《力》設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《力》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】知識與技能1.知道力是物體對物體的作用；2.知道物體間力的作用是相互的；力總是成對出現(xiàn)的。3.會分析已知力的受力物和施力物4.知道力可以使物體發(fā)生形變也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。過程與方法1.通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的求異意識和發(fā)散思維能力。2.通過體驗(yàn)力的作用，探索力的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.在建立力的初步概念的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的比較、抽象、歸納能力。4.培養(yǎng)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評估和聽取反饋意見的能力。情感態(tài)度和價(jià)值觀1.經(jīng)歷力的的概念的形成過程，接受辯證唯物主義思想，形成科學(xué)的世界觀。2.保持對力現(xiàn)象的好奇，具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望。3.使學(xué)生敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】建立力的概念，能指出已知力的施力物和受力物。【教學(xué)難點(diǎn)】在引導(dǎo)學(xué)生形成力的概念時(shí)，尋求現(xiàn)象的共性，從而形成對力的清晰認(rèn)識?！窘虒W(xué)方法】學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)本課重要的課程資源。教師需要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，激活學(xué)生頭腦中的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流等活動(dòng)，讓他們在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行自我建構(gòu)，這樣才能有效地將新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。為了達(dá)到這一目的，我主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)方法，并貫穿使用啟發(fā)式和討論式?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。這樣做，一方面符合了辯證唯物法所講的理論和實(shí)際相結(jié)合原則，另一方面也是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的基本原則的體現(xiàn)?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：將一系有細(xì)繩的鉤碼放在舉起的書上，同學(xué)們要想出盡量多的方法使鉤碼動(dòng)起來，要求表述清楚具體，方法多而新。盡管學(xué)生還沒有建立力的概念，但關(guān)于力的經(jīng)驗(yàn)很多，經(jīng)驗(yàn)中的力現(xiàn)象比較復(fù)雜，認(rèn)識有正確的也有不正確的。這一環(huán)節(jié)的目的是導(dǎo)向。就是提供一個(gè)特定的情景，激勵(lì)學(xué)生將研究對象鎖定在鉤碼上，來施加或通過其他物體來施加各種各樣的作用(如摩擦、拉、提、托、吸引等)，來達(dá)到使鉤碼從靜到動(dòng)的目的，而這些作用，就是力。這一設(shè)計(jì)主要從兩方面考慮：第一，可以快速吸引學(xué)生注意，激勵(lì)學(xué)生積極思考，使他們主動(dòng)參與到本課的教學(xué)中來。同時(shí)樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)他們心中的想法，激發(fā)他們將自己的見解公開并與他人交流的欲望。其二，能夠引導(dǎo)學(xué)生從比較簡單的問題入手，通過活動(dòng)、觀察、交流，體驗(yàn)物體對鉤碼的的各種力的作用，對力形成初步認(rèn)識，便于在下一環(huán)節(jié)的分析、歸納，得出力的概念，為進(jìn)一步研究力作鋪墊，也為力的作用效果打好伏筆。二、講授新課： （一）啟思導(dǎo)創(chuàng)——什么是力我的發(fā)現(xiàn)：在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們通過對課本第二頁的圖片觀察，分析說出圖片中所描述的力，如人對車的推力，讓學(xué)生思考這些力的現(xiàn)象的背后都涉及到哪些物體，比較這些力的作用的共性和區(qū)別，通過交流討論，分析設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解：生活中很常見的“推、拉、提、壓、舉”等作用，都是力；不僅僅只是人能對物體施加力的作用，物體對物體也能施加力；不接觸的物體間也可能有力的作用。歸納出力是物體對物體的作用(力是作用在兩個(gè)物體之間的)，并引出施力物體和受力物體兩個(gè)概念。引導(dǎo)學(xué)生建立力的初步概念的過程，實(shí)質(zhì)是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、抽象、歸納的能力的過程。循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對力的認(rèn)識。對突破難點(diǎn)起到了非常重要的作用。我的分析：使學(xué)生分析說出前面所涉及力的施力物和受力物，以得到有效的練習(xí)。