北京自考教育心理學(xué)精彩試題

文檔教育心理學(xué)試題（98-09）98年<教育心理學(xué)>試卷一判斷題1.抱負(fù)水平的高低與個體是否從事某項(xiàng)活動的動機(jī)無關(guān)（）2.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)（）按照成就動機(jī)理論，一個人成功地完成任務(wù)的可能性越大，成功的誘因價(jià)值也越大（）4.賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)遷移中具有決定性作用 （ ）先行組織者只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念有關(guān)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)（）奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)（）根據(jù)操作性條件作用理論，積極強(qiáng)化的目的在于增加某一反應(yīng)，在將來發(fā)生的概率，消極強(qiáng)化的目的則在于降低某一反應(yīng)將來發(fā)生的概率（ ）皮亞杰人為，處于他律階段的兒童，傾向于依據(jù)行為的動機(jī)意向來對行為做出道德判斷（）9. 表 象 性 思 維 是 前 運(yùn) 算 階 段 兒 童 的 特 點(diǎn)（ ）布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時間達(dá)不到其學(xué)習(xí)所需要的時間，其學(xué) 習(xí) 程 度 便 達(dá) 不 到 掌 握 水 平（ ）二 單項(xiàng)選擇 （每題1分，共10分）按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是P211（）Ａ 綜合 Ｂ 運(yùn)用 Ｃ 評價(jià) Ｄ 領(lǐng)會代幣制經(jīng)濟(jì)的課堂管理方法最適合于哪類學(xué)生團(tuán)體P204（）Ａ優(yōu)秀生團(tuán)體Ｂ后進(jìn)生團(tuán)體Ｃ中等水平學(xué)生團(tuán)體Ｄ超常和低常學(xué)生團(tuán)體3.引導(dǎo)個體行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱為P155（）Ａ驅(qū)力Ｂ需要Ｃ期望Ｄ誘因4.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于P167（）Ａ能力Ｂ努力Ｃ任務(wù)難度Ｄ運(yùn)氣5.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論P(yáng)142（）Ａ共同要素說Ｂ概括原理說Ｃ關(guān)系轉(zhuǎn)換說Ｄ學(xué)習(xí)定勢說組塊的概念是由（）于1956年在關(guān)于短時記憶容量的文章中第一次提出文檔P117Ａ曼德勒Ｂ里奇Ｃ米勒Ｄ巴特利特7.知識的具體化過程的核心環(huán)節(jié)是P90（）Ａ審題Ｂ聯(lián)想Ｃ解析Ｄ類化8.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是P67（）Ａ布魯納Ｂ奧蘇貝爾Ｃ斯金納Ｄ加涅9.消極強(qiáng)化的實(shí)例是（）Ａ老板為出色雇員增加薪水Ｂ老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金Ｃ學(xué)生上課扮怪相而無人理睬Ｄ老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金10.環(huán)境決定論的代表人物是P23（）Ａ彪勒Ｂ馬斯洛Ｃ華生Ｄ皮亞杰三多項(xiàng)選擇（每題2分，共10分）1.隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是P9（）Ａ在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行Ｂ實(shí)驗(yàn)時間較長Ｃ外部效度較高Ｄ在真實(shí)情境中進(jìn)行，其目的是評價(jià)某種教學(xué)程度或其它教育措施的效果2.解題技能是一種P93（）Ａ操作技能Ｂ心智技能Ｃ運(yùn)動技能Ｄ智力技能3.在下列行為中．屬于本能行為的有（）Ａ鴨子游水Ｂ蜜蜂釀蜜Ｃ小孩怕黑Ｄ女人愛干凈4.學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于P109（）Ａ個體的發(fā)展水平Ｂ能力差異Ｃ動機(jī)差異Ｄ性別差異對動物的隨意行為進(jìn)行研究的心理學(xué)家有P58（ ）Ａ 桑代克 Ｂ 巴浦洛夫 Ｃ 斯金納 Ｄ 皮亞杰四 填空 （每題1分，共10分）1.＂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭＂，這是前蘇聯(lián)心理學(xué)家（

維果斯基）著名的觀點(diǎn)．行為矯正技術(shù)所針對的目標(biāo)即可以是個體行為，也可以是(團(tuán)體行為).P198馬斯洛將人類的求知和理解的需要＇審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要統(tǒng)稱為（成長需要）（生成）學(xué)習(xí)是美國加州大學(xué)維克羅克于1974年提出的概念．P123文檔在心智技能形成（原型化）階段，心理活動是在言語水平上進(jìn)行的P986.按照美國布魯姆等人的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)可分為認(rèn)知＇情感＇和（動作技能）三個領(lǐng)域．P210學(xué)習(xí)遷移的共同要素說是由（桑代克）和伍德沃斯提出的．P140心理學(xué)研究表明，當(dāng)過度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加（50%~100%）時，學(xué)習(xí)效果最佳．P1289.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并非簡單的反應(yīng)過程，而是通過認(rèn)知形成（認(rèn)知地圖）的過程．P72埃里克森認(rèn)為，小學(xué)兒童所面臨的心理社會危機(jī)主要是（勤奮對自卑）P35五名詞解釋 （每題4分，共16分）1.記憶術(shù)P120運(yùn)用各種線索提取記憶信息的技術(shù)，這就是所謂的“記憶術(shù)”。刺激泛化：p54先行組織者橫向評價(jià)：是指在同一時間，對某一學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績或同一學(xué)科領(lǐng)域不同教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)成績進(jìn)行比較。P248六簡答（每題8分，共24分）舉例說明什么是正相關(guān)？負(fù)相關(guān)？零相關(guān)？p12答：兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：⑴正相關(guān)：當(dāng)一個變量增大時，另一個變量也增大。例如，一般來說，閱讀成績好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也好，即學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績呈正相關(guān)的關(guān)系。⑵負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個變量增大時，另一個變量反而減小。例如，學(xué)生曠課的天數(shù)和其學(xué)習(xí)成績之間的便是一種負(fù)相關(guān)。學(xué)生曠課的天數(shù)越多，其學(xué)習(xí)成績可能越差。⑶零相關(guān)。當(dāng)一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變，即兩個變量之間沒有任何關(guān)系。例如，學(xué)生的成績與其性格之間的關(guān)系即為零相關(guān)。2.簡介PQ4R技術(shù)P130答：PQ4R技術(shù)源于（羅賓遜）1961年創(chuàng)立的SQ3R技術(shù)。所謂SQ3R，是（瀏覽、提問、閱讀、背誦和復(fù)習(xí)）五個英文詞的首字母縮寫。后來托馬斯和羅賓遜對SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由（預(yù)習(xí)、提問、閱讀、思考、背誦和復(fù)習(xí)）六個步驟所組成的PQ4R技術(shù)。按照維納的觀點(diǎn)，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度？（舉例說明）P167答：維納的歸因理論主要用于解釋個體的成就行為，亦即對個體成功或失敗的原因做出解釋。維納認(rèn)為，人們對成功或失敗的解釋涉及三個維度：其一，成敗的原因歸于個人部因素（如努力、能力）還是外部因素（如認(rèn)為難度、運(yùn)氣）；其二，成敗的原因歸于穩(wěn)定因素（如能力、任務(wù)難度）還是不穩(wěn)定因素（如努力、文檔運(yùn)氣）；其三，成敗的原因歸于可控制因素（如努力、任務(wù)難度）還是不可控制因素（如能力、運(yùn)氣）。在維納看來，人們的成敗主要?dú)w于為四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。七論述題 （每題10分，共20分）教育心理學(xué)中的研究方法有哪些？請舉例一種方法對其特點(diǎn)及作用進(jìn)行詳細(xì)闡述P7如何在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的部動機(jī)？P175答㈠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣㈡保持學(xué)生的好奇心㈢運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識㈣將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)㈤設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要99年<教育心理學(xué)>試卷一、單項(xiàng)選擇（每題 1分，共10分）1.與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比，隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)一般 ( )A持續(xù)時間較短 B部效度較高 C外部效度較高 D具有較大的人為性由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為： ( )P55A刺激泛化 B刺激分化 C二極條件作用 D自發(fā)恢復(fù)3.奧蘇貝爾的認(rèn)知――同化理論所不具備的特點(diǎn)是 ( )A重視接受學(xué)習(xí) B重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C重視有意義學(xué)習(xí) D重視同化學(xué)習(xí)4.制定課堂紀(jì)律，是由（ ）承擔(dān)的事情 ( )A教師 B學(xué)生 C教師和學(xué)生共同 D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)習(xí)的中介過程，提出潛伏學(xué)習(xí)與部強(qiáng)化觀點(diǎn)的心理學(xué)家是

