化學教學論 第二章 化學課程的編制和變革

第2章

化學課程的編制與改革第一節(jié)我國化學課程改革與發(fā)展◆我國的化學課程設置始于1865年清同治四年?！?867年，京師同文館增設算學館，開設了我國最早的化學課程。◆1903年（光緒二十九年），清政府頒布了《奏定學堂章程》，標志著化學課程在我國新教育制度中正式確定自己的位置。一、清政府時期◆1922年，民國政府在教育部總長蔡培元的主持下，頒布了我國的正式學制，學習六、三、三制，沿用至今?！?/p>

1936年，頒布《初高級中學課程標準》，比較規(guī)范的規(guī)定了中學化學的教學目標。二、民國政府時期◆課程體系初建期（1949—1965年）；

◆文革混亂期（1966—1976年）；

◆穩(wěn)定發(fā)展期（1977——1995年）；

◆改革推進期（1996年至今）。

三、建國以后時間標志性文件特點1978全日制十年制學校中學化學教學大綱（試行草案）充分吸收了建國30年的化學課程經(jīng)驗教訓1983兩種要求的教學綱要（草案）較高要求——六年制重點中學——甲種本基本要求——五年制中學——乙種本（化學理論與計算的要求相對低）1987全日制中學化學教學大綱明確培養(yǎng)“觀察、思維、實驗、自學”四種能力重視“科學態(tài)度和科學方法教育”降低難度（刪、加）1990修改稿分必修和選修課兩部分；化學基本理論中分到必修（物質(zhì)結(jié)構(gòu)、周期律和周期表）、選修（反應速率、化學平衡、電解質(zhì)溶液）1992九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試行）首次單獨規(guī)定初中教學目的；體現(xiàn)素質(zhì)教育思想1996全日制普通高級中學化學教學大綱（供試驗用）分化學Ⅰ（必修，高一、二）、化學Ⅱ（必修加選修，高中三年）；刪略繁瑣計算和次要元素化合物知識，增加與生活、社會聯(lián)系內(nèi)容。穩(wěn)定發(fā)展時期改革推進時期時間標志性文件特點2001.7全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）內(nèi)容：課程思想、目標、內(nèi)容體系、學習方式、教學建議、評價建議、教材編寫、課程資源開發(fā)等倡導科學探究（有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力）高中課程結(jié)構(gòu)：設置模塊——選擇性2003.4普通高中化學課程標準（實驗）第二節(jié)化學課程編制的影響因素及組織形式一、化學課程編制的影響因素

內(nèi)部因素：課程的歷史傳統(tǒng)、教學論觀點和課程發(fā)展的自身規(guī)律等

外部因素：學科、社會要求與條件、學生和教師

學科因素課程內(nèi)容的選擇和組織化學課程目標的確立（一）學科因素（二）社會因素1）化學與化學工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，直接促進了化學課程在學校教育中的誕生和發(fā)展；2）社會科技因素的發(fā)展豐富、拓展了教育教學傳播領(lǐng)域和方式，促進了化學學科發(fā)展；3）化學產(chǎn)生的環(huán)境效用對社會的影響。（三）學生和教師因素課程編制中最為活躍的主體因素學生1、學生的認知規(guī)律2、學生的心理發(fā)展順序3、學生的學習興趣和動機教師新型的師生關(guān)系1、為教師的教學提供示范2、給教師對課程的二次開發(fā)留下創(chuàng)造空間《淮南市普通高中新課程化學教學指導意見》為什么學？學什么？用什么學？怎么學？學得怎樣？為什么教？教什么？用什么教？怎么教？教得怎樣？中學化學新課程編制影響因素分析－－融合的課程觀13氧化還原反應

從得氧、失氧角度對這些反應進行分類從元素的化合價是否發(fā)生了變化進行分類從電子轉(zhuǎn)移的角度給氧化還原反應一個更為本質(zhì)的定義初中概念：氧化反應、還原反應（分類標準的討論）簡介氧化還原反應在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學技術(shù)和日常生活中的重要應用，同時也辯證地介紹了氧化還原反應給人類帶來的危害和防治方法等例：學生的認識順序主題二級內(nèi)容主題科學探究增進對科學探究的理解發(fā)展科學探究能力學習基本的實驗技能身邊的化學物質(zhì)地球周圍的空氣水與常見的溶液金屬與金屬礦物生活中的常見化合物物質(zhì)構(gòu)成的奧秘化學物質(zhì)的多樣性微粒構(gòu)成物質(zhì)認識化學元素物質(zhì)組成的表示物質(zhì)的化學變化化學變化的基本特征認識幾種化學反應質(zhì)量守恒定律化學與社會發(fā)展化學與能源、資源利用常見的化學合成材料化學物質(zhì)與健康保護好我們的環(huán)境義務教育階段化學課標教材內(nèi)容的選擇二、化學課程的類型

