智學(xué)創(chuàng)新卷第一輯卷二（2023版）（附答案詳解）

智學(xué)創(chuàng)新卷第一輯卷二（2023版）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：我國傳統(tǒng)的媒體媒介方式大多為報(bào)紙、電視、書刊等等，隨著經(jīng)濟(jì)能力的提升，人們的日常生活發(fā)生了翻天覆地的變化。人們逐漸受到電子科技的影響，開始使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等進(jìn)行信息的融合。傳統(tǒng)媒體與新媒體在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中，應(yīng)該協(xié)力合作，通過雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來提升整體的適用能力。當(dāng)前，我國存在的各類媒介自身的發(fā)展邊緣已經(jīng)相繼模糊，這也足以證明當(dāng)前媒介的融合發(fā)展巧妙地提升了整體運(yùn)營合作的水平，其“整體劃一”的合作理念能夠更加有效地推動(dòng)信息的傳播工作。各類新型技術(shù)要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)媒體的語言魅力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)媒體也應(yīng)該打開思路完成自身發(fā)展的相應(yīng)改革，只有兩者協(xié)調(diào)合作才是當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用的新型目標(biāo)，才能從根本上推動(dòng)我國媒體綜合運(yùn)營的發(fā)展。（摘編自郭磊《淺析新媒體語境下的媒介融合》）材料二：人類文化和媒介素養(yǎng)發(fā)展過程（摘編自張開《媒介素養(yǎng)理論框架下的受眾研究新論》）歷史階段傳播環(huán)境新技能社會(huì)文化結(jié)果古代口頭傳播、肢體語言傳播、手寫文字傳播口頭表達(dá)技能、肢體語言的掌握、識(shí)文斯字知識(shí)系統(tǒng)的建立和保護(hù)、哲學(xué)和科學(xué)的起源第一次工業(yè)革命印刷技術(shù)發(fā)明、報(bào)業(yè)出現(xiàn)文字素養(yǎng)、報(bào)刊素養(yǎng)語言學(xué)的起源與發(fā)展第二次工業(yè)革命電子媒介出現(xiàn)影視素養(yǎng)、廣播素養(yǎng)媒介社會(huì)的形成、消費(fèi)文化的流行信息社會(huì)數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字素養(yǎng)、新媒體環(huán)境下的媒介素養(yǎng)全球信息化、知識(shí)爆炸、知識(shí)社會(huì)材料三：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢(shì)不可阻擋，這一發(fā)展趨勢(shì)給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！懊浇椤币话阒?jìng)鞑ソ橘|(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對(duì)書面文字的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對(duì)圖片、表格、聲有人贊同“自選室友”，室友生活習(xí)慣一致會(huì)免去很多麻煩，還可以根據(jù)興趣愛好找到志同道合的朋友：有人發(fā)現(xiàn)了“自選室友”的弊端，學(xué)生如果龜縮在舒適圖，不利于交往能力的發(fā)展；有人認(rèn)為還是“開盲盒”分宿舍好……你對(duì)“自選室友”模式有怎樣的看法和建議？請(qǐng)寫一篇文章來表達(dá)你的思考和感悟。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。答案和解析1?5.【答案】B、C、D、【參考答案】①第一段提出中心論點(diǎn)一一跨媒介閱讀的趨勢(shì)不可阻擋,“跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一；第二、三、四段分別闡釋論述“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略和面臨挑戰(zhàn)，第五段展望“跨媒介閱讀與交流”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。②論述順序不可調(diào)換。各段落按照總分、事理邏輯順序展開論述。、【參考答案】①“跨媒介閱讀與交流”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到閱讀中。（材料三）②“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展，閱讀以不同媒介為載體的信息、，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響,（材料三）③要培養(yǎng)學(xué)生在多樣信息中去偽存真的能力，形成價(jià)值判斷和文化心理，在接觸、分析，判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。（材料三）④注意規(guī)避音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等媒介對(duì)學(xué)生的干擾，避免學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。（材料三）⑤跨媒介閱讀的實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，是一種思維模式的構(gòu)建，不能只注重表面形態(tài)改變。（材料四）⑥跨媒介閱讀要注重對(duì)閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系。（材料四）【解析】I.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度”“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”【試題分析】B選項(xiàng)，“還從根本上推動(dòng)我國媒體綜合運(yùn)營的發(fā)展”錯(cuò)誤。材料一說“各類新型技術(shù)要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)媒體的語言魅力和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)媒體也應(yīng)該打開思路完成自身發(fā)展的相應(yīng)改革,只有兩者協(xié)調(diào)合作才是當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用的新型FI標(biāo)，才能從根本上推動(dòng)我國媒體綜合運(yùn)營的發(fā)展”，選項(xiàng)條件不完整，混淆了或然與必然。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度”“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同”“能用文本提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中遇到的具體問題”?！驹囶}分析】A選項(xiàng)，“數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了信息社會(huì)的傳播環(huán)境，促進(jìn)了媒介社會(huì)的形成”錯(cuò)誤。