2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（1）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的對(duì)的答案，并將其號(hào)碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題1分，共20分）.西方教育心，理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.詹姆斯C.羅杰斯D.巴甫洛夫.教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（192023192023.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A.自我意識(shí)B.自我認(rèn)知C.性格特性D.能力.世界上最著名的智力量表是（）。A.《比納一西蒙量表》B.《斯坦福一比納量表》C.《比納一推孟量表》D.《韋克斯勒量表》5.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是（）。A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果活動(dòng)的成果。B【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致限度。D【解析】心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測(cè)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性限度，被稱為內(nèi)容效度。二、多項(xiàng)選擇題ABDE【解析】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。ABCD【解析】布魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。重要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）積極性研究；（2）反思性研究；（3）合作性研究；（4）社會(huì)文化研究。ACD【解析】前運(yùn)算階段（2?7歲）這個(gè)階段兒童的思維有如下重要特性：（1）單維思維；（2）思維的不可逆性；（3）自我中心。ABC【解析】一般認(rèn)為，自我意識(shí)涉及三種成分：一是結(jié)識(shí)成分；二是情感成分；三是意志成分。ABD【解析】見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。ABDE【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。ABC【解析】動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。ABD【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式涉及學(xué)習(xí)的愛好、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。AC【解析】發(fā)明態(tài)度和發(fā)明能力是個(gè)體發(fā)明性的兩個(gè)重要標(biāo)志。1().ABCDE【解析】所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故以上選項(xiàng)均為模象直觀。三、填空題1.心理規(guī)律2.小學(xué)兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化3.社會(huì)自我心理自我4.認(rèn)知過程5.替代性強(qiáng)化6.倒U型7.中檔8.前面幾排中間幾列9.按功能安排課堂空間10.團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)作用四、名詞解釋.定型的盼望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的見解，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的見解，人們還是會(huì)按照這種固定的見解去看待和解釋教師們的行為。.個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。.形成性評(píng)價(jià)：通常在教學(xué)過程中實(shí)行，?般是由學(xué)生完畢一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀測(cè)記錄或與學(xué)生的面談。.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握限度。.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)。這是“一種思考教育問題的方式，規(guī)定教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。五、簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)經(jīng)常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴尸其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下的基本原則：（1）主體性原則。（2）內(nèi)化性原則。（3）特定性原則。（4）生成性原則。（5）有效的監(jiān)控原則。.【答案要點(diǎn)】（1）統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）高效運(yùn)用最佳時(shí)間。一方面，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。.【答案要點(diǎn)】研究表白，發(fā)明性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)樸的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（I）低智商不也許具有發(fā)明性。（2）高智商也許有高發(fā)明性，也也許有低發(fā)明性。（3）高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表白，高智商雖非高發(fā)明性的充足條件，但卻是高發(fā)明性的必要條件。.【答案要點(diǎn)】英國心理學(xué)家華萊士認(rèn)為解決問題和發(fā)明過程分四個(gè)階段：（I）準(zhǔn)備階段：即收集信息，辨明問題的特點(diǎn)，多方聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)解決問題的頭緒和線索。（2）孕育階段：發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，假如問題并不復(fù)雜，也許不久找到解決辦法，假如問題比較復(fù)雜，則需要或長(zhǎng)或短的醞釀時(shí)間。（3）明朗階段：?jiǎn)栴}解決處在醞釀之中，也許因無意中碰到的某種情境的啟示，使問題解決辦法忽然明朗起來，這又叫“原型啟發(fā)”。（4）驗(yàn)證階段：明朗之后的解決辦法，不一定都是對(duì)的而有效的，尚需通過實(shí)踐的檢查，這是付諸行為操作的最后階段。六、論述題【答案要點(diǎn)】（1）深度加工材料所謂深度加工，是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增長(zhǎng)相關(guān)的信息來達(dá)成對(duì)新材料的理解和記憶的方法。人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有助于信息的提取。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。(3)進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，運(yùn)用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的故意義的較大單位的過程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組甚至一個(gè)句子，組塊的方式重要依賴于人的過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。⑷適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)成剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)一方面，及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一方面，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料；再次，反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適本地考一考自己；最后，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(2)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的對(duì)的答案，并將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，共10分).已有研究表白，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在()。2?3歲4歲5歲7?8歲.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A.學(xué)習(xí)愛好和教師的期待B.學(xué)習(xí)愛好和遠(yuǎn)大的抱負(fù)C.教師的期待和遠(yuǎn)大的抱負(fù)D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待.美國心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）。A.相同要素說B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納.符號(hào)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是（）。A.實(shí)物B.圖形C.詞匯學(xué)習(xí)D.事實(shí)性知識(shí).在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）。A.復(fù)述策略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略.形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）。A.道德結(jié)識(shí).道德信念C.道德情感D.道德意志.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí).技能的學(xué)習(xí)可以以（）的掌握為前提。A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)10.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.無認(rèn)知策略二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案，并將對(duì)的答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分）.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)的規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.學(xué)校的規(guī)章E.對(duì)教師的盼望.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有（）。A.客觀性B.主觀性C.計(jì)劃性D.隨意性E.可比性.專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異重要表現(xiàn)在（）。A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行B.教材的呈現(xiàn)C.課堂練習(xí)D.吸引學(xué)生的注意力E.教學(xué)策略的運(yùn)用.問題解決的兩類型是（）0A.認(rèn)知性問題解決B.常規(guī)性問題解決C.發(fā)展性問題解決D.發(fā)明性問題解決E.理論性問題解決5.兒童逼迫行為的重要表現(xiàn)涉及（）。A.逼迫性洗手B.逼迫性計(jì)數(shù)C.逼迫性甩頭發(fā)D.逼迫性焦急E.刻板的典禮性動(dòng)作或其他逼迫行為.教師可以通過哪些途徑影響課堂氣氛？（）A.接受B.反饋C.輸入D.輸出.