學(xué)與教的原理

學(xué)與教的原理第一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第三章廣義知識(shí)的分類與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)廣義知識(shí)的分類第二節(jié)陳述性知識(shí)的表征與分類第三節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與條件第四節(jié)促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略第二頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)廣義知識(shí)的分類什么是知識(shí)

——對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式。

——就知識(shí)反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就知識(shí)反映活動(dòng)的形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物概念或規(guī)律，屬于理性知識(shí)。第三頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日——知識(shí)是個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)?！R(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)，是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)?！R(shí)是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。（要素主義哲學(xué)的知識(shí)觀，實(shí)用主義的知識(shí)觀，結(jié)構(gòu)主義的知識(shí)觀，后現(xiàn)代主義的知識(shí)觀，知識(shí)社會(huì)學(xué)的知識(shí)觀）第四頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日廣義知識(shí)的分類陳述性知識(shí)知識(shí)智慧技能程序性知識(shí)認(rèn)知策略認(rèn)知策略：使個(gè)體有效加工環(huán)境中的信息從而控制自己的知覺(jué)、注意、記憶、思維等心理活動(dòng)的認(rèn)知技能。第五頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)階段

1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中；意義的提取與運(yùn)用。

2、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取陳述性的知識(shí)；通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化；規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。第六頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)陳述性知識(shí)的表征與分類陳述性知識(shí)的表征命題：表達(dá)語(yǔ)義的最小單位。命題網(wǎng)絡(luò)圖式：人們對(duì)有關(guān)屬性組合的知識(shí)存貯的方式。它不是命題的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，是對(duì)同類事物或知覺(jué)的共性的編碼方式。圖式一般分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件（或做事）的圖式。

第七頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日陳述性知識(shí)的分類加涅的分類：符號(hào)學(xué)習(xí)；事實(shí)學(xué)習(xí)；有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的分類：最簡(jiǎn)單的知識(shí)是建立事物與符號(hào)的表征關(guān)系；較復(fù)雜的知識(shí)是獲得同類事物的概念；更高一級(jí)的知識(shí)是習(xí)得表示事物之間關(guān)系的命題；最后，學(xué)習(xí)者頭腦中的原有命題和新學(xué)習(xí)的命題建立聯(lián)系。第八頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

過(guò)程與條件陳述性知識(shí)的一般學(xué)習(xí)過(guò)程符號(hào)表征學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)代表性學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)單形式，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)的意義或?qū)W習(xí)符號(hào)代表什么，其主要的形式是詞匯學(xué)習(xí)。關(guān)于奧蘇伯爾言語(yǔ)材料的意義邏輯意義潛在意義心理意義第九頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

有意義學(xué)習(xí)：對(duì)新事物賦予意義的過(guò)程，以學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)心向和學(xué)習(xí)材料具有潛在意義為前提條件。心向：即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向。命題知識(shí)的同化過(guò)程和條件奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)就是用同化思想來(lái)解釋外在的邏輯意義怎樣向個(gè)體的心理意義轉(zhuǎn)化的學(xué)說(shuō)。同化論的核心：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生，由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化。第十頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

有意義的遺忘：同化理論假定，當(dāng)新知識(shí)被已有的知識(shí)同化，產(chǎn)生新舊知識(shí)作用的復(fù)合意義以后，遺忘也同時(shí)開(kāi)始了。這種遺忘只所以稱為有意義的，是因?yàn)閷W(xué)生只能回憶出新知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而不能逐字逐句地全部回憶。關(guān)于下位學(xué)習(xí)中的a,A,a`,A`以及a`A`的理解。關(guān)于有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)關(guān)系的理解

第十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日三種命題學(xué)習(xí)的形式下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）包括派生類屬過(guò)程和相關(guān)類屬過(guò)程。當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證而加以理解時(shí)，便產(chǎn)生派生類屬學(xué)習(xí)。新的材料類屬于原有的具有較高概括性的概念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的命題或概念獲得意義，這時(shí)產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)第十二頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)

