初中文言文教學(xué)法

中學(xué)文言文教學(xué)策略泗縣大莊中學(xué)陳鋒一、文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教師方面1、重言詞輕文化：教學(xué)內(nèi)容的零碎化。2、重結(jié)論（分析灌輸）輕探究（學(xué)生自我感悟）：教學(xué)方法的僵硬化。3、重講解輕誦讀：文本特點(diǎn)的漠然化。4、重練習(xí)輕積累：教學(xué)評(píng)價(jià)的狹窄化。（二）學(xué)生方面1、學(xué)習(xí)無趣。2、閱讀無法。3、積累無奈。二、文言文閱讀的重要性1、熟知中國(guó)漫長(zhǎng)的文明史。2、繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化遺產(chǎn)。3、增加學(xué)生的語言積累和文化積累。4、促進(jìn)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)。5、提高自身思想文化素質(zhì)。三、文言文知識(shí)概說（一）概念文言文是中國(guó)古代的一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。盡管后來的口語發(fā)生了很大變化，但歷代的統(tǒng)治階級(jí)的官方公文均以其為基本語體。相對(duì)于先秦時(shí)期的口語，后來發(fā)生了很大變化的口語叫做“古白話”。第一個(gè)“文”是“美好”的意思；言是“寫、表述、記載”的意思；“文言”兩字是“書面語言”的意思，例如“飯否？”它是相對(duì)于“口頭語言”而言，口頭語言表示相同的意思時(shí)用“你吃飯了嗎？”；第二個(gè)“文”是“作品、文章”的意思，表示的是文章的種類。（二）特點(diǎn)1、文章使用的文言文和日常使用的口頭語言完全分離。2、行文簡(jiǎn)練。3、在語法和詞匯兩方面和口頭語言差別很大。（三）文言文常識(shí)1、字音變化（也叫“異讀”）（1）古音異讀。例如：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”（杜牧《山行》）中的“斜”，古音讀xiá,這是由于同一個(gè)字，古代的讀音和現(xiàn)代的讀音不一樣造成的。再例如：漢劉邦謀士酈食其，后兩字讀yìjī（2）破音異讀。例如：《陳涉世家》中的“大楚興，陳勝王”中的“王”，由原來的名詞活用為動(dòng)詞時(shí)，語音發(fā)生變化，在這里讀wàng。再例如：此中人語云。（《桃花源記》）“語”讀yù（3）通假異讀由于通假字的原因而產(chǎn)生的字音變化。例如：《隆中對(duì)》中“欲信大義于天下”中的“信”，在這里通“伸”，伸張之意，讀shēn。2、實(shí)詞。學(xué)習(xí)實(shí)詞時(shí)注意以下幾點(diǎn)。（1）通假字。可分三類（在課本上統(tǒng)稱為“通假字”）：①古今字。上古時(shí)代，漢字的數(shù)量比后代要少得多，一字往往要兼任幾個(gè)義項(xiàng)，等后來造出了新字，原有的意義就有所改變。這樣，我們把較早的字叫做“古字”，把較后的字叫做“今字”。例句：不狩不獵，胡瞻爾庭有縣狟兮?。ā斗ヌ础罚翱h”的本義就是“懸”，是一個(gè)倒寫的“首”字，后造出“懸”字表“懸掛”之義，原來的“縣”字的字義變?yōu)楸硎疽患?jí)行政單位。②異體字。就是音同義同而寫法不同的字。例如：“徧”通“遍”。例句：小惠未徧，民弗從也。（《曹劌論戰(zhàn)》）③通假字。通是通用，假是借用。又可分為四種。雙聲通假。借字和本字聲母相同的通假字。例如：“風(fēng)”通“放”。例句：唯是風(fēng)馬牛不相及也。（《左傳》）

疊韻通假：借字與本字的韻母相同的通假字。例如：“見”通“現(xiàn)”。例句：疏條交映，有時(shí)見日。（《與朱元思書》）同音通假：借字與本字的聲母、韻母完全相同的通假字。例如：“得”通“德”，“與”通“歟”。例句：所識(shí)窮乏者得我與？（《魚我所欲也》）形近通假：借字與本字的字形相近的通假字。例如：“蓋”通“盍”。例句：技蓋至此乎？（《庖丁解?！罚?）一詞多義。例如：絕：動(dòng)詞①斷絕。例句：則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望。（《廉頗藺相如列傳》）②絕交。例句：不如早與之絕。（《赤壁之戰(zhàn)》）③停止。例句：空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。（《三峽》）④絕命。例句：搶呼欲絕。（《促織》）⑤橫渡。例句：假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學(xué)》）⑥超越。例句：曹操智謀，殊絕于人。（《后出師表》）形容詞①達(dá)到極點(diǎn)。例句：以為妙絕。（《口技》）②陡峭的。例句：獨(dú)與邁乘小舟至絕壁下。（《石鐘山記》）③隔絕的。例句：率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）④極遠(yuǎn)的。例句：游子新從絕塞回。（馬戴詩）