課堂紀(jì)律的類型有（）。A.教師促成的紀(jì)律.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律.下列哪些形式屬于正式評(píng)價(jià)？（）。A.觀測(cè)B.測(cè)驗(yàn)C.談話D.問卷.教學(xué)評(píng)價(jià)涉及哪三個(gè)方面？（）A.認(rèn)知B.情感C.技能D.道德.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性體現(xiàn)在（）。A.公正性B.客觀性C.計(jì)劃性D.可比性三、填空題（每題2分，共20分）I.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為和o.意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響,也受的影響。.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是。.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的和.是指沒有預(yù)定目的、不需要通過努力的識(shí)記。.學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于。.學(xué)習(xí)策略的使用依賴于和的充足發(fā)揮。.論文題一般較常使用的有兩種類型：和。.問題解決的兩種形式分別是和。.細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，其形式是兩維表，一般縱欄表達(dá)橫欄表達(dá)四、名詞解釋（每小題5分。共20分）.微格教學(xué).教師人格.合作學(xué)習(xí).態(tài)度五、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）.簡(jiǎn)析師生沖突重要由哪些因素引起？.簡(jiǎn)述教師的特性與職業(yè)成就的關(guān)系。.操作技能培訓(xùn)的規(guī)定。六、論述題（每小題6分，共12分）.促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略有哪些？.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗趹B(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何才干進(jìn)行有效的說服?一、單項(xiàng)選擇題B【解析】2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4?5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。B【解析】為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是低檔的動(dòng)機(jī)。A【解析】桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時(shí)，才干產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的相同要素說。C【解析】奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。C【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。D【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。B【解析】形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)道德信念。C【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)不僅涉及詞匯學(xué)習(xí)，也涉及非語言符號(hào)的學(xué)習(xí)。D【解析】技能要解決的是動(dòng)作能否做出來、會(huì)不會(huì)做、熟不純熟，因此，技能學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)為前提。A【解析】多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度.把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參與祖國建設(shè)做出奉獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（）。A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī).直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī).態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。A.依從B.接受C.認(rèn)同D.內(nèi)化.表現(xiàn)為“富費(fèi)不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.堅(jiān)定.學(xué)校情境中的問題解決重要是通過（）實(shí)現(xiàn)的。A.定勢(shì)二、多項(xiàng)選擇題ABCE【解析】影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、對(duì)教師的盼望等。ACE【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是兩者在課堂教學(xué)過程中的重要差異。BD【解析】略。ABCE【解析】D不是一種行為。ABCD【解析】現(xiàn)有的研究表自，教師盼望通過四種途徑影響課堂氣氛：接受；反饋；輸入；輸出。ABCD【解析】根據(jù)課堂紀(jì)律形成的因素可以將課堂紀(jì)律提成以上四種類型。BD【解析】正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。ABC【解析】與教學(xué)目的相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也涉及認(rèn)知、情感和技能。BCD【解析】略。三、填空題.接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)（客觀條件）學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）.故意義接受學(xué)習(xí).解決轉(zhuǎn)換.隨意識(shí)記.具體情況.學(xué)生積極性能動(dòng)性.有限制的問答題開放式論文.間接測(cè)驗(yàn)直接測(cè)驗(yàn).學(xué)習(xí)結(jié)果課程的內(nèi)容或范圍四、名詞解釋.微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5?20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。.教師人格：以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在其生理索質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對(duì)的心理特性的總和。.合作學(xué)習(xí)：在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和漏掉。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。.態(tài)度：一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或反映的傾向性。五、簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】⑴就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如要面子，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差；二是自我維權(quán)意識(shí)加強(qiáng)：三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，缺少責(zé)任感、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是解決的方法、手段不得體，好心辦壞事。如對(duì)學(xué)生采用居高臨下的姿態(tài)，或批評(píng)的場(chǎng)合不妥，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為；二是解決問題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，未能及時(shí)矯正；三是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；四是平時(shí)與學(xué)生交流少，不了解學(xué)生的特點(diǎn)，缺少情感交流；五是解決問題不公平，厚此薄彼。.【答案要點(diǎn)】(1)教師的認(rèn)知特性與職業(yè)成就之間的關(guān)系研究表白，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清楚度有顯著的相關(guān)；教師講解的模糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特性與職業(yè)成就之間的關(guān)系有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。(3)教師的盼望對(duì)學(xué)生的影響羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的盼望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所盼望的方向來塑造自己的行為。.【答案要點(diǎn)】(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充足而有效地反饋。(4)建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺。六、論述題1.【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)生問題解決的教學(xué)策略涉及以下幾個(gè)方面：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的也許性也就越大。提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)專家與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地解決問題。外化思緒，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。多種形式的練習(xí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。規(guī)定學(xué)生自己反復(fù)推敲和分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。2.【答案要點(diǎn)】(1)有效地運(yùn)用正反論據(jù)進(jìn)行說服。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。一般認(rèn)為對(duì)于理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生，教師最佳只提供正面論據(jù)；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態(tài)度。(2)發(fā)揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。一般而言，說服開始時(shí)，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起愛好，然后再用充足的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。(3)考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)成的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成,不要提出過高的不切實(shí)際的規(guī)定，否則將難以改變態(tài)度，并且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高規(guī)定。2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的對(duì)的答案。并將其號(hào)碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分，共20分).學(xué)習(xí)的主體因素，指()。