語(yǔ)文課研究報(bào)告6篇

———語(yǔ)文課研究報(bào)告6篇【導(dǎo)語(yǔ)】語(yǔ)文課討論報(bào)告怎么寫受歡迎？本為整理了6篇優(yōu)秀的語(yǔ)文課討論報(bào)告范文，為便于您查看，點(diǎn)擊下面《名目》可以快速到達(dá)對(duì)應(yīng)范文。以下是我為大家收集的語(yǔ)文課討論報(bào)告，僅供參考，盼望對(duì)您有所關(guān)心。

名目第1篇學(xué)校語(yǔ)文課例討論報(bào)告第2篇中學(xué)語(yǔ)文課題討論開題報(bào)告第3篇領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂進(jìn)展性策略討論試驗(yàn)報(bào)告第4篇語(yǔ)文課例討論報(bào)告第5篇優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)討論報(bào)告第6篇優(yōu)秀個(gè)人語(yǔ)文課題討論報(bào)告

【第1篇】學(xué)校語(yǔ)文課例討論報(bào)告

學(xué)校語(yǔ)文課例討論報(bào)告

一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利的朗讀課文。

2、熟悉生字，會(huì)寫方、半、巴。

3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓同學(xué)知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。

2、有感情的朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

3、用不同的方法來(lái)熟悉生字。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件，生字卡片

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、小伴侶們，在上這一節(jié)課之前呢?老師要給你們出一個(gè)謎語(yǔ)，看看我們班上哪些同學(xué)能夠一下子說(shuō)出來(lái)，那么誰(shuí)就是我們猜謎語(yǔ)的

小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見?！?雨)

小伴侶們真棒，來(lái)，我們大家都用掌聲來(lái)鼓舞下自己吧~~~~

2、我們?nèi)粘Ｉ钪卸紩?huì)見到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)

3、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文12課《雨點(diǎn)兒》，你們可以想一想：天空為什么會(huì)下雨?

二、初讀課文，整體感知

1、老師示范讀課文，再讓同學(xué)借助拼音，把課文句子讀通順。

2、在讀的時(shí)候呢，可以看看課文一共有幾個(gè)自然段(5個(gè)自然段)

3、小伴侶你們讀得真好，看，老師手上有許多字寶寶，你們都熟悉嗎?出示生字卡片，檢查同學(xué)自讀的狀況，讀準(zhǔn)字音。

三、細(xì)讀課文，感悟言語(yǔ)

天上為什么會(huì)下雨呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看看吧。出示課件：水蒸發(fā)變?yōu)樗魵猓魵庥隼浣Y(jié)成小水滴，空氣托不住，落了下來(lái)，就變成了雨。你們明白了嗎?

(學(xué)習(xí)第一句)

1、我來(lái)找一個(gè)好聽的聲音讀一讀，誰(shuí)情愿來(lái)讀?把你們的小手舉好。

2、第一句里面是說(shuō)什么多的數(shù)不清啊?(雨)那么你還知道哪些東西也是多的數(shù)不清的呢?出示課件星星多的數(shù)不清，雪花多的數(shù)不清。

3、小伴侶們，你們?cè)跁险业健皵?shù)不清”“飄落”這兩個(gè)詞，你們還可以用它們來(lái)說(shuō)一句話嗎?

天上的星星多的數(shù)不清。

雪花從天上飄落下來(lái)。

樹葉從樹上飄落下來(lái)。

(學(xué)習(xí)其次、三、四句)

1、這三句話采納的是小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對(duì)話，那么從這幾句話中你知道它們都去哪里了嗎?

(小雨點(diǎn)兒去有花有草的'地方;大雨點(diǎn)兒要去沒有花沒有草的地方)

2、你們真聰慧!為了嘉獎(jiǎng)你們，劉老師來(lái)請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒，角色扮演下對(duì)話，你們誰(shuí)想來(lái)試試呀?

3、老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀疑問句的語(yǔ)氣。

(學(xué)習(xí)第五句)

1、下面，你們自己來(lái)讀一讀第五句話，來(lái)想想：雨究竟有什么作用?

2、雨水給花草補(bǔ)充了水分，花更紅了，草更綠了。

地里的種子汲取水分后，生根、發(fā)芽、開花。

3、恩，回答的真不錯(cuò)!你們想不想來(lái)看下這奇妙的過程呀?

出示課件，播放小雨點(diǎn)兒落在有花有草的地方，花更紅了，草更綠了;大雨點(diǎn)兒落在沒有花沒有草的地方，種子生根了、發(fā)芽了、開花了。是多么的美麗啊!

四、熟讀課文，培育語(yǔ)感

1、雨點(diǎn)兒是這么的可愛，假如你是小雨點(diǎn)兒，你盼望自己是到哪里去呢?

2、你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文。

3、最終，老師來(lái)教你們唱一首關(guān)于雨點(diǎn)兒的兒歌吧~~~~

小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙，

種子種子，在說(shuō)話，在說(shuō)話，

哎呀呀，我要長(zhǎng)大，

哎呀呀，我要發(fā)芽。

五、自主探究，合作識(shí)字

1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。

小伴侶，有位神奇人物，叫老師帶句話給你們，他說(shuō)很想你們，你們想知道這位神奇人物是誰(shuí)嗎?

對(duì)了，就是生字寶寶，你們想它嗎?

2、指名同學(xué)認(rèn)讀生字。巧記生字。引導(dǎo)同學(xué)可用這樣的方法來(lái)記生字。

點(diǎn)：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點(diǎn)。組詞：雨點(diǎn)兒。

數(shù)：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊上面是個(gè)“米”，下面是個(gè)“女”，右邊是反文旁。組詞：數(shù)不清、數(shù)學(xué)。

清：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是青山的“青”。組詞：清晰。

彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點(diǎn)，右邊是三撇。組詞：彩色。

飄：左右結(jié)構(gòu)，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風(fēng)”。組詞：飄揚(yáng)。

落：上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點(diǎn)水，右邊是“各”。組詞：降落。

空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。

問：“門”字里面一個(gè)“口”。組詞：?jiǎn)栴}。

回：大口包住小口。組詞：回家。

答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。

方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。

六、指導(dǎo)書寫

1、這些生字寶寶已經(jīng)和我們成為了好伴侶了，但是剛剛有幾個(gè)生字寶寶偷偷的告知老師，說(shuō)是要到小伴侶本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。

2、方、半、巴它們都是獨(dú)體字。

方：“點(diǎn)”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再?gòu)奶镒指竦谌「駥憽捌病?，在寫“橫折鉤”。

半：在田字格上半格豎中線左右各一點(diǎn)，再在橫中線上線各一“橫”上面橫短，下面橫長(zhǎng)，最終一“豎”寫在豎中線上。

巴：在田字格上半格豎中線旁寫“橫折”，再在“橫折”里寫“豎”在橫中線上寫“橫”，最終“豎彎鉤”。

板書設(shè)計(jì)：

花更紅

/小雨點(diǎn)兒——有花有草——草更綠

雨點(diǎn)兒

大雨點(diǎn)兒——沒有花草——長(zhǎng)出——紅的花

【第2篇】中學(xué)語(yǔ)文課題討論開題報(bào)告

中學(xué)語(yǔ)文課題討論開題報(bào)告范文

中學(xué)語(yǔ)文課是啟迪中同學(xué)才智的一門基礎(chǔ)課，隨著語(yǔ)文教學(xué)XX的不斷深化，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的討論也漸漸增多，隨之所發(fā)覺的問題也就越來(lái)越多。接下來(lái)我搜集了中學(xué)語(yǔ)文課題討論開題報(bào)告范文，僅供大家參考，盼望關(guān)心到大家。

中學(xué)語(yǔ)文課題討論開題報(bào)告范文

課題名稱：

中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的討論

一、課題提出的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“老師要細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，重量要適當(dāng)，不要讓同學(xué)機(jī)械抄寫，以利于減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程XX綱要》中對(duì)課程XX的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要轉(zhuǎn)變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培育同學(xué)獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量”。新課程試驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培育和進(jìn)展同學(xué)力量的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著許多問題，同學(xué)的作業(yè)狀況并沒有得到相應(yīng)的改觀。“應(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問題依舊根深蒂固，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，沒有思索的余地，抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)峻同學(xué)每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，同學(xué)疲于應(yīng)付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人進(jìn)展的教育激勵(lì)功能；忽視同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、制造性和實(shí)踐力量的培育；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)峻地抑制了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，極大地限制了同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，缺少同學(xué)、老師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng)；更重要的是制約了同學(xué)的共性化進(jìn)展。

面對(duì)這樣的逆境，我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了此課題。

二、課題討論的意義

1、培育同學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐力量，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。

學(xué)習(xí)是解決其他問題的基礎(chǔ)，除了學(xué)問的累積外，更多地有提高人的辨識(shí)力量、推理力量、想象力和制造力等方面的'作用，對(duì)同學(xué)而言，通過新型作業(yè)，可以促進(jìn)同學(xué)綜合力量的提高和全面進(jìn)展，從而提高教學(xué)水平和效益。

2、搭建教研平臺(tái)，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)。

在課題討論中，老師設(shè)計(jì)和整合同學(xué)作業(yè)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)鉆研、需要溝通共進(jìn)，在學(xué)習(xí)溝通中，老師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng)，同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源，增加教研組團(tuán)體作戰(zhàn)力量，其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)快速提高。

三、課題的討論現(xiàn)狀

國(guó)外老師對(duì)同學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探究，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式XX，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。同學(xué)的課程作業(yè)主要有四種類型：

（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有老師指導(dǎo)的各種試驗(yàn)、獨(dú)立觀看、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手力量的測(cè)試；

（2）書面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、觀看報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等；