名詞：絕句。例句：《口占一絕》（李大釗）副詞：①很，非常。例句：佛印絕類彌勒。（《核舟記》）②全然。例句：而心目耳力俱窮，絕無蹤響。（《促織》）（3）古今異義單音節(jié)詞舉例詞義擴(kuò)大。“江”“河”古時(shí)專指“長(zhǎng)江”“黃河”，現(xiàn)在擴(kuò)大至河流的通名。詞義縮小。例如：禽：古義：飛禽走獸的總稱。例句：吾有一術(shù)，名五禽之戲。（《華佗傳》）今義：縮小為專指鳥類，如家禽。詞義轉(zhuǎn)移。例如：涕：古義：專指眼淚。例句：臨表涕零，不知所云。（《出師表》）和現(xiàn)代文雙音節(jié)詞相同的兩個(gè)字的短語舉例。文言文中，單音節(jié)詞占大多數(shù)，所以，文言文中很多兩個(gè)字的短語從表面上看，和現(xiàn)代文的雙音節(jié)詞一樣，其實(shí)是相當(dāng)于現(xiàn)代文中的兩個(gè)詞。這一點(diǎn)特別要注意。例句：率妻子邑人來此絕境。（《桃花源記》）妻子古義：妻子兒女。今義：男子的配偶。例句：先帝不以臣卑鄙。（《出師表》）卑鄙古義：身份低微，見識(shí)短淺。今義：品質(zhì)惡劣。（4）詞類活用

名詞活用活用為一般動(dòng)詞。例句：左右欲刃相如。（《廉頗藺相如列傳》）刃：用刀殺。使動(dòng)用法。例句：齊威王欲將孫臏。（《孫子吳起列傳》）將：使……做將軍。意動(dòng)用法。例句：邑人奇之，稍稍賓客其父。（《傷仲永》）以……為賓客?；钣脼榻樵~短語做狀語。例句：箕畚運(yùn)于渤海之尾。（《愚公移山》）箕畚：用箕畚。動(dòng)詞活用活用為名詞。例句：殫其地之出，竭其廬之入。（《捕蛇者說》）出：出產(chǎn)的東西。入：收入的東西。使動(dòng)用法。例句：可燒而走也。（《赤壁之戰(zhàn)》）走：使……逃跑。例句：外連衡而斗諸侯。（《過秦論》）斗：使……爭(zhēng)斗。形容詞活用活用為名詞。例句：將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳。堅(jiān)：堅(jiān)硬的鎧甲。銳：銳利的武器。活用為一般動(dòng)詞。例句：素善留侯張良。（《鴻門宴》）善：交好。使動(dòng)用法。例句：春風(fēng)又綠江南岸。（《泊船瓜洲》）綠：使……變綠。例句：會(huì)盟而謀弱秦。（《過秦論》）弱：使……削弱。意動(dòng)用法。例句：孔子登東山而小魯。（《孟子?盡心上》）小：以……為小。例句：邑人奇之。（《傷仲永》）奇：以……為奇。數(shù)詞活用。例句：與臣而將四矣。（《唐雎不辱使命》）四：成為四個(gè)人。3、推斷文言實(shí)詞詞義的方法。（1）依字形推斷。例句：貧民雖平價(jià)不能糴。（2001年春招試題）糴：學(xué)生以前雖沒學(xué)過，但它從“入”從“米”，意義自然與此有關(guān)，再結(jié)合前面一個(gè)“糶”字，是不難推斷出“買進(jìn)糧食”的意思的。例句：今毆民而歸之農(nóng)。（《論積貯疏》）毆：通“驅(qū)”，驅(qū)趕。（2）依語音推斷。例句：甲兵頓弊而人民日以安于佚樂。（《教戰(zhàn)守策》）頓：通“鈍”，“甲兵頓弊”即“甲弊兵鈍”，意為“鎧甲舊了，兵器不鋒利了”。（3）依語位推斷。例句：忠不必用兮，賢不必以。（《涉江》）“以”和“用”位置相對(duì)，再據(jù)語義可判斷出二者意思相同，都為“被任用”。（4）依語法判斷例句：江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。（杜牧《漫成一首》99年高考題）“風(fēng)燈”一詞根據(jù)語法分析，應(yīng)該是一個(gè)名詞，做主語，而不能解釋為“江風(fēng)吹打桅燈”。（5）依上下文意推斷。例句：豪民氣盡，以額叩地，謝不敢。（《商君列傳》）“氣”字從下文的“謝不敢”可看出可理解為“氣焰”而不是“氣息”。（6）依事理推斷。例句：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（柳永《鳳棲梧》）“消得”一詞如果解釋為“使得”，畢竟“人憔悴”不好，有責(zé)怪之意，與“終不悔”矛盾，解釋為“值得”，才符合對(duì)戀人不求回報(bào)的摯愛之情。例如：懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿未定，上官大夫見而欲奪之，屈平不與。（《屈原列傳》）教材中將“奪”解釋為“強(qiáng)取”，將“不與”解釋為“不給”，值得商榷。上官大夫動(dòng)輒就強(qiáng)取，他是否有搶劫癖呢？他強(qiáng)取還未定型的憲令草稿，目的何在？?jī)蓚€(gè)朝廷大臣你爭(zhēng)我奪，這是否符合常理？有人將“奪”解釋為“奪取……的權(quán)利”，將“不與”解釋為“不放棄……的權(quán)利”，將全句的意思解釋為上官大夫想將造憲令的活從屈原的手里搶來自己干，也說不通，誰閑著沒事干，冒著得罪別人的風(fēng)險(xiǎn)搶活干呢？