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境.問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?？”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有()。A.單維性B.不可逆性C.自我中心性D.抽象邏輯性3.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（工A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反映D.習(xí)慣成自然.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最也許選擇的任務(wù)的成功概率為（）。25%50%75%100%.（）認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。A.布魯納B.桑代克C.賈德D.維納.短時(shí)記憶中的容量單位是（）。A.比特B.字節(jié)C.組塊D.詞.閱讀技能是一種（）oA.操作技能.運(yùn)動(dòng)技能C.心智技能D.學(xué)習(xí)技能.下面不是問題的必需成分的是（）。A.目的B.方法C.障礙D.途徑.健康的概念是指（）oA.身體健康B.生理無殘疾C.心理健康D.身心健康10.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件枳極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一,這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。A.面向全體學(xué)生原則B.發(fā)展性原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.尊重學(xué)生主體性原則.對(duì)程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的是（）。A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納.布魯納對(duì)（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。A.啟發(fā)式教學(xué)B.情境教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.程序教學(xué).（）是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常課堂行為準(zhǔn)則。A.課堂紀(jì)律B.學(xué)生守則C.課堂常規(guī)D.班級(jí)平常規(guī)范.不同的課堂往往有不同的氣氛表白課堂氣氛具有（）。A.不可知性B.獨(dú)特性C.即時(shí)性D.獨(dú)創(chuàng)性.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）。A.準(zhǔn)則與控制B.約束與規(guī)范C.指引與導(dǎo)向D.加強(qiáng)與規(guī)范.通過（）評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，擬定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià).對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（A.教師自編測(cè)驗(yàn)B.非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)C.案卷分析D.談話.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（）。A.崇高動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.觀念動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī).內(nèi)化指在思想上與別人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。構(gòu)成一個(gè)完整的（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.價(jià)值體系C.觀念系統(tǒng)D.策略框架.（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。A.關(guān)注B.尊重C.真D.同感二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案。并將對(duì)的答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分）1.心理個(gè)體的發(fā)展具有的一般特點(diǎn)是（）。A.定向性與順序性B.連續(xù)性與階段性C.個(gè)別差異性D.不均衡性E.關(guān)鍵性2.學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即（）。A.探索內(nèi)驅(qū)力B.好奇內(nèi)驅(qū)力C.勝任內(nèi)驅(qū)力D.互惠內(nèi)驅(qū)力E.尊重內(nèi)驅(qū)力3.布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（）oA.動(dòng)作表象B.圖像表象C.符號(hào)表象D.情感表象.根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為（）。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.感性知識(shí)D.理性知識(shí).概念的結(jié)構(gòu)涉及（）oA.概念名稱B.概念定義C.概念特性D.概念水平E.概念實(shí)例.學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種（）。A.諧音法B.組織策略C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略E.復(fù)述策略.如何做關(guān)系圖？（）A.找出文中的重要觀點(diǎn).找出次要的觀點(diǎn)或支持重要觀點(diǎn)的部分C.標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和重要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來D.重要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于重要觀點(diǎn)圖的周邊.下列屬于道德情感的有（）。A.義務(wù)感B.責(zé)任感C.事業(yè)感D.自尊感E.集體主義培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)涉及（A.說服B.群體約定C.楷模學(xué)習(xí)D.獎(jiǎng)勵(lì)與處罰.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A.接受B.反映C.評(píng)價(jià)D.組織B.講解C.啟發(fā)D.遷移.下列哪項(xiàng)屬于真正的發(fā)明？（）A.魯班發(fā)明鋸子B.高斯少年時(shí)做數(shù)字I?100的連加C.找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石D.陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源.先行組織者技術(shù)一般用于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí).吹拉彈唱屬于（）。A.識(shí)記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能.在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表達(dá)方法是用（）。A.圖示B.坐標(biāo)C.遺忘曲線D.練習(xí)曲線.根據(jù)操作對(duì)象的不同技能可以分為徒手操作技能與（）。A.器械型操作技能B.細(xì)微型操作技能E.性格化三、填空題（每題2分，共20分）.建國后，我國重要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)和的實(shí)驗(yàn)研究。.小學(xué)兒童的交往對(duì)象重要是父母、和o.童年期又稱,這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為和兩種。.陸欽斯的實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們互相之間的影響是遷移。.磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器，這說明也會(huì)影響問題的解決。.道德是依靠社會(huì)輿論力最和人們內(nèi)心信念支持的和準(zhǔn)則的總和。.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的和.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的四、名詞解釋（每小題4分，共12分）.理性知識(shí).概念學(xué)習(xí).發(fā)散思維五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。.如何培養(yǎng)兒童記憶能力？.簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。六、論述題（每小題8分，共8分）聯(lián)系教學(xué)實(shí)際分析，影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。一、單項(xiàng)選擇題A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。B【解析】操作性行為重要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)屬于正強(qiáng)化。B【解析】力求成功者最也許選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。A【解析】題干所述是布魯納提出的。C【解析】短時(shí)記憶的容量是7±2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。C【解析】閱讀技能屬于心智技能。D【解析】每一個(gè)問題必須涉及目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成分。D【解析】健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。C【解析】略。A【解析】程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)奉獻(xiàn)最大的卻是斯金納。A【解析】布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。C【解析】略。B【解析】課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。A【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。C【解析】配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。A【解析】略。B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。D【解析】題干是對(duì)同感的解釋。二、多項(xiàng)選擇題ABCD【解析】研究表白，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特性：（I）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。BCD【解析】三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。ABC【解析】布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。AB【解析】由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。ABCE【解析】概念的結(jié)構(gòu)涉及概念名稱、概念定義、概念特性和概念實(shí)例等四個(gè)重要成分。名稱就是用語詞來給概念命名；定義是指以語詞來描述要領(lǐng)時(shí)，明確界定了這個(gè)概念的范疇和特性；特性是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性：實(shí)例是指概念可知覺的實(shí)際例子，具有定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不具有的為反例。ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對(duì)。ABCD【解析】略。ABCDE【解析】道德情感是隨著著道德結(jié)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。故以上選項(xiàng)均屬于道德情感。ABCD【解析】常用而有效的方法有說服、楷模示范、群體約定與獎(jiǎng)懲。ABCDE【解析】?jī)r(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種限度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反映、評(píng)價(jià)、組織和性格化。三、填空題I.教學(xué)改革兒童入學(xué)年齡.教師同伴.學(xué)齡初期.促進(jìn)阻礙.量杯.水平.功能固著.行為規(guī)范.心理特性傾向.心理傾向四、名詞解釋.理性知識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系，涉及概念和命題兩種形式。.概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)屬性。.發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。五、簡(jiǎn)答題I.【答案要點(diǎn)】知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展發(fā)明力的重要前提。一方面，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一。另一方面，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。.【答案要點(diǎn)】(1)增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、枳極性。(2)教會(huì)兒童.識(shí)記的方法。(3)合理組織復(fù)習(xí)。(4)掌握一些回憶的策略。.【答案要點(diǎn)】教學(xué)中的感知規(guī)律涉及四個(gè)方面：（1）強(qiáng)度律。指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)成一定強(qiáng)度，才干為學(xué)習(xí)者清楚地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充足地展示在學(xué)生面前。（2）差異律。指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰本地加大對(duì)象和背景的差異；在知識(shí)自身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。（3）活動(dòng)律。指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。為此，應(yīng)注旨在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對(duì)象，要善于運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)的物質(zhì)載體，使知識(shí)以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。（4）組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清楚地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。.【答案要點(diǎn)】（1）客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。（2）計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。（3）可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。六、論述題【答案要點(diǎn)】影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素重要有三個(gè)方面：第一，小學(xué)生個(gè)體的自身因素，具體涉及年齡、年級(jí)、智力和經(jīng)驗(yàn)。第二，概念自身的因素，即概念的類別和概念的屬性影響小學(xué)生概念的學(xué)習(xí)。第三，教師教學(xué)與輔導(dǎo)方面的因素。2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（4）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的對(duì)的答案，并將其號(hào)碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分，共20分）.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。A.小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)B.小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境互相作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律C.小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D.以上答案都不對(duì)的.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6?11歲的兒童要解決的重要矛盾是（）。A.自主感對(duì)羞恥感B.積極感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。A.探究法B.班級(jí)授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系5.假如一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)當(dāng)是（）。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完畢作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.處罰孩子過度喜歡看電視的行為D.只有準(zhǔn)時(shí)完畢家庭作業(yè)后才干看電視6.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí).在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（A.克制現(xiàn)象.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象.發(fā)明性思維的核心是（）oA.形象思維發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維學(xué)生心理健康教育的重要場(chǎng)合是（）oA.學(xué)校B.心理征詢室C.醫(yī)院D.課堂.心理征詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A.心理測(cè)驗(yàn)B.會(huì)談C.觀測(cè)法D.自述法.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（A.講解法B.練習(xí)C.演示法D.課堂問答12.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）oA.外部行為B.心理變化C.目的活動(dòng)D.操作技能.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）oA.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的限度.分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響15.人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作法則的操作活動(dòng)方式,稱為（）。A.心智技能B.表演技能C.寫作技能D.操作技能16.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（工A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致限度是（）oA.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是（）。A.皮亞杰B.埃里克森C.桑代克D.華生19.于1994年受邀在美國教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。A.斯金納B.奧蘇伯爾C.加涅D.布魯納20.人與人區(qū)別的重要方面，也是人格核心的是（）。A.情感B.意志C.性格D.氣質(zhì)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案。并將對(duì)的答案的C.連續(xù)型操作技能D.開放型操作技能16.教師威信的重要來源是（）。A.崇高的職業(yè)道德B.學(xué)識(shí)淵博C.情感豐富D.優(yōu)秀教師的人格魅力.“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（）的觀點(diǎn)。A.烏申斯基B.波斯納C.阿爾波特D.斯金納.（）是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容重要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。A.觀測(cè)B.案卷分析C.情感評(píng)價(jià)D.測(cè)驗(yàn).信度是指測(cè)驗(yàn)的（）。A.對(duì)的性B.可靠性C.真實(shí)性D.適合性.測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性限度，被稱為（）。A.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度代碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共2（）分）1.針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)？（）A.智力測(cè)驗(yàn)B.閱讀測(cè)驗(yàn)C.與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D.心理輔導(dǎo).操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A.強(qiáng)化B.逃避條件作用與回避條件作用C.消退D.處罰E.分化與泛化.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）oA.鼓勵(lì)原則B.動(dòng)機(jī)原則C.結(jié)構(gòu)原則D.程序原則E.強(qiáng)化原則4.兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分也許是（）。A.刺激B.反映C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目的E.態(tài)度A.深度加工材料B.有效運(yùn)用記憶術(shù)C.進(jìn)行組塊化編碼D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)E.合理進(jìn)行好習(xí).交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略？（）A.總結(jié)B.提問C.析疑D.預(yù)測(cè)E.復(fù)習(xí).學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述？（）A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)?體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面人手？（）A.外化思緒，進(jìn)行顯性教學(xué)B.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C.提供多種變化，促進(jìn)知識(shí)的概括D.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)E.結(jié)合具體學(xué)科，專家思維方法.問題解決的特點(diǎn)是（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.唯一性E.固定性.對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特性？