（3）口頭、聽力作業(yè)；

（4）表演作業(yè)。

國(guó)內(nèi)，特殊是自從“減負(fù)”以后，有不少的老師進(jìn)行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)討論，取得了肯定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量，讓同學(xué)一方面有選擇地開展共性化的學(xué)習(xí)，另一方面漸漸學(xué)會(huì)自主探究，培育創(chuàng)新實(shí)踐力量，從而達(dá)到多樣化、共性化進(jìn)展的討論和成果還不多見。

四、課題討論的目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開放性和探究性，適合不同層次同學(xué)的進(jìn)展需求，要根據(jù)教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、討論型作業(yè)等，培育觀看、分析、動(dòng)手、制造、綜合等力量。老師要努力轉(zhuǎn)變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得抱負(fù)的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓同學(xué)從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)問，獲得全面、主動(dòng)的進(jìn)展，最終為自己的終身進(jìn)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培育和進(jìn)展同學(xué)素養(yǎng)的一座橋梁。

【第3篇】領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂進(jìn)展性策略討論試驗(yàn)報(bào)告

中期試驗(yàn)報(bào)告

黃德瓊

領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂進(jìn)展性策略討論已有三年歷程，在三年的討論歷程中我們不斷反思、總結(jié)、完善、提升、成長(zhǎng)。我們討論的內(nèi)容是喚醒同學(xué)學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建綠色生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)歡樂自信地學(xué)習(xí)，樂觀健康地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，超越自我地學(xué)習(xí)，培育有自己的主見并敢于表達(dá)自己的主見的兒童；會(huì)質(zhì)疑會(huì)思索的兒童；樂觀健康、合作向上的陽(yáng)光兒童；辦事執(zhí)著超越自我的兒童；人人在校都能永不滿意，永不退縮，追求卓越，超越自我。進(jìn)展性就是在具有自主性、學(xué)習(xí)性、主動(dòng)性、進(jìn)展性的基礎(chǔ)上，突動(dòng)身展性。運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，兼有四項(xiàng)特征是金字塔的底座，突出一個(gè)特征是塔頂，塔頂需要底座的支撐。之所以選擇進(jìn)展性課堂教學(xué)策略討論課題，是由于進(jìn)展性本身已經(jīng)具有自主性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性的特質(zhì)，進(jìn)展性又升了一層，難度又增加了一層。為此確立領(lǐng)袖兒童教育進(jìn)展性策略討論。

二、理念支撐

領(lǐng)袖兒童教育不只是一種理念，更是一種教育方向，是為人的將來(lái)指引正確、幸福的方向，而領(lǐng)袖兒童教育本身就是不懈追求這個(gè)方向的過程實(shí)踐。面對(duì)領(lǐng)袖兒童教育，有人認(rèn)為它是教育的最終目標(biāo)，也有人認(rèn)為它是一種選拔、精英、領(lǐng)導(dǎo)方面的教育。我們學(xué)校對(duì)領(lǐng)袖兒童教育的界定是在吸取精英、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)教育的精華的同時(shí)，面對(duì)全體，給全部孩子一個(gè)領(lǐng)袖兒童教育的土壤，讓每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育而漂亮成長(zhǎng)自己優(yōu)越的一面，最終讓孩子因優(yōu)越的一面成為卓越而幸福。

參照多元智能理論，孩子的潛能是無(wú)限的，每個(gè)孩子是有差異的，差異體現(xiàn)了每個(gè)人有優(yōu)于他人的一個(gè)面。領(lǐng)袖兒童教育，揚(yáng)長(zhǎng)避短，特殊關(guān)注孩子長(zhǎng)于他人的一面，并施于足夠的養(yǎng)分，孩子優(yōu)越的一面不斷放大，成為這方面的驕子，給孩子卓越幸福的人生打好底色，是領(lǐng)袖兒童教育的旨意。

三、討論內(nèi)容

讓同學(xué)在語(yǔ)文課堂上，歡樂自信地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，培育“獨(dú)立思維，敢于表達(dá)”“學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)方法”，“樂觀健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成“人人會(huì)質(zhì)疑”“人人會(huì)朗讀”“人人會(huì)表達(dá)”的進(jìn)展性領(lǐng)袖兒童。

四、試驗(yàn)成效

1、在“三模小組化”教學(xué)模式中培育追求卓越挑戰(zhàn)自我的領(lǐng)袖兒童

在創(chuàng)境引題環(huán)節(jié)著重調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)同學(xué)樂觀、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。但進(jìn)展性課堂教學(xué)策略中的創(chuàng)境引題不僅僅停留在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好上。需要?jiǎng)e致創(chuàng)境。要依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)愛好，又能喚醒同學(xué)的閱讀期盼，還能觸活同學(xué)新的思索，并在情境中自然揭題。它有三個(gè)操作要點(diǎn)：一是簡(jiǎn)約，二是要有新意。三是與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。進(jìn)展性課堂教學(xué)中的開課時(shí)領(lǐng)袖兒童的潛質(zhì)就會(huì)在這短短的兩分鐘內(nèi)，漸漸地被喚醒，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣創(chuàng)境引題在形式上能吸引同學(xué)，在心靈上召喚同學(xué)，在情感上震撼同學(xué)。顯現(xiàn)的領(lǐng)袖特質(zhì)：樂觀投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求卓越，超越自我的潛質(zhì)從創(chuàng)境引題就有突顯。

其次步先學(xué)后教：從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇，都讓同學(xué)樂觀參加，從而培育同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。領(lǐng)袖兒童教育進(jìn)展性課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)全體同學(xué)的進(jìn)展，為此，讓每一位同學(xué)都有參加教學(xué)的機(jī)會(huì)，而不是少數(shù)同學(xué)。先學(xué)，其實(shí)就是給同學(xué)自主思索的時(shí)間和空間，自己可以學(xué)會(huì)自己學(xué)，提出不懂的問題。在同學(xué)溝通自學(xué)收獲的基礎(chǔ)上，師生共同梳理出學(xué)點(diǎn)，也就是同學(xué)的疑難點(diǎn)，困惑點(diǎn)。接下來(lái)就是重點(diǎn)品讀，以讀促悟。到了非講不行，同學(xué)迫不及待想要弄懂的問題上，老師現(xiàn)身，將同學(xué)的思維引向深化，讓同學(xué)豁然開朗，柳暗花明。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生，生生，生本有效互動(dòng)溝通，探究閱讀，習(xí)得方法。超越他人，超越自我。如我在教學(xué)《扁鵲治病》這課時(shí)先學(xué)后教的第一步讓同學(xué)自讀課文，把握文章大意。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，有助于同學(xué)整體感知文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路。其次步引導(dǎo)同學(xué)再次走進(jìn)文本，自讀自悟、合作探究。從而把課文讀通、讀懂、讀透。細(xì)心設(shè)計(jì)表格，同學(xué)通過自主填表，溝通質(zhì)疑等形式，從而使同學(xué)理解了文本，知道了的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是同學(xué)自問自探文本的基礎(chǔ)。同學(xué)圍繞表格，提出了很多有價(jià)值的問題，例如：明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去勸告？扁鵲是出名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不信任他？第三步，質(zhì)疑爭(zhēng)論，強(qiáng)化感悟。圍繞同學(xué)針對(duì)表格提出的問題。解答疑問，感悟人物特點(diǎn)。對(duì)于這些問題的解決，引導(dǎo)同學(xué)通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來(lái)深化感悟人物的鮮亮共性。老師在后教這一環(huán)節(jié)中，著力引導(dǎo)同學(xué)通過品讀扁鵲與蔡桓公的對(duì)話，從而加深對(duì)人物內(nèi)心的揣摩。讓人物形象在同學(xué)心中更加豐滿與深刻，較好感悟寓言情理。

展現(xiàn)反饋：“展現(xiàn)反饋”環(huán)節(jié)中的展現(xiàn)，它是最能體現(xiàn)領(lǐng)袖兒童教育進(jìn)展性課題討論思想的，由于它的最直接要義是要讓同學(xué)展現(xiàn)自己的思維，展現(xiàn)自己的共性情感，展現(xiàn)自己的見解，通過語(yǔ)言描述把它給呈現(xiàn)出來(lái)，形成一種表達(dá)、講解、演講的課堂情境，同學(xué)在這情境中學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了演講，學(xué)會(huì)了自信，學(xué)會(huì)了愿意地將自己的思想、自己的熟悉、自己的見解傳達(dá)給其他的人，教會(huì)并影響了其他人。這種情境可以把語(yǔ)言激活，把思維激活，把情感謝活，讓同學(xué)的思維力量，表達(dá)力量逐步成長(zhǎng)起來(lái)。它也是對(duì)整節(jié)課同學(xué)的一個(gè)檢測(cè)，了解同學(xué)學(xué)問、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小組全員上臺(tái)，從不同側(cè)面進(jìn)行溝通展現(xiàn)。如四人小組上臺(tái)展現(xiàn)：就每個(gè)人的感悟文本的程度或特長(zhǎng)代表小組發(fā)言，可以展現(xiàn)體會(huì)、可以展現(xiàn)朗讀、可以展現(xiàn)收集的相關(guān)資料、也可以是質(zhì)疑釋疑等。小組輪番上臺(tái)主持，每一個(gè)小組都有上臺(tái)主持的機(jī)會(huì)。老師漸漸隱身，講臺(tái)不再是老師講解、提問的陣地，而是同學(xué)主持、溝通的舞臺(tái)，在同學(xué)的主持下，全班同學(xué)進(jìn)行深化的溝通、回應(yīng)和評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員先展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果，再啟發(fā)、組織全班其他同學(xué)圍繞自己展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行廣泛溝通。每個(gè)發(fā)言人展現(xiàn)結(jié)束后，用“誰(shuí)情愿和我溝通”、“誰(shuí)情愿給我補(bǔ)充”等語(yǔ)言形式，啟發(fā)全班其他同學(xué)回應(yīng)自己的溝通內(nèi)容，其他同學(xué)或認(rèn)同、或強(qiáng)化、或補(bǔ)充、或質(zhì)疑、或評(píng)價(jià)。當(dāng)有同學(xué)舉手情愿溝通時(shí)，主持人指定同學(xué)發(fā)言；該同學(xué)發(fā)言完，主持人可用“還有誰(shuí)情愿溝通？”等問話啟發(fā)其他同學(xué)連續(xù)圍繞該話題發(fā)言……依此類推。這時(shí)的展現(xiàn)者既是發(fā)言人，又是主持人。當(dāng)臺(tái)前一個(gè)發(fā)言人展現(xiàn)并組織全班溝通結(jié)束時(shí)，后一個(gè)發(fā)言人再進(jìn)行展現(xiàn)和溝通。用這樣方式調(diào)動(dòng)全部同學(xué)加入“小老師”的行列。而且每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，都有熬煉自己的機(jī)會(huì)，都經(jīng)受了一個(gè)過程，由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，增加了自信感，由說(shuō)不清晰到說(shuō)得清晰，獲得語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步。“展現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，同學(xué)思維、情感、表達(dá)，充分呈現(xiàn)。同學(xué)布滿自信，健康向上，亮出自己。班上的同學(xué)人人在思索，人人在進(jìn)步，人人在自學(xué)，人人見收獲，人人呈現(xiàn)自我。它的落腳點(diǎn)是提升領(lǐng)袖素養(yǎng)，顯現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)袖特征應(yīng)當(dāng)是：追求卓越，超越自我。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中塑造進(jìn)展性領(lǐng)袖兒童。

