回歸語文本體突出語文課程核心

回歸語文本體，突出語文課程核心目標，聚焦語言文字運用一、概述2011年12月28日，教育部決定正式印發(fā)義務教育語文課程等學科課程標準(2011版），并于2012年秋季開始使用。據(jù)了解，2011年版課程標準是在2001年起頒布實施的課程標準實驗稿的基礎上修訂而成的。從2003年到2010年，教育部曾在全國范圍內進行了多次調研，組織過三次大型修訂。此次修訂工作結束于課改10年、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》頒布一周年之際，意義重大。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是按照國家大政方針政策制定的、指導各學校開展教育教學工作的綱領性文件，也是學校和教師進行教學工作的施工藍圖。修訂工作吸收了10年課改的基本經(jīng)驗，堅持了新課程改革的基本理念和改革方向。（一）、修訂稿主要變化和三個突出特點1、主要變化：⑴落實德育為先，突出德育的時代特征。⑵突出能力為重，強化了能力培養(yǎng)的基本要求。⑶反映時代精神，合理吸收了社會發(fā)展和科技進步的新成果。⑷控制了課程容量和難度，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。2、三個突出特點：⑴強化了中國特色。如有機滲透社會主義核心價值體系，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要合理吸收我國基礎教育優(yōu)秀成果、優(yōu)勢項目和中華母語教育幾千年積累的優(yōu)秀經(jīng)驗，由傳統(tǒng)的“雙基”發(fā)展為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）。⑵突出時代特征。如強調育人為本，以學生學會學習為核心，特別重視創(chuàng)新精神和實踐能力。⑶既立足中國國情，又體現(xiàn)了國際視野。（二）、修改稿的總體印象及熱點詞語1、總體印象：⑴更加回歸語文本質——強調學習語言文字的運用。⑵更加彰顯語文課程的特性——工具性與人文性的統(tǒng)一。⑶更加突出語文課程的核心目標——努力提高學生的語文素養(yǎng)。⑷更能體現(xiàn)“以人為本”和“與時俱進”的理念。⑸更加具有指導性和可操作性。2、熱點詞語：語言文字文化品位核心價值語文素養(yǎng)聽說讀寫積累感悟讀寫實踐識字寫字二、修訂中堅持的基本思路1、繼續(xù)堅持語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持三維目標。

2、堅持“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，重視語文教育在促進學生整體素質發(fā)展中重要作用。

3、遵循母語教育的規(guī)律。在具體教學中正確把握本學科的特點——人文性、實踐性、漢語言文字特點以及課程的綜合性特點。

4、繼續(xù)堅持推進學習方式轉變和教學方法、評價方式的改革。

5、繼續(xù)堅持語文課標（實驗稿）中提出的“素養(yǎng)---養(yǎng)成”的基本模式。

6、繼續(xù)堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真吸取以往成功的經(jīng)驗，把指導學生讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐。

7、堅持“與時俱進”和創(chuàng)新發(fā)展的思想，保持語文課程開放、整合的態(tài)勢。三、課標內容方面最明顯的變化

1、第一次明確回答了語文課程是什么的問題?！Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。

2、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透?！⒁庹n程價值的取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀。

3、強調課程目標和教學內容必須聚焦于“語言文字的運用”，突出“綜合性”、“實踐性”的特點?！谌粘＝虒W中必須要求學生在閱讀理解、表達運用的實踐上下功夫，避免圍繞知識條文、概念定義、課文內容耗費精力。

4、強調語文教學要適應現(xiàn)代社會發(fā)展對學生語文能力提出的新要求。重視培養(yǎng)學生獲取有價值信息的能力。例如，修訂稿中提出了關于“非連續(xù)性文本”的新要求——閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學段目標與內容）閱讀由多種材料組合，較為復雜的非連續(xù)性文本，能領悟文本的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內容）關于“非連續(xù)性文本”的特點及社會使用價值

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫、圖文結合的形式出現(xiàn)，如產(chǎn)品說明書、廣告、調查報告、研究報告中使用的各類統(tǒng)計分析圖表等等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛采用，其實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。5、高度重視義務階段的識字寫字問題

關于漢字教育，是這次修訂工作重點考慮的問題之一。漢字教育，急切需要解決的主要問題有三個方面：⑴錯別字情況嚴重。⑵書寫質量普遍較低。⑶有的地區(qū)小學低年級學生識字寫字負擔過重。此次修訂主要做了如下調整：⑴要轉變漢字教育的理念，注重學習漢字過程中的育人功能。⑵關注寫字姿勢和習慣的養(yǎng)成。⑶適當降低第一、二學段識字、寫字兩項的要求。⑷在“附錄”中新增了兩個字表。⑸寫字做到天天練。要在每天的語文課堂安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字。四、修訂的具體內容