（）A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力三、填空題（每題2分，共20分）.20世紀(jì)2023代到50年代末，教育心理學(xué)處在時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。.我國的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自年代后期起，教育心理學(xué)通過十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。.20世紀(jì)60年代初，由發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視、和的改善。.遷移廣泛存在于各種知識(shí)、、與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。.學(xué)習(xí)漢語拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。.現(xiàn)代遷移理論的重要觀點(diǎn)有兩種：一種是強(qiáng)調(diào)在遷移中的作用；另一種是強(qiáng)調(diào)對(duì)遷移的影響。.一般認(rèn)為，影響發(fā)明性的因素重要有、智力和o.發(fā)明性的過程在思維的形式上表現(xiàn)為發(fā)明者的發(fā)散思維和完美而有機(jī)的結(jié)合。.在解決問題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是o.問題解決的兩種類型是和。四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）.學(xué)習(xí)遷移.定勢(shì).并列結(jié)合學(xué)習(xí).復(fù)述策略五、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）.簡(jiǎn)述遷移的分類。.影響問題解決的主觀因素有哪些？六、論述題（每小題12分，共12分）試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)重要變量及其作用。一、單項(xiàng)選擇題B【解析】小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)（學(xué)生）、教（教師）、環(huán)境三者互相作用（以前兩者為主）的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。C【解析】由人格的發(fā)展階段可知，6?11歲是勤奮感對(duì)自卑感。C【解析】布魯納是認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的代表人物，他在教學(xué)中主張采用發(fā)現(xiàn)法。C【解析】中檔限度的動(dòng)機(jī)激起水平最有助于學(xué)習(xí)效果的提高，它們之間存在倒U型關(guān)系。D【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。A【解析】?jī)和谥馈安げ恕?、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。C【解析】練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。B【解析】發(fā)明性思維的核心是發(fā)散性思維。A【解析】學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的重要場(chǎng)合。B【解析】會(huì)談是心理征詢與輔導(dǎo)的基本方法。B【解析】操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。D【解析】人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的限度。D【解析】分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是對(duì)人際關(guān)系的影響。D【解析】題干是對(duì)操作技能的解釋。B【解析】這是記憶術(shù)的一種方式，屬精細(xì)加工策略。A【解析】題干是對(duì)信度的名詞解釋。B【解析】略?！窘馕觥?994年布魯納接受美國教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。20.C【解析】性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特性的社會(huì)價(jià)值是不同樣的。二、多項(xiàng)選擇題ABC【解析】此題重要考察教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題的實(shí)際應(yīng)用。ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、處罰等四個(gè)。BCDE【解析】掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。ABCDE【解析】?jī)煞N學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反映）、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目的等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。ABCDE【解析】略。ABCD【解析】交互式教學(xué)這種方法，旨在教成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀領(lǐng)略這樣四種策略：（1）總結(jié),總結(jié)段落內(nèi)容；（2）提問，提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；（3）析疑，明確材料中的難點(diǎn)；（4）預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)卜.文會(huì)出現(xiàn)什么。ABCD【解析】A、B、C、D四選項(xiàng)均為學(xué)習(xí)策略的特性，E項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種?！窘馕觥緼E屬于專家與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。ABC【解析】問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。ABCDE【解析】略。三、填空題.發(fā)展.703.布魯納教材教法教學(xué)手段.技能行為規(guī)范.順向負(fù)遷移.認(rèn)知結(jié)構(gòu)外界環(huán)境與主體的互相作用.環(huán)境個(gè)性.輻合思維（聚合思維）.把大目的提成子目的.常規(guī)性問題解決發(fā)明性問題解決四、名詞解釋.學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其他活動(dòng)的影響。.定勢(shì)：先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才干掌握。.復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。五、簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】(I)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，分為正遷移與負(fù)遷移。(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。⑶根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，可分為順向遷移與逆向遷移。(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同進(jìn)行劃分，可分為一般遷移與具體遷移。.【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主觀因素重要有：(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。(2)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出J'解決問題的途徑和方法。⑷情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有助于問題的解決，而悲觀的情緒會(huì)干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。(5)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表白：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。六、論述題【答案要點(diǎn)】奧蘇伯爾提出了三個(gè)重要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可運(yùn)用性、可辨別性和穩(wěn)定性(涉及清楚性)。(I)可運(yùn)用性及其作用在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以運(yùn)用，這是影響故意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸取并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處在較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。(2)可辨別性及其作用新的潛在故意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的限度，是影響故意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變最。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清楚可辨。這種分辨愈清楚，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。可辨別性也就是說辨認(rèn)和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)成的限度.由于人們?cè)诮Y(jié)識(shí)與理解環(huán)境中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，原有的知識(shí)傾向往往先人為主，新知以經(jīng)常被理解為原有的知識(shí)，被原有的知識(shí)取代?；蛘邔W(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，假如新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶承擔(dān)的目的，不久就會(huì)喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原故意義時(shí)，新的意義才有長(zhǎng)期保持的也許性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的因素。當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時(shí)，經(jīng)常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。(3)穩(wěn)定性與清楚性及其作用原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清楚性，是影響故意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。運(yùn)用及時(shí)糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以改變?cè)械钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的穩(wěn)定性和清楚性。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清楚性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識(shí)的掌握限度同以后學(xué)的有關(guān)的知識(shí)成正相關(guān)。2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(5)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)符合題意的對(duì)的答案，并將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)，本大題共10小題。