領(lǐng)袖兒童教育進(jìn)展性課堂教學(xué)，提倡“合作”以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。我們班成立了合作學(xué)習(xí)的小組，自成立小組后，通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提高了同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，提高了學(xué)習(xí)效果，通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)中，每一名同學(xué)都有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互溝通的機(jī)會(huì)，最大限度的擴(kuò)大了參加面，充分發(fā)揮了生生間，師生間相互溝通協(xié)作的小組學(xué)習(xí)讓同學(xué)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，特殊是分組爭(zhēng)論中發(fā)揮同學(xué)主體作用，組內(nèi)成員相互合作，組與組之間合作競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，挖掘了個(gè)體潛能，增加了信息量，使同學(xué)在相互促進(jìn)中共同提高。如我執(zhí)教的《貓》這篇課文時(shí)給了同學(xué)兩次合作爭(zhēng)論機(jī)會(huì)，第一次是同學(xué)自學(xué)后讓同學(xué)爭(zhēng)論貓的奇怪性格表現(xiàn)在哪些方面：其次次合作爭(zhēng)論比較句子體會(huì)貓的性格奇怪。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)之間的信息和情感在溝通中產(chǎn)生思維的碰撞，同學(xué)不僅深刻熟悉到貓的性格奇怪，更體會(huì)到遣詞造句的精妙。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中我們注意引導(dǎo)同學(xué)把學(xué)習(xí)中遇到的難題放手在小組內(nèi)爭(zhēng)論，查找解決策略，老師所做的正是培育同學(xué)合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、溝通中，同學(xué)要發(fā)言，要聽取同學(xué)的看法，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，同學(xué)參加的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。使他們真正在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在溝通中進(jìn)展。在領(lǐng)袖兒童教育課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是許多的，老師要投入到小組中，以一名探究者的身份消失，提高同學(xué)樂觀性。在合作溝通激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。還要引導(dǎo)同學(xué)能容忍別人的不同看法，接納他人的觀點(diǎn)，形成既布滿競(jìng)爭(zhēng)又合作開心的氛圍，在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，組織同學(xué)集體合作，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)；讓每個(gè)同學(xué)在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，是進(jìn)展其制造力的有效方法。在教學(xué)中提倡讓同學(xué)在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。培育他們樂觀向上的精神，從而成為永不退縮，超越自我的領(lǐng)袖兒童。要解決小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性問題，首先要關(guān)心同學(xué)找到自己的需要，不僅要有劇烈的發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望，還要有急需要解決的問題，形成一種內(nèi)心需要。其次，要讓小組的每一個(gè)同學(xué)都關(guān)懷自己小組的爭(zhēng)論合作，達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。第三、爭(zhēng)論合作達(dá)到什么程度，小組成員都要清晰。第四，平常小組各項(xiàng)負(fù)責(zé)人，都要各盡其責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)中，溝通探究性問題是重點(diǎn)內(nèi)容之一。同學(xué)在溝通時(shí)，結(jié)合詳細(xì)的詞句，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，用朗讀重點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和感悟，由此落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

3、在表達(dá)中追求卓越。

不管是討論自主性課堂，還是主動(dòng)性課堂，都要在課堂上培育同學(xué)“說(shuō)”的功夫，但，進(jìn)展性課堂的著眼點(diǎn)更高了些，把說(shuō)上升為語(yǔ)言表達(dá)的較高層次，讓“說(shuō)”變得精神、變得自主，把“說(shuō)”提升到自然、流暢、生動(dòng)、深刻的高度，一步一步地進(jìn)展同學(xué)的思維力、表達(dá)力。在進(jìn)展性課堂里，同學(xué)的表達(dá)要有較高的水平，比較精致。進(jìn)展語(yǔ)言品行的同時(shí)，進(jìn)展同學(xué)的思維品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀。目前要解決的問題是，要讓不同層次的同學(xué)都得到進(jìn)展，既兼顧全體，滿意每一個(gè)同學(xué)的表達(dá)欲望，又激發(fā)調(diào)動(dòng)緘默層的同學(xué)樂觀起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班卻有幾十多個(gè)同學(xué)，能有多少個(gè)同學(xué)發(fā)言呢？為了解決這些難題，我們的李校長(zhǎng)的做法值得我們借鑒：發(fā)揮小組的力氣，為了便利同學(xué)表達(dá)，小組同學(xué)可以離開自己的座位，找到一個(gè)合適的地方，圍在一起，小范圍地講解，也可以幾個(gè)小組合在一起，講解，讓同學(xué)充分地講解，那些迫切需要發(fā)言的同學(xué)讓他們心盡情把想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái)，那些不愛說(shuō)的同學(xué)都要說(shuō)，并且也要搶著說(shuō)，他們?cè)谝黄鹱杂X地排個(gè)挨次，人人講，人人講好，說(shuō)充分，圍在一起的小組，可以依據(jù)自己情感的表達(dá)需要，大聲點(diǎn)可以，小聲點(diǎn)可以，只要你是發(fā)自內(nèi)心的，只要是你需要這樣講都可以。增加了這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，同學(xué)還要學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)講的禮儀。最終讓同學(xué)在課堂這個(gè)小天地里放飛心靈，開放思維，美化情感，讓表達(dá)變得生動(dòng)好玩且有品位。在李校長(zhǎng)的課堂上我們可以看到每一名同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們班上的答問是按開火車或按挨次表達(dá)。進(jìn)展性課堂出來(lái)的同學(xué)能夠在任何場(chǎng)合能夠大方得體擲地有聲地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為一個(gè)有吸引力有影響力的同學(xué)。(.)她們班還開展了即興演講活動(dòng)，她為了培育同學(xué)敏銳的感受力和思維力，把即興演講變成了抽簽式的，并且把時(shí)間調(diào)到每天午間練字的5分鐘，每次有三個(gè)同學(xué)演講，他們先到語(yǔ)文老師助理那里抽簽，略作預(yù)備，就依次走上講臺(tái)面對(duì)大家做演講，把抽到的話題講清晰，需要快速地思維、組織語(yǔ)言，開頭只能說(shuō)幾句話，還有點(diǎn)吞吞吐吐，但時(shí)間一長(zhǎng)同學(xué)就能說(shuō)得流暢，也能說(shuō)一段完整而順暢的話了。從同學(xué)親身經(jīng)受的事情過渡到生疏的、方方面面的話題，這個(gè)過程是很好地熬煉了同學(xué)的膽識(shí)和說(shuō)話力量，抽簽演講對(duì)同學(xué)的要求高了一步，需要同學(xué)自己調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，喚醒思維的靈感，否則張不開口，講不出話，由于抽簽是不確定的內(nèi)容，每個(gè)同學(xué)抽到的內(nèi)容不一樣，沒有參照和仿照，全憑自己的制造。就這樣同學(xué)不斷地歷練，語(yǔ)言表達(dá)力量又上了一個(gè)臺(tái)階。為了讓同學(xué)擅長(zhǎng)表達(dá)，讓同學(xué)的表達(dá)吸引小聽眾，她們?cè)诎嗉?jí)成立了演講社團(tuán)，演講社團(tuán)有三個(gè)目標(biāo)，一是人人會(huì)即興演講，人人能寫主題演講稿并且能夠聲情并茂地演講。二是人人都成為節(jié)目主持人，三是人人都成為辯論家。制定了演講社團(tuán)的活動(dòng)規(guī)章，活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)也有詳細(xì)支配。她們班的同學(xué)的表達(dá)都能達(dá)到比較詳細(xì)，有自己獨(dú)特的見解，具備領(lǐng)袖兒童獨(dú)立思維，敢于表達(dá)的特征。有的同學(xué)在表達(dá)時(shí)能配上自己的肢體語(yǔ)言，臉上露出或喜或悲的心情，很有感染力。全部的同學(xué)表達(dá)結(jié)束時(shí)都能禮節(jié)地交代我的演講或表達(dá)結(jié)束，或是表示感謝。從同學(xué)的表達(dá)中感受到同學(xué)自我挑戰(zhàn)，永不服輸，樂觀面對(duì)，超越自我的良好狀態(tài)。

4、實(shí)行“單元主題閱讀”教學(xué)

李校長(zhǎng)的單元主題閱讀討論已經(jīng)有五個(gè)年頭，她通過討論逐步走出自己的特色值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。她討論的基本步驟是：