他最大的可能恐怕只是想借憲令未定之際，篡改部分內(nèi)容，以維護(hù)自己的利益罷了，而這靠“強(qiáng)取”是沒有用的。由此推斷“奪”是“篡改”之意，“與”是“贊同”之意。（7）以常識(shí)推斷。例如：善才繩之。（97年高考題）“繩”題面解釋為“捆綁”，這是否正確呢？我們可以聯(lián)想到“繩之以法”這個(gè)成語，從而推斷出此處為“制裁”之意。再例如：得全首領(lǐng)以沒。（98年高考題）題面解釋“全首領(lǐng)”為“保持高位”，其實(shí)，我們只要聯(lián)想到《五人墓碑記》中“令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下”，就可以推斷“全首領(lǐng)”是“保全性命”之意。4、四個(gè)兼詞（1）諸?！爸T”用于動(dòng)詞后，是“之于”的合音，“之”，代詞，“于”，介詞。有時(shí)是“之乎”的合音，“之”，代詞，“乎”，語氣助詞。例句：投諸渤海之尾，隱土之北。（《愚公移山》）這里的“諸”是“之于”的合音。例句：王嘗語莊子以好樂，有諸？（《莊暴見孟子》）這里的“諸”是“之乎”的合音。例句：見諸于報(bào)端。此句為病句，“諸”是“之于”的意思，合后面的“于”語義重復(fù)。（2）焉。“焉”用于動(dòng)詞后，相當(dāng)于“于之”，“于”，介詞，“之”，代詞。例句：率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉。（《桃花源記》）（3）盍。是“何不”之意，即“為什么不”的意思。例句：子曰：“盍各言爾志？”（《論語》）（4）叵?！柏稀笔恰安豢伞钡暮狭x。例句：曹操心懷叵測(cè)，叔父若往，恐遭其害。（《三國(guó)演義》）5、文言句式（1）判斷句……者，……也。例句：陳勝者，陽城人也。（《陳涉世家》）……，……也。例句：和氏璧，天下所共傳寶也。（《廉頗藺相如列傳》）……，……者也。例句：蓮，花之君子者也。（《愛蓮說》）……者，……。例句：粟者，民之所種。（《論貴粟疏》）……為……。例句：人方為刀俎，我為魚肉。（《鴻門宴》）……耳。例句：此亡秦之續(xù)耳。（同上）……乃……。例句：當(dāng)立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）……則……。例句：此則岳陽樓之大觀也。（《岳陽樓記》）……即……。例句：梁父即楚將項(xiàng)燕。（《項(xiàng)羽本紀(jì)》）……是……。例句：巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡。（《赤壁之戰(zhàn)》）無標(biāo)志。例句：此人（指朱亥）力士。（《信陵君竊符救趙》）否定判斷：非。例句：人非生而知之者，孰能無惑？（《師說》）（2）被動(dòng)句……于……。例句：五人者，……激于義而死焉者也。（《五人墓碑記》）……受……于……。例句：吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤壁之戰(zhàn)》）……見……。例句：秦城恐不可得，徒見欺。（《廉頗藺相如列傳》）……見……于……。例句：臣恐見欺于王而負(fù)趙。（同上）……為……。例句：兔不可得，而身為宋國(guó)笑。（《五蠹》）……為所……。例句：不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）……為……所……。例句：行將為人所并。（《赤壁之戰(zhàn)》）……被……。例句：余猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。（《五人墓碑記》）無標(biāo)志，靠動(dòng)詞本身表被動(dòng)。例句：王之蔽甚矣。（《鄒忌諷齊王納諫》）（3）省略句省主語。承前省。例句：鹓鶵過之，（鴟）仰而視之曰：“嚇！”（《惠子相梁》）蒙后省。例句：（公）度我至軍中，公乃入。（《鴻門宴》）對(duì)話省。例句：（孟子）曰：“獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？”（王）曰：“不若與人。”（《莊暴見孟子》）省謂語。承前省。例句：曰：“獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？”曰：“不若與人（樂樂）?！保ㄍ希┟珊笫?。例句：楊子之鄰人亡羊，既率其黨（追之），又請(qǐng)楊子之豎追之。（《列子》）省動(dòng)詞的賓語。承前省。例句：操軍方連船艦，首尾相接，可燒而走（之）也。（《赤壁之戰(zhàn)》）蒙后省。例句：樊噲側(cè)其盾以撞（衛(wèi)士），衛(wèi)士仆地。（《鴻門宴》）省介詞的賓語。就是省略介詞后面的賓語。例句：豎子不足與（之）謀。（同上）省介詞。動(dòng)詞后省“于”。例句：將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南。