每小題1分。共10分).根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A.自主性B.積極性C.勤奮感D.自我同一性.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童初期B.少年期C.青年期D.成年期.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固限度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（）。A.策略性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.程序性知識(shí).在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特性。這是運(yùn)用了（）oA.正例B.反例C.提供變式B.預(yù)測(cè)效度C.構(gòu)想效度D.內(nèi)容效度二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案，并將對(duì)的答案的代碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分）.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.驗(yàn)證D.預(yù)測(cè)E.控制.布魯納的教育心理學(xué)成果重要表現(xiàn)在（）。A.積極性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社會(huì)文化研究.前運(yùn)算階段兒童的思維特性是（）。A.單維思維B.具體邏輯推理C.思維的不可逆性D.自我中心.自我意識(shí)涉及哪些成分？（）A.結(jié)識(shí)成分B.情感成分C.意志成分D.自我評(píng)價(jià)D.科學(xué)地進(jìn)行比較.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A.自我控制B.自我認(rèn)知C.自我指導(dǎo)D.自我學(xué)習(xí).衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是（）oA.道德情感.道德信念C.道德行為D.道德意志.問題是給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的（）。A.既定疑點(diǎn)B.理論假設(shè)C.刺激情境D.給定途徑.（）決定個(gè)體是否樂意完畢某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力B.性格C.態(tài)度D.氣質(zhì).兒童厭學(xué)癥的重要表現(xiàn)是（）。A.缺少學(xué)習(xí)技能B.過度焦急C.注意力缺陷D.對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案，并將對(duì)的答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分）1.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí).對(duì)技能分類的較典型的觀點(diǎn)是將技能提成（）。A.言語技能B.操作技能C.記憶技能D.心智技能E.體育技能.在學(xué)習(xí)一份書面材料中，記憶效果最佳的位置往往是（）。A.結(jié)尾部分B.都同樣C.開始部分D.中間部分E.不一定.問題解決具有（）的基本特點(diǎn)。A.目的性B.結(jié)構(gòu)性C.序列性D.積極性E.認(rèn)知性

5.5.道德情感的內(nèi)容重要有（5.道德情感的內(nèi)容重要有（5.道德情感的內(nèi)容重要有（）。A.愛國主義情感B.集體主義情感C.義務(wù)感和責(zé)任感D.事業(yè)感E.自尊感和羞恥感.布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為（）。A.認(rèn)知B.情感C.動(dòng)作技能D.思想目的.應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，涉及（）的應(yīng)用。A.概念.規(guī)則C.方法D.規(guī)律E.理論.行為目的的陳述要具有哪幾個(gè)要素？（）A.具體目的.產(chǎn)生條件C.行為標(biāo)準(zhǔn)D.課程目的行為改變的基本方法有（）。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.行為塑造法D.示范法E.暫時(shí)隔離法.自我肯定行為有哪些表現(xiàn)？（）A.請(qǐng)求B.接受C.拒絕D.真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案，并將對(duì)的答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分）1.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí).對(duì)技能分類的較典型的觀點(diǎn)是將技能提成（）。A.言語技能B.操作技能C.記憶技能D.心智技能E.體育技能.在學(xué)習(xí)一份書面材料中，記憶效果最佳的位置往往是（）。A.結(jié)尾部分B.都同樣C.開始部分D.中間部分E.不一定.問題解決具有（）的基本特點(diǎn)。A.目的性B.結(jié)構(gòu)性C.序列性D.積極性E.認(rèn)知性.道德情感的內(nèi)容重要有（）。A.愛國主義情感B.集體主義情感C.義務(wù)感和責(zé)任感D.事業(yè)感E.自尊感和羞恥感.布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為（）oA.認(rèn)知B.情感C.動(dòng)作技能D.思想目的.應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，涉及（）的應(yīng)用。A.概念.規(guī)則C.方法D.規(guī)律E.理論.行為目的的陳述要具有哪幾個(gè)要素？（）A.具體目的B.產(chǎn)生條件C.行為標(biāo)準(zhǔn)D.課程目的.行為改變的基本方法有（）。A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.行為塑造法D.示范法E.暫時(shí)隔離法.自我肯定行為有哪些表現(xiàn)？（）A.請(qǐng)求B.接受C.拒絕D.真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感三、填空題（每題2分，共20分）.歸因理論是從來闡述行為動(dòng)機(jī)的。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和。.在所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的是o.是指沒有預(yù)定目的、不需要通過努力的識(shí)記。.下位學(xué)習(xí)涉及兩種形式：和。.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是。.行為目的是指用可觀測(cè)和的行為陳述的教學(xué)日標(biāo)。.在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完畢這一目的，預(yù)先必須具有哪些能力”一直追問到為止。.在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從出發(fā)，一級(jí)一級(jí)的子目的地揭示其先決條件。.發(fā)現(xiàn)教學(xué)乂稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理。四、名詞解釋（每小題6分，共18分）.非正式群體.品德.心理健康五、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共21分）.非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有哪些？.簡(jiǎn)述合理的評(píng)分過程。.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。六、論述題（本大題共11分）論述教師在教學(xué)中要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)。一、單項(xiàng)選擇題A【解析】根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特性、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童初期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。C【解析】學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對(duì)象之間存在著共同或相同的要素。B【解析】知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于陳述性知識(shí)。A【解析】在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特性，教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)若干正例來說明?！窘馕觥繜o認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。C【解析】道德行為是衡最品德最重要的標(biāo)志。C【解析】由問題的定義可知C項(xiàng)對(duì)的。C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。D【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好是兒童厭學(xué)癥的重要表現(xiàn)。二、多項(xiàng)選擇題ACE【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜限度和知識(shí)的存在形式劃分出來的。BD【解析】言語技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。AC【解析】中間部分受前攝克制和倒攝克制影響，?般效果不好。ACE【解析】問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性三個(gè)基本特點(diǎn)。ABCDE【解析】略。ABC【解析】布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。ABCDE【解析】應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，涉及概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。ABC【解析】行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的。行為目的的陳述具有三個(gè)要素：具體目的；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。ABCDE【解析】行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。ACD【解析】自我肯定行為重要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求；拒絕；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。三、填空題.結(jié)果.學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分.隨意識(shí)記.派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí).勒溫.可測(cè)量.學(xué)生的起始狀態(tài).最終FI的.自身的學(xué)習(xí)四、名詞解釋.非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在互相交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、愛好愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。.品德：道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。.心理健康：心理健康是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活動(dòng)，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，可以有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。