P75

(

)A托爾曼 B布魯納 C斯金納 D加涅6.測驗(yàn)的有效性，正確性是指測驗(yàn)的 P230 (A難度 B信度 C效度 D區(qū)分度

)當(dāng)學(xué)生的實(shí)際成績分布不是正態(tài)而是偏態(tài)，或者雖是正態(tài)不知道其分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差時，可運(yùn)用()進(jìn)行相對評價(jià)P248AT分?jǐn)?shù) BZ分?jǐn)?shù) C百分等級 D絕對評價(jià)操作技能的實(shí)際掌握是從()開始的A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練9.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 (A斯金納 B布魯納C托爾曼 D羅杰斯10.按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，詞匯學(xué)習(xí)是一種 P49A認(rèn)知學(xué)習(xí) B代表學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)

)

(

)文檔二、多項(xiàng)選擇（每個2分，共10分）1.無“守恒”概念的認(rèn)知階段發(fā)展階段是P32()A感覺運(yùn)動B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段2.屬于認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)是()學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在于主動構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用被動地在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的3.成“就定向者”通常具有以下特點(diǎn)P172()A性格積極樂觀B看問題多從失敗的一面去想C對太難或太易的工作都沒有興趣D對失敗傾向于作努力定向的歸因4.教學(xué)中采取何種方式可促進(jìn)對知識的理解P88()A直觀B變式C記憶D比較代幣制經(jīng)濟(jì)的的課堂管理方法最適合那類學(xué)生A中等水平的學(xué)生團(tuán)體B后進(jìn)生團(tuán)體C優(yōu)秀生團(tuán)體D心理遲滯學(xué)生團(tuán)體三、填空（每空1分，共10分）課堂管理的主要執(zhí)行者是教師，但由教師管理過渡到（自我管理）是課堂管理的最終目標(biāo)。經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生，往往有一種較強(qiáng)的避免失敗動機(jī)，這種動機(jī)的極端形式便是（習(xí)得性無助）格式塔心理學(xué)家提出遷移理論是（關(guān)系轉(zhuǎn)換說或關(guān)系理論）按照科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的最高階段是（普遍的倫理原則）定向階段p40學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決同類課題的過程，稱作（類化）羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)揮其（在潛能的）學(xué)習(xí)情境，以促使學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。p817.最近發(fā)展區(qū)的思想是由蘇聯(lián)心理學(xué)家（維果斯基）提出的p278.托爾曼指出，行為和情境之間的聯(lián)系不是直接的，二者之間存在一個（中間變量，即心理過程）9.在20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)學(xué)家（）提出了＂智力活動按階段形成的理論＂在掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布由傳統(tǒng)教學(xué)中典型的正態(tài)分布轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了掌握水平的（負(fù)偏態(tài)）分布．四判斷（每題1分，共10分）1. 學(xué) 習(xí) 簡 答 技 能 時 宜 采 用 分 布 練 習(xí)（ ）皮亞杰所稱的＂順應(yīng)＂，在奧蘇爾看來則是一種同化（ ）對教師的教學(xué)活動規(guī)律的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向（ ）凱勒計(jì)劃適合不同水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也適合情感方面的學(xué)習(xí)（）按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，也可以是有意義學(xué)習(xí)文檔（ ）1877年俄國著名教育家與心理學(xué)家卡普捷列夫以＜教育心理學(xué)＞一書被稱為，俄羅斯教育心理學(xué)奠基人（）布魯納人物，特殊的具體容的遷移比一般的原理和態(tài)度的遷移重要（ ）瑞士心理學(xué)家皮亞杰對發(fā)展心理學(xué)的貢獻(xiàn)比一般的原理和態(tài)度的遷移更重要（ ）人類思維的最高形式在青少年已具有雛形 ( )單一個案研究意味著被試只能有一個的研究（五

