、高矮等差異明顯的兩個(gè)物體。24〔長(zhǎng)、高〕的和最小〔短、矮〕的。3．能按物體的外部特征〔如外形、顏色〕或量〔如大小、長(zhǎng)短、高矮〕的差異進(jìn)展4個(gè)以內(nèi)物體的正排序。體驗(yàn)物體序列的傳遞性和相對(duì)性。(二〕中班1．學(xué)會(huì)區(qū)分和表達(dá)物體的粗細(xì)、高矮、厚薄等特征。27個(gè)以內(nèi)物體依據(jù)遞增和遞減的挨次進(jìn)展排序〔正、逆排序。〔三〕大班學(xué)會(huì)區(qū)分和表達(dá)物體的寬窄、輕重、遠(yuǎn)近等特征．初步理解量的相對(duì)性。能按規(guī)律排列和自由排序以及按物體量的差異進(jìn)展10理解依次排列物體之間的可逆性、雙重性和傳遞性關(guān)系。理解量的守恒。知道物體的外形、擺放位置等發(fā)生了變化，它的量不變。學(xué)會(huì)自然測(cè)量。四、生疏量的教育內(nèi)容量的比較教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)容。量的比較教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)運(yùn)用各種感官，感知物體的量幼兒在充分地看、摸、擺布等活動(dòng)中進(jìn)展感知和比較，生疏物體的量。其方法是：第一，通3個(gè)以上物體的比較，生疏量的相對(duì)性。運(yùn)用重疊、并放法，比較物體的量重疊法就是把兩個(gè)以上物體重疊在一起進(jìn)展比較短、高矮，被比較的物體應(yīng)放在同一水平面上。運(yùn)用查找法，描述物體的量大的〔長(zhǎng)的、粗的等，哪些物體是小的〔短的、細(xì)的等出來(lái)，以穩(wěn)固幼兒對(duì)物體的量的特征的生疏。運(yùn)用玩耍法，區(qū)分物體的量可以設(shè)計(jì)各種形式的玩耍，讓幼兒區(qū)分物體的量，加深對(duì)物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮口頭上進(jìn)展。幼兒嫻熟后，可以同時(shí)協(xié)作手勢(shì)，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用量詞的力量和思維的靈敏度。量的排序教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教幼兒排序?qū)嶋H上包含三個(gè)內(nèi)容〔如從小到大或從大到小等依據(jù)物體數(shù)量的多少排序〔如按數(shù)量逐一增加或削減，按數(shù)字由小到大或由大到小特定規(guī)律排序〔如男女間隔排列。這些內(nèi)容都可以承受以下方法學(xué)習(xí)。量的排序教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)示范講解幼兒開頭學(xué)習(xí)排序時(shí)，教師先說(shuō)明要求并示范，引導(dǎo)幼兒觀看教師排序的過程和結(jié)果。教師可以承受先找兩端再逐一排中間的步驟為幼兒做出示范的方法。對(duì)于排序活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解，向幼兒說(shuō)明排序的根本要求和方法，明確排序的方向、起始線和規(guī)章，例如，高矮排序只能豎排；按長(zhǎng)短排序時(shí)，要把物體的一端對(duì)齊；按外形排序，說(shuō)明什么外形排第一，什么外形排其次、排第三。動(dòng)手操作，排列出各種序列。探究物體序列中的規(guī)律性、雙重性和傳遞性。排序中的可逆性．是指按肯定挨次排列的物體．反過來(lái)也形成肯定的挨次排列。例如，從大到小排列的物體，逆排列就是從小到大排列。又比后面一個(gè)元素小。排序中的傳遞性，可理解為假設(shè)A>B、B>CA>C，在比較過程中．AC沒有直接比較，而是通過B這個(gè)中介將關(guān)系傳遞〔推理〕過去。量的守恒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)序，再按數(shù)量排序，然后再到按特定規(guī)律排序；先參照排序，再獨(dú)立排序。