五、簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】在實(shí)際教育中，特別是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以使用非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果也許產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。（I）案卷分析。案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容重要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。（2）觀測(cè)。觀測(cè)是指通過教學(xué)過程中的非正式觀測(cè)搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀測(cè)不只限于智能的發(fā)展，還涉及學(xué)生生理、社會(huì)和情緒的發(fā)展。（3）情感評(píng)價(jià)。可以借助已有的量表，也可以鼓勵(lì)教師自己編制評(píng)價(jià)量表。.【答案要點(diǎn)】合理的評(píng)分過程應(yīng)涉及如下環(huán)節(jié)：（1）搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)甚至觀測(cè)的評(píng)價(jià)方式；（2）系統(tǒng)記錄評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；（3）盡量將搜集的資料量化。用數(shù)據(jù)來表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（4）為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重；（5）評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以成就為依據(jù)，不要把其他特性的評(píng)價(jià)和成就評(píng)價(jià)混雜起來。.【答案要點(diǎn)】開展心理健康教育具有非常重要的意義：（I）防止精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。（3）對(duì)學(xué)校平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。六、論述題【答案要點(diǎn)】教學(xué)事項(xiàng)是指在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)。教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完畢九大教學(xué)事項(xiàng)：（1）引起學(xué)生注意。（2）提醒教學(xué)目的。⑶喚起先前后驗(yàn)。（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。⑹展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。⑺適時(shí)給予反饋。.學(xué)習(xí)的定義說明（）。A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C.學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D.學(xué)習(xí)是由反復(fù):經(jīng)驗(yàn)引起的E.學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）。A.知識(shí)、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.潛意識(shí)的挖掘D.問題解決能力和發(fā)明性的發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng).動(dòng)機(jī)的一般功能有（）。A.激活功能.指向功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)整功能.學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它涉及（）等。A.學(xué)習(xí)的愛好B.愛好C.努力D.學(xué)習(xí)的信念.個(gè)體發(fā)明性的標(biāo)志有（）。A.發(fā)明態(tài)度B.發(fā)散思維C.發(fā)明能力（8）評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（6）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)符合題意的對(duì)的答案，并將其號(hào)碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.智商（IQ）等于（）。A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C.心理年齡與生理年齡之比乘以100D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100.（）階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平接近成人。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算.在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B.人格測(cè)驗(yàn)C.愛好測(cè)驗(yàn)D.成就測(cè)驗(yàn).馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）oA.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要.默多克（Murdock.D.D）的遷移率計(jì)算公式表述為（）。A.遷移率（％）=（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）+（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)）XKX）B.遷移率（％）=（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)戶控制組成績(jī)X100C.遷移率（％）=（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)一控制組成績(jī)）+實(shí)驗(yàn)組成績(jī)X100D.遷移率（%）=（控制組成績(jī)一實(shí)驗(yàn)組成績(jī)）?（實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī)）X100.小章本來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來要讓他結(jié)識(shí)到“結(jié)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí).將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。A.丹瑟洛.尼斯比特C.皮連牛D.鮑斯菲爾德.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（）。A.知識(shí)遷移B.技能遷移C.態(tài)度遷移D.行為規(guī)范遷移A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案，并將對(duì)的答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分）.根據(jù)控制、成熟的規(guī)定、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A.專制型B.開放型C.說服型D.放縱型E.民主型.班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A.效果強(qiáng)化B.直接強(qiáng)化C.間接強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化E.自我強(qiáng)化.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）。A.生理需要.安全需要C.歸屬和愛的需要D.尊重需要E.自我實(shí)現(xiàn)需要A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計(jì)算.合乎法則的純熟技能具有的特性有（）。A.流暢性B.迅速性C.經(jīng)濟(jì)性D.同時(shí)性E.適應(yīng)性.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴限度的不同，可以將操作技能分為（）。A.細(xì)微型操作技能B.閉合型操作技能C.連續(xù)型操作技能D.開放型操作技能E.徒手型操作技能.元認(rèn)知計(jì)劃策略涉及（）。A.設(shè)立學(xué)習(xí)目的.瀏覽閱讀材料C.對(duì)注意力加以跟蹤D.產(chǎn)生待回答的問題E.分析如何完畢學(xué)習(xí)任務(wù).具有逼迫行為的兒童具有哪些特性？（）A.智力水平較高B.富于幻想C.性格內(nèi)向D.遇事躊躇、拘謹(jǐn)、比較固執(zhí)E.自我克制過于嚴(yán)重.按照所要測(cè)量的特性，測(cè)驗(yàn)可分為（）。A.發(fā)明力測(cè)驗(yàn)B.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)C.人格測(cè)驗(yàn)D.神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn).自述法的具體形式有（）。A.日記B.周記C.作文D.自傳E.內(nèi)心獨(dú)白三、填空題（每空1分，共20分）.智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它重要影響學(xué)習(xí)的、、和。.依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為與兩類。.特殊教育必須注意、和的變革。.兒童在歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。.根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾重要有和。.知識(shí)學(xué)習(xí)過程一般涉及、知識(shí)保持和三個(gè)階段。.知識(shí)的理解重要是通過和兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。.教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成的一切活動(dòng)計(jì)劃。.是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。10.依據(jù)布盧姆的教育目的分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為接受、反映、形成價(jià)值觀念、、五個(gè)等級(jí)。四、名詞解釋(本大題共1()分).動(dòng)作技能目的.情境教學(xué)五、簡(jiǎn)答題(每小題8分，共24分).簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。.簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的重要活動(dòng)或要素。.簡(jiǎn)述教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些基本策略？六、論述題(本大題共16分)試述如何改善教學(xué)方法促進(jìn)遷移。一、單項(xiàng)選擇題A【解析】智商簡(jiǎn)稱IQ。9=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)XIOO。D【解析】形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴。A【解析】略。D【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。A【解析】略。C【解析】下位學(xué)習(xí)涉及兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，題干描述的是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。A【解析】略。C【解析】推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的重要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生進(jìn)一步思考，靈活應(yīng)對(duì)。