）名詞（每題4分，共16分）關(guān)鍵期下位學(xué)習(xí)：歸屬學(xué)習(xí)，又稱下位學(xué)習(xí)，即把新知識歸人原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部位，從而使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。P70自我實(shí)現(xiàn)p164所謂自我實(shí)現(xiàn)，是指一個人的潛在的能力在發(fā)展過程中的不斷實(shí)現(xiàn)，是其自身在本性的更充分的把握和認(rèn)可。團(tuán)體相倚管理P201在課堂管理中，我們還可以把強(qiáng)化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對學(xué)生團(tuán)體行為表現(xiàn)來決定是否實(shí)施強(qiáng)化物，這種特殊的行為矯正技術(shù)即為團(tuán)體相倚管理。六 簡答題1.簡述維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”及發(fā)展性教學(xué)思想 P27教育心理學(xué)中聯(lián)結(jié)派的主要代表人物及基本觀點(diǎn)什么是代幣制經(jīng)濟(jì)？一般在哪些情況下才實(shí)施代幣經(jīng)濟(jì)？P203~204七論述試述斯金納的操作性條件作用理論的應(yīng)用意義．P61請對共同要素說／概括原理說／關(guān)系轉(zhuǎn)換說三種遷移理論進(jìn)行評述，并加以對比分析P1432000年<教育心理學(xué)>試卷一、判斷題（正確的在題后括號劃“√”，錯誤的劃“×”，每小題1分，共10分）1.皮亞杰認(rèn)為，11歲是兒童道德判斷由他律向自律過度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（）2.在可以選擇活動的前提下，個體究竟從事哪種活動，取決于個體從事各種活動的相對動機(jī)強(qiáng)度。（）3.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生在掌握測驗(yàn)中的名次等級作為評價(jià)依據(jù)的。（）4.確定教學(xué)目標(biāo)屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)。（）5.與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比，程序教學(xué)可以不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，運(yùn)用文檔起來相對靈活。（）6.阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)高的人傾向于選擇較難的任務(wù)，而避免失敗動機(jī)高的人則傾向于選擇較容易的任務(wù)。（）7.桑代克認(rèn)為，兩種學(xué)習(xí)所包含的相同成分越多，越易發(fā)生遷移。（）8.過度學(xué)習(xí)越多，遷移程度越大。（）9.*作模仿是*作技能形成的最初階段。 （）模象直觀在實(shí)際中的定向作用優(yōu)于實(shí)物直觀。（）二、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的填在題干后的括號。每小題1分，共10分）1.按照布魯姆等人的觀點(diǎn)，以下幾種認(rèn)知教育目標(biāo)中水平最低的是（）A.分析B.運(yùn)用C.綜合D.領(lǐng)會2.課堂教學(xué)被各種突發(fā)性事件所中斷，反映了課堂教學(xué)的哪種特點(diǎn)？（）A.多維性B.同時性C.難以預(yù)測性D.透明性3.“成就定向者”具有的特點(diǎn)是（）A.對較難的工作感興趣B.對較容易的工作感興趣C.對失敗傾向于做努力定向的歸因D.看問題多從失敗的一面去想4.將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人外部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力5.賈德所做的著名的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，支持了學(xué)習(xí)遷移的（）A.共同要素說B.概括原理說C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢說6.埃里克森認(rèn)為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展的。（）A.嬰兒期B.幼兒期C.學(xué)齡初期D.青春期7.心智活動在階段是在言語水平上進(jìn)行的。P98（）A.原型定向B.原型操作C.原型整合D.原型化8.結(jié)構(gòu)注意駕御的倡導(dǎo)者是（）A.斯金納B.奧蘇貝爾C.加涅D.布魯納格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）主“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（）A.格賽爾B.皮亞杰C.維果斯基D.科爾伯格三、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出二個至四個正確的答案，并將其分別填在題干后的括號，多選、少選、錯選均無分。每小題2分，共10分）1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)是 （）A.強(qiáng)調(diào)教師講解B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考C.注重給學(xué)生提供豐富的感性材料 D.注重對教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格的控制2.以下各項(xiàng)活動中，屬于教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)的有 （）A.確定教學(xué)目標(biāo) B.選擇教學(xué)模式 C.編選教材 D.制定教學(xué)計(jì)劃3.如果一位教師對全班學(xué)生說：“假如這次期中考試全班平均成績在90分以上，那么這個周末我們就一起去郊游”這位教師使用管理的方法是（）A.團(tuán)體行為矯正技術(shù) B.個體行為矯正技術(shù) C.團(tuán)體相倚管理 D.代幣制經(jīng)濟(jì)4.與操作技能相比，心智技能具有下列何種特點(diǎn) （）A.展開性B.物質(zhì)性 C.隱性D.觀念性5.單一個案研究的特點(diǎn)是 （）文檔A.只有一個被試B.只能研究可觀察行為C.無需要再檢驗(yàn)和說明，用圖表便可一目了然不創(chuàng)設(shè)情境，只對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察四、填空題（每空1分，共10分）1.奧蘇貝爾的講解式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對新知識的同化作用。2.確立教學(xué)目標(biāo)以后，教學(xué)設(shè)計(jì)的下一步驟便是進(jìn)行。是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論。4.學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或的相對持久的適應(yīng)性變化。5.剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立一種難以改變的依戀關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“”。6.在課堂上，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)良好，只有個別學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題行為時，通常采用行為矯正技術(shù)效果良好。7.馬斯洛認(rèn)為，是需要的最高層次，能否達(dá)到這一層次取決于其下面的各種需要能否滿足。8.*作技能的實(shí)際掌握是從階段開始的。9.按照教育的可接受性原則，兒童的入學(xué)年齡應(yīng)該在周歲為宜。10.科爾伯格在皮亞杰的對偶故事法的啟發(fā)下，設(shè)計(jì)了一些故事，以此來進(jìn)一步研究道德判斷的發(fā)展模式。五、名詞解釋（每小題4分，共16分）1.刺激分化2.自我同一性3.過度學(xué)習(xí)4.缺失需要六、簡答題（每小題8分，共24分）1.什么是正遷移與負(fù)遷移？各舉一例。2.什么是有意義學(xué)習(xí)？有意義學(xué)習(xí)的同化過程包括哪些類型？3.簡述橫向評價(jià)與縱向評價(jià)的主要區(qū)別。七、論述題（每小題10分，共20分）1.試比較教育心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)及作用。2.教師在對學(xué)績測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出各種評價(jià)以后，應(yīng)如何向?qū)W生或?qū)W生家長報(bào)告評價(jià)結(jié)果？2001

年<教育心理學(xué)

>試卷一單項(xiàng)選擇題1強(qiáng)調(diào)“先行組織者”的教學(xué)模式是 （ ）A布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 B布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式D凱勒計(jì)劃2矯正來自同伴支持的問題行為的最佳方式是實(shí)施 （ ）A代幣制經(jīng)濟(jì) B家庭強(qiáng)化 C團(tuán)體相倚管理 D個體相依管理如果受測者在多次進(jìn)行某種測試時，所得測試分?jǐn)?shù)幾乎相同，說明測試（ ）高。A效度 B信度 C區(qū)分度D難度4將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與整個學(xué)習(xí)團(tuán)體的平均成績相比較， 來確定每個學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置，屬（ ）A常模參照測試 B標(biāo)準(zhǔn)參照測試C學(xué)績測試D教師自編學(xué)績測試5“智力活動按階段形成的理論 ”最早是由誰提出的 （ ）A布魯納 B喬姆斯基C加里培林D巴甫洛夫文檔6A7A8A

客體永存的概念是在 （ ）階段建立的。感覺運(yùn)動B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算埃里克森認(rèn)識，小學(xué)兒童所面臨的心理社會危機(jī)主要是 （主動對疚B主動對懷疑C勤奮對自卑D同一性對同一性混亂“五短教學(xué)法”是有（ ）提出的?？涿兰~斯B裴斯塔洛奇C赫爾巴特D烏申斯基