（一）目錄這部分略加修改，調整了部分順序，修改了一些概念，新增了兩個字表。

1、在“實施建議”部分將“教材”改為“教科書”，這樣的表述更準確。

2、將“教學建議”“評價建議”調到了“教科書編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用”的前面，突出了重點，突出了對日常教學工作的指導性。

3、新增了兩個字表：《識字寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》。為什么要新增兩個字表？1、過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同難度的字，在不同的年級，采用同樣的方法平均使勁，每個字都從筆畫、筆順說起，一概要求學生抄寫10遍20遍，造成學生負擔重，效率低?！蹲R字、寫字教學基本字表》的作用在于：讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字中包含了漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，教師要指導學生先練好這些字，在學生多花一些功夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他字可以少花時間精力，收到事半功倍的效果2、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。根據(jù)統(tǒng)計，2500個左右的漢字可以覆蓋95%以上的現(xiàn)代閱讀材料，學生在語文學習的早期先學習這一部分漢字，有利于較早順利開展閱讀?！白直硪弧本褪且笤谛W階段的教學中盡可能先安排學習的2500個字。兩個字表將識字、寫字教學要求的內容具體化，可以給教科書編寫和識字、寫字教學的評估提供參考依據(jù)。（二）“前言”部分

這部分改動較大，明確了語文課程的性質、基本要求、以及社會主義價值體系的內容和引領作用；突出了語文課程的特點，更加回歸語文本質，進一步彰顯工具性與人文性的統(tǒng)一。這一部分最能引起我們關注的詞語是：語言文字文化品位多讀多寫日積月累積累感悟熏陶感染問題意識進取創(chuàng)新如何加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透？

加強社會主義核心價值體系的教育，不是在語文學習過程之外另加一項內容，而是應該根據(jù)語文學科的特點，將思想感情和社會價值觀的教育，滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的實踐活動之中。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教和硬性灌輸?shù)姆绞?，而是應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過熏陶感染、潛移默化的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。（三）“課程目標與內容”部分

這部分改動不大，適當調整了部分目標要求，突出了基礎性，適當減少了識字、寫字的數(shù)量，新增了寫字的要求，強調寫字的地位，關注漢字所承載的民族精神、民族文化以及漢字學習過程之中所具有的多種育人功能。這一部分最能引起我們關注的詞語是：三維目標語文素養(yǎng)學習習慣學習方式學會學習信息能力這次修訂稿為什么特別重視識字、寫字問題？在不同的學段如何對待每天10分鐘的隨堂寫字練習？

1、為了轉變漢字教育的理念。不能簡單地把識字、寫字的學習當作閱讀、寫作“配角”。漢字是中華文化的根基，凝聚著祖先的智慧和民族的精神；漢字形音義結合，不僅是文字符號，也是審美對象，有利于開發(fā)兒童的左右腦；學習寫字的過程，其實也是學生規(guī)范意識、書寫技能、良好習慣、良好性格養(yǎng)成的過程，是體會和認識民族文化的過程。

2、是為了扭轉母語教育弱化的趨勢。隨著現(xiàn)代教育技術的普及，外語教學的普及，我們的母語教育有所弱化，特別是識字、寫字有所淡化，注重了電腦打字，忽視了書寫訓練。小學識字課較多時間是引導學生理解課文內容，開展師生對話，識字、寫字用時少，且方法單一；還有的老師書寫基本功較差，不為學生板書示范，改用課件演示。導致無論是小學生，還是中學生、大學生錯別字較多，書寫極不規(guī)范。為此，修訂稿突出了識字寫字的地位。