（同上）動(dòng)詞后省“以”。例句：試與他蟲斗，蟲盡靡，又試之（以）雞。（《促織》）省中心詞。例句：醫(yī)之好治不?。ㄖ耍┮詾楣?。（《扁鵲見蔡桓公》）（4）倒裝句謂語前置。也叫“主謂倒裝”。例句：甚矣，汝之不惠（汝之不惠甚矣）。（《愚公移山》）定語后置。中心詞＋定語＋者。例句：子孫荷擔(dān)者（荷擔(dān)之子孫）。（同上）中心詞＋之＋定語＋者。例句：馬之千里者（日行千里之馬）。（《馬說》）狀語后置。用介詞“于”。例句：得雙石于潭上（于潭上得雙石）。（《石鐘山記》）用介詞“以”。例句：裹以帷幕（以帷幕裹）。（《赤壁之戰(zhàn)》）賓語前置。否定句中代詞做賓語。例句：忌不自信（忌不信自）。（《鄒忌諷齊王納諫》）疑問句中疑問代詞做賓語。例句：大王來何操（操何）？（5）固定結(jié)構(gòu)如……何（對(duì)……怎么辦）例句：如太行王屋何？（《愚公移山》）奈何（怎么對(duì)付，怎么辦）例句：固不如也，且為之奈何？（《鴻門宴》）何如（怎么樣，怎么辦）例句：今日之事何如？（同上）有以（有什么）例句：項(xiàng)王未有以應(yīng)。（同上）無以（沒有用來……的辦法）例句：不積小流，無以成江海。（《勸學(xué)》）得無……乎（莫非……嗎）例句：若輩得無苦貧乎？（《記王忠肅公翱事》）不亦……乎（豈不是……嗎）例句：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？（《論語》）無乃……乎（恐怕……吧）師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎？（《崤之戰(zhàn)》）況……乎（何況……呢）例句：且庸人尚羞之，況于將相乎？（《廉頗藺相如列傳》）有所（有什么）例句：吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。（《鴻門宴》）無所（沒有什么……）例句：顧念蓄劣物終無所用。（《促織》）無從（沒有辦法）例句：無從致書以觀。（《送東陽馬生序》）何所（所……是什么）例句：?jiǎn)柵嗡?，問女何所憶。（《木蘭詩》）孰與（與……相比，誰如何）例句：吾孰與徐公美？（《鄒忌諷齊王納諫》）孰若（哪如）例句：與其坐而待斃，孰若起而拯之？（《馮婉貞》）誰……者（……者是誰）例句：誰為哀者？（《五人墓碑記》）誰何（誰能奈何）信臣精卒，陳利兵而誰何？（《過秦論》）6、特殊用法（1）同義復(fù)用就是文言文中，相同意義的詞，連續(xù)使用，在翻譯時(shí)只能譯出一個(gè)，不要重復(fù)翻譯。例句：先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩殂。（《出師表》）句子中的“崩”和“殂”都是“死”的意思，只需譯出一個(gè)。像《出師表》中的“誠(chéng)宜開張圣聽”中的“開張”，“必能裨補(bǔ)闕漏”中的“闕漏”均為這種情況。（2）偏義復(fù)詞

就是文言文中，意義相反的詞，連續(xù)使用，在翻譯時(shí)要根據(jù)前后文，也只能譯出一個(gè)。例句：陟罰臧否，不宜異同。（同上）其中的“異同”，只能譯出“異”，“同”起到湊足音節(jié)的作用，不譯。例句：晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。（《孔雀東南飛》）其中的“作息”，只能譯出“作”，“息”字不譯。7、文言文翻譯（1）文言文翻譯的要求：信、達(dá)、雅。“信”的要求是忠實(shí)于原文的內(nèi)容和每個(gè)句子的含義，用現(xiàn)代漢語，字字落實(shí)，句句落實(shí)，不可隨意地增減內(nèi)容?！斑_(dá)”的要求是翻譯出的現(xiàn)代文表意要明確，語言要流暢，語氣不走樣?！把拧钡囊笫怯煤?jiǎn)明、優(yōu)美、富有文采的現(xiàn)代漢語把原文的內(nèi)容、形式及風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這一點(diǎn)是把文言文譯成現(xiàn)代漢語的最高要求。能做到這一點(diǎn)必須同時(shí)對(duì)我國(guó)的古今語言十分熟悉，并有較強(qiáng)的駕馭語言的能力和修養(yǎng)。同學(xué)們翻譯時(shí)能做到“信”和“達(dá)”就可以了。（2）文言文翻譯的方法①直譯五字法：留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)。留。國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、物名、地名、官名、職稱等專有名詞，可照錄不翻譯。例句：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）其中，“慶歷四年”、“滕子京”、“巴陵郡”翻譯時(shí)可照錄。補(bǔ)。對(duì)于省略句的省略成分翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)出。