）9在觀察學(xué)習(xí)中，只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化， 則等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對觀察者的模仿起到動機(jī)激勵作用，此為 （ ）A部強(qiáng)化B外部強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D替代強(qiáng)化在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行，研究持續(xù)時間較長，目的在于評價(jià)某種教學(xué)程序或其它教育措施的效果，這種研究方法是 （ ）A實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)B隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) C單一個案研究D描述性研究二多項(xiàng)選擇題1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在情境與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)系的心理學(xué)家有 （ ）A桑代克B斯金納C托爾曼D加涅2教師在對學(xué)生實(shí)施獎勵時，應(yīng)該 （ ）A完全依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行獎勵 B注意創(chuàng)造一種相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍C對學(xué)生的努力和進(jìn)步進(jìn)行獎勵 D幫助學(xué)生作努力定向的歸因3閱讀技能是一種 （ ）A操作技能B動作技能C心智技能D智力技能4學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說（ ）A遷移是自動發(fā)生的 B共同要素越多，越易遷移C訓(xùn)練容無關(guān)緊要 D遷移取決于官能訓(xùn)練的程度5增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的部動機(jī)的方法有 （ ）A正確運(yùn)用獎勵與懲罰 B運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C滿足學(xué)生的缺乏需要 D借助各種有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識三填空題1格士塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過 （ ）過程實(shí)現(xiàn)的。2“個人中心療法”是由人本主義心理學(xué)家 （ ）提出的。對教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖的過程，即為教學(xué)的（ ）。與傳統(tǒng)的看法不同，現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)為不應(yīng)把課堂管理的重點(diǎn)放在問題行為的矯正上。而應(yīng)放在問題行為的 （ ）上。阿特金森認(rèn)為，當(dāng)個體面臨某一成就情境時，會有兩種性質(zhì)相反的動機(jī)同時產(chǎn)生，即除了產(chǎn)生追求成功的動機(jī)以外，還產(chǎn)生一種（）的動機(jī)。6馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中，（）需要是最基本的需要。7奧斯古德在終結(jié)大量對偶然聯(lián)想學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上，提出了（）遷移模式。8科爾伯格認(rèn)為，9-20歲的青少年典型的道德發(fā)展水平是（）水平。有預(yù)習(xí)，提問，閱讀，思考，背誦和復(fù)習(xí)六個步驟所構(gòu)成的學(xué)習(xí)策略，簡稱（）。文檔10條件反射現(xiàn)象是由俄國著名的生理學(xué)家 （ ）最先發(fā)現(xiàn)并予以實(shí)現(xiàn)研究的。四判斷題1實(shí)施“代幣制經(jīng)濟(jì)”進(jìn)行課堂管理， 對某些特殊學(xué)生團(tuán)體如心理遲滯學(xué)生，成績落后學(xué)生，經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)事變的學(xué)生等更具有效性。（）逃避條件作用常常是在回避條件作用的基礎(chǔ)上建立的。（）1867年俄羅斯教育家烏申斯基發(fā)表了《教育人類學(xué)》一書，他因此被成為俄羅 斯 教 育 心 理 學(xué) 的 奠 基 人 。（ ）4.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論由于強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法， 因而在當(dāng)時美國和其他一些國家產(chǎn)生了很大影響，一度掀起了機(jī)構(gòu)主義教育改革運(yùn)動。 （ ）5.保持性重復(fù) 是一種深層加工活動，這種活動試圖將正在加工的信息同長時記憶中的信息結(jié)合起來 因而能促使信息從短時記憶進(jìn)入長時記憶。（ ）教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的獨(dú)立分支，19是在20世紀(jì)產(chǎn)生的。（）凱勒計(jì)劃主要適用于獨(dú)立性較強(qiáng)的大學(xué)本科生的教學(xué)。（）變式是通過變換事物的非本質(zhì)特征來突出其本質(zhì)特征。（）奧蘇貝爾的認(rèn)知一同23化理論重視的是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）教師在處理課堂遲到現(xiàn)象時，25應(yīng)對初次遲到和經(jīng)常遲到的學(xué)生一視。（）五名詞解釋印刻2高原期3上位學(xué)習(xí)4葉克斯——多德森定律六簡答題1簡述科爾伯格道德發(fā)展階段論的三水平，六階段。2.比較刺激泛化與刺激分化的特點(diǎn)及作用。什么是團(tuán)體相依管理？實(shí)施團(tuán)體相依管理的主要特點(diǎn)是什么？論述題論述西方教育心理學(xué)中聯(lián)結(jié)派與認(rèn)知派相互對立的主要表現(xiàn)。為了盡可能減少問題行為對課堂教學(xué)的影響，教師可采取哪些具體方法來處理課堂上出現(xiàn)的問題行為？請舉例說明。2002年<教育心理學(xué)>試卷一、單項(xiàng)選擇題1個體在行動之前對自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)，稱為（）2A動機(jī)B驅(qū)力C抱負(fù)水平D誘因?qū)W(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）文檔A能力B努力C任務(wù)難度D運(yùn)氣3最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A形式訓(xùn)練說B共同要素說C概括原理說D關(guān)系轉(zhuǎn)換說4學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的自發(fā)獲得呈（）A正相關(guān)B負(fù)相關(guān)C零相關(guān)D因果關(guān)系5抗拒誘惑的能力主要體現(xiàn)了何種品質(zhì)？（）A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為6程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是（）A布魯納B奧蘇貝爾C斯金納D加涅7強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)層次，重視教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)作用的心理學(xué)家是（）A斯金納B布魯納C奧蘇貝爾D加涅8心理學(xué)中的“第三勢力”指的是（）A行為主義B人本主義心理學(xué)C精神分析學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派9屬于無強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是（）A老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng)違章汽車遇到警察時主動交納罰金C感覺屋人聲嘈雜時暫時離屋 D上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬按照布魯姆等人的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，對所學(xué)材料加以說明或概述，屬于＿＿一級的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。A認(rèn)知B領(lǐng)會C運(yùn)用D綜合二、多項(xiàng)選擇題11絕對評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（）A合格與不合格B百分等級C三級標(biāo)準(zhǔn)D五級標(biāo)準(zhǔn)12以下各項(xiàng)活動中，屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)的有（）A確定教學(xué)目標(biāo)B制定教學(xué)計(jì)劃C編選教材D選擇教學(xué)模式13利用非言語線索矯正問題行為的方法有（）A目光接觸B室外罰站C動作提示D留校察看14按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了“愛國運(yùn)動”的觀念，再學(xué)習(xí)“保護(hù)能源”的觀念時，則發(fā)生（）A歸總學(xué)習(xí)B歸屬學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)15相關(guān)研究的特點(diǎn)有（）A人為創(chuàng)設(shè)各種情緒 B讓變量處于自然狀態(tài)下對其進(jìn)行觀察研究C不能揭示變量之間的因果關(guān)系D需控制情境、操作變量才能進(jìn)行研究三、填空題計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果關(guān)鍵取決于＿＿＿＿＿＿的質(zhì)量。組塊的概念是＿＿＿＿＿＿于1956年提出的。文檔當(dāng)課堂上大多數(shù)學(xué)生都存在問題行為或個別學(xué)生的問題行為受到同伴支持時，一般宜采用＿＿＿＿＿＿行為矯正技術(shù)效果較好。馬斯洛認(rèn)為，＿＿＿＿＿＿需要得到滿足，個體才會身心健康地發(fā)展，而這類需要一旦得到滿足，個體滿足這類需要的動機(jī)便隨之減弱。1908年，賈德依據(jù)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)遷移的＿＿＿＿＿＿說。生成學(xué)習(xí)是美國加州大學(xué)＿＿＿＿＿＿于1974年提出的概念。依據(jù)智力動作按階段形成的理論，心智動作是通過一系列階段，由實(shí)踐動作＿＿＿＿＿＿而形成的。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立＿＿＿＿＿＿，其公式為S→R。7歲以前的兒童，由于其思維尚無符合邏輯的推理，因而無法建立＿＿＿＿＿＿的概念，這是皮亞杰的一個最重要的發(fā)現(xiàn)。俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人是＿＿＿＿＿＿。四、判斷改錯題在掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異主要表現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上。（）27編選教材屬于教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)。（）28及時反饋的信息價(jià)值和動機(jī)價(jià)值都高于延遲反饋。（）阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)高的人一般只對中等難度的任務(wù)感興趣，而成就動機(jī)低的人則僅對非常容易的工作有興趣。（）30潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)表明，外在強(qiáng)化僅為操作所必須，而非學(xué)習(xí)所必須。 （ ）從簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)所產(chǎn)生的遷移量大于從復(fù)雜任務(wù)到簡單任務(wù)所產(chǎn)生的遷移量。 （ ）32實(shí)物直觀比模象直觀更易突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。 （ ）概括原理說是由桑代克和伍德沃斯在其遷移實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提出的一種與形式訓(xùn)練說相對立的遷移理論。（）無強(qiáng)化的消退法是比懲罰更好的、負(fù)面影響較小的一種矯正不良行為的有效方法。（）埃里克森認(rèn)為，信任感是一個人對周圍世界的基本態(tài)度，它在嬰兒期建立，并在以后繼續(xù)發(fā)展。 （ ）五、名詞解釋36效果律37頓悟?qū)W習(xí)38成長需要39縱向評價(jià)六、簡答題40舉例說明什么是皮亞杰所稱的 “同化”與“順應(yīng)”？做筆記的具體技術(shù)有哪些？請作簡要說明。什么是葉克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？七、論述題試述應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理的基本程序。奧蘇貝爾的講解式教學(xué)與布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)有何不同？2003年10月高教自考“教育心理學(xué)”試卷一、單項(xiàng)選擇題1＿＿＿是衡量一個測驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)文檔A信度 B效度 C難度2對于成功或失敗進(jìn)行歸因時，屬于個人部穩(wěn)定的不可控因素的是A能力 B運(yùn)氣 C努力

