“教研修”一體化,促進教師專業(yè)發(fā)展

教研修”一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展青島第二十六中學(xué)“效益”已經(jīng)成為當(dāng)今社會一個重要話題，教學(xué)的“效益”就是要提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠接受到優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)。而課堂教學(xué)效益的提高又必須依賴于教師的專業(yè)水平。因此專業(yè)化是教師發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化發(fā)展離不開日常的教育教學(xué)工作，也有賴于各種形式的培訓(xùn)。校本研修的目的是改進教師的教育教學(xué)行為，因此它離不開教學(xué)、研究和進修。我們提出的“教、研、修一體化”，其中教是指教育、教學(xué)工作；研是指科研、教研活動；修是指進修、自修的意思。“教”是“研”的體現(xiàn)，“研”是“教”的基礎(chǔ)，“修”是“教”和“研”的保證。也就是指在教育教學(xué)工作中，以教研為基礎(chǔ)，用科研來引領(lǐng)，通過校本研修和自修，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊，促進教師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展。我們力求通過本課題的研究，提高校本研修的針對性、靈活性和操作性，使教師的專業(yè)化發(fā)展落實在本職工作之中，讓教師在研修中感受作“研究型”教師的價值，在理解教育的基礎(chǔ)上，做會反思、能合作、富有專業(yè)素質(zhì)的教師。一、研究過程（一）“教”——基于課堂的教學(xué)實踐，夯實教師發(fā)展的根基。“能力只有在需要該種能力的活動中才能形成”。課堂作為考察“教與學(xué)”的基地，既是學(xué)生成長的沃土，也是教師發(fā)展的源泉。教師的專業(yè)發(fā)展就是通過對一個個常規(guī)教學(xué)問題的解決，來達到對教學(xué)現(xiàn)狀的超越，從而實現(xiàn)對自我的超越。因此關(guān)注教學(xué)行為，研究教學(xué)行為，改善教學(xué)行為，就成了我們促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。圍繞課堂教學(xué)，我們提出三個命題：1．問題就是課題教師發(fā)展的基地在課堂，教師的每一步發(fā)展總是體現(xiàn)在課堂教學(xué)水平的逐步提高上。教師善于發(fā)現(xiàn)問題,并將問題提練為研究課題,通過課題的研究，解決教學(xué)問題，提高課堂效益，實現(xiàn)教師發(fā)展。案例1語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日常作文選材陳舊，空話、套話屢見不鮮，作文呼喚講“真話”訴“真情”的效果無法達到。因此語文組通過一課多人上的方式展開研究。集備組根據(jù)學(xué)生作文存在的問題確定一個主題，組內(nèi)老師進行同課異構(gòu)，多角度磨課，教師的作文教學(xué)有的放矢，擊破了作文教學(xué)中的難點，形成了有自己風(fēng)格的序列化作文訓(xùn)練模式，學(xué)生不再頭疼作文且有法可依。反思：我們基于課堂的教學(xué)研究，將教學(xué)中的問題作為研究課題，使教師教學(xué)的一言一行、一舉一動都成為研究的對象和寶貴資源。2.工作就是研究在實踐中研究，在研究中發(fā)展，是教師成長的有效途徑。為了營造這樣的氛圍，我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理的基本思想就是為教師提供多種研課方式，把課堂作為研究的現(xiàn)場，使教師在參與不同指向的課的研究中，加深對課堂教學(xué)的理解，也使取長補短的同伴互助成為現(xiàn)實。“主講人課”的設(shè)立，指向集備效益與習(xí)慣培養(yǎng)。每周在有效集備的基礎(chǔ)上，每位主備人為集備組呈現(xiàn)一堂以研究為目的的觀摩課。課后大家對課堂上出現(xiàn)的問題再進行深入的研討，這樣不僅深化了集備的效果，還使每周聽課成為教師的習(xí)慣?！耙徽n多人上”的模式，指向問題呈現(xiàn)。相同的教學(xué)內(nèi)容使不同的教學(xué)模式與風(fēng)格得以全方位的展現(xiàn)，教學(xué)問題的呈現(xiàn)更加直觀突出，教師在比較與選擇中提高教學(xué)水平。案例2物理教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗，實驗課的模式過于單一，基本上是教師講解實驗過程，學(xué)生動手做，教師自我發(fā)揮的空間不大，學(xué)生的收獲不大。