思維可視化視角下小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)策略探究

思維可視化視角下小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)策略探究

Summary：新課改的誕生，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到很大的沖擊，老師們也在根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的切實(shí)需求，在實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中不斷的精進(jìn)教學(xué)方法，力征制定出一套符合新時(shí)代學(xué)生需求的教學(xué)方案。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)而言，在思維可視化視角下對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行一系列的精進(jìn)展示出良好的實(shí)踐效果，實(shí)踐證明這是一種符合新時(shí)代學(xué)生的教育模式。針對(duì)此議題，本文從思維可視化視角下提升小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重要性以及策略兩方面進(jìn)行淺析。Keys：思維可視化；小學(xué)高年級(jí)英語；教學(xué)策略；英語教學(xué)引言：思維可視化教學(xué)法汲取傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足而推陳出新，它將人們思維路徑以及空間想象以顯現(xiàn)的方式展示出來，將原本不可見的思維過程更好的復(fù)合，記錄與總結(jié)，此種學(xué)習(xí)方式更加能夠滿足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。它看似簡單但卻高效，在小學(xué)英語的課堂上應(yīng)用覆蓋面廣闊，它可以幫助使用者將比較抽象的事物變得具體化，梳理繁雜的思路，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有明了清楚的認(rèn)知，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。這種思維可視化的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的詞匯量以及增進(jìn)對(duì)話課的質(zhì)量都有良好的影響，是一種值得推薦的教學(xué)手段。思維可視化視角下提升小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重要性小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的階段，是自我意識(shí)發(fā)展和學(xué)習(xí)思維模式養(yǎng)成的重要階段。此時(shí)往往學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知和總結(jié)能力。高年級(jí)的課堂包含的知識(shí)面廣闊，想要學(xué)好英語，好的學(xué)習(xí)思維模式會(huì)在英語的學(xué)習(xí)中帶來事半功倍的效果。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)，以思維可視化為前提，老師在教學(xué)過程中營造英語的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生接受和自主學(xué)習(xí)英語的興趣來對(duì)新穎教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，可以提高教學(xué)中詞匯量的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生構(gòu)建思維模式的情境，接觸了解了英語的相關(guān)背景[1]。在教學(xué)中，老師結(jié)合學(xué)生的年齡特征和教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生在思維意識(shí)中形成大概構(gòu)架，通過思維可視化導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，通過構(gòu)建可視化知識(shí)構(gòu)架，使課堂教學(xué)更加清晰明了，對(duì)英語教學(xué)中的對(duì)話學(xué)習(xí)等都產(chǎn)生積極影響，提高了老師課堂的效率。此外，思維導(dǎo)圖也能夠使老師課堂的節(jié)奏得到靈活的掌握，通過可視化思維圖的構(gòu)建，清晰明了課堂的講解進(jìn)度和關(guān)注重點(diǎn)，提升課堂效率。所以說小學(xué)高年級(jí)英語思維能力的提升對(duì)老師提升英語教學(xué)效果有很大影響。思維可視化視角下提升小學(xué)英語教學(xué)的策略隨著時(shí)代的發(fā)展，教育界的教學(xué)模式與觀念也發(fā)生巨大改變。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語的課堂教育工作而言，教育工作者們應(yīng)該根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，采用開放式的新穎的教學(xué)方法，運(yùn)用思維可視化的方式對(duì)所學(xué)英語進(jìn)行授教與引導(dǎo)成為新時(shí)期英語課堂教育的主導(dǎo)方式。其方式也與現(xiàn)階段新時(shí)代的教育理念不謀而合，實(shí)踐證明，這也是提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語成績行之有效的方式。首先，教育者是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，因此老師做做好課堂規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己的想法與構(gòu)思，發(fā)散學(xué)生的思維模式；其次，為提升學(xué)生的詞匯量以及對(duì)話需求，教育者需要做好標(biāo)桿作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，建立相關(guān)英語知識(shí)的可視化構(gòu)架，并且能夠?qū)ο嚓P(guān)英語的文化背景進(jìn)行滲透式教學(xué)，讓學(xué)生在知曉背景的前提下更加清晰明了的學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也能夠潛移默化的受到好的學(xué)習(xí)方式的熏陶從而對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生繪制可視化導(dǎo)圖，形成良好的課堂教育模式；最后，要求老師教學(xué)方式能夠不拘于課本，在可行范圍內(nèi)舉辦各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐以提升教學(xué)效率。