課程隱性課程顯性課程活動課程學科課程分科課程綜合課程必修課程選修課程（一）學科課程與活動課程

學科課程是以化學學科內(nèi)容為基礎(chǔ)設計的課程。其實施的基本方式是以傳授間接經(jīng)驗為主，通過學生系統(tǒng)集中地學習基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度、分析和解決問題的能力。

活動課程是針對長期以來單一的學科課程而提出來的一種學校課程形式。它注重學生化學學習中直接經(jīng)驗的獲得，彌補傳統(tǒng)化學課程的缺陷，有利于激發(fā)學生的學習興趣，具有實踐性、開放性、自主性等特點，強調(diào)多學科綜合和“做中學”，力求通過學生的親自實踐來發(fā)展學生的操作技能和解決實際問題的能力。分科課程：主要繼承某一傳統(tǒng)學科的特點，以比較簡約的方式將學科發(fā)展的序列通過概念、原理的組合展現(xiàn)出來，形成知識體系。綜合課程：涉及多門學科知識。（二）分科課程和綜合課程義務教育科學課程標準（7-9年級）以科學探究，生命科學，物質(zhì)科學，地球，宇宙和空間科學，科學、技術(shù)與社會的關(guān)系作為內(nèi)容標準的基本框架?；瘜W知識分散其中。主題1常見的物質(zhì)主題2物質(zhì)的結(jié)構(gòu)主題3物質(zhì)的運動與相互作用主題4能與能源物質(zhì)的性質(zhì)水空氣金屬常見的化合物常見的有機物構(gòu)成物質(zhì)的微粒元素物質(zhì)的分類常見的化學反應運動和力電和磁波物質(zhì)間的循環(huán)和轉(zhuǎn)化能量變化和守恒能源與社會（三）必修課程與選修課程

必修課程：是每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程，一般是工具性基礎(chǔ)課程，大多具有學科課程的特點。

選修課程：是根據(jù)學生的興趣和職業(yè)傾向等要求自主決定是否選擇的課程，它從性質(zhì)上可分為限制選修課程和任意選修課程?；瘜W1化學2必修模塊認識化學科學化學實驗基礎(chǔ)常見無機物及其應用

物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學反應與能量化學與可持續(xù)發(fā)展

初中化學高中化學有機化學基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實驗化學化學反應原理化學與技術(shù)選修模塊化學與生活初中化學高中化學第三節(jié)走進化學新課程一、中學化學課程為什么要改革？◆國際科學教育發(fā)展啟示？◆國內(nèi)化學教育現(xiàn)實警示！國際視野中的高中化學課程及啟示

——努力提升學生的科學素養(yǎng)水平

科學素養(yǎng)不僅僅是所受教育程度高低的象征，而是現(xiàn)代社會中人類普遍文明的標志。國際理科課程改革的主流是科學素養(yǎng)教育，科學教育展示了新的內(nèi)涵，世界各國十分重視培養(yǎng)中學生可持續(xù)的學習能力和未來的職業(yè)發(fā)展，將“科學、技術(shù)與社會”的相互關(guān)系納入課程范疇，“科學為大眾”的理念日益深入人心，教育的視野從培養(yǎng)少數(shù)人成為科學家轉(zhuǎn)向面對所有的學生。

科學素養(yǎng)的概念

所謂科學素養(yǎng)（ScienceLiteracy）簡單的講就是借助理科教學所應當培育的公民素質(zhì)，是人們認識自然和應用自然規(guī)律解決社會問題的內(nèi)在特質(zhì)。1958年，美國斯坦福大學的學者赫德發(fā)表了一篇題為“科學素養(yǎng)——對美國學校的意義”的論文，并首次使用“科學素養(yǎng)”一詞來探討科學教育問題。從此，科學素養(yǎng)就和科學教育改革的目標緊密聯(lián)系在一起。1989年美國科學促進學會的“2061計劃”公布了《面向全體美國人的科學》，該報告把科學素養(yǎng)定義為“具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)學的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策”。該計劃還規(guī)定：學生完全應該成為科學技術(shù)的自覺支持者；學生最終應該建立起對科學、數(shù)學和技術(shù)價值觀的平衡的觀點，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使學生把科學僅僅看成是一項學術(shù)活動，而不是作為理解周圍世界的方法?？茖W素養(yǎng)的概念