1、個(gè)體閱讀

第一部分：拼音、字詞基礎(chǔ)過關(guān)。每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成給每一個(gè)生字注音、組詞，理解每一個(gè)二字詞和四字詞，積累特別結(jié)構(gòu)的詞，如帶“的”“地”“得”的詞、歸類aabb、abcc、aabc、abb的詞等，然后我們一起矯正寫在隨堂訓(xùn)練本上。

其次部分，逐課逐段逐句品讀，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀課文，一句一句地理解，體會(huì)某一個(gè)詞在句中的含義和作用，體會(huì)某一種表達(dá)方法在句中的表達(dá)效果，體會(huì)句與句的聯(lián)系，體會(huì)表達(dá)的感情。這些我們都寫在隨堂訓(xùn)練本上，這原來(lái)叫批注，但語(yǔ)文書上寫不下，不能系統(tǒng)地寫，在語(yǔ)文書上只能寫一些簡(jiǎn)潔的批注。

第三部分，梳理每一課的表達(dá)挨次。知道這課文按什么挨次寫，是什么結(jié)構(gòu)，以清楚同學(xué)的思維。

第四部分，正確流利地朗讀課文，精致課文要背誦以訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量。

2、小組合作

第一步：提出有價(jià)值的問題，能提多少就提多少，把問題記錄下來(lái)，再進(jìn)行整理，留下最有價(jià)值的問題作為爭(zhēng)論的主題。

其次步：爭(zhēng)論解決問題。首先，每一個(gè)組員依據(jù)問題寫出自己的解讀，至少寫出二個(gè)理由。其次，小組溝通、碰撞、記錄、整理解答的語(yǔ)句，至少有三個(gè)理由。

第三步：有層次地寫出來(lái)，用上表示層次的詞、關(guān)聯(lián)詞等，把問題解答清楚有勸說(shuō)力，不能顛三倒四、重三遍四，也不能記流水帳，更不能答非所問。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成。組長(zhǎng)責(zé)任重大，既要組織好提問、溝通，又要引導(dǎo)大家共同解答。

3、展現(xiàn)前的預(yù)備

展現(xiàn)主持人寫好展現(xiàn)方案，包括展現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求。前幾次老師親自細(xì)致地指導(dǎo)。方案要在全班爭(zhēng)論通過。

各小組依據(jù)展現(xiàn)方案做展現(xiàn)前的預(yù)備，小組選擇好自己展現(xiàn)的內(nèi)容，明確展現(xiàn)要求，小組各成員共同努力完成要展現(xiàn)的題目。組長(zhǎng)支配好小組成員的發(fā)言挨次，小組可以做展現(xiàn)前的演練，

主持人做好全班互動(dòng)溝通、補(bǔ)充、提煉的預(yù)備，哪些地方需要互動(dòng)，哪些地方需要補(bǔ)充，怎樣進(jìn)行提煉，提前做好預(yù)備，寫清晰。

4、由同學(xué)主持上好展現(xiàn)課

整個(gè)展現(xiàn)課都由同學(xué)來(lái)主持，老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥，老師的指導(dǎo)在預(yù)備課上，在前置性學(xué)習(xí)和展現(xiàn)前的預(yù)備上。

基本步驟為：

第一，主持人開課，呈現(xiàn)展現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、要求。

其次，一個(gè)小組展現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容，小組長(zhǎng)要擅長(zhǎng)鼓舞小組成員自然大方地向大家展現(xiàn)，表達(dá)清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，聲情并茂。每一個(gè)小組展現(xiàn)之后，主持人要賜予評(píng)價(jià)，老師在關(guān)鍵時(shí)候做相應(yīng)的評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥。

第三，假如需要與全班互動(dòng)，主持人要提示展現(xiàn)小組，通過語(yǔ)言的溝通與全班開展互動(dòng)。

第四，主持人總結(jié)展現(xiàn)狀況與效果，小組代表總結(jié)展現(xiàn)的新收獲。

第五，為下一次展現(xiàn)提出很好的建議。

5、拓展閱讀

搜集整理與本組課文相同主題的美文，正確流利有感情地朗讀，體會(huì)美文蘊(yùn)含的意境和情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法，賞析美麗詞句，積累美麗語(yǔ)言。

6、緊扣主題，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作前充分預(yù)備內(nèi)容素材，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)習(xí)作，一氣呵成，寫后反復(fù)修改。

王主任這個(gè)學(xué)期也在大膽嘗試單元主題閱讀教學(xué)。這學(xué)期她進(jìn)行了三個(gè)單元的嘗試，效果較好。主題單元的閱讀分為四種課型，把一單元的1—14課時(shí)分布在這種課型里，一是整體感知課，二是單元精讀課，三是拓展閱讀課，四是主題展現(xiàn)課。突破了以往單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，以帶多篇，以帶一類，為領(lǐng)袖兒童的閱讀提升供應(yīng)了寬闊的空間。課堂展現(xiàn)活動(dòng)中她主講的《秋天的雨》就是其中的“單元整合·拓展閱讀”課。整體感知課，不是以往的的讀，而是把一組相同主題的文章放在一起讀，一起比較。精讀課突破了以往的細(xì)致的，全面的深挖，而是在點(diǎn)上著力，在閱讀方法上突破，以此引領(lǐng)領(lǐng)袖兒童學(xué)會(huì)閱讀的'方法，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法開展課外閱讀。閱讀課不需要煩瑣的課文分析，也不是游離于語(yǔ)文活動(dòng)之外的語(yǔ)文說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，憑借課文教會(huì)同學(xué)閱讀，引導(dǎo)實(shí)踐，充分經(jīng)受閱讀過程。讓同學(xué)以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式，大量吸納字詞句篇，依靠人的語(yǔ)言本能及語(yǔ)感，直接去進(jìn)行由閱讀帶動(dòng)的聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐。主題展現(xiàn)課則是她的同學(xué)最喜愛的課型，由于這個(gè)課上，同學(xué)可以充分呈現(xiàn)自己的閱讀成果，共享自己的閱讀收獲，在這個(gè)課上，同學(xué)共性得以張揚(yáng)，愛好盎然，收獲頗多。相互的影響帶動(dòng)同學(xué)以更高的熱忱投入以后的閱讀中。同時(shí)充分利用長(zhǎng)課的50分鐘，同學(xué)有了更多的時(shí)間去展現(xiàn)，部分同學(xué)如魚得水，盡情呈現(xiàn)，閱讀力量和表達(dá)力量得以提升。

5、在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中成就進(jìn)展性卓越的領(lǐng)袖兒童。

