學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價

學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日提綱什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)？如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)品質(zhì)？第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日影響學(xué)習(xí)成效的是什么？美國心理學(xué)家Terman(1921)曾對1528名智力超常的兒童進行了追蹤研究，并對800男被試中成就最大的160名和成就最小的160名進行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組在堅持、自信、有恒等個性因素方面具有顯著差異。叢立新（1985）對121名高中生的調(diào)查表明，非智力因素對學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績有重大影響。無論智力水平高、中、低的三類學(xué)生，非智力因素優(yōu)秀者的高考過線率顯著高于非智力因素不良者。第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日四類類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)（葛明貴，1999）第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日蕪湖市小學(xué)三至五年級隨機抽樣第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日結(jié)果與分析（一）C型學(xué)生中女生多于男生（二）四類學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的差異第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日結(jié)論1.怎樣“勤”能“補拙”？興趣、動機、信心2.怎樣提高四類學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？ABCD第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成心理素質(zhì)的構(gòu)成心理能力素質(zhì)（智力）——操作系統(tǒng)——認知功能心理動力素質(zhì)（人格）——調(diào)節(jié)系統(tǒng)——啟動、引導(dǎo)、維持、強化身心潛能素質(zhì)（生理）——供應(yīng)系統(tǒng)——機體的運作第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日曹正善陳竹筠，1999學(xué)習(xí)品質(zhì)動力品質(zhì)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)意志主動性自覺性自信心積極性策略性靈活性批判性自控性平和性從容性自制性堅持性堅韌性第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)查實驗組：參加課改的某小學(xué)2、4、6年級共140名控制組：處于同一地段同一水平的某小學(xué)1至4年級共191名學(xué)生方法：低年段結(jié)構(gòu)式訪談，中高年段應(yīng)答式問卷第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日1.學(xué)習(xí)的主動性（主動提問）第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的主動性（主動回答他人的問題）第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)的自覺性沒有監(jiān)督的情況下自覺尋找課外閱讀或?qū)W習(xí)機會第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日3.學(xué)習(xí)的自信心將學(xué)習(xí)的成敗歸因于自己還是他人，回答問題時是否遲疑第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日4.思維的積極性遇到問題不急于他人；經(jīng)常解答與例題不一樣的習(xí)題，視動腦為樂趣。第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日5.思維的策略性在解題時，能否想起相似的例題；是否注意別人的解題思路與方法；遇到難題是否慌亂，能否有條理。第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日6.思維的靈活性解題完畢后，有沒有思考其他的解題方法第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日7.思維的批判性能否發(fā)現(xiàn)自己解題中的錯誤；能夠及時改正教師指出的錯誤第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日8.情緒的自控性能否控制突發(fā)事件對學(xué)習(xí)情緒的影響，如被家長罵后能否堅持上學(xué)第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日9.學(xué)習(xí)心境的平和性對待批評時是否心平氣和第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日10.應(yīng)激狀態(tài)下的從容性遇到考試是否緊張第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日11.學(xué)習(xí)的自制力在無人監(jiān)督時，是否能按時完成作業(yè)？第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)的自制力在沒人提醒時，自覺預(yù)習(xí)第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日12.學(xué)習(xí)的堅持性在做題遇到關(guān)卡時不輕易放棄，中高年級表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的計劃性第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日13.學(xué)習(xí)的堅韌屢遭失敗仍相信成功就在下一次第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日何為“學(xué)習(xí)品質(zhì)”彭智賢，2008第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日課堂練習(xí)以上述學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定為基礎(chǔ)，設(shè)計一份問卷，調(diào)查武漢大學(xué)研究生碩士階段的學(xué)習(xí)品質(zhì)。方法提示：概念——問卷的結(jié)構(gòu)——問題第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)品質(zhì)（葛明貴，1997）實驗對象小學(xué)五年級兩個班，兩個實驗組與一個對照組，實驗組共166人。男生82，女生84第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日實驗方法第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日實驗結(jié)果第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日第三十三頁，共三十七頁，20