量的守恒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的根底上進(jìn)展。運(yùn)用單個(gè)物體量的變式識(shí)到量的不變件。例如，長(zhǎng)度守恒，可用同一根繩子擺出長(zhǎng)度的各種變式，作出記錄，讓幼兒推斷它們是否一樣長(zhǎng)。運(yùn)用同等量的兩份物體進(jìn)展比較比較時(shí)，先用同等量的兩份物體進(jìn)展比較，確認(rèn)是一樣的，然后把其中一份進(jìn)展變式，小外形一樣的兩塊橡皮泥，其中一塊捏出不同的外形〔變式．讓幼兒比較觀看，學(xué)習(xí)體積的守恒。運(yùn)用數(shù)表示量的守恒其面積是守恒的。滲透整體與局部關(guān)系的思想自然測(cè)量教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)量的守恒教學(xué)中，很多量的變式都涉及整體量和部重量的守恒。例如杯水可以倒在兩個(gè)或多個(gè)小杯子中，全部小杯子中的水的總和與大杯子中的水是等量的。自然測(cè)量教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)講解演示，教幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量然物對(duì)物體的某一量進(jìn)展測(cè)量。示范測(cè)量時(shí)要留意演示清楚以下四點(diǎn)。(1)如何開頭測(cè)量：測(cè)量工具的一端與被測(cè)量的量的一端對(duì)齊。(2)如何做測(cè)量標(biāo)記：每次測(cè)量時(shí)在測(cè)量工具的一端作個(gè)記號(hào)。(3)如何移動(dòng)測(cè)量工具：測(cè)量工具要做水平方向移動(dòng)。(4)如何統(tǒng)計(jì)測(cè)量的結(jié)果：測(cè)量完后記數(shù)測(cè)量的標(biāo)記有多少。這是測(cè)量的四個(gè)要素。操作活動(dòng)，幼兒自己動(dòng)手學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)可以先讓幼兒用同樣的自然物測(cè)量不同量的物體體量之間的反函數(shù)關(guān)系?！锇咐尸F(xiàn)：好玩的測(cè)量——我的尺子〔視頻〕活動(dòng)來(lái)源我們班的孩子對(duì)標(biāo)準(zhǔn)工具有一些模糊了解，但概念不清楚，同時(shí)，也想對(duì)測(cè)量結(jié)果有準(zhǔn)確的記錄。我想”我們的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅要著眼于工具的運(yùn)用，求得測(cè)量的結(jié)果，更要留意孩子閱歷的遷移。讓孩子初步了解非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具在生活中的應(yīng)用以及作用?；顒?dòng)目標(biāo)幼兒情愿參與測(cè)量活動(dòng)，體驗(yàn)動(dòng)手制作尺子的樂趣。能選用自然物，用首尾相接的方法，測(cè)量桌子的高度，感知因測(cè)量工具的不同所帶來(lái)的測(cè)量結(jié)果的差異。會(huì)用移動(dòng)手指做記號(hào)的方法，制作自己的尺子并進(jìn)展測(cè)量。知道用數(shù)記號(hào)的方法說(shuō)出測(cè)量結(jié)果。能認(rèn)真完成測(cè)量工作，并做好記錄，能清楚地與同伴溝通?；顒?dòng)預(yù)備水彩筆、鉛筆、筷子；記錄紙；長(zhǎng)條形的白色硬紙；書每人一本?；顒?dòng)過程一、桌子有多高——幼兒選用自然物測(cè)量并記錄用自然物測(cè)量桌子的高師：上次”我們用測(cè)量的方法．知道了桌子的長(zhǎng)和寬，但我們還不知道桌子有多高。今日，我們?cè)賮?lái)量一量桌子的高。小朋友們告知我，要知道桌子的高，我們量什么地方？從哪兒量到哪兒？桌上，教師預(yù)備了鉛筆、筷子和水彩筆，還有一張記錄表，表上也畫了這三種工具，你可以挨個(gè)選擇你寵愛的工具，按首尾相接的方法，量好后記錄在工具后面的空格里。溝通共享師：你用了哪些工具來(lái)量？用水彩筆量，結(jié)果是幾只水彩筆長(zhǎng)？