一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得好的孩子，肯定不只是靠一本語(yǔ)文書獲得的，語(yǔ)文學(xué)得好來(lái)源于廣泛的課外閱讀，來(lái)源于豐富的語(yǔ)文生活，更來(lái)源于富好玩味性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合生本課堂教學(xué)仔細(xì)落實(shí)好前置性學(xué)習(xí)，在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容支配上除了讓同學(xué)初讀課文、把課文讀通讀順讀懂，把生字認(rèn)到，理解詞語(yǔ)外，還要同學(xué)收集相關(guān)的古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句、故事、人物等。這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)大大豐富了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，再加上課前的經(jīng)典誦讀，課外閱讀的時(shí)間保證、課外讀物的落實(shí)，讓同學(xué)在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中歷練，拓寬同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，獲得書本上沒有的語(yǔ)文力量，諸如整體規(guī)劃構(gòu)思力量、收集處理信息力量、演講表達(dá)力量等。如今秋我在教學(xué)《游覽漢字王國(guó)》這個(gè)單元的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，依據(jù)活動(dòng)建議引導(dǎo)同學(xué)制定活動(dòng)方案，活動(dòng)方案中每個(gè)成員需要收集的內(nèi)容特別明確們，同學(xué)特殊愿意完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)、愛好很高，有的同學(xué)收集漢字的不規(guī)范使用，有的收集漢字的演化和歷史，有的收集字謎、歇后語(yǔ)等，最終匯合成冊(cè)，同學(xué)通過一周的收集信息，整理資料，分析討論，以小組為單位完成一份高質(zhì)量的手抄報(bào)和一份高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，這樣不僅培育同學(xué)獵取信息，分析討論，關(guān)注生活，解決問題的力量，又培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作向上的力量。為同學(xué)后續(xù)及終身學(xué)習(xí)打好底色。又如李校長(zhǎng)所帶已畢業(yè)的同學(xué)六一班從四班級(jí)開頭他們都成立了社團(tuán)活動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。有播報(bào)新聞。全班同學(xué)有十個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組播一周。新聞大致有三個(gè)層級(jí)內(nèi)容：一是校內(nèi)新聞或鎮(zhèn)級(jí)新聞，二是湖北新聞，三是國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞。新聞主要來(lái)源于同學(xué)對(duì)校內(nèi)生活的全面了解，把自己熟悉和感受到的信息匯合成一則一則的。同學(xué)既是播報(bào)員又是記者，新聞播報(bào)小組將采集到的新聞，編輯在word文檔里，國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞是在同學(xué)在網(wǎng)上查閱下載整理后，與校內(nèi)新聞組合，分主要內(nèi)容和具體內(nèi)容編輯，成為系統(tǒng)的新聞稿。同學(xué)播報(bào)新聞，仿照央視新聯(lián)聯(lián)播的方式，每天早、中、晚的時(shí)間進(jìn)行播報(bào)，新聞內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，同學(xué)既看又聽。播報(bào)新聞，有模有樣，有央視播音員的味道。上學(xué)期結(jié)束，我們將同學(xué)播報(bào)的新聞內(nèi)容，匯合成冊(cè)，主題是《常青藤新聞發(fā)布》（常青藤是班名）通過新聞播報(bào)活動(dòng)，同學(xué)收集信息力量、語(yǔ)言表達(dá)力量大幅度提高。新聞播報(bào)，班級(jí)同學(xué)全員參加，輪番進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)都品嘗到了新聞播報(bào)的味道，很自信，每個(gè)同學(xué)都感受到播報(bào)新聞的好處。大家在新聞播報(bào)中增長(zhǎng)了見識(shí)，把視野放大到鎮(zhèn)、省、祖國(guó)、國(guó)際，關(guān)懷國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書匠。培育同學(xué)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注熱點(diǎn)、看點(diǎn)、亮點(diǎn)的意識(shí)和力量。王主任每周的領(lǐng)素課仔細(xì)預(yù)備，語(yǔ)文活動(dòng)仔細(xì)策劃。上屆六班級(jí)同學(xué)一年中開展了許多豐富的活動(dòng)，“科技進(jìn)展利與弊”辯論賽，“畢業(yè)之歌”朗誦會(huì)、故事會(huì)、秀出我自己主持大賽、古詩(shī)大回放、“中國(guó)夢(mèng)家鄉(xiāng)美”演講賽、“再見了母?！毖葜v賽、家鄉(xiāng)民俗展現(xiàn)、制作班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)“那些年華，我們一起走過”等活動(dòng)，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲、特殊投入，學(xué)習(xí)成果豐厚，收獲更大?；顒?dòng)展現(xiàn)的精彩，預(yù)備的過程更是進(jìn)展了領(lǐng)袖兒童的多種力量。合理分組，形成合力，小組成員相互補(bǔ)充完善，齊心合力，相互評(píng)價(jià)促進(jìn)。小組的力氣推動(dòng)活動(dòng)，促使活動(dòng)開展更加高效，促使展現(xiàn)更加精彩。特色展現(xiàn)、豐富延長(zhǎng)，在這個(gè)過程中，同學(xué)的領(lǐng)袖素養(yǎng)如語(yǔ)文交際力量，制造力量、收集處理信息力量、合作探究力量都有了很大的提高，大家共同共享了活動(dòng)的歡樂與勝利。無(wú)論是有無(wú)人聽課，班級(jí)同學(xué)顯現(xiàn)出領(lǐng)袖兒童“自信大方”“敢于表達(dá)”“挑戰(zhàn)自我”“追求卓越”的特質(zhì)。班級(jí)領(lǐng)袖兒童作品集《那些年華，我們一起走過》和《小荷-優(yōu)秀習(xí)作集》（3本）榮獲同學(xué)作品創(chuàng)新獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。集子里收錄了每一名同學(xué)寶貴的作品。本期他們班上的“擁抱秋天”班級(jí)社團(tuán)主題活動(dòng)把班級(jí)多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)組合在一起，形成系列活動(dòng)，讓各個(gè)社團(tuán)在主題活動(dòng)中彰顯領(lǐng)袖潛質(zhì)，激活領(lǐng)袖潛能。激發(fā)班級(jí)100%領(lǐng)袖兒童喜愛自然，親近大自然，100%的兒童用自己的方式表達(dá)美，展現(xiàn)美，在活動(dòng)中更加布滿自信，具有審美氣質(zhì)。在共享成果的同時(shí)，開闊視野，進(jìn)展思維，喚醒兒童內(nèi)心深處對(duì)美的追求。培育兒童收集整理處理信息的力量，獨(dú)立思維，學(xué)會(huì)朗誦、創(chuàng)作、手抄報(bào)、手工制作、攝影、歌舞表演等方法，展現(xiàn)個(gè)人才藝，豐富生活閱歷。通過以社團(tuán)為單位的預(yù)備、排練、展現(xiàn)等系列活動(dòng)，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不斷地思索問題，解決問題，團(tuán)隊(duì)合作向上，挑戰(zhàn)自我，追求卓越。引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)社會(huì)，與家長(zhǎng)一起走進(jìn)自然，促進(jìn)父母與孩子的感情溝通。李校長(zhǎng)和王主任已經(jīng)領(lǐng)先嘗試主題單元的閱讀教學(xué)。詳細(xì)做法她們會(huì)介紹給大家。我在這里不再贅述。

五、問題思索

1、進(jìn)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂在形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)分并不明顯，大家可能都在這么做?！斑M(jìn)展性”領(lǐng)袖兒童教育課堂還只是雛形，顯現(xiàn)出來(lái)的某些特征還很粗糙。

2、來(lái)自同學(xué)需要的進(jìn)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)章還沒有建立；具有進(jìn)展性領(lǐng)袖兒童氣質(zhì)的同學(xué)還沒有顯現(xiàn)出來(lái)；老師還沒有成熟的設(shè)想。

3、每一個(gè)同學(xué)進(jìn)展空間還不夠，課堂學(xué)習(xí)方式不能滿意不同層次同學(xué)的進(jìn)展需求。

六、下一階段主攻目標(biāo)

1、讓進(jìn)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂有形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)分。大家都做的，我們做得更到位，更深化，更成型。做大家沒有做的標(biāo)志著“進(jìn)展性”特質(zhì)的課堂：（1）課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。（2）百分百的同學(xué)樂觀投入，獨(dú)立思維；百分百的同學(xué)有合作的需要，講究合作的潛規(guī)章，有合作學(xué)習(xí)的力量；百分百的同學(xué)能夠大方自然、清楚流暢、詳細(xì)生動(dòng)地表達(dá)自己的見解。（3）80%的同學(xué)具有演講、辯論、主持的進(jìn)展性語(yǔ)文素養(yǎng)。（4）百分百的同學(xué)自信、開朗、大氣、永不言敗、追求卓越、不斷超越。（5）小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)有序，考核制度持續(xù)深化激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性。

2、建立來(lái)自同學(xué)需要的進(jìn)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)章樂觀投入，活潑有序；合作互助，提升超越。課堂成為同學(xué)的主陣地，老師漸漸隱身。

3、讓每一個(gè)同學(xué)有足夠的進(jìn)展空間，課堂學(xué)習(xí)方式能滿意不同層次同學(xué)的進(jìn)展需求。努力把“進(jìn)展性”策略討論做成型。

【第4篇】語(yǔ)文課例討論報(bào)告

語(yǔ)文課例討論報(bào)告

語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的有效性

《貓》課例討論報(bào)告

序言：我校組建4年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，學(xué)校教學(xué)的抓手是推行課堂任務(wù)單。通過本次課例討論提高全體語(yǔ)文老師設(shè)置課堂任務(wù)單的力量，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的效能，從而形成語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的模式。也通過本次課例討論提高語(yǔ)文老師教學(xué)討論、觀課、議課力量，進(jìn)而提高語(yǔ)文組集體備課和教研活動(dòng)的有效性。本次課例討論有幸請(qǐng)來(lái)上海特級(jí)老師、青浦區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜老師、上海市名師培育基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識(shí)淵博、談笑風(fēng)趣、理念先進(jìn)，短短的兩天給我校老師留下深刻印象，他提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定與任務(wù)單設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)”之類的話語(yǔ)更是醍醐灌項(xiàng)，讓全校語(yǔ)文老師頓悟不少。

(一)、討論背景：

教務(wù)處在課堂調(diào)研時(shí)發(fā)覺，老師只顧自己講，不關(guān)注同學(xué)學(xué)，同學(xué)參加課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少，華師大博士生導(dǎo)師、課程與教學(xué)系教授夏志芳，對(duì)我校課堂教學(xué)診斷后提出：課堂上必需要保證同學(xué)的活動(dòng)時(shí)問，其有效措施是全面推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。

課堂任務(wù)單使用的這幾年里，語(yǔ)文老師覺得課堂任務(wù)單難操作，使用時(shí)感覺課堂時(shí)間來(lái)不及，還增加同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二)、課例主題：語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用的有效性《貓》課例討論

(三)、觀看點(diǎn)和分工：

分組觀看點(diǎn)觀看點(diǎn)解讀

小組一(七班級(jí)文組)1、目標(biāo)詳細(xì)化，設(shè)計(jì)任務(wù)單位備課環(huán)節(jié)，看老師解讀文本的功夫，表述目標(biāo)的有力，依據(jù)材料和同學(xué)實(shí)際確定文本目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的任務(wù)單。

2、老師創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)使用任務(wù)單上課環(huán)節(jié)，看老師教學(xué)的素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

3、師生互動(dòng)的有效性在用課堂任務(wù)單過程中，既要關(guān)注同學(xué)主體意識(shí)，更要提升老師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)當(dāng)有全面的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)模式還包括同學(xué)與同學(xué)之間。

小組二(八班級(jí)語(yǔ)文組)4、課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看老師設(shè)計(jì)的流程，任務(wù)單設(shè)備的梯度和目標(biāo)的達(dá)成度：教學(xué)依“朗讀”“理解”“品嘗”“感悟”四大板塊層層推動(dòng)。由淺入深，讓同學(xué)自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)悟深意、感悟人生。

5、任務(wù)單的可操作性任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時(shí)運(yùn)用，老師布置要清晰，要求要明確，可操作性要強(qiáng)。

四、課例討論式和步驟

1、討論形式：三實(shí)踐兩反思

2、討論說(shuō)明：

3、討論課文：七(下)《貓》

4、討論預(yù)備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。

執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。

5、時(shí)間支配

活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間支配參加者主持人

第一次課4月24日授課者與專家溝通，錄像課，老師第一次觀課、議課

課前會(huì)議5月3日第一節(jié)七、八班級(jí)語(yǔ)文老師參加，觀看點(diǎn)的分工

其次次課5月3日其次節(jié)全體語(yǔ)文老師參與聽課

最終議課5月3日第三、四節(jié)七、八班級(jí)語(yǔ)文老師參加

第三次課5月4日第一節(jié)全體語(yǔ)文老師參與聽課

課后議課5月4日其次節(jié)七、八班級(jí)語(yǔ)文老師參加

資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八班級(jí)語(yǔ)文老師參加

討論報(bào)告5月8日下午全體語(yǔ)文老師參加，形成任務(wù)單模式和觀點(diǎn)