見材料二圖表，“媒介社會(huì)的形成”是“第二次工業(yè)革命”“電子媒介出現(xiàn)”的社會(huì)文化結(jié)果，而由“數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)”構(gòu)成的“信息社會(huì)”，其社會(huì)文化結(jié)果是“全球信息化、知識(shí)爆炸、知識(shí)社會(huì)”。B選項(xiàng)，“新媒介的引入對(duì)教學(xué)造成了許多干擾……忽略了閱讀的主體內(nèi)容，得不償失”錯(cuò)誤。材料三，多元媒介對(duì)教學(xué)確實(shí)會(huì)造成許多干擾，但“新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間”的意義也不可忽略，只有“一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響”，才會(huì)造成''忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失”的后果。D選項(xiàng)，“讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美”說法絕對(duì):材料四原文“要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的"，“讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的”只是條件之一。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度”“能用文本提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中遇到的具體問題”?！驹囶}分析】D選項(xiàng)，知識(shí)性讀物《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與“頒獎(jiǎng)辭”同屬于文字媒介，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度”“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”?！驹囶}分析】材料三論述結(jié)構(gòu)思路：第一段“從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢(shì)不可阻擋”“將'跨媒介閱讀與交流'加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容”提出中心論點(diǎn)一一跨媒介閱讀的趨勢(shì)不可阻擋，”跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。第二段“'媒介'一般指……”“'閱讀'的內(nèi)涵……”闡釋論述“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵;第三段“'跨媒介閱讀與交流'應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展”“首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響”闡釋論述“跨媒介閱讀與交流”的實(shí)施策略；第四段“在當(dāng)下的教育情境中'跨媒介閱讀與交流’活動(dòng)的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾問題”闡釋論述“跨媒介閱讀與交流”面臨的挑戰(zhàn)。第五段“只要廣大師生能積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展給語文的‘教‘與'學(xué)'帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展‘教‘與'學(xué)'的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”展望“跨媒介閱讀與交流”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。各段落之間按照總分、事理邏輯順序展開論述，所以論述順序不可調(diào)換。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解.”，考查內(nèi)容為“能用文本提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序、策略和方法解決學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中遇到的具體問題”“能在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象；能結(jié)合具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念”?！驹囶}分析】結(jié)合材料三“'跨媒介閱讀與交流'的‘跨'既強(qiáng)調(diào)‘跨越'，更注重'整合'，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系”可知，“跨媒介閱讀與交流”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重，，整合，，，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到閱讀中。結(jié)合材料三“'跨媒介閱讀與交流'應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響”可知，“跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展，閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響。結(jié)合材料三“‘跨媒介閱讀與交流'活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場(chǎng)的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理”“其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對(duì)母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合”可知，要培養(yǎng)學(xué)生在多樣信息中去偽存真的能力，形成價(jià)值判斷和文化心理，在接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。結(jié)合材料三“集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外”可知，要注意規(guī)避音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等媒介對(duì)學(xué)生的干擾，避免學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。結(jié)合材料四”跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式的構(gòu)建?？缑浇殚喿x不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變”可知，跨媒介閱讀的實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，是一種思維模式的構(gòu)建，不能只注重表面形態(tài)改變。結(jié)合材料四“思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系”可知，跨媒介閱讀要注重對(duì)閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系。6?9.【答案】B、D、【參考答案】①小說的情節(jié)是曼紐爾與公牛的幾次決斗，通過這幾次決斗烘托了人物倔強(qiáng)執(zhí)著、自信不服輸?shù)男蜗筇卣?