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培訓課程設計三個理論根底培訓實踐。培訓課程設計的理論根底主要有以下:〔一〕布魯納課程教學四原則教學論應當具體規(guī)定最有效地使人能結(jié)實樹立學習——一般形式的學習和特別類型的學習——的心理傾向的閱歷〔動機原則〕教學論必需具體規(guī)定需將大量學問組織起來的方式,從而使學〔構(gòu)造原則〕〔程序原則〕教學論應當具體規(guī)定學習和教學過程中嘉獎和懲罰的性質(zhì)和步〔反響原則〕〔二〕戴爾的“閱歷之塔”美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學法了“閱歷之塔”的理論,對閱歷是怎樣得來的,認為閱歷有的是直接方式、有的是間接方式的來的。各種閱歷,大致可依據(jù)他的抽象程度,分為三大類〔抽象、觀看和做的閱歷、十個層次。做的層次,包括:直接的有目的的閱歷(指直接地與真實事物本身接觸取得的閱歷,是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅,即通過直接感知獲得的具體閱歷)設計的閱歷(指通過模型、標本等學習間接材料獲得的閱歷。模型、標本等是通過人工設計、仿造的事物,都與真實事物的大小和簡單程度有所不同,但在教學上應用比真實事物易于領(lǐng)悟)演戲的閱歷(指把一些事情編成戲劇,讓學生在戲中扮演一個角不同,演戲可以使人們參與重復的閱歷,而看戲是獲得觀看的閱歷)觀看的閱歷,包括:觀摩示范(看別人怎么做,通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后,他可以自己動手去做)電視和電影(銀屏上的事物是真實事物的替代,通過看電視或看電影,可以獲得一種替代的閱歷)與電影、電視供給的視聽閱歷相比,抽象層次更高一些)抽象的閱歷視覺符號(主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實在形態(tài),是一種抽象的代表,如地圖上的曲線代表河流,線條代表鐵路等)言語符號(包括口頭語言與書面語言的符號。言語符號是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號)“閱歷之塔”理論的根本觀點:寶塔最底層的閱歷最具體,越往上升則越抽象。但不是說秋去程度。教育教學應從具體閱歷下手,逐步升到抽象。有效的學習之路法則和概念時,沒有具體閱歷作它們的支柱。教育教學不能止于具體閱歷,而要向抽象和普遍進展,要形成的智力簡潔化、經(jīng)濟化。在學校中,應用各種教學媒體,可以使學習更為具體,從而導致更好的抽象。位于寶塔中層的視聽媒體,較語言、視覺符號更能為學生供給式之缺乏?!踩晨茽柌畬W習風格類型學習風格理論主要是將人的認知過程的兩個維度劃分成四種不同的學習風格。兩個維度1—9四種學習方式1—10所示:有用者。擅長做打算、解決問題;弱于集中精力、體驗與評估思想。適合的培訓方式為同伴之間的互動與反響,供給技能、技巧活動等:行動者。擅長完成打算、領(lǐng)導和冒險;弱于不現(xiàn)實,只重目同伴的互動與反響等。體驗者。學習態(tài)度好,長于想象及解決腦筋急轉(zhuǎn)彎問題;弱績效等。理論者。長于制訂打算、創(chuàng)立模型和理論;弱于從閱歷中學習,不能看到更寬闊的前景。適合的培訓方式包括案例分析、理論研討、單獨思考等。八個原理說,培訓課程設計需要把握和遵循以下八個原理?!惨弧硨W習目的原理參訓者需要知道學習的目的和緣由〔二〕學習需要原理參訓者感覺有現(xiàn)實或迫切的需要就會去學〔三〕有用效果原理參訓者對學習內(nèi)容的有用性和結(jié)果尤其關(guān)注〔四〕知驗比較原理參訓者對與現(xiàn)實聯(lián)系親熱的學問或信息較為關(guān)注〔五〕學習期望原理參訓者情愿表達個人意見,使人感覺其存在的價值〔六〕年齡協(xié)調(diào)原理參訓者年紀越大,對于簡單動作的協(xié)調(diào)性越差〔七〕學習環(huán)境原理參訓者在輕松、愉悅和友愛的環(huán)境下,學習效果更好〔八〕節(jié)奏進度原理節(jié)奏和進度的把握影響整體效果,易產(chǎn)生精神疲乏三個方法培訓課程設計方法有很多,主要有:①適應型模擬法。即以現(xiàn)有適應工作崗位或到達任職資格標準、的某些技能。踐、邊提高的學習過程,逐步完成一個個臺階的學習
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