D 區(qū)分度D 任務(wù)難度屬于成長需要的是A 安全需要

B 尊重需要

C 歸屬需要

D認(rèn)知需要4葉克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是A 正相關(guān)

B 負(fù)相關(guān)

C 倒

u 關(guān)系

D無關(guān)系5MURDER

策略中

M指的是A 心境

B 理解

C 回憶

D復(fù)習(xí)采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是A 皮亞杰 B 艾利克森

C 科爾伯格

D羅杰斯7＿＿＿是美國最早對動物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A華生B赫爾C斯金納D桑代克對＿＿＿的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。動

A教師的教學(xué) B教師的課堂管理D教師的心理

C學(xué)生的學(xué)習(xí)活行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是論

A 操作性條件作用D認(rèn)知理論

B 經(jīng)典條件作用

C 精神分析理10抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的A 道德認(rèn)識 B 道德情感

C 道德意志

D道德行為二、多項(xiàng)選擇題屬于實(shí)驗(yàn)研究法的有驗(yàn)

A問卷調(diào)查D訪談法

B 隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)

C單一個案實(shí)根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征屬于A 代表學(xué)習(xí) B 有意義學(xué)習(xí)

C 命題學(xué)習(xí)

D概念學(xué)習(xí)文檔我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括A 知識學(xué)習(xí)

B 動作技能學(xué)習(xí)

C 智技能學(xué)習(xí)

D社會生活規(guī)（品德）學(xué)習(xí)14屬于操作條件作用型的有A積極強(qiáng)化

B消極強(qiáng)化

C無強(qiáng)化

D頓悟品德的心理結(jié)構(gòu)包括A道德認(rèn)識 B道德情感有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)即促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)有A劃線B做摘要C列提綱D畫網(wǎng)絡(luò)框圖根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的做法是：使學(xué)生看到A 努力是成功的重要條件 B 運(yùn)氣的作用 C 能力的作用 D自己的努力是有效的課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能去

A擁有更多的學(xué)習(xí)時間D安靜和馴服

B進(jìn)行自我管理

C投入到學(xué)習(xí)中適用于運(yùn)用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行為矯正的情況有A學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，其他方法有效

B問題行為多，秩序混亂C優(yōu)等生群體

D經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生個人差評價(jià)的特點(diǎn)有A可以用合格或不合格來表示B可以了解學(xué)生的進(jìn)步C可以了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)D可以借用相對評價(jià)的方法三、填空題教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的＿＿＿＿＿＿的科學(xué)。＿＿＿＿＿＿是個體在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感期。＿＿＿＿＿＿以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個階段。皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平常采用＿＿＿＿＿＿法。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識的學(xué)習(xí)、＿＿＿＿＿＿和品德的學(xué)習(xí)。26＿＿＿＿＿＿是賈德通過 “水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的遷移理論。桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在＿＿＿＿＿＿時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為＿＿＿＿＿＿時學(xué)習(xí)效果最佳。斯金納等行為主義者認(rèn)為，動機(jī)是＿＿＿＿＿＿的結(jié)果。文檔馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是＿＿＿＿＿＿。四、名詞解釋31正遷移 32積極強(qiáng)化 33團(tuán)體相倚管理 34有意義學(xué)習(xí) 35頓悟五簡答題36說明PQ4R技術(shù)運(yùn)用交互教學(xué)法時，注重通過榜樣的示作用教給學(xué)生哪四種策略？說明維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主。說明認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的對立主要表現(xiàn)在哪些方面。說明相關(guān)研究中兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況。六、論述題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對教育有哪些啟示？說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示2004年10月教育心理學(xué)試題一、單選1、皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過程稱為A、構(gòu)建B、同化C、順應(yīng)D、平衡2、在相關(guān)研究中，一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變，這兩個變量之間的關(guān)系屬于A、正相關(guān) B、因果關(guān)系 C、負(fù)相關(guān) D、零相關(guān)3、通過選擇性強(qiáng)化與消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱之為A、泛化 B、獲得 C、二級條件作用 D、分化4、馬斯洛認(rèn)為，在人的一切需要中最基本的需要是A、安全需要 B、尊重需要 C、生理需要 D、歸屬與愛的需要5、掌握了哺乳動物概念之后再學(xué)習(xí)鯨魚概念，這種學(xué)習(xí)屬于A、上位學(xué)習(xí) B、并列結(jié)合學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、組合學(xué)習(xí)6、美國教育心理學(xué)家布魯納提倡 ( )教學(xué)模式A、講解式 B、掌握學(xué)習(xí)式 C、發(fā)現(xiàn)式 D、合作式7、心理學(xué)研究表明，當(dāng)過度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加

(

)時，學(xué)習(xí)效果最佳。A、0.5～1.0

倍

B、

1.0～1.5

倍

C、

1.5～

2.0倍

D、

2.0～2.5

倍8、交互教學(xué)法中的交互教學(xué)指A、教師互相教學(xué) B、學(xué)生互相教學(xué)

