2022年基礎(chǔ)教育課程改革基本理念

*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2023.03.07*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2023.03.07根底教育課程變革根本理念問答(學(xué)2)歐陽光明〔2023.03.07〕根底教育課程變革根本理念問答1、課程強調(diào)的核心理念是什么？課程強調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的成長”。它意味著：⑴關(guān)注每一位學(xué)生。⑵關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗。⑶關(guān)注學(xué)生的品德生活和人格養(yǎng)成。2、根底教育課程變革的六項具體目標(biāo)是什么？⑴實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)形成樂觀主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得根底學(xué)問與根本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。⑵表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。⑶⑷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，建議學(xué)生主動介入，樂于探究，勤于入手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力氣，獵取學(xué)問的力氣，闡發(fā)和解決問題的力氣以及溝通與合作的力氣。⑸建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評價與考試制度。⑹實現(xiàn)國家、處所、學(xué)校三級課程治理制度，增加課程對處所、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3、課程構(gòu)造的主要內(nèi)容是什么？⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包含思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)〔或物理、化學(xué)、生物、歷史與社會〔或歷史、地理、體育與安康、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。樂觀試行學(xué)分制治理。⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包含：信息技術(shù)教育、爭論性學(xué)習(xí)、社區(qū)辦事與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為本地社會經(jīng)濟成長辦事，在到達(dá)國家課程根本要求的同時，可依據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成長和農(nóng)村財產(chǎn)構(gòu)造的調(diào)整因地制宜地設(shè)置適宜本地需要的課程。4、綜合實踐活動的性質(zhì)、特點是什么？有哪些主要內(nèi)容？綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有爭論性學(xué)習(xí)，社區(qū)辦事與社會實踐、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評價課程的根底。應(yīng)表達(dá)國家對不合階段的學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。6、課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？⑴“學(xué)問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學(xué)科中心。努力修改課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。親熱與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技成長的聯(lián)系。⑶改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動介入、親身實踐、自力思考、合作探究。⑷表達(dá)評價增進(jìn)學(xué)生成長的教育功能，評價建議有更強的操縱性。⑸為課程的實施供給了寬闊的空間。課標(biāo)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)到達(dá)的根本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時對實施過程提出了建設(shè)性意見，面對實現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是學(xué)問的前后挨次，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)作制造性供給了寬闊的空間。7、課程課堂教學(xué)的根本特性與根本追求是什么？生活性：課堂教學(xué)布滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；成長性：課堂教學(xué)以人的成長為本，學(xué)習(xí)成為一種成長需要；生命性：課堂教學(xué)布滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。8、課程建議什么樣的教學(xué)觀？⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；⑵教學(xué)是師生交往、樂觀互動、共同成長的過程；教學(xué)不但要留意所要到達(dá)的目的或所需獲得的結(jié)果〔結(jié)論，更要留意多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、推斷、比較、選擇以及相應(yīng)的闡發(fā)、綜合、歸納綜合等認(rèn)知活動的過程。⑷教學(xué)確定要以人的成長為本，從命、辦事于人的全面安康的成長。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的品德生活和人格養(yǎng)成。9、課程建議什么樣的學(xué)生觀？⑴學(xué)生是成長的人。即學(xué)生的身心成長是有規(guī)律的，具有巨年夜的成長潛能，是處于成長過程中的人。⑵學(xué)生是共同的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身共同性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨年夜的差異。⑶學(xué)生是具有自力意義的人。即每個學(xué)生都是自力于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。10、課程中教師角色產(chǎn)生哪些轉(zhuǎn)變？⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。即①②教師是學(xué)生人生的引路人。⑵從教學(xué)與爭論的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的爭論者。即教師要以爭論者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以爭論者的目光打量和闡發(fā)教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的問題進(jìn)展反思，對呈現(xiàn)的問題進(jìn)展探究，對積存的閱歷進(jìn)展總結(jié)，使其形陳規(guī)律性的生疏。⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成猛烈的課程意識與介入意識；教師要提高和增加課程建設(shè)力氣；教師要熬煉并形成課程開發(fā)的力氣；教師要培育課程評價的力氣。⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的開放的“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。11、課程對教師的教學(xué)行為強調(diào)什么？⑴在對待師生關(guān)系上，強調(diào)敬重、贊美每一位學(xué)生；⑵在對待教學(xué)關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生；⑶在對待自我上，強調(diào)教學(xué)反思；⑷在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)相互溝通與合作。12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的根本特征是什么？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法是以弘揚人的主體性為宗旨，以增進(jìn)人的可連續(xù)成長為目的，由很多具體方法構(gòu)成的多維度，具有不合條理構(gòu)造的開放系統(tǒng)，其根本特征有：⑴主動性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的首要特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的主動性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵自力性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的核心特征，對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的依靠性而言，即我能學(xué)。⑶共同性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的重要特征。