D【解析】愛勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。B【解析】連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反映動(dòng)作，以形成一系列刺激一反映動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。二、多項(xiàng)選擇題ADE【解析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的規(guī)定、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。BDE【解析】行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，強(qiáng)化分為三種即以上選項(xiàng)。ABCDE【解析】略。ABC【解析】由操作技能的定義可知ABC選項(xiàng)均對(duì)。ABCDE【解析】略。BD【解析】A是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)限度劃分出來的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。ABDE【解析】C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。ABCDE【解析】略。BC【解析】按照所要測(cè)量的特性可把測(cè)驗(yàn)提成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。ABCDE【解析】自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。三、填空題.速度數(shù)量鞏固限度學(xué)習(xí)的遷移.外傾型內(nèi)傾型.內(nèi)容技能環(huán)境.3.前攝克制后攝克制.知識(shí)的理解知識(shí)的應(yīng)用.直觀概括.教學(xué)目的.練習(xí).組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化四、名詞解釋.動(dòng)作技能目的：指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)成的目的。.情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。五、簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納提出了四項(xiàng)原則：（1）向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。（2）配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問的問題，排列好例子，保證參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。（3）根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。（4）材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺少成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。.【答案要點(diǎn)】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)：（1）復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；（2）呈現(xiàn)新材料；（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)；（4）提供反饋和糾正；（5）提供獨(dú)立的練習(xí)；（6）每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié)，而是有效教學(xué)的因素，例如，反饋、復(fù)習(xí)、補(bǔ)救只要有必要就要進(jìn)行，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。這些活動(dòng)可以被看作是專家結(jié)構(gòu)良好的基本知識(shí)和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學(xué)相一致。.【答案要點(diǎn)】小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對(duì)促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對(duì)"教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個(gè)別，使教材漸進(jìn)分化；②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。（2）訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力。認(rèn)知策略是個(gè)體面對(duì)新的問題時(shí)，個(gè)人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)；②提高小學(xué)兒童的概括水平；③多方面應(yīng)用概括出來的原則。六、論述題【答案要點(diǎn)】(I)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的擬定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識(shí)的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識(shí)自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特性，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)以及教法上的規(guī)定，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以運(yùn)用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。布魯納認(rèn)為這樣的概念和原理應(yīng)放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有助于知識(shí)的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。這需要每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)有造詣的教材教法專家和心理學(xué)家以及教師們的通力合作，盡也許編寫出適合學(xué)生能力的最佳結(jié)構(gòu)的教材。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移有助于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下規(guī)定：①從?般到個(gè)別，不斷分化。②融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，保證從已知到未知(3)改善教學(xué)方法促進(jìn)遷移①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。②加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。2023年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(7)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的對(duì)的答案，并將其號(hào)碼寫在題干后的括號(hào)內(nèi)，本大題共10小題。每小題1分，共10分)1.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。A.維果斯基D.發(fā)明性開發(fā)10.下列屬于模象直觀的有（）oA.各種圖片B.圖表C.模型D.幻燈片E.教學(xué)電影電視三、填空題（每空1分，共15分）.具體而言，教育心理學(xué)重要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的。.小學(xué)兒童教育心理學(xué)重要研究和領(lǐng)域里的及其的規(guī)律。.個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到再到的過程。.學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為。.“身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。.研究表白，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為。.從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是限度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。.學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。有研究表白，坐在教室以及的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者。.一般來說，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，第二種是O.合作學(xué)習(xí)的成效取決于O四、名詞解釋（每小題3分,共15分）.定型的盼望.個(gè)別化教學(xué)B.布魯納C.加涅D.桑代克2.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）oA.工作動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.生理動(dòng)機(jī).要想實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。A.素質(zhì)教育B.創(chuàng)設(shè)問題情境C.以學(xué)生為主D.熟悉學(xué)生.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為（A.負(fù)遷移B.正遷移C.橫向遷移D.縱向遷移.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的（）。A.感受與體驗(yàn).前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織8.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完畢情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握重要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略9,發(fā)明活動(dòng)的原動(dòng)力是（）。A.個(gè)性B.好奇C.創(chuàng)新D.努力1（）.個(gè)體品德的核心部分是（）。A.道德結(jié)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)對(duì)的答案。并將對(duì)的答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分）I.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.直接的力驅(qū)力C.自我提高的力驅(qū)力D.間接的力驅(qū)力E.附屬的力驅(qū)力2.掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對(duì)學(xué)習(xí)“-平行四邊形”的影響屬于（）。A.垂直遷移B.水平遷移C.順向遷移D.逆向遷移E.一般遷移3.下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有（）。A.漢字學(xué)習(xí)B.英語單詞學(xué)習(xí)C.圖像、圖表學(xué)習(xí)D.歷史事件學(xué)習(xí)E.一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)4.前運(yùn)算階段的思維特性是（）。A.單維思維B.思維的不可逆性C.具體邏輯推理D.思維的靈活性E.自我中心A.知識(shí)B.領(lǐng)略C.應(yīng)用D.分析E.綜合與評(píng)價(jià).課堂的三大要素是（）。A.教師B.學(xué)生C.學(xué)習(xí)過程D.學(xué)習(xí)情境.下列屬于正式群體的有（）。A.班級(jí).幫派C.小組D.少先隊(duì).課堂氣氛有哪幾種類型？（）A.積極的B