C、師生互相教學(xué)

D、學(xué)生與家長互相教學(xué)9、羅杰斯認(rèn)為( )是最有用的學(xué)習(xí)。A、學(xué)會學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、接受學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)家的開創(chuàng)者是美國心理學(xué)家A、斯金納B、赫爾巴特C、桑代克D、布魯納二、多選文檔11、皮亞杰認(rèn)為，具備“可逆性”思維的認(rèn)知階段是A、感覺運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段12、桑代克認(rèn)為，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立主要受 ( )支配。A、練習(xí)律 B、強(qiáng)度律 C、效果律 D、活動律、根據(jù)斯金納的觀點(diǎn)，屬于操作性行為的是A、望梅止渴 B、海豚頂球 C、談虎色變 D、鸚鵡算題、描述性研究常用的方法有A、問卷調(diào)查法 B、訪談法 C、觀察法 D、相關(guān)法、屬于奧蘇貝爾命題學(xué)習(xí)形式的是A、三角形英語單詞學(xué)習(xí)B、三角形面積公式學(xué)習(xí)C、三角形定義學(xué)習(xí)D、直角三角形勾股弦定理學(xué)習(xí)、屬于道德認(rèn)知心理成分的是A、道德信念 B、道德原則 C、道德行為 D、道德評價(jià)、在操作技能形成的操作定向階段要求學(xué)生了解A、模仿動作特點(diǎn) B動作構(gòu)成要素 C動作整合要求 D、動作間關(guān)聯(lián)及順序、有效測驗(yàn)的區(qū)分度表現(xiàn)為A能區(qū)分不同年級 B能區(qū)分不同等級 C能區(qū)分不同難度 D能區(qū)分不同信度、根據(jù)維納的歸因模式，屬于部因素的是A努力B運(yùn)氣C任務(wù)難度D能力、下列情況有哪些借用代幣制經(jīng)濟(jì)進(jìn)行課堂管理更有效A成績落后學(xué)生 B成績優(yōu)異學(xué)生 C經(jīng)常遭受失敗學(xué)生

D心理遲滯學(xué)生三、填空21、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了一書。22、加涅針對各類學(xué)習(xí)所習(xí)得的不同，提出了頗有見地的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。23、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法相比，隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究其效度較高。24、學(xué)習(xí)是人和動物所共有的一種對環(huán)境的現(xiàn)象。25、無論是操作技能還是心智技能，都是在過程中逐步形成和提高的。26、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然了事物之間關(guān)系的結(jié)果。27、成就動機(jī)是個體選擇的成敗活動并努力追求成功的一般性傾向。28、學(xué)習(xí)者出于對本身感興趣而產(chǎn)生的動機(jī)，屬于在動機(jī)。29、目前認(rèn)為，民主式課堂管理是促進(jìn)師生的一種有效措施。30、測驗(yàn)的信度反映測量的程度。四、名解31、心理發(fā)展（廣義定義）32、積極強(qiáng)化33、教學(xué)模式34、負(fù)遷移35、道德情感五、簡答、簡述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。、說明布魯納所強(qiáng)調(diào)的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的含義及其作用。、簡要說明斯金納提出消極強(qiáng)化的含義及類型。、什么是技能？簡要說明其分類和特點(diǎn)。、簡述影響知識學(xué)習(xí)的一般條件。六、論述、請闡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效方法。、請闡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的有效條件及三種同化過程。文檔2005年10月教育心理學(xué)試題一、單選1、1924年出版的我國第一本《教育心理學(xué)》的作者是A、陸志偉 B、廖世承 C、德榮D、潘菽2、學(xué)生對知識的理解主要依賴于對教材的A、分析 B、綜合 C、抽象 D、概括3、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維以 “守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是A、感覺運(yùn)動階段 B、前預(yù)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段4、小把測驗(yàn)成績不理想歸因?yàn)檫\(yùn)氣差，這種歸因模式屬于A、部、不穩(wěn)定、可控制 B、部、穩(wěn)定、不可控制C、外部、穩(wěn)定、不可控制 D、外部、不穩(wěn)定、不可控制5、拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)屬于A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 B、描述性研究C、隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究 D、單一個案實(shí)驗(yàn)研究6、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種A、頓悟過程 B、嘗試--錯誤過程 C、同化過程 D、自行發(fā)現(xiàn)過程7、布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最低等級是A、知識 B、應(yīng)用 C、綜合 D、評價(jià)8、心智技能的特點(diǎn)是A、觀念性、穩(wěn)性、展開性 B、觀念性、穩(wěn)性、簡縮性C、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 D、物質(zhì)性、外顯性、展開性9、教育心理學(xué)研究的主要方向是A、學(xué)生的品德教育B、教師的教學(xué)活動C、課堂管理活動D、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師自編測驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性是指有效測驗(yàn)的A、效度B、信度C、難度D、區(qū)分度二、多選1、斯金納的操作性條件作用理論認(rèn)為，能增加反應(yīng)概率的條件作用型包括A、懲罰 B、消極強(qiáng)化 C、積極強(qiáng)化 D、無強(qiáng)化2、與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)比較，隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)具有A、教學(xué)情景真實(shí) B、部效度高 