與保持的策略復(fù)述策略精加工策略組織策略第十三頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日作業(yè)：

1．有關(guān)課程知識(shí)觀、主體性教育與信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)分析。

2．信息文化與主體性教育第十四頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第四章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)程序性知識(shí)的性質(zhì)與分類第二節(jié)三種基本智慧技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件第三節(jié)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過(guò)程與條件第十五頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)程序性知識(shí)的性質(zhì)與分類程序性知識(shí)的表征產(chǎn)生式：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，其頭腦中貯存的一系列規(guī)則。（簡(jiǎn)作C—A）產(chǎn)生式系統(tǒng)：當(dāng)一定條件滿足后就能產(chǎn)生一定的活動(dòng)，產(chǎn)生式組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)系列時(shí)就成為產(chǎn)生式系統(tǒng)程序性知識(shí)的分類

1、一般與特殊維度專門(mén)領(lǐng)域與非專門(mén)領(lǐng)域

2、自動(dòng)與受控維度自動(dòng)化的和受意識(shí)控制的第十六頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日加涅的智慧技能層次論辨別——具體概念——定義性概念

——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別

1、從測(cè)量的觀點(diǎn)看

2、從心理表征看

3、從激活和提取看

4、從輸入與輸出看

5、從學(xué)習(xí)與遺忘速度看第十七頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)三種基本智慧技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件辨別技能對(duì)剌激的不同特理特征作出不同反應(yīng)的能力。1、剌激與反應(yīng)接近2、反饋3、重復(fù)第十八頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日概念學(xué)習(xí)1、相關(guān)定義概念即符號(hào)所代表的一類事物或性質(zhì)。一般包括概念名稱、定義、例子和概念屬性四個(gè)方面。概念學(xué)習(xí)是概括出同類事物的共同本質(zhì)特征。2、促進(jìn)概念習(xí)得與應(yīng)用的方法具體概念教學(xué)和定義性概念的教學(xué)

具體概念教學(xué)：在教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的若干正例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別，提出與檢驗(yàn)假設(shè)，最后進(jìn)行概括，得出同類事物的共同本質(zhì)特征。第十九頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

定義性概念教學(xué)分為概念形成和概念同化

概念形成：通過(guò)辨別正反例子的特征，提出假設(shè)并通過(guò)主試或別人的肯定與否定，學(xué)習(xí)者重新提出假設(shè)與檢驗(yàn)假設(shè)，最后把通過(guò)檢驗(yàn)的假設(shè)推廣到同一類別的其他成員上去的過(guò)程。

概念同化：概念的屬性已通過(guò)定義或上下文直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，他只需將新學(xué)習(xí)的概念的屬性與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念關(guān)聯(lián)，并使它們相互作用，便可獲得新概念的意義。

概念形成與概念同化中的例子有什么不同？

3、設(shè)計(jì)變式練習(xí)變式——概念正例的變化。第二十頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件

1、規(guī)則與規(guī)則學(xué)習(xí)的心理學(xué)含義規(guī)則：幾個(gè)概念之間的關(guān)系的陳述。是個(gè)體在發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出的一系列公式、定律、法則等。規(guī)則學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)應(yīng)用規(guī)則。

2、規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種形式例—規(guī)法和規(guī)—例法。第二十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件認(rèn)知策略習(xí)得的一般過(guò)程與特點(diǎn)

1、一般過(guò)程陳述所教的策略；運(yùn)用策略練習(xí)；體驗(yàn)策略適當(dāng)應(yīng)用和不適當(dāng)應(yīng)用的條件。

2、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特殊性難以通過(guò)直觀演示的方法教給學(xué)生；策略所涉及的概念和規(guī)則具有較高概括性；策略學(xué)習(xí)受個(gè)體的認(rèn)知水平的制約；認(rèn)