，這只是小說露出水面的八分之一。②通過這些情節(jié)可以推測(cè)出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是曼紐爾對(duì)觀眾、公牛的蔑視體現(xiàn)了曼紐爾的反抗意識(shí)。③這種情節(jié)安排使小說大量留白，引人遐思。、【參考答案】同：兩者都倔強(qiáng)執(zhí)著、自信不服輸，面對(duì)一時(shí)的失敗亳不在意，突顯出內(nèi)心的硬氣和堅(jiān)韌（勇敢、倔強(qiáng)、不屈不撓的精神特質(zhì)）。異：①桑提亞哥始終是孤零零地漂泊在浩瀚無際的大海上，他的抗?fàn)幘哂心撤N象征意義：他與魚的較量成了一曲人與自然、人與命運(yùn)抗?fàn)幍捻灨?，老人的失敗轉(zhuǎn)化為寓言意義上的勝利，從而突顯出桑提亞哥豪邁的人格。②桑提亞哥的內(nèi)心活動(dòng)以搖擺的方式推進(jìn)，他是一個(gè)有血有肉、能感受到疲倦與傷痛的真實(shí)的人，而不是一個(gè)概念化、抽象化的硬漢符號(hào)。③曼紐爾在真實(shí)的場(chǎng)景中具體的時(shí)空里與牛搏斗，有更多的人觀看與見證他的硬漢形象，所以他的形象更具有真實(shí)感，其人格也更顯得有普適性。④曼紐爾身上還體現(xiàn)出了一定的反抗意識(shí)，這是桑提亞哥所沒有的，他對(duì)侮辱他、嘲笑他的觀眾的憤怒的反擊和蔑視以及他對(duì)狡黠而又頑強(qiáng)的公牛的憤怒和蔑視都能體現(xiàn)出他身上的反抗意識(shí)?！窘馕觥?.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”?！驹囶}分析】B.“瘦骨嶙峋的特點(diǎn)”錯(cuò)誤，從文中來看，“它全身都是骨頭”是為了突出與曼紐爾決斗的公牛全是骨頭很難下劍不好刺的特點(diǎn)，而不是為了突出瘦骨嶙峋的特點(diǎn)。故選B。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”?！驹囶}分析】A.“對(duì)斗?；顒?dòng)的熱愛”錯(cuò)誤，偏離了文章的主旨，本文的目的是為了塑造曼紐爾的硬漢形象。B.“通過語言、動(dòng)作、心理描寫等手法側(cè)面烘托，通過埃爾南德斯的言行正面塑造曼紐爾的形象”錯(cuò)誤，語言、動(dòng)作、心理描寫是正面描寫，埃爾南德斯的言行是側(cè)面烘托。C.“最后的鼓勵(lì)歡呼”錯(cuò)誤，觀眾最后并沒有鼓勵(lì)歡呼，小說塑造的觀眾群體對(duì)曼紐爾是不友好的，他們侮辱、嘲笑、蔑視曼紐爾，并不能說是鼓勵(lì)歡呼。故選D。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”“能在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象；能結(jié)合具體作品，分析?、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念，比較、分析古今中外各類作品在文化觀念上的異同”。【試題分析】本題考查學(xué)生分析情節(jié)構(gòu)思技巧的能力。首先理解“冰山理論”這一概念。所謂“冰山理論”就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而陷而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者對(duì)鮮明形象的感受去挖掘作品的思想意義?！八茉斐龅孽r明形象”屬于露出冰山之上的部分，而“含而不露”的情感思想是冰山之下的部分。然后結(jié)合文章分析冰山之上的形象和冰山之下的情感。文中主要寫了曼紐爾和公牛的幾次決斗，在這決斗中突出了曼紐爾的表現(xiàn)，如“曼紐爾踮起腳尖，順著鋼劍瞄準(zhǔn)，猛扎下去"''曼紐爾爬起身，找到劍和紅巾，用拇指試了試劍頭”“曼紐爾拿著紅巾朝它走去，揮動(dòng)紅巾”“曼紐爾著急了。除了走過去，沒別的辦法。又快又準(zhǔn)。他側(cè)著身子挨近公牛，把紅巾橫在身前猛地一撲。他把劍扎下去的時(shí)候，身子往左一閃避開牛角”“劍折彎了，他把它放在膝頭上扳扳直”“沒地方？他偏要扎進(jìn)去讓他們瞧瞧”，這些表現(xiàn)可以看出曼紐爾的倔強(qiáng)執(zhí)著，這些都是露出水面的八分之一。在決斗的過程中還能通過曼紐爾的心理活動(dòng)推測(cè)出更為豐富的內(nèi)容，如“公牛就在那兒。跟以前一樣。好吧，你這討厭的、可惡的雜種！”“他站起身來，咳嗽著，感到好像粉身碎骨，死掉了似的。這些討厭的雜種！”“好吧，你們這些雜種！”間隔反復(fù)的“雜種”一詞，是對(duì)公牛的憤怒，也是對(duì)侮辱他、嘲笑他的觀眾進(jìn)行憤怒地反擊和無比的蔑視，無論是對(duì)不夠善意的觀眾還是公牛的憤怒和蔑視，都體現(xiàn)了曼紐爾的反抗意識(shí)，這些就是冰山之下的八分之七。這樣的安排就讓小說出現(xiàn)r大量的留白，就給r讀者思考的空間。.【命題立意】本題考杳的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”“能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同”“能在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象；能結(jié)合具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念，比較、分析古今中外各類作品在文化觀念上的異同”?！驹囶}分析】海明威作品中的硬漢形象多數(shù)都充斥著悲劇的色彩，這與海明威一生的經(jīng)歷有著不可分割的聯(lián)系，同時(shí)也是海明威硬漢形象創(chuàng)作中的一個(gè)獨(dú)特之處，代表了海明威創(chuàng)作的硬漢形象的不可替代性，都凸顯了人物的倔強(qiáng)執(zhí)著，不服輸，對(duì)一時(shí)的失敗亳不在意，都有一種堅(jiān)韌的精神特質(zhì)，如老人，面對(duì)一-波一波鯊魚的進(jìn)攻，即使武器匱乏、體力不支，他依然沒有放棄，即使最后只帶回大馬林魚的骸骨，他依然亳不在意；如本文的曼紐爾，在斗牛的過程中有多次失利，但他對(duì)一時(shí)的失敗亳不在意，只是站在那兒望著，并沒有沮喪，表現(xiàn)了他的硬氣和堅(jiān)韌。這些都是二者的相同之處。但本文塑造的硬漢形象和《老人與海》中的硬漢形象還是有區(qū)別的。先看《老人與?！分械睦先耍粋€(gè)人漂泊在海上，他是在海上與鯊魚抗?fàn)?，是人和自然的抗?fàn)?，是弱和?qiáng)的抗?fàn)帲彩桥c不幸、厄運(yùn)、困境的抗?fàn)帲m然從實(shí)際意義上來說，抗?fàn)幍慕Y(jié)果是失敗了，但從精神層面來說，老人是勝利的，也就是說老人的抗?fàn)幘哂辛讼笳饕饬x；再看老人與鯊魚抗?fàn)幹械谋憩F(xiàn)，他有過沮喪，如遭到鯊魚襲擊后，他“希望這是一場(chǎng)夢(mèng)，希望根本沒有釣上這條魚，而是獨(dú)個(gè)兒躺在床上鋪的舊報(bào)紙上”，他也有過疲倦和傷痛，如“雙手疼得不聽使喚了”，這些內(nèi)容真實(shí)地展現(xiàn)了人物的形象，再看本文中的曼紐爾。相較于老人抗?fàn)幍膽?zhàn)場(chǎng)，曼紐爾抗?fàn)幍膽?zhàn)場(chǎng)在斗牛場(chǎng)，周圍有眾多的觀眾，這些觀眾是曼紐爾硬漢形象的見證者；同時(shí)，文章在展現(xiàn)曼紐爾的勇敢倔強(qiáng)不屈不撓的同時(shí)，還展現(xiàn)出他對(duì)觀眾的反擊和對(duì)公牛的蔑視，這些都展現(xiàn)出他身.上的反抗意識(shí)。10?14.【答案】C、D、C、【參考答案】（1）秦將甘茂，是寄居在秦國的人，攻打宜陽如果能建立功勛，那么他就成了秦國的周公旦。（2）現(xiàn)在攻打宜陽如果不能攻下它，在內(nèi)有公孫衍阻撓（毀?。┪?，在外有韓公仲用韓國的力量來使我窘迫。、【參考答案】韓國沒有取勝可能。因?yàn)椋孩夙n國相國韓仲侈的狡詐多智被諸侯識(shí)破。②秦國君臣同心，求勝意志強(qiáng)。