班級管理經(jīng)驗

10/15班級治理閱歷班級治理閱歷〔一〕我覺得應當從以下幾個方面進展班級治理。一、創(chuàng)設公平和諧的同學關系。學生也起到很好的約束。一學期之后依據(jù)學生值日的表現(xiàn)由全班推選出優(yōu)秀班干、優(yōu)秀隊員。這可消退班干部由于可怕被學生孤立而不敢管的局面，還可以鍛煉了每個學生的膽識，使學生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。二、創(chuàng)設師生溝通的良好氣氛。在溝通中，我認為教師應當留意以下幾點：1、溝通，但要與要與學生保持適當?shù)木嚯x。假設和學生的關系過于要好，勢必導致自己的地位。所以，在課余時間要多去接觸學生，要在真正做到關心、關愛、敬重每一位學生的根底上，與學生保持距離，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得敬重，在自我體驗中長大。2、讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，自己認真閱讀、認真批改。很多學生會把自而且要多賜予他們鼓舞，多抓住閃光點來表揚他們，幫助他們樹立自尊自信。三、建立班級鼓勵機制星之火，鼓足他們放飛期望的士氣。我的具體做法是：1、設立獎項，實行全方位鼓舞。每學期設立各種獎項，對不同層次、不同出差距，不斷改進。自設班級表格里送星星等。四、營造良好的班風學風要營造良好的班風、學風，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班面的評比來提高學生的競爭意識，從而提高班級的班風學風。五、批判學生要留意因人而異。以上就是我在班主任工作中總結的一些心得。古語曰：他山之石，可以攻玉。作為班主任難免都會遇到一些堅硬的石頭，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉，這需要匠師們的細心雕琢。所以，我將連續(xù)著，努力著，把班主任工作做得更完善。班級治理閱歷〔二〕在班級治理中，必需確立學生的主體地位，引導他們自我教育、自我治理，班主任治理班級有三種類型，即專制型、放任型和民主型。專制型治理的特點是：班主任過于威武，時常保持一種嚴打高壓態(tài)勢，不漠。教師在時，學生外表穩(wěn)定，一旦離開，學生就難于自制，一些學生甚至因發(fā)泄心情而鑄成大錯。明顯，專制型治理是不行取的。放任型治理的特點是：班主任對班級建設不做全盤規(guī)劃，沒有明確的班級治理級組織紀律松散，學生放任自流。這種治理模式理應遭到唾棄。好班風。因此，要提倡民主型班級治理。生疏。杜絕主觀臆斷。只有這樣，才能得到學生的敬重和信任。班級治理分權。我們制定《班委干部職責》、《科代表、小組長職責》等制度的目的：一是為了使班級工作更加有序；二是為了實現(xiàn)班級工作分權，在于使學生心情穩(wěn)定和心理安康。避開消滅特權階層。師生之間、同學之間必需建立真誠公平的關系。只有真誠，才能贏得對方的信任，雙方才會相互敞快活扉；只有公平，才會消滅雙同學之間的公平，班級中就不應當有特權階層。在班級治理方面，班主任切忌剝奪或架空班委干部〔包括小組長、科代表〕的權力，把本屬于別人職責范圍內(nèi)立。所以，班主任必需樹立一種觀念：讓全部學生都能充分行使自己的權力。集體決策，民主議事。有的班主任總認為，學生不成熟，不會議事，只要自己的決策是對的，在班里公布命令就行。其實，這是導致專制型治理的根源。生的卻是另一名同學該怎么辦？你可以提出讓這位同學當班長助手的建議，這分工，同樣能到達自己的目的。事例無法一一列舉，但有一點必需確定，那就是在決策議事時，班主任不能隨便剝奪學生的民主權利。實現(xiàn)培育他們的創(chuàng)精神和實踐力量的目的。班級治理閱歷〔三〕生的品德、學業(yè)與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽。所以，班主任在學校技巧。一、方與圓要執(zhí)行學校的規(guī)章制度，又要讓學生承受學校的治理，此時就應當講一點兒方與圓的藝術。所謂方，即指班主任工作的準則、原則；所謂圓，即指班主任工作的策略、情感。