用鉛筆量，桌子的高有幾只鉛筆長(zhǎng)？用筷子量，桌子的高有幾只筷子長(zhǎng)？為什么桌子的高沒有變化，而量的結(jié)果卻不一樣呢？小結(jié)：由于我們測(cè)量的工具有的長(zhǎng)一些，有的短一些，所以量出的結(jié)果就不一樣。二、制作我的尺子嘗試用指頭量紙條的長(zhǎng)度。師：我們今日做一個(gè)的測(cè)量玩耍。教師預(yù)備了一根長(zhǎng)紙條，請(qǐng)小朋友用我們的一根手指，像教師這樣，來(lái)量量紙條有多長(zhǎng)。試一試，用哪個(gè)指頭最敏捷便利？現(xiàn)在，自己邊量邊數(shù)，紙條有幾個(gè)指頭長(zhǎng)？對(duì)手指測(cè)量的結(jié)果進(jìn)展初步的比照。師：剛剛我們說(shuō)，測(cè)量的工具長(zhǎng)短不一樣，結(jié)果就會(huì)不一樣，但我們剛剛都是用的手指頭，大家的手指頭都差不多粗細(xì)，那結(jié)果應(yīng)當(dāng)也差不多呀？為什么有的是12個(gè)指頭長(zhǎng)，16對(duì)測(cè)量時(shí)手指頭移動(dòng)的方法進(jìn)展示范，同時(shí)提示用做記號(hào)的方法，引導(dǎo)幼兒比較準(zhǔn)確地測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。數(shù)一數(shù)，我的紙條有多長(zhǎng)？數(shù)自己的紙條上有幾個(gè)記號(hào)并記錄在紙上。再次比照結(jié)果。感知結(jié)果比較接近。三、用制作的尺子測(cè)量書師：我們的紙條上有這么多的記號(hào)，現(xiàn)在我們拿一本書，把書的長(zhǎng)的一邊和紙條靠近，看一看、數(shù)一數(shù)長(zhǎng)邊在第幾個(gè)記號(hào)那兒。你能告知我書的長(zhǎng)邊有多長(zhǎng)嗎？書脊有多長(zhǎng)呢？師：看我們畫的記號(hào)還可以量書的長(zhǎng)度，你認(rèn)為它像我們尋常用的什么測(cè)量工具？〔出示尺子〕看，他們一樣的地方在哪兒？什么地方不同呢？還見過什么樣的尺子？結(jié)果是一樣還是不一樣呢？為什么呢？由于這些尺子的記號(hào)，大家也把這些記號(hào)叫刻度，這些刻度都是一樣長(zhǎng)做一個(gè)記號(hào)，所以，量的結(jié)果就是一樣的。大家可以用我們自己做的尺子回家量家里的東西。活動(dòng)反思：本次活動(dòng)中我細(xì)心設(shè)計(jì)了自然測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)尺生疏的結(jié)合點(diǎn)，就是自己制作尺子。孩子們開頭應(yīng)用已經(jīng)獲得的測(cè)量方法量桌子——引導(dǎo)覺察測(cè)量結(jié)果的差異——了解不同的測(cè)量工具測(cè)量，結(jié)果各異帶來(lái)的弊病〔萌發(fā)查找方法解決問題的欲望〕——用手指做記號(hào)在長(zhǎng)條紙上——比較結(jié)果的全都性————嘗試測(cè)量書本，覺察測(cè)量結(jié)果的全都性——領(lǐng)悟出這就是自制的尺子——尺子就是為了準(zhǔn)確測(cè)量而制造的。幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，通過這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)孩子覺察問題，并帶著問題探究，最終解決問題并頓悟，了解標(biāo)準(zhǔn)尺誕生的緣由，以及標(biāo)準(zhǔn)尺制作的初步原理?；顒?dòng)的價(jià)值由此得到凸顯，孩子們?cè)谡麄€(gè)的活動(dòng)中，參與樂觀，師生有效瓦動(dòng)，取得很好的效果。整個(gè)活動(dòng)，我引領(lǐng)孩子在探究中思考，在思考中操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)閱歷的逐步積存都為孩子的進(jìn)一步探究和覺察供給了可能。本次活動(dòng)的缺乏之處在于，孩子前期測(cè)量方法的閱歷積存還有差異，活動(dòng)完畢時(shí)還有局部幼兒未到達(dá)最終的效果，還需要進(jìn)一步的個(gè)