③其他諸侯各國如楚國、東周持觀望態(tài)度，沒有提供韓國及時(shí)援助?！窘馕觥?.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”?！驹囶}分析】句意：如今山澤中的野獸，沒有比麋鹿更狡猾的。麋鹿知道獵人張開大網(wǎng)，要前來把它趕到網(wǎng)里去，于是它調(diào)過頭跑來頂人，這樣經(jīng)過許多次。獵人了解了它的狡詐習(xí)性，舉著網(wǎng)偽裝前進(jìn)，麋鹿因此被捕獲了?！皬堌琛睘閯?dòng)賓結(jié)構(gòu)，后面斷開；“前”的目的是“驅(qū)己”，故“前而驅(qū)己也”不能斷開，排除AD：“獵者”作主語，“知”作謂語，“其詐”作賓語，結(jié)構(gòu)完整，故應(yīng)在“詐”后斷開，排除B。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，考查內(nèi)容為“能不斷擴(kuò)展自己的語言積累自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”?！驹囶}分析】D選項(xiàng)，“郭，……即內(nèi)城”錯(cuò)，郭，古代在城的外圍加筑的一道城墻，即外城，不是內(nèi)城。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，考查內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系”“能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”。【試題分析】C選項(xiàng)，“趙累勸說楚國大將景翠”錯(cuò)?，原文“對(duì)日：'君謂景翠日：公爵為執(zhí)圭，官為柱國，……'"，由“對(duì)日”的人是趙累可知，不是趙累直接勸說景翠，而是給周君的建議。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，考查內(nèi)容為“能不斷擴(kuò)展自己的語言積累自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”?！驹囶}分析】（1）“羈旅”，寄居；“甘茂，羈旅也”，判斷句，秦將甘茂，是寄居在秦國的人；“周公旦也”，他就成了秦國的周公旦。（2）“而”，如果；“拔”，攻下；“挫”，阻撓；“窮”，使……窘迫。5.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”，考查內(nèi)容為“能不斷擴(kuò)展自己的語言積累自覺整理在學(xué)習(xí)中獲得的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”“能準(zhǔn)確、清楚地分析和闡明觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)”“能在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象”。【試題分析】根據(jù)“以韓侈之知，于此困矣……今諸侯明知此多詐，偽舉罔而進(jìn)者必眾矣?！n侈之知，于此困矣”可知，韓國相國韓仲侈的狡詐多智被諸侯識(shí)破，韓國不可能取勝。根據(jù)“甘茂，羈旅也，攻宜陽而有功，則周公旦也；無功，則削跡于秦。秦王不聽群臣父兄之議而攻宜陽。宜陽不拔，秦王恥之。臣故日拔”“我羈旅而得相秦者，……而不可下，因以宜陽之郭為墓”可知，秦國君臣同心，求勝意志強(qiáng)，所以韓國不可能取勝。根據(jù)“舍之，王勿據(jù)也”“楚王聽之，宜陽果拔，陳軫先知之也”“不如背秦援宜陽。公進(jìn)兵，秦恐公之乘其弊也，必以寶事公；公仲慕公之為已乘秦也，亦必盡其寶”“秦拔宜陽，景翠果進(jìn)兵。秦懼，遽效煮棗，韓氏果亦效重寶。景翠得城于秦，受寶于韓，而德東周”可知，其他諸侯各國如楚國、東周持觀望態(tài)度，沒有提供韓國及時(shí)援助。參考譯文：材料一：秦國攻打韓國的宜陽城，周赧王對(duì)大臣趙累說：“你認(rèn)為這次戰(zhàn)事會(huì)怎樣？”趙累回答說：“宜陽必定會(huì)被秦國攻破?！濒鐾跽f：“宜陽城方圓八里，十萬英勇善戰(zhàn)的士兵，糧食足以支用好幾年；（在宜陽附近）有韓相國公仲的軍隊(duì)二十萬，還有景翠率領(lǐng)的楚國的軍隊(duì)，依山扎寨相機(jī)援救宜陽，秦國一定不會(huì)有收獲?！壁w累回答說：“秦將甘茂，是寄居在秦國的人，攻打宜陽如果能建立功勛，那么他就成了秦國的周公旦；如果攻不下宜陽，那么他就不能在秦國站住腳。秦王（秦武王）不聽群臣父兄們的建議去攻打宜陽，如果攻不下宜陽，秦王會(huì)感到恥辱。所以我說能夠攻下宜陽」周赧王說：“那么你替我謀劃一下，該怎么辦呢？”趙累回答說：“請(qǐng)您對(duì)景翠說‘你的爵位已經(jīng)達(dá)到執(zhí)圭，你的官職已經(jīng)是上柱國，即使打了勝仗，官爵也不可能再升了；但如果不取勝，就必定是死罪。不如避開秦兵援助宜陽。（等秦國攻下宜陽），你再出兵，秦國擔(dān)心你趁他疲憊時(shí)進(jìn)攻他，就一定會(huì)拿出寶物賄賂你，公仲認(rèn)為估計(jì)你是為了他韓國去攻打秦國，也一定會(huì)拿出所有寶物送給你。'”秦軍攻陷宜陽以后，楚將景翠果真出兵了。秦國害怕，趕緊獻(xiàn)出煮棗城。韓國果然也獻(xiàn)出貴重的寶物。景翠從秦國得到了煮棗城，從韓國得到了寶物，因而感激東周。節(jié)選自《戰(zhàn)國策?東周策一》）材料二:秦軍攻打韓國的宜陽。楚懷王對(duì)陳軫說：“我聽說韓國國相仲侈是個(gè)聰明能干的人，熟悉諸侯間的事情，大概能夠避免宜陽的危亡。因?yàn)樗欢鼙苊庖岁柕奈Ｍ?，所以我想先替他?jù)守宜陽，以此使他們更加感激我們?！标愝F回答說：“放棄這種想法，大王不要據(jù)守宜陽。憑韓相公仲侈的智慈，在宜陽陷入了困境。如今山澤中的野獸，沒有比麋鹿更狡猾的。糜鹿知道獵人張開大網(wǎng)，要前來把它趕到網(wǎng)里去，于是它調(diào)過頭跑來頂人，這樣經(jīng)過許多次。獵人了解了它的狡詐習(xí)性，舉著網(wǎng)偽裝前進(jìn)，麋鹿因此被捕獲了。如今諸侯明知道這里有許多狡詐的伎倆，舉著網(wǎng)偽裝前進(jìn)的人一定很多。放棄這種打算，大王不要據(jù)守宜陽。韓侈的聰明才智，在這里陷入困境了。"楚懷王聽了他的話，宜陽果然被秦軍占領(lǐng)，陳軫預(yù)先已經(jīng)料到這個(gè)結(jié)果了。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?楚策三》）材料三：甘茂攻打宜陽，擂罷了三通鼓，而士兵仍然不肯沖鋒上陣。秦國的右將軍尉對(duì)他說：“您不用兵法指揮上兵作戰(zhàn)，一定會(huì)陷入嚴(yán)重的困境?！备拭f：“我客居秦國而能當(dāng)上丞相的原因，是我用攻下宜陽來引得秦王高興?，F(xiàn)在攻打宜陽如果不能攻下它，在內(nèi)有公孫衍阻撓（毀?。┪?，在外有韓公仲用韓國的力量來使我窘迫，這就使我沒有立功之口了。請(qǐng)讓我明天再擊鼓進(jìn)軍，如果再攻不下，就把宜陽城郊作為我的葬身之地吧?！庇谑撬贸鲎约旱腻X財(cái)加在公家的賞金里。第二天擊鼓進(jìn)軍，宜陽被攻克。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?秦策二》）15?16.【答案】C、【參考答案】前兩句贊美丁香品格。贊美丁香不因凋零而遺憾哀怨，要把蘭廖般的香氣留給人間的高貴品格。消逝也要留下一世芳名；即使零落，也要香滿乾坤。后兩句借丁香表達(dá)相思之情。丁香節(jié)比喻愁心，詩人將丁香結(jié)化入雨中，使象征愁心的丁香更加凄楚動(dòng)人，將思念難解之情寫得濃郁、飽滿?！窘馕觥?.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，考查的內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”。