課例研修過程：

一、解讀文本.篩選目標(biāo)：

《貓》是人教版學(xué)校語(yǔ)文教材七班級(jí)下冊(cè)第六單元的第現(xiàn)代散文，是新文化提倡者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了描寫動(dòng)物的文章，這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和熟悉，對(duì)人和自然關(guān)系的思索，而且還從動(dòng)物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深的思索。學(xué)習(xí)這篇散文，可以引起同學(xué)感情上的共鳴，深化體驗(yàn)人與動(dòng)物間的摯愛真情。

當(dāng)我讀完《貓》后，潛意識(shí)里把它當(dāng)作散文。文本反映的生活也不簡(jiǎn)單，只是記寫了家養(yǎng)“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語(yǔ)言具有較大的隨便性，但是略微分析一下作品的行文脈絡(luò)就能發(fā)覺其實(shí)作家很講究寫作技法，主題與寄予的情感在故事情節(jié)的進(jìn)展過程中得到了渲染，充分體現(xiàn)散文“行散神不散”的特點(diǎn)。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略支配不完全相同：而且依據(jù)“這只貓較第一只更好玩，夏活潑”一句話來(lái)看，其次只貓帶給“我和家人”的“生命的新奇與歡樂”來(lái)得更加劇烈與鮮亮。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”，“我”在養(yǎng)貓的經(jīng)受中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓無(wú)論從來(lái)歷還是丑陋和肥壯的外表以準(zhǔn)時(shí)時(shí)表現(xiàn)得特別“愁悶”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這

種動(dòng)物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的悲劇顏色在對(duì)比的情節(jié)中給讀者留下更加劇烈的震撼和沖擊。

運(yùn)用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師提倡的“圈點(diǎn)目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：

第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來(lái)歷、形狀、性情、在家中的地位、結(jié)局。第一只貓活潑、好玩，讓人“感著生命的新奇與歡樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的.酸辛”。其次只貓更活潑、更好玩，處處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、愁悶、懶散，大家都不喜愛它。芙蓉鳥死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。

其次層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對(duì)比得以體現(xiàn)。前者是由于曾經(jīng)擁有的“新奇與歡樂”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是由于全家人誤會(huì)、冤苦、害死了“一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物”在心中留下了負(fù)罪感，覺得永久愧對(duì)這種生靈。假如說(shuō)“好久”表達(dá)了“我”內(nèi)心非常痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的心情，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。

第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學(xué)周報(bào)》上，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入的科學(xué)、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱鬧、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了?zé)備，就開頭對(duì)“無(wú)人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難受、愧疚、自責(zé)、懊悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。

解讀文本后，結(jié)合七班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、體會(huì)對(duì)弱者的憐憫和公正、公正對(duì)待生命的態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

二、以學(xué)定教，說(shuō)教學(xué)法

本文情節(jié)較簡(jiǎn)潔，貼近同學(xué)生活實(shí)際，簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)結(jié)合任務(wù)單多談自己的看法。本節(jié)課的教學(xué)要充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在同學(xué)的學(xué)習(xí)中，注意學(xué)問與力量、進(jìn)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同進(jìn)展。教學(xué)法詳細(xì)如下：

1、朗讀法：散文文字美麗，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)讀出韻味，才能體會(huì)課文中包含的簡(jiǎn)單感情。

2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對(duì)比體會(huì)思想情感。

3、爭(zhēng)論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加，合作探究。

4、圈點(diǎn)勾畫法：讓同學(xué)勤動(dòng)筆墨，自主思索。

5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培育：結(jié)合任務(wù)單，讓每位同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，這種新的學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)的始終，使之得到不斷地強(qiáng)化和訓(xùn)練。

三、設(shè)計(jì)教學(xué).說(shuō)明預(yù)設(shè)：

1、導(dǎo)入課文：

老師導(dǎo)入，出示課題，簡(jiǎn)介。

設(shè)計(jì)意圖任務(wù)單課前熱身，既可檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況,又可以積累基礎(chǔ)學(xué)問，較多同學(xué)對(duì)是新文化運(yùn)動(dòng)的提倡者之一了解甚少，需要老師補(bǔ)克說(shuō)明。

2、整體感知內(nèi)容：

(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來(lái)歷，形狀、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。

(2)、讀后，按下列句式說(shuō)貓：讀，我看到了一只貓。

設(shè)計(jì)意圖同學(xué)通過讀.用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的來(lái)歷、形狀、性情、在家中的地位、結(jié)局的語(yǔ)句，意在讓同學(xué)了解文脈，對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?？梢越Y(jié)合原文批注說(shuō)，但任務(wù)單的設(shè)置難寫盡三只貓，寫的操作性不強(qiáng)。通過說(shuō)貓，著重揣摩描寫貓的形狀、動(dòng)作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對(duì)貓的情感態(tài)度。

(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)受，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?

設(shè)計(jì)意圖通過比較，意在讓同學(xué)了解對(duì)比、錆墊的寫法，同學(xué)通過前面的說(shuō)貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。

3、精讀課文，體會(huì)情感：

(1)、精讀第17-28段，體會(huì)的情感：

師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應(yīng)?

生朗讀，并品嘗我和妻子的語(yǔ)氣。

設(shè)計(jì)意圖讀后完成任務(wù)單，讓每位同學(xué)快速找到關(guān)鍵詞句，通過修辭手法和句式的領(lǐng)悟，有聲語(yǔ)言的品讀，體會(huì)人物情感。

(2)、思索：判定貓吃鳥的依據(jù)是什么?假如在養(yǎng)其次只貓時(shí)也發(fā)生了美蓉鳥大事，我會(huì)怎么想、怎么做呢?

設(shè)計(jì)意圖篩選文本有效信息，通過我對(duì)貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設(shè)置鋪墊。

(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語(yǔ)句可看出來(lái)?完成任務(wù)單。

(4)、溝通情感，朗讀指導(dǎo)

設(shè)計(jì)意圖通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思愨感情。

(5)、品嘗語(yǔ)言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會(huì)其表達(dá)的情感有何區(qū)分：

“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”

設(shè)計(jì)意圖通過對(duì)比領(lǐng)悟兩者情感的區(qū)分，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，布滿負(fù)罪感，明白一種道理，領(lǐng)悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培育同學(xué)對(duì)文本事悟力量，激發(fā)同學(xué)勇于探究，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、感悟主題思想：

(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫寫自己的感悟

“對(duì)于，我想說(shuō)：。”

(2)、生溝通

(3)、師小結(jié)主題的多義性

設(shè)計(jì)意圖結(jié)合任務(wù)單，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作溝通，多角度體會(huì)主題思想，拓寬同學(xué)思維的廣度和深度。

(4)、介紹創(chuàng)作背景

設(shè)計(jì)意圖介紹創(chuàng)作背景，意在讓同學(xué)明白創(chuàng)作的意圖和思想觀點(diǎn)。

5、拓展延長(zhǎng)：

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪別人或被人誤會(huì)呢?把事情的經(jīng)過說(shuō)給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)爭(zhēng)論一下，怎樣才能削減彼此之間的誤會(huì)?

設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓同學(xué)把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)熬煉同學(xué)的表達(dá)力量，更好的理解課文內(nèi)涵，達(dá)到思想教育的目的。

6、布置作業(yè)：

(1)、讓同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲，老師予以確定和補(bǔ)充。

(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評(píng)

設(shè)計(jì)意圖感人的養(yǎng)貓故事結(jié)束了，他留給我們的思考是無(wú)窮的。此環(huán)節(jié)設(shè)置的目的，讓同學(xué)暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務(wù)單成果的評(píng)價(jià)和展現(xiàn)，激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)后進(jìn)。

四、課堂實(shí)踐，反思改進(jìn)：i略)

五、課例觀點(diǎn).研修體會(huì)：

這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，特地邀請(qǐng)關(guān)老師親臨指導(dǎo)。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心，組內(nèi)深厚的研討氛圍，真誠(chéng)的話語(yǔ)時(shí)時(shí)啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過這次歷練，我得到的課例觀點(diǎn)和體會(huì)從以下四個(gè)角度來(lái)談：

(一)、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)詳細(xì)，任務(wù)操作利于行

教學(xué)目標(biāo)是課堂的導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置的詳細(xì)、簡(jiǎn)潔、清楚、完整的程度打算著教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置的過程中，老師要一再斟酌，力求精準(zhǔn)。寫在紙上的任務(wù)單是設(shè)計(jì)，記在心中的是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐之前，首先老師要細(xì)心鉆研教材，依據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定詳細(xì)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)和教學(xué)流程，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的任務(wù)單。上課的每個(gè)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)提問、每個(gè)小結(jié)，都是圍繞任務(wù)單綻開，都是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》的教學(xué)中，在前兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，第三次實(shí)踐課的目標(biāo)制定更加詳細(xì)：體會(huì)對(duì)弱者的憐憫和公正、公正對(duì)待生命的態(tài)度;學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運(yùn)用比較的方法，著重揣摩描寫動(dòng)物和直抒胸臆的文字，體會(huì)文章的思想感情。第三次實(shí)踐課目標(biāo)詳細(xì)，環(huán)節(jié)明確，語(yǔ)文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)要細(xì)心，重在導(dǎo)學(xué);操作性要強(qiáng)，利于目標(biāo)的落實(shí)。如在《貓》的三次實(shí)踐課中，第一次任務(wù)單的設(shè)計(jì)不精，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng);其次次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo);第三次任務(wù)單用了大量的導(dǎo)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是真正意義上的導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對(duì)第三次任務(wù)單賜予充分確定，效果顯著。

(二)、任務(wù)單貫穿始終，環(huán)節(jié)推動(dòng)有秩序

設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)單和教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，聽說(shuō)讀寫相結(jié)合，有效推動(dòng)課堂的進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計(jì)層次清楚，符合老師的共性特征與教學(xué)風(fēng)格，符合同學(xué)的實(shí)際狀況，實(shí)施變得簡(jiǎn)潔、清楚，有效性更高。基于有任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，課堂上老師要有劇烈的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)換課堂的“主陣地”，用任務(wù)單說(shuō)話，貫穿課堂始終，有效推動(dòng)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)程。