例句：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰(zhàn)》）翻譯時(shí)，應(yīng)在“再”和“三”的后面分別補(bǔ)出“擊鼓”。刪。對(duì)于在文中無意義的詞，可刪去不譯。例句：夫戰(zhàn)，勇氣也。（同上）句子中的“夫”字無義，翻譯時(shí)可刪去。換。對(duì)于文中有意義的詞，翻譯時(shí)應(yīng)把古詞換成現(xiàn)代詞。這種情況最常見。例句：余幼時(shí)即嗜學(xué)。（《送東陽馬生序》）翻譯時(shí)應(yīng)一一對(duì)應(yīng)。譯為“我小時(shí)候就非常喜歡學(xué)習(xí)”。調(diào)。對(duì)于倒裝句，在翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整語序。例句：馬之千里者。（《馬說》）應(yīng)譯為“日行千里的馬”。②意譯。對(duì)于比喻、借代、引申等意義，直譯會(huì)不明確，應(yīng)采用意譯，即說大意的翻譯方法。例句：秋毫不敢有所近。（《鴻門宴》）應(yīng)譯為“連最小的東西也不敢占有”。其中，“秋毫”和“近”就是意譯。四、文言文閱讀教學(xué)（一）教學(xué)依據(jù)1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七——九年級(jí)學(xué)段的要求（1）誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。（2）了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。2、《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（1）學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的藝術(shù)價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義于歷史局限。（2）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（3）古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。（4）文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重在考察不太艱深的文言文的能力。還要注意考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中華文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。（二）文言文教學(xué)的目標(biāo)1、陳述性知識(shí)。2、語文基本技能。3、語文高級(jí)智慧技能。4、情感價(jià)值。1、陳述性知識(shí)（1）背景知識(shí)：時(shí)代背景，作者處境心境。（2）課文內(nèi)容知識(shí)：文章陳述的事件、人物等。（3）文言常識(shí)：詞義、句義、語法、音韻、修辭、文章章法。（4）文學(xué)常識(shí)：文體、作者的姓名字號(hào)、主要經(jīng)歷、主要作品、作品風(fēng)格、在文學(xué)史上的地位、對(duì)后世的影響、后人對(duì)其評(píng)價(jià)等。（5）文化常識(shí)：古代車馬、服飾、風(fēng)俗、典章制度、著名的典故、文學(xué)派別等。2、語文基本技能能熟練運(yùn)用詞法、句法知識(shí)辨識(shí)詞義、句義，理解文章內(nèi)容。能形成古漢語語感，熟練地有感情地朗讀、背誦，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。3、語文高級(jí)技能能理解結(jié)構(gòu)，欣賞評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容。4、情感態(tài)度能提高自己的道德水平和審美水平。（三）文言文閱讀教學(xué)步驟基本步驟1、朗讀感知2、疏通文意3、把握內(nèi)容4、品析鑒賞5、拓展積累1、朗讀感知在文言文學(xué)習(xí)中，朗讀是經(jīng)常被忽略的，但它確實(shí)是學(xué)習(xí)文言文的不可替代的重要的學(xué)習(xí)方法。方式有范讀、齊讀、自由讀、指名讀、接力讀、分組比賽讀等。朗讀時(shí)要注意讀音、節(jié)奏、重音、情感等。學(xué)生朗讀時(shí)，教師要予以糾正和評(píng)價(jià)。在朗讀中培養(yǎng)語感，大體了解課文內(nèi)容。2、疏通文意疏通詞義、翻譯是學(xué)習(xí)文言文最重要的環(huán)節(jié)，中考高考它是必不可少的項(xiàng)目，也是進(jìn)行下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提條件。