【試題分析】解答此類題首先要審題，即明確題干的要求，如本題的題干要求選出“下列對(duì)這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是"，然后要注意了解詩歌的創(chuàng)作背景，逐句翻譯詩句，接著把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領(lǐng)悟作者表達(dá)了怎么樣的思想情感，思考詩歌中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，再對(duì)照選項(xiàng)一一確認(rèn)，得出答案。本題C項(xiàng)，“顯得寂寞而凄清”錯(cuò)，這句表現(xiàn)能與丁香獨(dú)處的愜意；其它三項(xiàng)ABD分析均正確。故選C。2.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，考查的內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想”“結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”“能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同”。【試題分析】本題前兩句贊美丁香品格。贊美丁香不因凋零而遺憾哀怨，要把蘭廖般的香氣留給人間的高貴品格。消逝也要留下一世芳名；即使零落，也要香滿乾坤。后兩句借丁香表達(dá)相思之情。丁香節(jié)比喻愁心，詩人將丁香結(jié)化入雨中，使象征愁心的丁香更加凄楚動(dòng)人，將思念難解之情寫得濃郁、飽滿。17.【答案】（1）積土成山風(fēng)雨興焉（2）嘈嘈切切錯(cuò)雜彈大珠小珠落玉盤（3）烽火連三月家書抵萬金【解析】【參考答案】（1）枳土成山風(fēng)雨興焉（2）嘈嘈切切錯(cuò)雜彈大珠小珠落玉盤（3）示例一：烽火連三月家書抵萬金。示例二：鄉(xiāng)書何處達(dá)歸雁洛陽邊。示例三：洛陽城里見秋風(fēng)欲作家書意萬重?！久}立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，考查的內(nèi)容為“能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)?作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”“能結(jié)合具體作品，分析、論述相關(guān)的文化現(xiàn)象和觀念”?！驹囶}分析】易錯(cuò)字：焉、嘈、烽。18?20.【答案】【參考答案】①影響著所需睡眠的時(shí)長(zhǎng)②保證睡眠時(shí)長(zhǎng)（充足）是至關(guān)重要的③不一定就等同于睡眠不足、【參考答案】①從內(nèi)容表達(dá)的角度看，文中畫橫線處的“時(shí)間”，特指某些人能夠保持精力充沛而天生只需保持的每晚4?6個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)長(zhǎng)。②從辭格使用的角度看，畫橫線處將“時(shí)間”比喻為“窗II”，形象地說明透過某些人相對(duì)較少的睡眠時(shí)間可知其睡眠的較高質(zhì)量。、【參考答案】①將“維護(hù)”修改為“維持”；②將“其中”移至“涉及”前;③將“視”修改為“將”。修改后的句子為：改善人的睡眠可能會(huì)維持幸福感，提高每個(gè)人的時(shí)間質(zhì)量。但追尋其中涉及的眾多基因則道阻且長(zhǎng)，研究人員將其比作“拼湊出一千塊拼圖”的漫長(zhǎng)游戲?！窘馕觥?.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查的內(nèi)容為“能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感”“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，注重情感，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受”。【試題分析】從語脈上看，第一處橫線上所填內(nèi)容，承接其前句，同時(shí)引發(fā)其后兩個(gè)分句不同的人對(duì)睡眠時(shí)長(zhǎng)的不同需求。據(jù)此給出答案①“影響著所需睡眠的時(shí)長(zhǎng)”。第二處橫線前的“對(duì)一般人來說”及橫線后的“因?yàn)樗卟蛔銜?huì)加速神經(jīng)退化”的語句，說明對(duì)一些人來說，睡眠時(shí)長(zhǎng)很重要，會(huì)影響身體健康。據(jù)此給出答案②“保證睡眠時(shí)長(zhǎng)（充足）是至關(guān)重要的”。第三處橫線上所填內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的小結(jié)，根據(jù)第三處橫線前的句子“大腦在更短的時(shí)間內(nèi)就能完成睡眠任務(wù)”及“換句話說”等詞句的意思可知，“睡眠時(shí)間較少”對(duì)于有些人來說并非傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的“睡眠不足”。據(jù)此給出答案③“不一定就等同于睡眠不足”。音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者?！袄涿浇殚喿x與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系?！翱缑浇殚喿x與交流”應(yīng)圍繞言語活動(dòng)開展。閔讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的?！笨缑浇殚喿x與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場(chǎng)的能力，在言語實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對(duì)母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長(zhǎng)，意義重大，但在當(dāng)下的教育情境中“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極而對(duì)時(shí)代發(fā)展給語文的“教”與“學(xué)”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（摘編自任明滿、鄭國名、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》）材料四：跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式的構(gòu)建。跨媒介閱讀不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因?yàn)楹芏嘤耙曌髌肥怯晌膶W(xué)作品改編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動(dòng)是截然不同的。思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系?？缑浇槔锩嬗泻芏嘣兀瑧騽∮袘騽”憩F(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實(shí)際上是分類思想，先分類再建立關(guān).【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，考查的內(nèi)容為“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向”“能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點(diǎn)”“闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出自己的評(píng)論”?！驹囶}分析】作答本題，首先，要理解文中畫線處“時(shí)間”的含義：其次，在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解“時(shí)間窗口”這一比喻的本體、喻體和相似點(diǎn)。