C、外部效度高 D、實(shí)驗(yàn)條件控制嚴(yán)格3、阿特金森認(rèn)為“成就定向者”喜歡工作是A、非常容易的 B、極難的 C、成敗機(jī)會參半的 D、有風(fēng)險(xiǎn)的4、屬于布魯納“再現(xiàn)表象”模式的是A、外加性表象 B、動作性表象 C、映象性表象 D、象征性表象5、奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)中的同化包括A、歸屬學(xué)習(xí) B、觀察學(xué)習(xí) C、歸總學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、心智技能原型定向階段教學(xué)的主要任務(wù)是A、直觀示 B、講解操作程序 C、操作實(shí)踐 D、獲得動覺映象7、為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，合理安排教材的原則是A、從一般到個別 B、逐漸分化 C、綜合貫穿 D、難點(diǎn)分散8、反映操作條件作用消退規(guī)律是A、積極強(qiáng)化 B、消極強(qiáng)化 C、無強(qiáng)化 D、懲罰文檔9、一般來說，課堂上良好學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化物主要有A、教師的表揚(yáng) B、同伴的肯定 C、厭煩、疲勞的解除 D、學(xué)習(xí)需要滿足、學(xué)績測驗(yàn)個人差評價(jià)的意義在于A、了解學(xué)科學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)弱項(xiàng)B、了解學(xué)科進(jìn)步情況C、了解在團(tuán)體中的相對位置D、有利于因材施教三、填空1、個體在行動之前對自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)， 稱作——————。2、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，在嬰兒期—————的建立是嬰兒頭腦中心理表象的存儲和提取的最初加工標(biāo)志。3、無論操作技能還是心智技能，都是在 ————過程中逐步形成的。4、苛勒根據(jù)對黑猩猩解決問題的系列研究提出了學(xué)習(xí) ——————。5、羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者 ——————的自我實(shí)現(xiàn)。6、可以把誘因與期望看作是動機(jī)中起 ————作用的成分。7、源于部動機(jī)的學(xué)習(xí)是出于對 ——————本身感興趣。8、教師進(jìn)行課堂管理的最終目標(biāo)是使學(xué)生能進(jìn)行 ——————。9、教育心理學(xué)所研究的心理發(fā)展是指個體從出生到心理成熟階段（成年期）所發(fā)生的————。10、馬斯洛認(rèn)為————是最基本的需要。四、名詞解釋1、觀察學(xué)習(xí)2、相關(guān)研究法3、學(xué)習(xí)遷移4、圖式5、品德五、簡答1、簡述教育的“準(zhǔn)備性原則”。2、簡述操作模仿的含義及操作行為的特點(diǎn)。3、簡述練習(xí)的有效條件。4、簡要說明行為矯正技術(shù)的基本原則及遵循的原則。5、簡要說明PQ4R技術(shù)。六、論述1、學(xué)生良好品德的主要表現(xiàn)是什么？如何培養(yǎng)？2、什么是學(xué)習(xí)策略？請闡述影響學(xué)習(xí)策略獲得的主要因素教育心理學(xué)2006試題一、單選題（10分）1小明的期末數(shù)學(xué)考試成績是 90分，班上45名學(xué)生中比小明成績低的有36名，小名的成績在班上所處的百分等級（ PR）是：A36 B80 C82 D902、“舉一反三”、“觸類旁通”主要指的是：A遷移B熟練C頓悟D具體化埃里克森認(rèn)為，在嬰兒期建立的心理發(fā)展任務(wù)是：A自主感B主動感C信任感D懷疑感將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人部的不穩(wěn)定因素，指的是歸因于：文檔A能力B運(yùn)氣C任務(wù)難度D努力教育心理學(xué)一般把學(xué)生實(shí)際參與學(xué)習(xí)的時間稱為：A課堂時間B賠給時間C投入時間D教學(xué)時間屬于無強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是：A老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金 B違章騎車遇到警察時主動交罰金C感覺屋人聲噪雜時暫離屋 D上課扮怪相而不再由老師同學(xué)理睬在技能形成的過程中，聯(lián)系成績停滯不前，甚至有下降，這種現(xiàn)象是：A定勢B高原C消退D泛化布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級是：A知識B應(yīng)用C綜合D評價(jià)程序教學(xué)與傳統(tǒng)班級教學(xué)的差異在于：A強(qiáng)化少B強(qiáng)化不及時C強(qiáng)化多而且及時D不能兼顧學(xué)生的個別差異既可用于聽課，又可用于閱讀材料的一種最常見的做筆記技術(shù)是：A劃線B做摘要C烈提綱D畫網(wǎng)絡(luò)框圖二、多選題（20分）11、在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)：A靠具體形象支持 B具有可逆性C運(yùn)算系統(tǒng)零散D形式邏輯推理有困難12、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括新知識的：A獲得B轉(zhuǎn)化C同化D評價(jià)13、學(xué)習(xí)策略的核心容是：A學(xué)習(xí)技巧B動作技巧C認(rèn)知策略D元認(rèn)知策略14、強(qiáng)化物的形式可以是：A實(shí)物B分?jǐn)?shù)C評語D金錢15、皮亞杰認(rèn)為兒童掌握 “守恒概念”的認(rèn)知發(fā)展階段是：A感覺運(yùn)動B前運(yùn)算C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算16、不屬于實(shí)驗(yàn)研究方法的有：A問卷調(diào)查法B隨即化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn) C單一個案實(shí)驗(yàn)D訪談法17、屬于品德的心理結(jié)構(gòu)的是：A法律規(guī)則B道德認(rèn)識C道德情感D道德意志18、根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就不能使學(xué)生認(rèn)為成功主要是：A努力的作用B運(yùn)氣的作用C能力的作用D先天注定的19、屬于絕對評價(jià)的有：A合格、不合格BZ分?jǐn)?shù)C三級、五級標(biāo)準(zhǔn) D百分等級文檔20、衡量一個測驗(yàn)質(zhì)量的指標(biāo)有：A信度B效度三、填空題（