為了充分利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解力不能離開物體而獨(dú)立存在，只要有力就一定有施力物和受力物，我設(shè)計(jì)了我的擂臺：這個(gè)小活動(dòng)，使一組同學(xué)出題，另一組同學(xué)說出施力物和受力物。突出了本課重點(diǎn)。(二)親身體驗(yàn)——力的作用是相互的本環(huán)節(jié)還是注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中來活動(dòng)體驗(yàn)一：假設(shè)面前是一堵“危墻”，要用力把它推倒，要求保護(hù)好自己不受傷，使學(xué)生體驗(yàn)身體的感覺。引發(fā)學(xué)生思考?；顒?dòng)體驗(yàn)二：使學(xué)生用力拍桌子，體驗(yàn)手的感覺。通過分析比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人在對一個(gè)物體施加力的同時(shí)，也受到這個(gè)物體的力的作用。學(xué)生回顧活動(dòng)一中鉤碼受到力的同時(shí)是否也施加了力。得出結(jié)論：力的作用是相互的，力總是成對出現(xiàn)的。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生在活動(dòng)中的親身體驗(yàn)，使他們對力的認(rèn)識直觀具體而又清晰深刻。解釋現(xiàn)象：雞蛋碰石頭最后進(jìn)行啟發(fā)式思維發(fā)散講解，引導(dǎo)學(xué)生得出“地球吸引人”，同時(shí)，“人也吸引地球”的結(jié)論。以此進(jìn)一步說明力是物體間的相互作用，以及怎樣來確定施力物體與受力物體。與經(jīng)驗(yàn)完全不同的新奇的觀點(diǎn)讓學(xué)生對力的理解更為深刻，并樹立了正確的世界觀和唯物主義觀?？纯凑l最棒：要求學(xué)生再次觀察課本第二頁的圖片，找出與之成對的力，并分析說出該力的施力物和受力物。緊接著，趁熱打鐵：讓學(xué)生自己舉例來說明力的作用是相互的在以上教學(xué)中，以大量的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為依托，層層深入，步步為營，通過分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生對力的概念有了清晰而深刻的認(rèn)識，完成了對原有知識和經(jīng)驗(yàn)的重新構(gòu)建。突出了重點(diǎn)，難點(diǎn)也得以突破。而力的作用效果一部分內(nèi)容則不要求學(xué)生深入進(jìn)行探究，只要知道力可以使物體變形也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。為以后學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”，力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)作好鋪墊。（三）觀察思考——力的作用效果通過第一環(huán)節(jié)中的活動(dòng)，同學(xué)們知道了力能使靜止的物體動(dòng)起來，力還能不能產(chǎn)生什么其他效果呢？請同學(xué)們觀察視頻，要求分析說明并另舉一實(shí)例。分別得出力能使物體由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜、由快到慢、由慢到快、改變運(yùn)動(dòng)的方向，還可以使物體的形狀發(fā)生變化等。教師最后引導(dǎo)聚合思維，把力的作用效果歸為兩種：使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，或使物體發(fā)生形變。思考：1.教室里，一同學(xué)看著窗外說：好大的風(fēng)??！他是如何看出風(fēng)很大的？他能看到風(fēng)嗎？我們看到的是力作用在物體上所產(chǎn)生的效果。體會力與力的效果的必然的聯(lián)系性。2.介紹冥王星的發(fā)現(xiàn)和被開除情況，鼓勵(lì)學(xué)生課外查閱。激起學(xué)生對自然界的好奇，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生敬畏之情。3.接下來為學(xué)生設(shè)立門檻：玻璃瓶受輕微擠壓，會不會發(fā)生形變。這里可以讓學(xué)生猜測。不管學(xué)生是猜測會還是不會，都要讓他說出猜測的依據(jù)，并提醒能不能設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明。當(dāng)然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對初二學(xué)生而言有一定的難度，因此可讓學(xué)生回顧已學(xué)過的溫度計(jì)結(jié)構(gòu)中用細(xì)管能較大體現(xiàn)變化的現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，達(dá)到知識遷移的目的。如果學(xué)生還不能很好的解答這個(gè)疑惑，則可以在展示實(shí)驗(yàn)器材之后通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。(四)賽一賽由學(xué)生對本課相關(guān)知識提出問題，指定同學(xué)回答。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)，在鞏固和運(yùn)用本課知識的同時(shí)，使學(xué)生切身體會力就在我們身邊，無處不在。保持對力現(xiàn)象的親近感和好奇心，具有對科學(xué)的求知欲。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)我還設(shè)計(jì)了另一種方案，鑒于以往由于各種各樣的原因，學(xué)生并沒有進(jìn)入想象中的狀態(tài)，這一方案或許實(shí)施起來