根據(jù)文意“一些人天生就將睡眠集中在一個(gè)有效的時(shí)間窗口中，每晚只睡4?6小時(shí)就能保持精力充沛”可知，“時(shí)間”，特指某些人能夠保持精力充沛而天生只需保持的每晚4?6個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間；“時(shí)間窗口”一句將“時(shí)間”比喻為“窗口”，透過“窗口”，我們可以看見某些內(nèi)部的東西，而這個(gè)一部則形象地說明透過某些人相對(duì)較少的睡眠時(shí)間可知其睡眠的較高質(zhì)量。.【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查的內(nèi)容為“能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感”?！驹囶}分析】文中畫波浪線的句子存在三處（種）語?。阂皇莿?dòng)賓搭配不當(dāng)，“維護(hù)……幸福感”不搭配，需將“維護(hù)”修改為“維持”；二是語序不當(dāng)，導(dǎo)致表意不明，需將“其中”移至“涉及”前；三是介詞“將”誤用為動(dòng)詞“視”，導(dǎo)致句中“視其”與“比作”句式雜糅，將“視”修改為“將”即可。修改后：改善人的睡眠可能會(huì)維持幸福感，提高每個(gè)人的時(shí)間質(zhì)量。但追尋其中涉及的眾多基因則道阻且長(zhǎng)，研究人員將其比作“拼湊出一千塊拼圖”的漫長(zhǎng)游戲。21?22.【答案】【參考答案】①可分為長(zhǎng)絨棉和細(xì)絨棉②不僅纖維柔長(zhǎng)③霸權(quán)/經(jīng)濟(jì)打壓才是實(shí)質(zhì)、【參考答案】①新疆棉花有什么特點(diǎn)？/為什么稱長(zhǎng)絨棉？②新疆長(zhǎng)絨棉具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)？③歐美國家為什么要抹黑新疆棉花？【解析】1?【參考答案】①可分為長(zhǎng)絨棉和細(xì)絨棉②不僅纖維柔長(zhǎng)③霸權(quán)/經(jīng)濟(jì)打壓才是實(shí)質(zhì)【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查的內(nèi)容為“能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感”“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，注重情感，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受”。第一處，根據(jù)“棉花按纖維的長(zhǎng)短”“其它地區(qū)產(chǎn)的棉花均為細(xì)絨棉”可知，此處是說棉花的分類，對(duì)應(yīng)“細(xì)絨棉”，還有一種“長(zhǎng)絨棉”，據(jù)此可填：可分為長(zhǎng)絨棉和細(xì)絨棉。第二處，根據(jù)后文“而且潔白、光亮、有彈性”可知句式上宜采用“不僅……”，后面是棉花的特點(diǎn)，根據(jù)“較一般的細(xì)絨棉多1000余米/克”可知特點(diǎn)是纖維柔長(zhǎng)，綜合起來可填：不僅纖維柔長(zhǎng)第三處，根據(jù)“歐美中一些別有用心之人對(duì)新疆棉花抹黑，實(shí)則一場(chǎng)針對(duì)新疆的‘非傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)'，是要讓新疆失去經(jīng)濟(jì)造血能力，威脅新疆乃至中國的棉花產(chǎn)業(yè)……只是美國而中國貿(mào)易戰(zhàn)中的新手段”可知美國抹黑新疆棉花實(shí)質(zhì)是霸權(quán)，是經(jīng)濟(jì)打壓，可以填：霸權(quán)/經(jīng)濟(jì)打壓才是實(shí)質(zhì)。2.【參考答案】①新疆棉花有什么特點(diǎn)？/為什么稱長(zhǎng)絨棉？②新疆長(zhǎng)絨棉具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)？③歐美國家為什么要抹黑新疆棉花？【命題立意】本題主要考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”，考查的內(nèi)容為“能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感”“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，注重情感，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受”。首先分別概括每一段的主要內(nèi)容，再根據(jù)題干要求用一個(gè)疑問句引出各段的主要內(nèi)容。第?段，根據(jù)“經(jīng)相關(guān)檢測(cè)，新疆長(zhǎng)絨棉因纖維較長(zhǎng)而得名，其各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)都超過國家標(biāo)準(zhǔn)。尤其是吐魯番所產(chǎn)的棉花……較一般的細(xì)絨棉多1000余米/克，而且潔白、光亮、有彈性”可知本段主要講新疆長(zhǎng)絨棉得名的原因以及新疆棉花的特點(diǎn)，據(jù)此選擇使用的問句為：新疆棉花有什么特點(diǎn)？或者為什么稱長(zhǎng)絨棉？第二段，根據(jù)“新疆長(zhǎng)絨棉的各項(xiàng)指標(biāo)都遠(yuǎn)高于國家標(biāo)準(zhǔn)”“纖維柔長(zhǎng)”“質(zhì)地柔軟，色彩鮮艷，吸水性好”“其品質(zhì)遠(yuǎn)優(yōu)于其他普通細(xì)絨棉毛巾”說的是新疆長(zhǎng)絨棉品質(zhì)高、優(yōu)點(diǎn)突出。據(jù)此選擇使用的問句為：新疆長(zhǎng)絨棉具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)？或者新疆長(zhǎng)絨棉的品質(zhì)（優(yōu)勢(shì)）如何？第三段，根據(jù)“歐美中一些別有用心之人對(duì)新疆棉花抹黑，實(shí)則一場(chǎng)針對(duì)新疆的‘非傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)'，是要讓新疆失去經(jīng)濟(jì)造血能力，威脅新疆乃至中國的棉花產(chǎn)業(yè)?！闭f的是外國抹黑新疆棉花的目的。據(jù)此選擇使用的問句為：歐美國家為什么要抹黑新疆棉花？或者歐美國家抹黑新疆棉花目的何在？23.【答案】【參考答案】略【解析】【命題立意】本題考查的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，考查的內(nèi)容為“能根據(jù)具體的語境和表達(dá)的目的、要求，運(yùn)用口頭和書面語言，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的真情實(shí)感”，“能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面表達(dá)自己的理解和感受”，“喜歡嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感”，“在閱讀和表達(dá)交流中探析有關(guān)文化現(xiàn)象”。【試題分析】這是一道給材料的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，材料類型是引語式材料。材料首先介紹“自選室友”模式，從材料可知，即大學(xué)新生在入學(xué)之前，可把自己的習(xí)慣、興趣做成標(biāo)簽，以此匹配志同道合的室友。對(duì)待這一模式，不同的人有不同的看法，有人支持，認(rèn)為可以免去麻煩，能找到合拍的室友。這種看法有一定的合理性，學(xué)校分配室友就像開盲盒，分到三觀、脾氣、生活習(xí)慣都合得來室友實(shí)屬不易。”