例如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫法批注貓的形狀、動(dòng)作、性情、在家中的地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只的貓”溝通;品嘗語(yǔ)言，體會(huì)情感環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)二思索：當(dāng)我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括;并比較領(lǐng)悟“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不憐憫感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，老師補(bǔ)充背景資料，領(lǐng)悟人生真諦。老師在課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實(shí)目標(biāo)。在環(huán)節(jié)實(shí)施中，老師要清楚地把握同學(xué)的動(dòng)態(tài)，如在說(shuō)貓環(huán)節(jié)，老師預(yù)設(shè)揣摩描寫三只貓的語(yǔ)句后溝通：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！崩蠋熅晚樦瑢W(xué)巳生成的動(dòng)態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的緣由是不喜愛它，然后引導(dǎo)同學(xué)思索：刪去前兩只貓可以嗎?有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知力量同學(xué)，能夠很快抓住文章主旨要害，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，簡(jiǎn)單沉醉到文本中去。在環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候，老師針對(duì)這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入環(huán)節(jié)的契機(jī)，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。

(三)、老師引導(dǎo)要精堆，同學(xué)自主顯本事

老師的教學(xué)語(yǔ)言是同學(xué)學(xué)習(xí)的燈塔。老師課堂上規(guī)范、精確?????的表述，不僅能清楚地傳遞教學(xué)要求和學(xué)問，讓教學(xué)流程如行云流水，舉輕若重，避開環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給同學(xué)以示范。這種精準(zhǔn)的表述還能給同學(xué)潛移默化的影響，讓同學(xué)在日常的學(xué)習(xí)、表達(dá)中做到精準(zhǔn)，避開繞彎子。如在《貓》的教學(xué)中，品讀語(yǔ)言，感悟主題，引導(dǎo)同學(xué)感悟主題時(shí)繞彎子了，影響了后面同學(xué)自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀緣由，嚴(yán)峻感冒，頭腦暈乎乎，老師引導(dǎo)有點(diǎn)亂。但老師用語(yǔ)的精準(zhǔn)表述源干老師自身的博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上打算著同學(xué)在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?/p>

在這方面，特級(jí)老師于永正老師的課堂教學(xué)為我們供應(yīng)了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默的話語(yǔ)引導(dǎo)同學(xué)一次又一次地讀書。讀到最終，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場(chǎng)景或感悟用自己的話寫出來(lái)，同學(xué)學(xué)得愛好盎然。于老師稱其為“簡(jiǎn)潔語(yǔ)文”，他的這一做法和我校提倡的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相像。于老師主見把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給同學(xué)，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己領(lǐng)悟，水到渠成之后，同學(xué)動(dòng)筆寫一寫。“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)則是同學(xué)學(xué)在前，老師導(dǎo)在后。盡可能地把時(shí)間交給同學(xué)，他們能做的老師不做，他們能解決的老師不予關(guān)心。只有老師引導(dǎo)語(yǔ)言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充分，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

高效的教學(xué)語(yǔ)言，除了課前的細(xì)心預(yù)設(shè)，更多來(lái)自于課堂的即時(shí)生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長(zhǎng)期積累。老師在課堂上的每一句高效的語(yǔ)言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化學(xué)問、教學(xué)閱歷，以及對(duì)同學(xué)心理學(xué)問討論的集中表現(xiàn)。臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累閱歷，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品行，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是極其重要的必修課程。

(四)、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠

當(dāng)代建構(gòu)主義者主見，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和給予意義卻是由每個(gè)人自己打算的。所以，學(xué)習(xí)不是由老師把學(xué)問簡(jiǎn)潔地傳遞給同學(xué)，而是由同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問的過程。同學(xué)不是簡(jiǎn)潔被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。如《貓》的教學(xué)中，依“朗讀”“理解”“品嘗”“感悟”四大板塊層層推動(dòng)。由淺入深，讓同學(xué)結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品嘗感情、領(lǐng)悟深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)苿?dòng)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是同學(xué)學(xué)習(xí)的媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份細(xì)心設(shè)置的任務(wù)單，應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問檔案。目標(biāo)的重點(diǎn)、學(xué)問的積累、方法的指導(dǎo)、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無(wú)余?，F(xiàn)在我校課堂任務(wù)單的實(shí)施已走向正軌，但同學(xué)留存是個(gè)很大問題。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的財(cái)力印發(fā)任務(wù)單，但同學(xué)保存習(xí)慣很差，沒幾天任務(wù)單就不知所蹤，更不用說(shuō)成為教材的學(xué)問檔案了。我建議學(xué)校發(fā)個(gè)倡議書，以班級(jí)或個(gè)人為單位，形成學(xué)科任務(wù)單保存評(píng)比，評(píng)比先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

(五)、同伴互助是良方，團(tuán)隊(duì)合作共進(jìn)展

俗語(yǔ)有曰：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)英雄三個(gè)幫?！憋@示出眾人的力氣和團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值所在。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近進(jìn)展區(qū)理論討論表明：教育對(duì)兒童的進(jìn)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童進(jìn)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的進(jìn)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的進(jìn)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的關(guān)心下，在集體活動(dòng)中，通過仿照，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近進(jìn)展區(qū)”。把握“最近進(jìn)展區(qū)”，能加速后進(jìn)生的進(jìn)展。課堂小組爭(zhēng)論，通過生生溝通，后進(jìn)生仿照優(yōu)等生，也能完成任務(wù)，但要留意避開空對(duì)空的現(xiàn)象。在課堂溝通時(shí)，可讓一同學(xué)當(dāng)小老師，點(diǎn)評(píng)小組自主學(xué)習(xí)狀況，小結(jié)爭(zhēng)論后的成果，以此促進(jìn)小組合作溝通的落實(shí)，帶動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的樂觀性。

同學(xué)互助是良方，老師相伴共成長(zhǎng)。全體語(yǔ)文老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過眾人的觀看，成就群體的成長(zhǎng)，這才是課例研修的樂觀意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無(wú)私關(guān)心，成就團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)展，正所謂：觀他人課堂，長(zhǎng)自己才智。

六、課倒研修結(jié)束語(yǔ)

在整個(gè)研修過程中，研討的聲音經(jīng)常響起，敏銳的目光時(shí)時(shí)碰撞，無(wú)私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關(guān)老師真知的引領(lǐng)，讓我明確了改進(jìn)的方向。每每看到同伴用才智的雙眼觀看、用真情的話語(yǔ)研討，內(nèi)心布滿感謝之情。它將承載我自信地走向前方，也堅(jiān)信開化一中用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)之路越走越寬。

【第5篇】?jī)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)討論報(bào)告

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)討論報(bào)告

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使同學(xué)具有初步的聽說(shuō)讀寫的力量，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，進(jìn)展同學(xué)的智力，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何達(dá)到學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師往往只是依據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培育語(yǔ)文力量的聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面上下功夫，教給同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，更沒有創(chuàng)新性地培育同學(xué)的思維力量，因而也就達(dá)不到進(jìn)展同學(xué)智力的目的。因此，我們必需優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，培育同學(xué)的規(guī)律思維，有效地提高同學(xué)分析問題和解決問題的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)目的。

一、以傳授基礎(chǔ)學(xué)問為主，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講同學(xué)聽，老師寫同學(xué)抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在肯定程度上阻礙了同學(xué)智力的開發(fā)和力量的培育。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)XX的深化，全國(guó)各地在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)XX方面，做了很多有益的探究，取得了不少勝利的閱歷。但是，相對(duì)于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際來(lái)說(shuō)，各地的勝利閱歷只能借鑒，而不能照搬。必需從我市農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際動(dòng)身，以傳授基礎(chǔ)學(xué)問為主，優(yōu)化學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)，探求培育同學(xué)力量，進(jìn)展同學(xué)智力的有效方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新學(xué)問打下堅(jiān)決的基礎(chǔ)。

眾所周知，學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育，必需非常重視基礎(chǔ)學(xué)問。重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，是我國(guó)廣闊老師建國(guó)六十年來(lái)培育大批建設(shè)人才的閱歷總結(jié)。學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)學(xué)問為主，既符合學(xué)校生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人們學(xué)習(xí)新學(xué)問的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以提高同學(xué)語(yǔ)文力量為目的，力求讓同學(xué)從最基礎(chǔ)的學(xué)問學(xué)起，日積月累逐步提高。學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的學(xué)問是字、詞、句、篇，學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)就是教會(huì)同學(xué)識(shí)字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會(huì)同學(xué)識(shí)字，首先要教同學(xué)學(xué)英雄語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到不熟悉的字時(shí)，通過查閱字典，用拼音學(xué)會(huì)讀音識(shí)字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過的學(xué)問。

二、以把握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，我市農(nóng)村學(xué)校還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)必需按語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮“同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)”的作用。同學(xué)通過語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到熟悉教材和教材所反映的客觀事物的目的。而老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要擅長(zhǎng)把同學(xué)引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問和把握基本技能方面去，使同學(xué)成為名副其實(shí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

列寧在《青年團(tuán)的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本領(lǐng)實(shí)的學(xué)問來(lái)進(jìn)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思索力”。（《列寧選集》第四卷第348頁(yè)）這就為我們學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)指明白方向。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求學(xué)校語(yǔ)文老師XX過去那種強(qiáng)迫同學(xué)死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問和把握基本技能入手，充分運(yùn)用比較對(duì)比、分析綜合、歸納演繹等規(guī)律方法來(lái)講授教材，使同學(xué)能深刻地把握基本學(xué)問和基本技能，才能提高同學(xué)分析問題和解決問題的力量。此外，學(xué)校語(yǔ)文老師在授課過程中，要注意因材施教，對(duì)不同的班級(jí)、不同的同學(xué)，要實(shí)行相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時(shí)，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。要留意進(jìn)展同學(xué)熟悉的樂觀性，培育同學(xué)的自學(xué)力量和獨(dú)立鉆研力量，把握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，不要忽視對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想品德教育，使同學(xué)從小養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才。