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要注意的是文言文詞法、句法知識(shí)的積累，并將其自覺地運(yùn)用到翻譯中去，形成能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體操作如下：先讓學(xué)生利用課文注釋和工具書自譯，不懂的組內(nèi)交流，還不懂的由師生共同解決，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。3、把握內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，理清基本思路，訓(xùn)練學(xué)生概括、總結(jié)的能力。再通過對(duì)關(guān)鍵語句的深入分析，了解作者的思想觀點(diǎn)和情感。例如，我在教《出師表》一課時(shí)，由于課文較長(zhǎng)，在疏通字詞和翻譯全文的基礎(chǔ)上，我為了讓學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有個(gè)整體把握，提出了以下問題：（1）文章作者在出師前，提出了幾條建議？各在哪些小節(jié)？3、4兩小節(jié)有什么作用？（2）6、7兩小節(jié)作者寫了些什么？

（3）8、9兩小節(jié)寫了些什么？通過解決以上問題，基本理清了文章的思路和作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生著重分析以下的句子：（1）按常理來說，上表出師，應(yīng)寫和出師有關(guān)的內(nèi)容，而作者在6、7兩小節(jié)卻自敘本志，好像離題了，該如何理解？（2）作者在文中多次提到先帝，有什么作用？通過解決上述問題，理解了作者蘊(yùn)含在字里行間的知恩圖報(bào)、鞠躬盡瘁的忠誠(chéng)。4、品析鑒賞但凡好的文章，有的在語言的運(yùn)用上有過人之處，要么寫人繪景生動(dòng)形象，如《滿井游記》；要么議論縱橫捭闔，警語迭出，如《岳陽樓記》、《<孟子>二章》；要么辭情懇切，感人肺腑，如《出師表》、《陳情表》；要么辭情委婉，迂回曲折，如《觸龍說趙太后》、《燭之武退秦師》；要么機(jī)智善辯，詼諧有趣，如《<莊子>故事兩則》。有的在結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄉ嫌羞^人之處，如《曹劌論戰(zhàn)》用很短的篇幅寫了一場(chǎng)浩大戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程。顯得重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。這些都值得我們仔細(xì)地品析鑒賞。5、拓展積累所謂“拓展”是指將和所學(xué)文章相關(guān)的詩詞文章、名言警句、經(jīng)典故事、人物評(píng)價(jià)、思想評(píng)價(jià)、對(duì)后世影響等內(nèi)容拿來學(xué)習(xí)，以開拓學(xué)生的視野，以便使學(xué)生對(duì)作者或文中人物有個(gè)整體的全面的公正的評(píng)價(jià)。比如教《魏武見匈奴使》，教完課文，要全面地介紹曹操的才能、功績(jī)和歷史地位，防止學(xué)生僅憑一篇課文對(duì)人物產(chǎn)生誤解。所謂“積累”是指背誦課文的精彩片段，好的文章要背誦全文，新學(xué)到的文言實(shí)詞、虛詞的用法，特殊句式等文言常識(shí)，名言警句，成語，寫法，古代文化常識(shí)，分門別類地做好筆記，所謂“厚積薄發(fā)”就是這個(gè)道理。（四）文言文閱讀教學(xué)要注意的問題1、課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率。2、想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3、課堂教學(xué)，理清言文關(guān)系。4、授之以漁，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。5、整理筆記，建構(gòu)知識(shí)體系。1、課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率（1）必要性。文言文閱讀教學(xué)，要疏通文言文字詞，翻譯課文，需要耗費(fèi)很多的精力和時(shí)間，另外還有文章的結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、作者情感、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，如果把如此多的內(nèi)容全部放在課堂上來解決，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)工作。