3、不同學段如何對待每天10分鐘隨堂練字？課標修訂稿要求整個義務教育階段都要重視指導學生寫字。針對目前識字、寫字重要性認識不足，外語強、母語弱，忽視寫字訓練的現(xiàn)狀，新課標特別強調：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！钡煌哪昙墸鶕?jù)情況有所區(qū)別。一、二年級，要重點練寫300個基本字及由這些字組成的詞語，掌握基本的筆畫、筆順和間架結構；三、四年級課堂練字包括寫字、抄寫詞語、造句、寫批注等；五、六年級課堂練字包括寫字、抄寫詞語、寫讀文感想以及隨堂的小練筆等。4、不同學段識字、寫字教學的共性要求與不同要求有哪些？共性要求：⑴重視學習漢字的興趣培養(yǎng)，養(yǎng)成主動識字的意識和習慣，逐步提高獨立識字的能力；⑵始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。⑶繼續(xù)堅持“多認少寫”的教學原則。⑷要遵循漢字的構字規(guī)律進行教學，在科學規(guī)范的前提下，盡可能靈活多樣，增強趣味性。⑸良好寫字習慣培養(yǎng)要常抓不懈，樹立“提筆便是練字時”的思想，改變“寫字課嚴要求，做作業(yè)隨便寫”的傾向。不同要求：第一學段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字注意間架結構。初步感受漢字的形體美。（方法：⑴通過教師范寫生字。⑵讓學生讀字帖，整體觀察。）到了二年級可適當滲透一些漢字演變和造字的知識。第二學段要引導學生注意總結識字方法，初步具備獨立識字能力。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字。除了特別復雜的結構和難寫的筆畫外，教師應避免像低段那樣一筆一畫地去教，而是讓學生從整體去觀察、感受漢字的形體美、結構美。此外，除了讓學生了解一些漢字演變的知識外，還可適當滲透一點漢字所承載的民族文化。第三學段要求更高。有較強的獨立識字的能力。（閱讀中遇到的生字，主要應由學生看拼音、查閱工具書獨立解決，教師主要職責是檢查學生獨立自主識字的效果如何。）使用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。（不僅要求單個字好看，還要做到格式正確，整體布局美觀，大小勻稱。）在整齊美觀的前提下，還要寫得較快，這就暗示了要開始學習行楷字。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。（將寫字與書法欣賞結合起來）。（四）關于“實施建議”部分

這部分修改的最多，新增了不少內容。“教學建議”和“評價建議”這兩大部分針對語文課程改革實驗中出現(xiàn)的一些偏差，分學段提出了許多建議，在一些教學理論問題和教學策略方面講得更明晰，使課標修訂稿的針對性和操作性明顯比2001年實驗稿有所增強，對一線語文教師的教學工作更具有現(xiàn)實指導意義。這一部分的熱點詞語：轉變觀念學生主體教師引導平等對話鉆研教材活用教材自主學習獨特感悟語文實踐聽說讀寫積累運用1、“教學建議”中新修改的內容⑴強調“引導學生掌握語文學習的方法”。將學法指導提高到重要位置，旨在提高學生自覺、主動學習的意識和能力，讓學生學會學習。這是知識經(jīng)濟時代對現(xiàn)代公民素質提出的新要求。⑵強調“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念”，“認真鉆研教材，精心設計和組織教學，提高語文教學效率?！斌w現(xiàn)了與時俱進的思想，針對課改實驗中一度忽視深入研讀教材的問題，強調教師課前認真研讀教材，是活用教材，提高課堂教學效率的重要前提和最基本環(huán)節(jié)。⑶提出了“讀書是語文學習的第一要務”觀點，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中關鍵作用。例如，“教學建議”中指出：語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。⑷針對語文課改實驗過程中和語文課堂教學實踐中出現(xiàn)的一些偏差，這次修訂稿特別提出并要求改正。關于教師指導與學生自讀自悟的關系——教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。關于自主閱讀與合作學習的關系——要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。（意在強調個人認真自主閱讀、深入思考是進行有效合作學習的必要前提）關于有創(chuàng)意閱讀與把握文本價值取向的關系——在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過度分析和遠離文本的過度發(fā)揮。關于有感情地朗讀問題——要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調。⑸特別重視語文實踐活動，著眼提高學生思想文化修養(yǎng)和語文綜合應用能力——要改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐活動中學習語文；要增加學生語文實踐的機會，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間。語文是一門基礎性、綜合性、實踐性很強的課程，對于義務教育階段的學生來說，學習語文，是為了應用，不是為了研究；是為了掌握在學習、工作、生活中有用的工具，為終生發(fā)展奠基，不是著眼于培養(yǎng)未來的文字學家、語言學家和作家。新課標修訂稿中反復提到“語言文字的運用”，這是因為課改實驗過程中對語文綜合實踐活動普遍認識不足，重視不夠，活動開展得較少，制約了學生語文綜合能力的提高。這次反復強調，希望引起足夠重視。另外，“語言文字運用”也是一個很寬泛的概念，包括了對語言材料的感知、理解、積累以及運用語言進行思維和表達的全過程?！罢Z言文字的運用”就好像語文課程的“火車頭”，引領著語文教學一路前行。⑸在落實“雙基”的前提下，重視學生語文基本活動經(jīng)驗的積累。學生語文基本活動經(jīng)驗是在參與語文實踐活動中積累起來的。如果把語文基礎知識和基本技能的學習看做是顯性的話，那么語文基本活動經(jīng)驗的積累就具有隱性的特征?；A知識一般是指語文課程中所涉及的基本概念、基本性質、基本定義、基本法則等。對基礎知識的教學重在理解和掌握，而不是死記硬背多少概念和定義?；炯寄苁侵冈谡莆照Z文基礎知識的基礎上，通過有效地練習而形成的實際辦事情的技巧或能力