（一）有效引導(dǎo)，樹立新型教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)英語的教學(xué)中，老師想要更好的發(fā)揮思維可視化導(dǎo)圖對(duì)英語教學(xué)所帶來的積極作用，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課堂中詞匯量的積累以及英語對(duì)話課的順利進(jìn)行，要改變傳統(tǒng)的課堂思維模式，樹立思維可視化導(dǎo)圖的教雪方式。老師在授課中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)為基礎(chǔ)。相對(duì)比傳統(tǒng)的教育，新式的思維可視化方式重在實(shí)踐通過老師的引導(dǎo)來提升思維能力，繪制思維導(dǎo)圖，能夠把所學(xué)的英語知識(shí)在腦海中有大致的結(jié)構(gòu)構(gòu)架，并將其展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)的新知識(shí)有指向性和目標(biāo)性，也能使復(fù)習(xí)的知識(shí)更加明了和具有規(guī)劃性。改變以往的以老師為中心，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)自愿的參與其中，其所收益的成果對(duì)學(xué)生思想行為意識(shí)的影響更加激烈[2]，教學(xué)效果也更加明顯。以人教版小學(xué)高年級(jí)英語《馬克快樂的一天》為例，此篇是一篇復(fù)習(xí)課，主要是對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的總和和運(yùn)用。根據(jù)課本馬克一文進(jìn)行《我的一天》的設(shè)計(jì)，老師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把形成的思路用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，通過對(duì)思維清晰可見的梳理和呈現(xiàn)，使學(xué)生有計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)馬克一天的模式進(jìn)行《我的一天》的對(duì)話，老師要根據(jù)需求進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，這個(gè)過程讓老師的課堂效率有所提升，增加課學(xué)生間的口語化訓(xùn)練，通過思維導(dǎo)圖，對(duì)話構(gòu)架也會(huì)更加的清晰明了，方便老師對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，對(duì)老師新式課堂有良好的基礎(chǔ)性作用。歸納總結(jié)，創(chuàng)建可視化導(dǎo)圖隨著信息化的發(fā)展，各種新穎的教學(xué)理念使用到小學(xué)高年級(jí)英語教育的課堂，對(duì)教學(xué)起到很好的牽引性作用，這就需要教育在教學(xué)的過程中形成一個(gè)系統(tǒng)性的、創(chuàng)新性的教學(xué)模式。學(xué)好英語單詞是關(guān)鍵，聽力要求學(xué)生對(duì)英語單詞的會(huì)讀，閱讀需要學(xué)生對(duì)英語單詞會(huì)識(shí)別，寫作要求對(duì)英語單詞會(huì)寫會(huì)用……因此在英語的學(xué)習(xí)中單詞占據(jù)極其重要的位置。以人教版小學(xué)高年級(jí)英語的教學(xué)為例，小學(xué)高年級(jí)英語單詞對(duì)日后的英語有著重要的奠基作用，詞匯量對(duì)此階段的學(xué)生而言也是不容小覷。為了更好的提升教學(xué)成果，老師可以借助思維可視化方式的優(yōu)勢(shì)，將單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并且利用分類記憶，滾雪球等方式將所學(xué)單詞用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，提升了英語教學(xué)中詞匯量的汲取程度，也方便老師課堂的教學(xué)進(jìn)程，例如以單詞首字母劃分成組，以“a”為首字母，“an”，“at”等以首字母為中心，進(jìn)行單詞的歸類，用思維導(dǎo)圖的方式歸納總結(jié)，或者老師在制定教學(xué)總結(jié)時(shí)，為了更好提升教學(xué)，可以把同種類的單詞進(jìn)行劃分，列如水果類，數(shù)字類，顏色類等。針對(duì)單詞復(fù)雜，學(xué)生記憶難度高的問題，思維導(dǎo)圖也是一種行之有效的輔助學(xué)習(xí)的方式[3]。老師可以通過可視化思維導(dǎo)圖讓復(fù)雜的單詞一目了然，方便記憶，極大的提高了教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境，了解英語背景文化隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新時(shí)期的學(xué)生也銘刻上了時(shí)代的烙印，新社會(huì)需要綜合素質(zhì)發(fā)展的全面型人才，新時(shí)期的學(xué)生也需要符合時(shí)代需求的教學(xué)方式，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)而言，老師在英語教學(xué)中通過思維可視化視角下找尋方式對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行精進(jìn)是行之有效的途徑。培養(yǎng)學(xué)生形成思維可視的學(xué)習(xí)方式除了在課堂上給與學(xué)生足夠的給予和空間，讓其可以發(fā)散思維，并以老師的引導(dǎo)和標(biāo)桿為導(dǎo)向。此為，還需要學(xué)生有相對(duì)應(yīng)的文化基底，對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)背景文化有基礎(chǔ)性的概念。以人教版小學(xué)六年級(jí)教材下冊(cè)三單元《你去哪了》舉例說明，這是一節(jié)詞匯為主要學(xué)習(xí)目的教學(xué)課程，通過約翰在五月一日和十二日博客展現(xiàn)的記事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯。為了更好的讓學(xué)生感受到氛圍，深刻體會(huì)到相關(guān)詞匯的使用方式，老師可以在融入思維可視化教學(xué)的前提下為學(xué)生普及一些外國的相關(guān)地理環(huán)境和人們的生活習(xí)慣[4]。