1996年，依據(jù)2061計劃制定的美國歷史上第一部科學教育標準《美國國家科學教育標準》正式出臺，標準提出科學素養(yǎng)是美國科學教育的目標，它是指“了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程?！笨茖W素養(yǎng)有不同的程度和形式，它擴展和深化入人的整個一生，而不是僅僅在學校的一段時間。

我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀1992年1994年1996年具備理解科學知識水平的公眾

30.1（35.7）33.824.5具備理解科學過程水平的公眾

2.6（13.3）3.42.6具備理解科學對社會影響水平的公眾

1.9（26.4）2.33.2具備科學素養(yǎng)的公眾

0.3（6.9）0.3（說明：括號內(nèi)數(shù)字為同年美國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)）我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀2001年，我國具備科學素養(yǎng)的公眾已達1.4%;2003年調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國公眾具備基本科學素養(yǎng)水平的比例達到1.98%。我國公眾的科學素養(yǎng)水平在逐步提高。1．不同性別公眾的科學素養(yǎng)狀況

我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀2．不同年齡公眾的科學素養(yǎng)狀況

我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀3．不同文化程度公眾的科學素養(yǎng)狀況

我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀4．不同職業(yè)公眾的科學素養(yǎng)狀況

我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀5．城鄉(xiāng)公眾的科學素養(yǎng)狀況

我國公眾的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀6．公眾對迷信的相信程度

化學課程標準中科學素養(yǎng)的界定知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀科學素養(yǎng)科學素養(yǎng)構(gòu)成要素的關(guān)系情感態(tài)度價值觀過程與方法知識與技能1情感態(tài)度價值觀位于核心。2情感態(tài)度價值觀、過程方法是建立在具體知識技能獲得的基礎(chǔ)上的。高中課程實用性、時代性、選擇性和靈活性調(diào)查結(jié)果（%）大學生和高中生對課程的不滿意率結(jié)論：高中課程整體上存在脫離實際、內(nèi)容陳舊、缺乏彈性等問題。國內(nèi)高中化學教學相關(guān)調(diào)查高中課程考試評價滿意度調(diào)查結(jié)果結(jié)論：

當前評價方式嚴重制約了學生的全面發(fā)展，新課程必須建立有助于學生發(fā)展的多元評價方式！50%學生對化學不感興趣；52.8%學生是因為應付考試而選擇化學的；38.9%學生認為課堂討論太少，50.9%學生較少感受到老師的關(guān)注；約30%學生幾乎從來沒有提問的習慣；61.3%偶爾有提問的愿望；20.7%的學生需要教師指導才能完成歸納，38.7%的學生希望老師提供詳細的單元小結(jié)……高中化學課程標準研制組調(diào)查結(jié)果2001年7月《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》2003年4月《普通高中化學課程標準（實驗）》2004年：海南、廣東、山東、寧夏四省市首批試點；2005年：新增江蘇實驗區(qū)；2006年：新增福建、遼寧、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了東部沿海省市全面推進高中新課程的格局；

2007年：北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林五個省市進入新課程實驗，至此，全國已有15個省市、自治區(qū)成為新課程實驗省份，約占全國高中總量的50%?；瘜W新課程改革大事記2008年：山西、江西、河南、新疆、新疆生產(chǎn)建設兵團進入新課程實驗；2009年：河北、內(nèi)蒙、湖北、云南4省(區(qū))進入高中新課程實驗；2010年：廣西、甘肅、西藏、青海、四川進入高中新課程實驗。至此，全國已基本進入高中新課程?；瘜W新課程改革大事記基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。價值轉(zhuǎn)型：從“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學生發(fā)展為本”，強調(diào)學生是教育的本體，學生的發(fā)展既是學校教育的起點，更是學校教育的終端，學校一切教育活動都是從學生的發(fā)展出發(fā)的。以學生發(fā)展為本的涵義面向全體學生的發(fā)展促進學生的全面發(fā)展引導學生積極主動地發(fā)展突出學生的個性發(fā)展著眼于學生的終身發(fā)展基礎(chǔ)教育化學課程改革的目標、方向1.改變化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；2.改變化學課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；3.改變化學課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力；4.改變化學課程評價過于強調(diào)甄別和選拔功能，倡導多種評價方式；5.改變化學課程過于集中的現(xiàn)狀，實行三級課程管理制度，提倡開發(fā)校本課程?；瘜W新課程的“三層次”結(jié)構(gòu)學習領(lǐng)域（科學）科目（化學）模塊◆