對應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法敬重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。⑷體驗性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的突出特征。課改特別強調(diào)學(xué)生介入，強調(diào)活動操縱和實踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性規(guī)模，而擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。⑸問題性。一方面強調(diào)通過問題來進(jìn)展學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強調(diào)問題意識的形成與培育。13、以后課程評價成長的根本特點是什么？⑴重視成長，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。⑶強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。⑷強調(diào)介入與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。⑸留意過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。14、學(xué)生評價的變革重點是什么？⑴建立評價學(xué)生全面成長的指標(biāo)體系；⑵重視實行靈敏多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不但僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生成長證據(jù)的手段。15、教師評價的變革重點是什么？⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成果”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立增進(jìn)教師不竭提高的評價指標(biāo)體系；⑵強調(diào)以“自評”的方法增進(jìn)教師教育教學(xué)反思力氣的提高，建議建立教師、學(xué)生、家長和治理者共同介入的、表達(dá)多渠道信息反響的教師評價制度；⑶打破關(guān)注教師的行為表示，無視學(xué)生介入過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的成長性課堂教學(xué)評價模式。16、面對課程，學(xué)校教學(xué)治理制度應(yīng)如何重建？⑴建立以校為本的教學(xué)爭論制度；⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)治理機制；⑶建立旨在增進(jìn)教師專業(yè)生長的考評制度。17、什么叫校本爭論〔校本教研〕？它的根本理念是什么？校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為爭論載體，以學(xué)校教師為主要爭論力氣，通過確定的爭論法度取得爭論成效，并將爭論成效直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的爭論活動。其根本理念是：⑴學(xué)校是教學(xué)爭論的基地。⑵課堂是教學(xué)爭論的試驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建：①課堂不是教師扮演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；②課堂不是對學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練的場合，而是引導(dǎo)學(xué)生成長的場合；③課堂不只是教授學(xué)問的場合，并且更應(yīng)當(dāng)是探究學(xué)問的場合；④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運用的場合，而是教師教育才智充分呈現(xiàn)的場合。⑶教師是教學(xué)爭論的主體〔教師爭論。其特征是：①主動性 ②反思性 ③日常性18、校本爭論的核心要素是什么？①教師個人的自我反思②教師集體的同伴互助③專業(yè)爭論人員的專業(yè)引領(lǐng)19、校本爭論的根本過程〔流程〕是什么？⑴問題〔基于“教學(xué)問題”的課題爭論〕⑵設(shè)計〔基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計〕⑶行動〔基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動〕⑷總結(jié)〔基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)〕20、校本爭論的主要方法⑴行動爭論。它是為行動而進(jìn)展的爭論；是在行動中爭論；是對行動的爭論。⑵課堂人種志爭論。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的爭論。⑶個案爭論。它是針對單一個表達(dá)某種情境下的特別大事，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)展系統(tǒng)的闡發(fā)、解釋、推理的過程。21、校本培訓(xùn)要留意哪些問題？⑴留意校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要建議年級組集體備課制，即課前統(tǒng)一規(guī)畫，課后集體反思。其次，要建議教師的自主學(xué)習(xí)和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學(xué)治理〔①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④⑤每學(xué)期對家長組織一次課堂教學(xué)溝通活動；⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文。再次，開展“導(dǎo)師制”，充分闡揚骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。⑵留意培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)根本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。⑶留意培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場診斷式；二是專題講座式；三仿照式〔適用于教師和教學(xué)技能亟待提高的教師是研訓(xùn)互動式；五是課題驅(qū)動式；六是案例爭論式。⑷留意培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。22、怎樣理解三級課程？三級課程指的是國家課程、處所課程和校本課程。它們是一個治理概念，不是一個具體的課程形態(tài)。⑴國家課程：是國家教育行政局部規(guī)定的統(tǒng)一課程，它表達(dá)國家意志，是特地為將來公民承受根底教育之后所要到達(dá)的共同素養(yǎng)而開發(fā)的課程。⑵處所課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程打算內(nèi)，由省一級的教育行政局部或其授權(quán)的教育局部依據(jù)本地的政治、經(jīng)濟、文化、民族等成長需要而開發(fā)的課程。⑶校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和處所課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評估，充分利用本可供學(xué)生選擇的課程。23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、標(biāo)準(zhǔn)和成長。那些由學(xué)校經(jīng)過確定的合理性論證和設(shè)計，能夠滿足學(xué)生興趣、歡快寵愛和成長需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些任憑性很強，無視社會成長的時代特“活動課”“選修課”還不克不及說是校本課程。24、怎樣理解課程資源的含義?課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的需要而直接的條件。例如學(xué)問、技能、閱歷、活動方法與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培育目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。依照課程資源空間散布的不合，年夜致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。但凡學(xué)校規(guī)模之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校規(guī)模的課程資源就是校外課程資源。25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？校外課程資源主要包含校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。⑴圖書館?？梢钥紤]承受學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)兩者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動和便捷天時用圖書館資源。⑵科技館?？梢钥紤]選擇較為典范的科技館作為樣本，運用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)供給強有力的支持。⑶博物館。一方面加強學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使溝通更準(zhǔn)時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨年夜的信息載體，進(jìn)展課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。⑸鄉(xiāng)土資源