三、以培育同學(xué)思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

培育同學(xué)規(guī)律思維力量，對(duì)于同學(xué)學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項(xiàng)工作，都具有重大作用的。培育同學(xué)規(guī)律思維力量，是語(yǔ)文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師認(rèn)為，學(xué)校生年齡小，規(guī)律思維力量相對(duì)較差，對(duì)學(xué)校生談規(guī)律思維力量培育為時(shí)過早，這種熟悉是錯(cuò)誤的。學(xué)校生年齡雖小，但正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)學(xué)問的最佳時(shí)期，從小有方案地對(duì)學(xué)校生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)校生的成長(zhǎng)是非常有益的。

學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，留意培育同學(xué)的規(guī)律思維力是非常必要的，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校生規(guī)律思維力量的培育。學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂提問，是進(jìn)展同學(xué)思維力量的有效手段。因此，學(xué)校語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)過程，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問，讓同學(xué)帶著問題去閱讀思索，是開拓同學(xué)思路、進(jìn)展同學(xué)思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以依據(jù)同學(xué)實(shí)際，通過圍繞課題、抓住重點(diǎn)、運(yùn)用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來(lái)設(shè)計(jì)提問，培育同學(xué)的思維力量。由于題目是文章的眼睛，是同學(xué)理解內(nèi)容的'門路，圍繞課題提問，能揭示課題使同學(xué)馬上產(chǎn)生急迫閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的愛好。

而運(yùn)用比較的方法提問，同學(xué)通過比較分析，區(qū)分事物之間的異同，抓住事物的特點(diǎn)，能加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培育同學(xué)思維的重要手段。學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培育同學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)通過自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會(huì)特點(diǎn)，融會(huì)貫穿，這一過程也是同學(xué)思維的進(jìn)展，也培育了同學(xué)自學(xué)的習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常必要的。

訓(xùn)練的本質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指同學(xué)在語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有方案的聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，通過訓(xùn)練，既培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培育了同學(xué)的思維，達(dá)到了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

【第6篇】?jī)?yōu)秀個(gè)人語(yǔ)文課題討論報(bào)告

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點(diǎn)：是指在八班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于同學(xué)作文寫作力量提高的一切材料。包括課文仿寫（片斷或整體）、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材。

八班級(jí)同學(xué)作文寫作力量：八班級(jí)，一般指學(xué)校二班級(jí)，它在整個(gè)學(xué)校階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為學(xué)校一班級(jí)寫作詳細(xì)生動(dòng)的記敘文連續(xù)打牢夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又要為學(xué)校三班級(jí)寫作簡(jiǎn)潔的談?wù)撐淖骱娩亯|，以適應(yīng)初三中考的需要。

八班級(jí)作文寫作力量詳細(xì)是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫內(nèi)容詳細(xì)的記敘文，明白清晰的簡(jiǎn)潔說(shuō)明文，和依據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題討論需解決的問題

要想提高八班級(jí)同學(xué)的作文寫作水平，說(shuō)易也易，說(shuō)難也難，難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全把握在我們老師的手中，那就是要求我們的老師在教材現(xiàn)行編排和同學(xué)基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先敬重教材，同時(shí)又能緊扣教材本身，動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出方法，遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的進(jìn)展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合同學(xué)作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點(diǎn)來(lái)制造性的應(yīng)對(duì)教材，切實(shí)保持、保證同學(xué)閱讀力量、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、提升的同時(shí)，寫作力量也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然，最需解決的問題是在了解八班級(jí)作文寫作力量詳細(xì)是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫內(nèi)容詳細(xì)的記敘文，明白清晰的簡(jiǎn)潔說(shuō)明文，和依據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上，對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)“在八班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于同學(xué)作文寫作力量提高的一切材料。包括課文仿寫（片斷或整體）、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材”的精確?????有效確立、及有效組織同學(xué)讀寫結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的詳細(xì)模式，切實(shí)可行的提高八班級(jí)同學(xué)的作文力量了。

三、課題討論的政策或理論依據(jù)

1、新課程XX關(guān)于“以人為本”的理論。只有從同學(xué)實(shí)際狀況動(dòng)身，真正關(guān)注每一位同學(xué)的進(jìn)展，才能最終實(shí)現(xiàn)“為了同學(xué)的一切，為了一切的同學(xué)?！?/p>

2、新課程XX關(guān)于遵循同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓同學(xué)更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓同學(xué)把握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，觸摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命脈之所在。

3、大語(yǔ)文教學(xué)觀的理論。只有樹立語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓同學(xué)學(xué)會(huì)到生活中去“找米下鍋”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越好玩。

4、老師專業(yè)進(jìn)展理論。老師專業(yè)進(jìn)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必定趨勢(shì)。從本質(zhì)上說(shuō)老師專業(yè)進(jìn)展是老師個(gè)體不斷進(jìn)展的過程，是老師不斷接受新學(xué)問，增長(zhǎng)專業(yè)力量的過程?！巴诰蜃x寫結(jié)合點(diǎn)，提高八班級(jí)同學(xué)作文寫作力量”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探究和積累，有許多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題討論的過程

現(xiàn)象分析：縱觀八班級(jí)同學(xué)，作文寫作力量普遍低下，“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究緣由不外以下幾種：

1、新教材編寫過程中將寫作、口語(yǔ)交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾；

2、受新教材編排意圖的影響和老師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)力量等限制，實(shí)際教學(xué)過程中老師不重視同學(xué)的作文，不會(huì)上，不敢上，怕上作文課的老師比比皆是；

3、因老師本人不夠重視，造成同學(xué)平常訓(xùn)練的機(jī)會(huì)削減；

4、同學(xué)雖有了肯定的閱讀，但因缺乏詳細(xì)指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分別現(xiàn)象嚴(yán)峻。正如特級(jí)老師丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷。”

基于上述種種緣由，此課題的確立與討論將把八班級(jí)同學(xué)從面臨的寫作逆境中解救出來(lái)，變“沒話寫”為“有話寫”；變“不會(huì)寫”為“我會(huì)寫”，變“寫不好”為“能寫好”；同時(shí)這課題的確立與討論也能促使老師本人進(jìn)一步鉆研同學(xué)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本，對(duì)提高老師的業(yè)務(wù)力量和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

問卷調(diào)查：在課題討論的開頭、中間及最終階段，為了了解初二同學(xué)的寫作現(xiàn)狀和需求，把握第一手討論資料，我采納過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實(shí)、最麻煩的問題入手做有效討論。問卷調(diào)查的時(shí)間放在了2023年4月15日，正是本人想對(duì)此課題開展自主討論的前面（沒想到后來(lái)竟成了本人開展個(gè)人課題討論的第一手資料）。問卷調(diào)查的方式采納記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對(duì)象既有全班級(jí)14個(gè)班，也包括本人所帶的兩個(gè)班（討論中期，因工作需要，本人又從新初一開頭接起，后又變?yōu)槿嗉?jí)18個(gè)班，也包括本人所任教的兩個(gè)班）調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對(duì)你目前的寫作現(xiàn)狀滿足嗎？緣由是什么？2、你覺得作文寫作的愛好應(yīng)當(dāng)如何培育？3、你的作文有過被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎？你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么？4、你覺得八班級(jí)同學(xué)的作文水平怎樣才能提高？你盼望老師怎么做？5、你的語(yǔ)文老師是如何提高你的作文愛好和作文水平的？你對(duì)他（她）的做法滿足嗎？6、你的語(yǔ)文老師重視作文課嗎？你最喜愛老師怎樣上作文課？你能描述一下嗎？”共六個(gè)方面。對(duì)于第一個(gè)問題百分之九十五左右的同學(xué)對(duì)自己的寫作相撞不滿足，緣由主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導(dǎo)；對(duì)于其次題幾乎全部的同學(xué)認(rèn)為多讀書、多觀看、多思索、多動(dòng)筆能夠培育寫作愛好；對(duì)于第三題的回答，部分同學(xué)作文間或有被老師當(dāng)作范文的例子，極少數(shù)同學(xué)作文常常被當(dāng)作范文，還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有獲得過這樣的經(jīng)受，自認(rèn)為作文寫得很一般?；卮鸬谒膫€(gè)問題時(shí)同學(xué)認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗(yàn)生活、多練練筆作文力量能提高，同時(shí)盼望老師多指導(dǎo)些寫作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、常常開展系列專題訓(xùn)練；對(duì)第五題有不少同學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師不夠滿足，盼望老師自己要重視同學(xué)的作文，同時(shí)對(duì)在提高同學(xué)作文力量方面做得好的老師同學(xué)們也賜予了確定。最終第六題同學(xué)有直接答不重視不上作文課的，也有對(duì)做得好的老師賜予了確定和表?yè)P(yáng)。

組織訪談：為了進(jìn)一步了解初二同學(xué)的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，本人特地在2023年的4月18日，也就是調(diào)查問卷進(jìn)行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個(gè)作文寫作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實(shí)錄，主要由同學(xué)們提出他們認(rèn)為困惑的問題，由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答，同學(xué)問的問題主要集中在:怎樣你好作文題？作文題是先擬好還是作文寫完后再擬？如何寫好文章的開頭和結(jié)尾？怎樣能使自己的作文語(yǔ)言有文采？怎樣能把握住作文的中心？為何自己寫時(shí)會(huì)跑題？生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行？

針對(duì)同學(xué)問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人樂觀實(shí)行有效行動(dòng)，查找許多相關(guān)討論理論，如制定相應(yīng)對(duì)策即“通讀課文，領(lǐng)悟精髓（還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求）→找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫遷移→當(dāng)堂作文