（2）預(yù)習(xí)方法。閱讀課文，看課文注釋，查工具書，也可上網(wǎng)查詢，給課文作圈點(diǎn)批注，將不懂的地方記下來，以便上課時(shí)討論交流和質(zhì)疑問難。（3）作用。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）示例。例如我在教《出師表》之前布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：1）結(jié)合課文注釋，了解關(guān)于作者的文學(xué)常識(shí)。也可通過資料查詢和上網(wǎng)查詢，對(duì)作者作進(jìn)一步的了解。2）朗讀課文三遍，拿不準(zhǔn)的字音可借助注釋和工具書。3）按文言文翻譯六法翻譯全文，拿不準(zhǔn)的可借助注釋、資料、工具書或上網(wǎng)查詢，寫在筆記本上。4）把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容和作者的思想感情。可用圈點(diǎn)評(píng)注法，寫在課本上。5）還不懂的記在筆記本上，留待課堂解決。上課前將上述作業(yè)抽查一下。2、想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（1）巧妙引入，激學(xué)習(xí)之趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵鞔耐蹶柮饕舱J(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！蔽难晕牡恼Z言不好懂，所反映的社會(huì)生活離學(xué)生的日常生活的距離也較遠(yuǎn)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)顯得尤其重要。教師上課前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，利用巧妙的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與課文相適應(yīng)的情境和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我在教《狼》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：我先問：“同學(xué)們，你們知道狼這種動(dòng)物嗎？”學(xué)生紛紛回答知道；我又問：“你們知道發(fā)生在它們身上的故事嗎？知道的請(qǐng)起來講述一下?！庇械闹v“東郭先生與狼”的故事，我略作評(píng)價(jià)后，又說道：“你們上小學(xué)時(shí)學(xué)過一篇屠戶與狼的課文，誰能把課文內(nèi)容復(fù)述一下？”有學(xué)生舉手起來說故事，我接著問道：“你們知道那篇課文是根據(jù)什么文章改編的嗎？”這時(shí)，沒有學(xué)生舉手，我接著說：“那篇課文是根據(jù)清代著名文言小說家蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》中《狼三則》的故事改編的，你們知道另外兩則故事嗎？”學(xué)生不知道，我給他們講了除去課文外的那一則，講完后接著說：“《狼三則》中最后一個(gè)小故事，就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《狼》。通過以上引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課也就好上了。（2）朗讀吟誦，享韻律之趣俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟?！闭f的就是朗讀的作用。2011義務(wù)教育新課標(biāo)也明確指出：“誦讀古代詩詞，在有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！崩首x背誦有助于學(xué)生語言的積累、熟悉文言文的語言習(xí)慣和培養(yǎng)文言文的語感，因此，非常重要。但如何讓學(xué)生對(duì)朗讀背誦感興趣呢？我嘗試了以下做法，收到較好的效果。1）學(xué)會(huì)進(jìn)入角色。像《從百草園到三味書屋》中的先生一樣，搖頭晃腦，達(dá)到忘我的境界。自會(huì)進(jìn)入作品的廣闊深邃的世界，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀得聲情并茂，品味作品語言的韻律美，感悟作品的精神魅力。2）通過多媒體，運(yùn)用畫面的襯托，音樂的渲染，氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入作品所創(chuàng)造的意境中去。