可以借助有效輔助教學(xué)資源，例如多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)的異國風(fēng)采，把約翰的騎馬，騎車等活動(dòng)以視頻，圖片等有邏輯性的展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給學(xué)生最直觀的震撼，讓學(xué)生切實(shí)感受到西方文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的文化底蘊(yùn)，通過更多的汲取其文化背景，擴(kuò)展知識(shí)面，激發(fā)思維模式，讓學(xué)生在腦海中能夠浮現(xiàn)相關(guān)情境，進(jìn)而形成立體的思維構(gòu)架，便于學(xué)生對(duì)詞匯形成深刻的記憶和完好的應(yīng)用，以達(dá)到教學(xué)的目的。因此相對(duì)于生硬的機(jī)械性背誦，了解相關(guān)的文化背景，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，為學(xué)生的思維可視化構(gòu)圖添磚加瓦是提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語成績的有效途徑。（四）啟發(fā)引導(dǎo)，協(xié)助繪制可視化構(gòu)架對(duì)于每個(gè)階段的英語教學(xué)而言，都需要教育者能夠用發(fā)展的眼光和切實(shí)被學(xué)生所需要的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授和思維意識(shí)的引導(dǎo)。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的宗旨，因此在小學(xué)高年級(jí)英語課堂的授課中，老師要老師要做好引導(dǎo)者，參與者以及總結(jié)者等多種角色的作用，引導(dǎo)學(xué)生去去參與，挖掘和探索，最終落實(shí)到實(shí)踐。以高年級(jí)英語上冊(cè)第三單元《我的周末計(jì)劃》為例，之前的授課中老師不斷的以思維可視化為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行暈染與熏陶，學(xué)生的思維意識(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)的方式會(huì)有大概的思路，也是思維可視化的靈魂所在，以一個(gè)主體為中心，不斷的分化細(xì)化，圍繞中心主體提煉Keys句豐富中心主干，進(jìn)而在思維意識(shí)中形成大概的脈路，通過思維可視化導(dǎo)圖把形成的思維模式變?yōu)榍逦梢姷囊?guī)劃進(jìn)而付諸實(shí)踐以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！段业闹苣┯?jì)劃》主要是一些詞匯和簡單詞句的應(yīng)用，以周末即將去做的事情為主干，根據(jù)所具備的英語基底，可以分成小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，把所掌握的單詞詞匯聯(lián)系應(yīng)用，以可視化思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)，此過程本身就是對(duì)知識(shí)的加深記憶和新知識(shí)的汲取的過程[5]。思維可視化導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)技能，告別了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使老師在引導(dǎo)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)技能的精進(jìn)與課堂效率的提升。（五）教學(xué)方式多元化，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)英語作為一門至關(guān)重要的學(xué)科，歷來深受人們的重視，因此也需要老師在英語教學(xué)中提升教學(xué)成效，不段完善和提升教學(xué)方式。如果說英語的聽力，閱讀是英語學(xué)習(xí)中的一種汲取與吸收，那么口語與寫作就是英語學(xué)習(xí)中的一種傾吐的方式，因此以思維可視化導(dǎo)向?yàn)榍疤?，要同時(shí)做到學(xué)生英語聽力的多元化，口語的普及化，閱讀理解的擴(kuò)展化和寫作的深度化才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)真正的受益。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)而言，以思維可視化為主導(dǎo)的多元化教學(xué)理念與現(xiàn)階段需求的新式教學(xué)理念完美契合。老師可以借助現(xiàn)代輔助教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容上加以精進(jìn)，為學(xué)生延伸知識(shí)范圍，另外，在可行范圍內(nèi)，老師可以不定期的開展課外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生看一看書本以外的世界，讓學(xué)生接觸更多的信息，開闊視野，增強(qiáng)寫作的文化底蘊(yùn)和豐富寫作素材，以達(dá)到更理想的教學(xué)成果。三、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)的英語的教學(xué)中，需要老師在提升自身專業(yè)技能的同時(shí)能夠有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)踐過程中老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求精進(jìn)教學(xué)方案，在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)當(dāng)中采用思維可視化的教學(xué)方法與現(xiàn)階段對(duì)于人才的培育需求和教育理念都完好契合，它可以有效的改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，通過教育者的啟發(fā)與引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的條件以樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，從而促使課堂效率以及教學(xué)成果的提升。教育者也需要在教學(xué)模式和教學(xué)資源等方面進(jìn)行諸多轉(zhuǎn)變，完好的對(duì)思維可視化教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐和探索，確保更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，更順利的培養(yǎng)專業(yè)人才。Reference：[1]鄭鴻穎.核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)),2019,042(009):7-12.[2]王靜靜.借力思維可視化策略優(yōu)化高中英語教學(xué)[J].英語教師,2020,020(002):63-68.