十年修得同船渡，百年修得共寢眠”，大學(xué)四年相伴如果分到的室友不如意，意味著更易產(chǎn)生沖突。宿舍資源有限，個(gè)人空間相對(duì)狹小，現(xiàn)今高校學(xué)生獨(dú)生子女居多，如果入學(xué)后才開始集體生活，學(xué)生在適應(yīng)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要面對(duì)宿舍成員不同的個(gè)性、生活背景和生活習(xí)慣?！白赃x室友”在興趣愛好、生活習(xí)性上有共同之處，確實(shí)可以避免一些矛盾。有人反對(duì)，認(rèn)為這不利于交往能力的發(fā)展。宿舍作為大學(xué)生活中的最小“單元”，同樣擔(dān)起了生活層面重要的教育功能。宿舍中私密性與公共性交疊，個(gè)人生活與集體生活共存。在這樣一個(gè)生活空間，有助于學(xué)生個(gè)體厘清公共生活和個(gè)人權(quán)利的邊界，學(xué)會(huì)如何處理個(gè)人與集體的關(guān)系，如何尊重他人、包容差異，如何踐行契約精神、履行責(zé)任義務(wù)，進(jìn)而幫助自己更好地融入將來的社會(huì)生活?！白赃x室友”模式不利于學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)人際往來、應(yīng)接事務(wù)的能力。有人覺得還是“開盲盒”分宿舍好，開盲盒似的分配室友，盡管這種狀態(tài)有很多令人不滿意之處，但是它具有極強(qiáng)的生命力和極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。行文構(gòu)思上，題目要求對(duì)“自選室友”模式提出看法和建議，寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)表達(dá)明確的觀點(diǎn)，是贊成這?模式還是反對(duì)，并表明理由。持贊成態(tài)度：生活作息合拍，性格志趣相近，能避免?些相處上的矛盾。持反對(duì)態(tài)度：會(huì)錯(cuò)過很多有趣的人、不利于人際交往能力的培養(yǎng)等。同時(shí)提出自己的建議，比如在與大學(xué)室友的相處中，大家相互尊重、包容、理解才是最重要的，否則，即使更具“自選室友”分到了非常合拍的室友，也可能會(huì)因?yàn)闇贤ú坏轿坏仍虍a(chǎn)生矛盾。.“自選室友”，矛盾減半。.拒絕“自選室友”，讓我們遇見更多有趣的靈魂。.不管室友是否為“自選”，尊重理解是相處之道。聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個(gè)體系?？缑浇殚喿x不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識(shí)圖譜。（摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A.傳統(tǒng)媒體媒介主要是報(bào)紙、電視、書刊等，而新媒體媒介則包括互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等，新媒介方式的產(chǎn)生與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。B.在媒介融合時(shí)代，各類媒介自身發(fā)展邊緣的模糊證明了整體運(yùn)營合作水平的提升，還從根本上推動(dòng)我國媒體綜合運(yùn)營的發(fā)展。C.傳統(tǒng)媒體和新媒體各有優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過程中，只有雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)力合作，才能從根本上提升我國媒體整體運(yùn)營能力。D.媒介素養(yǎng)是人類傳播發(fā)展進(jìn)程中不可忽視的重要組成部分，它因文字的發(fā)明傳播而起，又因電子媒介和數(shù)字媒介的出現(xiàn)而得到延伸和拓展。.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（）A.數(shù)字媒介、互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了信息社會(huì)的傳播環(huán)境，促進(jìn)了媒介社會(huì)的形成，同時(shí)對(duì)應(yīng)具備的與之相匹配的媒介素養(yǎng)也提出了新要求。B.新媒介的引入對(duì)教學(xué)造成了許多干擾，容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外，忽略了閱讀的主體內(nèi)容，得不償失。C.“跨媒介閱讀與交流”能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)的。D.跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，因此在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。.下列做法中，不屬于“跨媒介學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)是（）A.圖書館引進(jìn)“VR誦經(jīng)典”軟件，讀者戴上VR眼鏡在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行古詩詞的數(shù)字閱讀互動(dòng)。B.教師讓學(xué)生看電視劇《紅樓夢(mèng)》中《寶玉挨打》片段，再按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。C.在教授《祝福》時(shí)，教師用多媒體展示木刻畫作《祥林嫂》，讓學(xué)生用語言描寫祥林嫂。D.在學(xué)習(xí)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》后，學(xué)生分組討論后給屠呦呦寫一段頒獎(jiǎng)辭。.材料三從哪幾方面展開論述？論述順序可否調(diào)換？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意哪些問題？請(qǐng)結(jié)合材料提出你的建議。閱讀下面的文字，完成下面小題。沒有被斗敗的人（節(jié)選）

海明威公牛追著帆布，剛沖了一半，就停了下來。它又采取守勢(shì)。曼紐爾拿著劍和紅巾，朝它走去。曼紐爾在它面前揮動(dòng)紅巾。公牛就是不沖。曼紐爾側(cè)身朝著公牛，順著下垂的劍鋒瞄準(zhǔn)地方。公牛一動(dòng)不動(dòng)。仿佛站在那兒死掉了，再也不能向前沖似的。曼紐爾踮起腳尖，順著鋼劍瞄準(zhǔn)，猛扎下去。又是一下沖撞，他只覺得自己給猛的一下頂了回來，重重地摔倒在沙地上。牛在他上面。曼紐爾躺在那兒，像死了似的，頭伏在胳臂上，牛在抵他。抵他的背，抵他那埋在沙土里的臉。牛角抵穿他的一個(gè)袖子，牛把袖子扯了下來。曼紐爾把袖子給挑了起來甩掉了，牛便去追披風(fēng)。曼紐爾爬起身，找到劍和紅巾，用拇指試了試劍頭，跑到圍欄那兒去換一把劍。牛站在那兒，在一場(chǎng)搏斗以后，又變得遲鈍和發(fā)呆了。曼紐爾拿著紅巾朝它走去，揮動(dòng)紅巾。牛沒有反應(yīng)。他在牛嘴跟前把紅巾從右到左，從左到右地?cái)[動(dòng)。牛用眼睛盯著紅巾，身子跟著紅巾轉(zhuǎn)動(dòng)，可是它不沖。曼紐爾著急了。除了走過去，沒別的辦法。又快又準(zhǔn)。他側(cè)著身子挨近公牛，把紅巾橫在身前猛地一撲。他把劍扎下去的時(shí)候，身子往左一閃避開牛角。公牛打他身邊沖過去，劍飛到了空中，在弧光燈下閃閃發(fā)光，帶著紅把兒掉在了沙地上。曼紐爾跑過去，撿起劍。劍折彎了，他把它放在膝頭上扳扳直。他朝牛奔過去。他從手里拿著披風(fēng)站在那兒的埃爾南德斯面前經(jīng)過。“它全身都是骨頭?！蹦切』镒诱f。受紐爾點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊擦擦臉。