學習領(lǐng)域 學習領(lǐng)域是指學生在學校所應發(fā)展的綜合素養(yǎng)的范圍。高中新課程將學生所應發(fā)展的綜合素養(yǎng)劃分為8個領(lǐng)域： 1“語言與文學”2“數(shù)學” 3“人文與社會” 4“科學” 5“技術(shù)” 6“藝術(shù)” 7“體育與健康” 8“綜合實踐”◆科目 科目是學習領(lǐng)域的基本組成單元。組成每一學習領(lǐng)域的科目，其課程價值是“相近的”。

例如，“科學領(lǐng)域”，它就是由“物理”、“化學”、“生物”和“地理”（其中的自然地理部分，也稱“地學”）等科目組成的。

◆模塊 模塊是指根據(jù)社會需要和學科發(fā)展，對科目內(nèi)容所劃分的相對完整的學習單元，它是組成科目的基本學習單位，也是高中課程最具體的學習內(nèi)容。 高中化學新課程共設有8個課程模塊。

◆學分

●一般來說，一門課程每周上課1小時，學滿一學期，經(jīng)考試合格，可計為1學分?！窀咧挟厴I(yè)須在每一個學習領(lǐng)域都獲得一定的學分，3年中須獲得116個必修學分，總學分須達到144個學分以上。 ●科學領(lǐng)域的必修學分為20學分，其中化學科目的必修學分為6學分?！窕瘜W科目中的8個課程模塊，每一模塊皆為2學分，36學時。化學課程標準的作用指導作用限制作用評價教學作用“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”高中化學課程標準的主要內(nèi)容第一部分：前言（課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計思路、關(guān)于目標要求的說明）第二部分：課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）第三部分：內(nèi)容標準（必修課程、選修課程）第四部分：實施建議（教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議）序號項目化學課程理念的轉(zhuǎn)變1課程觀從“以學科中心”的課程觀向“以學生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變2課程目標從過分強調(diào)“雙基”向促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的目標轉(zhuǎn)變3目標取向從面向少數(shù)人的化學課程向面向全體學生的化學課程的轉(zhuǎn)變4課程內(nèi)容從過分注重學科系統(tǒng)知識向貼近社會和生活，體現(xiàn)STS理念的轉(zhuǎn)變5課程實施從以接受式學習為主向以探究式學習為主的化學課程的轉(zhuǎn)變6課程評價從注重學習結(jié)果和知識獲得向?qū)W習結(jié)果和過程并重，知識的獲得和科學過程與方法的掌握并重，關(guān)注科學態(tài)度、情感與價值觀形成并重的轉(zhuǎn)變化學課程標準和化學教學大綱的比較初中高中科學素養(yǎng)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀科學探究身邊的化學物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)的化學變化化學與社會發(fā)展必修I必修II化學與生活化學與技術(shù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學反應原理有機化學基礎(chǔ)實驗化學中學化學新課程是一個有機整體整個中學化學課程分為三個連續(xù)的、不斷深化發(fā)展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務教育化學）；第二階段是共同的全面發(fā)展（必修課程模塊）；第三階段是個性化的深入和提高（選修課程模塊）。

中學化學新課程的整體關(guān)系表科學素養(yǎng)的構(gòu)成要素初中化學課程一級主題高中必修課程一級主題高中選修課程模塊過程與方法科學探究認識化學科學實驗化學化學實驗基礎(chǔ)知識與技能身邊的化學物質(zhì)常見無機物及應用有機化學基礎(chǔ)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)的化學變化化學反應與能量化學反應原理情感態(tài)度與價值觀化學與社會發(fā)展化學與可持續(xù)發(fā)展化學與生活化學與技術(shù)一、當代化學教育新視野科學教育是培養(yǎng)科學精英，還是全面提高公民的科學素養(yǎng)？20世紀80年代初，“科學為大眾（ScienceforAll）”作為挑戰(zhàn)科學教育的新的口號，在世界范圍內(nèi)受到了響應。它的目的是要使普通公民能夠面對未來的科技社會，參與社會、政治和個人的決策。當代化學教育新視野——從傳統(tǒng)“雙基”向現(xiàn)代“雙基”過渡。第四節(jié)國外化學課程的改革與發(fā)展現(xiàn)代“雙基”的涵義要為公民的終身學習奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是升入高一級學校。這些基礎(chǔ)應包括終身學習的愿望和能力、方法等。要為公民適應現(xiàn)代社會生活奠定基礎(chǔ)。不僅有就業(yè)職能，還應有社會交往、合作、忍耐挫折等能力。圖現(xiàn)代雙基觀的結(jié)構(gòu)圖二、STS教育的興起