3）搞分組朗讀競(jìng)賽，用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生朗讀背誦課文的熱情。4）對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，用分角色朗讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。（3）聯(lián)想想象，感意境之趣在文言文教學(xué)中，力求把單調(diào)的文字符號(hào)，通過聯(lián)想和想象變成生動(dòng)形象的畫面，或通過聯(lián)想想象引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，讓學(xué)生面對(duì)面地和作者或主人公對(duì)話，縮小讀者與作者、主人公之間的時(shí)間、空間距離。使古代的畫面走進(jìn)學(xué)生的腦海，必能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；讓古人的思想和現(xiàn)代觀念相碰撞，必能產(chǎn)生耀眼的智慧火花。例如我在教《望江南》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并可加入合理的想象，用自己的話描繪周圍的環(huán)境、景色，女子的長(zhǎng)相、衣著、身份、心情等內(nèi)容，描述出了這些，就不難體會(huì)女主人公寂寞的心境了。（4）運(yùn)用媒體，創(chuàng)氛圍之趣運(yùn)用多媒體技術(shù)，朗讀時(shí)可配上古典音樂，理解時(shí)，可播放畫面、視頻資料，討論時(shí)可出示問題，訓(xùn)練時(shí)可出示練習(xí)題，總結(jié)時(shí)可出示板書，拓展時(shí)可出示相關(guān)資料等，既可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以增大課堂教學(xué)的容量，避免了教師枯燥乏味的講解，減少了教師課堂板書的工作量，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，可謂一舉多得。（5）斟酌涵詠，品語言之趣文言文語言精練、雅致、含蓄，教師可以文為本，從語言入手，精心尋找設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，深入地體會(huì)課文內(nèi)涵，既激起學(xué)生閱讀的興趣，又可達(dá)到涵詠語言，深入理解課文思想感情的目的。例如有一位教師在教《醉翁亭記》的時(shí)候，學(xué)到滁人游山句子“負(fù)者歌于途，行者休于樹”時(shí)，提出了這樣的問題：按常理說，“負(fù)者”走累了要“休”，“行者”高興了會(huì)“歌”，能否將課文改成“行者歌于途，負(fù)者休于樹”呢？經(jīng)過品味、討論，“負(fù)者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”，都被瑯琊山美好的景色所吸引。這樣寫，既寫了人物活動(dòng)的詼諧之狀，表現(xiàn)了滁人游山的高興心情，又從側(cè)面表現(xiàn)了瑯琊山景色的美好。再例如我在教《記承天寺夜游》時(shí)，為了體會(huì)蘊(yùn)含在文中的作者的思想感情，我是這樣做的：我先出示問題一：“閑人”兩字是什么意思？學(xué)生很明顯也很容易地回答出“閑人”兩字是“悠閑的人”的意思；我再出示問題二：作者為什么是閑人？學(xué)生很明顯回答：“被貶謫，沒事干?！庇谑?，作者在兩字中蘊(yùn)含的被貶謫后仕途失意的落寞之情就體會(huì)出來了；我再出示問題三：從前文作者與好友庭中步月的情形看，作者是否陷入悲涼中而不能自拔？有的學(xué)生說：“作者覺得被貶謫還好呢，落得清閑?！边@樣，作者蘊(yùn)含在兩字中的自我排遣的曠達(dá)之情也體會(huì)出來了。收到很好的效果。我并且告訴學(xué)生，要體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的感情，就是聯(lián)系前后文和作者經(jīng)歷，多問幾個(gè)為什么。（6）善于質(zhì)疑，找探究之趣“學(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生如果能在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)疑問，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往不知如何發(fā)現(xiàn)問題。教師要交給他們質(zhì)疑的方法。一是從認(rèn)識(shí)事物的層面上思考：1）作者寫了什么事物？為什么寫這個(gè)事物而不是其他？2）作者怎樣寫這個(gè)事物？為什么這樣寫而不是那樣寫？二是從認(rèn)識(shí)事物的角度上來思考，就具體一篇文言文