C難度10分）

D區(qū)分度21、相關(guān)性研究的主要局限性是不能揭示變量之間的

--------------------

關(guān)系。22、個體在發(fā)展過程中容易獲得某一特定行為的敏感期、最佳期，稱為-------------------。23、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)

----------------------

。24、皮亞杰用

---------------------

來表征兒童在不同年齡階段的智力結(jié)構(gòu)。25、在學(xué)習(xí)方法問題上，美國心理學(xué)家加涅主

-------------------------

學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。26、個體在行動之前對自己所能達(dá)到的成就目標(biāo)的主觀估價(jià)，稱為-------------------。27、利用一種能夠在以后換取各種獎賞的暫時性替代物，來對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被稱為

“-----------------------------

”。28、斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動機(jī)不過是

----------------------

經(jīng)歷的產(chǎn)物。、西方教育心理學(xué)以及美國為代表分為兩大對立陣營，即認(rèn)知派和----------------------------。30、馬斯洛認(rèn)為

---------------------

位于需要層梯之巔。四、名詞解釋（

10分）31、二級條件作用五、簡答題（30分）

32、變式

33、動機(jī)

34、最近發(fā)展區(qū)

35、信度36、什么是先行組織者？它與學(xué)習(xí)遷移有何關(guān)系？37、簡述在操作技能形成過程中操作整合的含義及操作行為的特點(diǎn)。38、簡述采用部分學(xué)習(xí)策略的好處。39、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。40、簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程。六、論述題（20分）41、談?wù)勊菇鸺{的操作性條件作用理論在行為塑造和行為矯正中的應(yīng)用。42、從教育心理學(xué)的角度來看，什么是個體心理發(fā)展？請闡述個體心理發(fā)展對教育的制約作用。2007年教育心理學(xué)試題課程代碼 02111第一部分 選擇題（共30分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 10小題，每小題1分，共10分）1.教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向是探討文檔A.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 B.教師的教學(xué)活動 C.課堂管理活動 D.學(xué)生的品德教育活動2.根據(jù)課堂管理的基本原則，課堂紀(jì)律應(yīng)該由A.學(xué)校統(tǒng)一制定 B.教師制定 C.學(xué)生自己制定 D.師生共同制定3.建國后我國第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是A.陸志韋 B.廖世承 C.德榮D.潘菽4.把測驗(yàn)成績好歸因?yàn)槁斆鳎@種歸因模式屬于A.部、不穩(wěn)定、可控制 B.部、穩(wěn)定、不可控制C.外部、穩(wěn)定、不可控制 D.外部、不穩(wěn)定、不可控制5.學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語，常用漢語拼音的方法念英語單詞，這種現(xiàn)象屬于A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移6.美國教育心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的教學(xué)模式是A.講解式學(xué)習(xí) B.掌握學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) D.合作式學(xué)習(xí)7.在教學(xué)過程中進(jìn)行的測驗(yàn)屬于A.準(zhǔn)備性測驗(yàn) B.摸底測驗(yàn) C.形成性測驗(yàn) D.總結(jié)性測驗(yàn)8.用于特定任務(wù)的時間量與從事該活動的動機(jī)強(qiáng)度之間，幾乎是A.倒U曲線關(guān)系 B.正U曲線關(guān)系 C.線性關(guān)系 D.非線性關(guān)系9.皮亞杰認(rèn)為，"客體永存"最初出現(xiàn)在A.感覺運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段10.某校在自然教學(xué)情況進(jìn)行的為期二年的 "多元智能"教學(xué)法驗(yàn)證研究，屬于A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 B.描述性研究 C.隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究單一個案實(shí)驗(yàn)研究二、多項(xiàng)選擇題（本大題共 10小題，每小題2分，共20分）根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，能降低反應(yīng)概率的型有A.懲罰B.消極強(qiáng)化 C.積極強(qiáng)化 D.無強(qiáng)化以下研究中，采用了實(shí)驗(yàn)研究法的有A.注意狀態(tài)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究B."良好行為游戲"研究C.經(jīng)典條件作用研究D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展研究根據(jù)我國學(xué)者的共識，下列屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是A.道德認(rèn)識 B.道德形象 C.道德情感 D.道德規(guī)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括新知識的A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.同化D.評價(jià)屬于奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的是文檔A.代表學(xué)習(xí) B.觀察學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)格式塔心理學(xué)派的只要代表人物有A.魏特默 B.考夫卡 C.苛勒D.桑代克在新知識學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的A.可利用性 B.可辨別性 C.穩(wěn)定性D.層次性屬于元認(rèn)知訓(xùn)練策略的是A.生成學(xué)習(xí) B.PQ4R技術(shù)C.交互教學(xué)法 D.過渡學(xué)習(xí)一般來說課堂上矯正問題行為的強(qiáng)化物主要類型有A.教師的注意 B.同伴的注意 C.厭煩、疲勞的消除 D.學(xué)習(xí)需要的滿足屬于缺失需要的是A.生理需要B.安全需要C.認(rèn)知需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要第二部分非選擇題（共70分）三、填空題（本大題共 10小題，每空1分，共10分）21.相關(guān)性研究的只要局限性是不是揭示變量之間的 _______________關(guān)系。皮亞杰稱兒童思維的可逆性心理操作為__________________。托爾曼認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是通過認(rèn)知形成__________________的過程。心智活動的原型是指心智活動的______________________模式。依據(jù)貓的"迷籠實(shí)驗(yàn)"結(jié)果，桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的_________________理論。26班杜拉指出學(xué)習(xí)可以通過對榜樣的 ___________________ 而產(chǎn)生。根據(jù)教育的"可接受性原則"，個體原有的______________狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。斯金納和一些行為主義者認(rèn)為動機(jī)不過是_________________經(jīng)歷的產(chǎn)物。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為對關(guān)系的_______________________是遷移的決定因素。馬斯洛認(rèn)為_____________________位于需要層梯之巔。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題2分，共10分）教學(xué)目標(biāo)32.誘因33.道德意志34.程序性知識35.學(xué)習(xí)（狹義）五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）簡述操作技能熟練階段的動作特點(diǎn)37.簡要說明什么情況下適合用 "代幣制經(jīng)濟(jì)"進(jìn)行行為矯正。學(xué)習(xí)遷移的"共同要素說"是誰提出的，簡述其基本特點(diǎn)。簡述分散復(fù)習(xí)的定義及應(yīng)用時應(yīng)該主義的方面。文檔簡述教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的主要容六、論述題（本大題共 2小題，每小題10分，共20分）什么是道德情感，如何培養(yǎng)？闡述羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀點(diǎn)，如何評價(jià)？一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1．學(xué)校教育的核心容只有一個，這就是A．學(xué)生的品德教育活動 B．教師的教學(xué)活動C．課堂管理活動 D．學(xué)生的學(xué)習(xí)活動2．某實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行為期一年的新閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，屬于A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究 B．描述性研究C．隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究 D．相關(guān)性研究3．小王以優(yōu)異成績考入我國某著名高校，他認(rèn)為這是他努力的結(jié)果。這種歸因模式屬于A．部、不穩(wěn)定、可控制 B．部、穩(wěn)定、不可控制C．外部、穩(wěn)定、不可控制 D．外部、不穩(wěn)定、不可控制4．在西方教育心理學(xué)界倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的是著名教育心理學(xué)家A．布魯納 B．布魯姆 C．奧蘇貝爾 D．加涅5．教師對課堂扮鬼臉的學(xué)生不予理睬，這種行為矯正基于A．消極強(qiáng)化 B．無強(qiáng)化 C．積極強(qiáng)化 D．懲罰6．奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．有意義的接受學(xué)習(xí)C．機(jī)械的接受學(xué)習(xí) D．機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7．布魯姆提出的教育認(rèn)知目標(biāo)最高等級是A．知識

B．應(yīng)用

C．綜合

D．評價(jià)8．心智技能的特點(diǎn)是A．觀念性、隱性、展開性 B．觀念性、隱性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．物質(zhì)性、隱性、展開性9．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維進(jìn)入了以 “表象性思維”為特點(diǎn)的認(rèn)知發(fā)展階段是段

A．感覺運(yùn)動階段D．形式運(yùn)算階段

B．具體運(yùn)算階段

C．前運(yùn)算階10．教師自編測驗(yàn)的有效性、正確性是指有效測驗(yàn)的、文檔A．效度

B．信度

C．難度

D．區(qū)分度二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中至少有兩個是符合題目要求的，

．請將其選出并將”答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。11．在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人仍有不同，主要是表現(xiàn)為A．靠具體形象支持 B．具有可逆性C．運(yùn)算系統(tǒng)零散 D．形式邏輯推理有困難12．桑代克根據(jù)“迷籠實(shí)驗(yàn)”提出，學(xué)習(xí)是A．S→R的直接聯(lián)結(jié)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成

C．嘗試—錯誤 D．頓悟13．阿特金森認(rèn)為，“失敗定向者”感興趣的工作是A．非常容易的

B．極難的

C．成敗機(jī)會參半的 D．有風(fēng)險(xiǎn)的14．布魯納將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱之為 “再現(xiàn)表象”，其模式包括象

A．外加性表象D．象征性表象

B．動作性表象

C．映象性表15．奧蘇貝爾將“先行組織者”分為A．程序性組織者 B．述性組織者C．比較性組織者 D．變式性組織者16．馬斯洛認(rèn)為成長需要包括A．尊重

B．認(rèn)知

C．審美

D．自我實(shí)現(xiàn)17．促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的具體技術(shù)可以采用A．列提綱

B． 自我設(shè)計(jì)問題

C．過度學(xué)習(xí)

D．部分學(xué)習(xí)18．教育測量與評價(jià)的類型一般分為A．準(zhǔn)備性測量與評價(jià) B．教師自編測量與評價(jià)C．形成性測量與評價(jià) D．總結(jié)性測量與評價(jià)19．課堂管理所追求的目標(biāo)至少包括A．使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間 B．使學(xué)生安靜和服從C．使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中