假設班主任在工作中過于求方，一味地依據(jù)學校的規(guī)章制度行事，雖然公正無私，威武正統(tǒng)，但有悖于感人心者，莫先乎情的道理，其結果可能與圓的關系，力爭做到方中求圓，圓中求方，有方有圓，方圓統(tǒng)一。固然，這需要班主任有較豐富的教育實踐和較嫻熟的教育技巧。一般說來，在點面結合的教育工作中，面上的工作宜側重于方的要求，點上的工作宜側重于圓的教育；對待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強的學生，思想為主導，以方的原則為關心，使學生在悔過自的同時，既能體會到班主認可。二、實與虛班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現(xiàn)實，努力搞好實際工作，又虛。所謂務實，就是指班主任必需從實際動身，從當前做起，從具體的事務做主任應當加油助威只有如此，班主任才能樹立威信，形成猛烈的感召力和分散力，從而使班級治理工作取得實效。吸取教訓，不斷地提高治理水平。所以，班主任在務實的同時，還要擅長從繁雜、瑣碎的治理工作中解脫出來，樹立班級治理的整體觀、進展觀，以理論指導實踐。這就需要班主任加強學習，樂觀參與教育治理理論的爭論、探討與實踐，努力提高自身的文化修養(yǎng)與理論品位，以適應班級治理上層次的需求。三、管與放班級治理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著裝扮，大到學生的過全，就簡潔造成學生的責任心弱、依靠性強、制造性差的后果，不但會阻礙學身進展與班級建設都不利。魏書生教師曾經(jīng)說過：管是為了不管。這提示我們在班級治理中，要講究一點管與放的藝術。管是手段，不管才是目的，但不管絕不意味班主任對班級進展聽之任之，相反，班主任的不管是以培育全體學生的共管為目的的，是以追求班級治理的大治和學生力量的全面提升為目的的。因此，要想來，在一學期的過程治理中，管兩頭、放中間更符合教育實際；在以學年為單位的層次治理中，低年級要嚴管，高年級要寬放，這是大勢所趨；在常規(guī)與特色四、冷與熱所謂冷，就是冷處理，所謂熱，就是熱加工。我們知道鐵匠在鑄造不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中蘸一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。熱加工能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很簡潔得到所要的外形；冷處理能夠提高鑄件的硬度和強度，增加鑄件的耐磨性能。方法，對某些事情，趁熱打鐵，準時解決；而對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，或許這樣做效果會更抱負一些。固然，熱加工與冷處理是一種直覺性很強的工作技巧，什么時候、什么事情承受哪一種方法，需要班主任有一點兒靈性。假設對應當冷處理的事情信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設置了障礙。假設對應當熱加工的事情進展冷處理，事過境遷，久拖不決，學生在期盼中就會漸漸失去對班主任的信任，導致人心松散、班級分散力下降等后果。所以，在實際工作中，班主任兩種方法的技巧。五、嚴與寬在教育過程中，班主任必需對學生從嚴要求。嚴師出高徒或許就是千百年的進一步開展。因此，在班級治理中要寬嚴適度，嚴要嚴得有理，寬要寬得有據(jù)，這表達了學校、學生以及班主任等方方面面的綜合因素。一般說來，從嚴治班，至少嚴的同時還必需伴有寬的成分，尤其是對違犯了校規(guī)校紀的學生，在對其表現(xiàn)出嚴的一面的同時，還要給其留有悔過自的空間與余地，此時，班主任則的心境中改正自。六、堵與導重蹈覆轍，具有立竿見影的成效。但是，僅僅靠堵是不夠的。我們知道鯀、禹治水的故事：洪水流向哪兒，鯀就在哪兒堵，結果堵了好多年也沒有把洪水治好。后來禹用導的方法，開通河道，把洪水引向了大海，不再危害人民?？梢姡虏皇亲詈玫闹卫矸椒ā．斎?，在某一時期，堵可能有比較明顯的成效，但這是治標不治本，導才是標本兼治的真正法寶。因此，班