他把血污的手帕放進(jìn)口袋。公牛就在那兒。它現(xiàn)在離圍欄很近。該死的牛。也許它真的全身都是骨頭。也許沒什么地方可以讓劍扎進(jìn)去。沒地方？他偏要扎進(jìn)去讓他們瞧瞧。他揮動(dòng)著紅巾試了試，公牛不動(dòng)。曼紐爾像剁肉似的把紅巾在公牛面前一前一后地掙9點(diǎn)。還是一動(dòng)不動(dòng)。他收起紅巾，拔出劍，側(cè)身往牛身上扎下去。他感到他把劍插進(jìn)去的時(shí)候，劍彎了，他用全??????????身力量壓在上面，劍飛到了空中，翻了個(gè)身掉進(jìn)觀眾當(dāng)中。劍彈出去的時(shí)候，曼紐爾寺于：用，修抄了牛角。黑地里扔來的第一批坐墊沒打中他。接著，有一個(gè)打中他的臉，他那血污的臉朝觀眾看看。坐墊紛紛扔下來，散落在沙地上。有人從附近扔來一個(gè)空的香檳酒瓶。它打在曼紐爾的腳上。他站在那兒望著扔?xùn)|西來的暗處。接著從空中呼的一聲飛來一樣?xùn)|西，擦過他身邊，曼紐爾俯身把它撿起來。那是他的劍。他把劍放在膝頭上扳扳直，然后拿著它向觀眾揮了揮?！爸x謝你們，”他說，“謝謝你們?！迸蓿@些討厭的雜種！討厭的雜種！他跑的時(shí)候，腳底下給一個(gè)坐墊絆了一下。公牛就在那兒。跟以前一樣。好吧，你這討厭的、可惡的雜種！曼紐爾把紅巾在公牛的黑嘴跟前揮動(dòng)著。牛一動(dòng)不動(dòng)。你不動(dòng)！好！他踏前一步把桿子的尖頭塞進(jìn)公牛的潮濕的嘴。他往回跳的時(shí)候，公牛撲到他身上，他在一個(gè)坐墊上絆了一下，就在這時(shí)候，他感到牛角抵進(jìn)了他的身子，抵進(jìn)了他的腰部。他雙手抓住牛角，像肺馬似的往后退，緊緊抓住那個(gè)地方。牛把他甩開，他脫身了。他就一動(dòng)不動(dòng)地躺著。這沒關(guān)系。牛走開了。他站起身來，咳嗽著，感到好像粉身碎骨，死掉了似的。這些討厭的雜種！“把劍給我，”他大聲叫道，“把那東西給我?！卑柲系滤鼓弥t巾和劍過來。他用胳臂摟著他。“上醫(yī)務(wù)所去吧，老兄，”他說，“別做傻瓜了?！薄白唛_，”曼紐爾說，“該死的，紿我走開?！彼麙昝摿松碜?。埃爾南德斯聳聳肩膀。曼紐爾朝公牛奔去。公牛站在那兒，龐大而且站得很穩(wěn)。好吧，密通牽號(hào)！曼紐爾把劍從紅巾中抽出來，用同樣的動(dòng)作瞄準(zhǔn)，撲到牛身上去。他覺得劍一路扎下去。一直扎到其護(hù)圈。四個(gè)手指和他的拇指都伸進(jìn)了牛的身子，鮮血熱乎乎地涌到他的指關(guān)節(jié)上。牛踉踉蹌蹌似乎要倒下，接著他站到了地上。他望著，公牛先是慢慢地向一邊倒翻在地；接著突然就四腳朝天了。然后他向觀眾揮手，他的手剛給牛血暖得熱乎乎的。好吧，你們這些雜種！他要說些什么，可是他咳嗽起來。又熱又悶。他低頭望望紅巾。他得過去向主席行禮。該死的主席！他坐了下來，望著什么。那是公牛。它四腳朝天，粗大的舌頭伸了出來。他掙扎著站起來，又開始咳嗽了。有人過來，扶他站直。他們抬著他，穿過場(chǎng)子到醫(yī)務(wù)所去。醫(yī)生和兩個(gè)穿白衣服的人正等著他。他們把他放在手術(shù)臺(tái)上，給他剪開襯衣。曼紐爾覺得很疲乏。他整個(gè)胸腔感到發(fā)燒。他咳嗽起來，他們把一樣?xùn)|西放在他嘴跟前。人人都十分忙碌。一道電燈光照著他的眼睛。他把眼睛閉上了。（有刪改）.下列對(duì)小說加點(diǎn)部分的理解，不正確的一項(xiàng)是（）“它又采取守勢(shì)”“又是一下沖撞”“又變得遲鈍和發(fā)呆了”，暗示選文之前曼紐爾和公牛之間就有過多次決斗，公牛以守為主，曼紐爾以攻為主。“它全身都是骨頭”，通過對(duì)旁觀者埃斯南德斯的語言描寫突出了與曼紐爾決斗的公牛瘦骨嶙峋的特點(diǎn)，在提示曼紐爾的同時(shí)也暗含了對(duì)他的擔(dān)憂?！皳]動(dòng)著”“收起紅巾”“拔出劍”“扎下去”“身子一閃”“躲開”等動(dòng)作一氣呵成，體現(xiàn)出了曼紐爾斗牛技術(shù)的高超以及骨子里的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢?！澳氵@討厭的、可惡的雜種”“你這雜種”“你們這些雜種”，前兩者是對(duì)狡黠而頑強(qiáng)的公牛的憤怒和蔑視，后者則是對(duì)觀眾的憤怒的反擊與蔑視。.下列對(duì)小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A.小說線索清晰、情節(jié)集中，以曼紐爾多次對(duì)牛的進(jìn)攻為線索，集中選取典型的決斗情節(jié)，在多次失敗與最后成功的情節(jié)中凸顯出了曼紐爾對(duì)斗?；顒?dòng)的熱愛。.小說在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，通過語言、動(dòng)作、心理描寫等手法側(cè)面烘托，通過埃爾南德斯的言行正面塑造曼紐爾的形象。C.小說善于制造反差，從曼紐爾一次次的失敗到最后的成功，從觀眾起初的怒不可遇到最后的鼓勵(lì)歡呼，小說在巨大的落差中突顯了勇者的力量和人性的張力。D.小說使用多種敘述人稱，第三人稱與第二人稱交替，將寫作者的客觀敘述與主人公的主觀情感相融合，既客觀冷靜地再現(xiàn)了故事，又拉近讀者與文本的距離。.“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀保@就是著名的“冰山理論”。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。本文和《老人與?！肪茉炝擞矟h形象，請(qǐng)結(jié)合文本分析這兩個(gè)硬漢形象的異同點(diǎn)。閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：秦攻宜陽，周君謂趙累曰：“子以為何如？"對(duì)曰：“宜陽必拔也?！本眨骸耙岁柍欠桨死?，材上十萬，粟支數(shù)年，公仲①之軍二十萬，景翠以楚之眾，臨山而救之，秦必?zé)o功?！睂?duì)日：“甘茂，羈旅也，攻宜陽而有功，則以公號(hào)也:無功，則削跡于秦。秦王不聽群臣父兄之義而攻宜陽。宜陽不拔，秦王恥之。臣故曰拔?！本唬骸白訛楣讶酥\，且奈何？”對(duì)曰：“君謂景萃曰：'公爵為執(zhí)聿，官為柱國，戰(zhàn)而勝，則無加焉矣；不勝，則死，不如背秦援宜陽。公進(jìn)兵，秦恐公之乘其弊也，必以寶事公；公仲慕公之為己乘秦也，亦必盡其寶。'”秦拔宜陽，景翠果進(jìn)兵。秦懼，遽效煮棗，韓氏果亦效重寶。景軍得城于秦，受寶于韓，而德東周。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?東周策一》）材料二：秦伐宜陽。楚王謂陳軫曰：“寡人聞韓侈巧士也，習(xí)諸侯事，殆能自免也。為其必兔，吾欲先據(jù)之以加德焉?！标愝F對(duì)曰：“舍之，王勿據(jù)也。以韓侈之知，于此困矣。今山澤之獸無魅于糜麋知獵者張罔前而驅(qū)己也因還走而冒人至數(shù)獵者知其詐偽舉罔而進(jìn)之麋因得矣今諸侯明知此多詐，偽舉罔而進(jìn)者必眾矣。舍之，王勿據(jù)也。韓侈之知，于此困矣?！背趼犞?，宜陽果拔，陳軫先知之也。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?楚策三》）材料三:甘茂攻宜陽，三尊之而卒不上。秦之右將有尉對(duì)日：“公不論兵，必大困。"甘茂日：“我羈旅而得相秦者，我以宜陽餌王。今攻宜陽而不拔，公孫衍挫我于內(nèi)，而公仲以韓窮我于外,是無伐之日已！請(qǐng)明日鼓之，而不可下，因以宜陽之邪為墓?！庇谑浅鏊浇鹨砸婀p。明日鼓之，宜陽拔。（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?秦策二》）【注】①公仲：韓國相國，又稱公仲侈、韓公仲。.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）A.今山澤之獸/無黠于麋/麋知獵者張罔前/而驅(qū)己也/因還走而冒人/至數(shù)/獵者知其詐偽/舉罔而進(jìn)之/麋因得矣/B.今山澤之獸/無黠于麋/麋知獵者張罔/前而驅(qū)己也/因還走而冒人/至數(shù)/獵者知其詐偽/舉罔而進(jìn)之/麋因得矣/C.今山澤之獸/無踮于麋/麋知獵者