物理組就把實驗課模式作為研究課題。要解決的問題：結(jié)合教師特點最大程度的發(fā)揮實驗課的作用。實施過程：集體備課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計這節(jié)實驗課的必須流程，以達到必需的教學(xué)目的。教師根據(jù)自身特點選擇自我拓展點，例如：有的想增大課程的密度，在做兩個基本實驗的基礎(chǔ)上增加幾個拓展的小實驗；有的想提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計實驗過程；有的從細節(jié)出發(fā)著重引導(dǎo)學(xué)生思考實驗步驟的合理性……實施效果：使實驗課的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高。教師研究教學(xué)的氣氛更加濃厚。“一人上多課”的方式，讓研究與改進聚于一身，使年輕教師在磨課中體會發(fā)展；“示范課”發(fā)揮了典型示范的作用；“達標(biāo)課”保證了教育底線；“研究課”增強了研討氛圍；“觀摩課”提高了交流效益。盡管這些課的問題指向不同、研究主體不同、磨課方式不同，但帶來的變化是相同的，那就是問題課題化、工作研究化、發(fā)展常態(tài)化。示范課 達標(biāo)課 研究課反思：多種磨課方式的實踐，使老師們在形式多樣、指向不同的課的研究中，在上課、評課的過程中，研究習(xí)慣在慢慢形成，研究能力在逐漸提高，研究質(zhì)量也在不斷提升。尤其是這種研究是在靜悄悄的狀態(tài)下進行，是在常態(tài)工作中進行，沒有額外的負擔(dān)，有的是優(yōu)化的行為；沒有單打獨斗的孤獨，有的是團隊合作的成功。教學(xué)與研究恰如其分的結(jié)合，既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又增強了研究氛圍，促進了個人專業(yè)發(fā)展，使老師們切身體會到專業(yè)成長的樂趣。3.參與就是發(fā)展中學(xué)教師日常教學(xué)工作量大任務(wù)重，疲于應(yīng)付每天的課堂教學(xué)和學(xué)生管理工作，往往把教學(xué)研究工作當(dāng)成軟任務(wù)，主動參與的積極性并不足。但是隨著新課改的進行，教師角色發(fā)生了根本性的變化，由教學(xué)大綱、教材的解說者，知識的傳遞者、灌輸者，到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這就使得做研究型教師不僅是需要，而且成為教師發(fā)展的必須。我校以任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)課題發(fā)展，在教學(xué)常規(guī)管理中注入課題管理模式，使教師們在完成一個個日常教學(xué)任務(wù)的同時，也水到渠成地實現(xiàn)了研究任務(wù)的進展。自課題開題以來的五年中，每年教師教科研成果都呈上升趨勢，每年獲獎率達到70%以上。案例3年輕的曲春燕老師對此有深刻的感觸。曲老師入校不久就趕上了課題開題，在科研引領(lǐng)的大背景下，曲老師迅速成長。集備，給曲老師的成長提供了較高的平臺；主講人課的觀摩和研討，使曲老師更直接的吸收了組內(nèi)老師的教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成了聽課研課的好習(xí)慣，為迅速成長奠定了基礎(chǔ)；一人上多課，使曲老師得到了更具體的指導(dǎo)，在磨課中提高了教育教學(xué)水平；示范課、研究課、觀摩課，都是年輕教師學(xué)習(xí)的機會，在交流中受益。短短幾年來，曲老師加入了青島市青年骨干培訓(xùn)班，開設(shè)了區(qū)公開課，先后獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎、市優(yōu)質(zhì)課二等獎，并在學(xué)校的教學(xué)年會上進行了課堂展示，受到專家好評；被評為創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗課題優(yōu)秀實驗教師;獲得全國語文教師讀書競賽初中組一等獎；多篇論文在國家級、市級獲獎，制作的課件獲國家級二等獎；輔導(dǎo)的學(xué)生作文先后獲國家級二等獎、省級優(yōu)秀獎；在市南區(qū)演講比賽中獲二等獎。參與課題研究，的確促進了教師的專業(yè)發(fā)展。反思：多種磨課方式，使研究的氛圍自然顯現(xiàn)，研究的效果顯而易見。集備組、教研組成為課

堂教學(xué)質(zhì)量保障和教師個人發(fā)展的依賴土壤。教師間的合作意識很強，更重要的是老師們在這個發(fā)展過程中，自己的研究習(xí)慣也在慢慢養(yǎng)成，研究水平在逐漸提高。（二）“研”——基于問題的教學(xué)研究，構(gòu)筑教師發(fā)展的理想模式。為使課題順利進行，學(xué)校首先在研究模式上下功夫，力求通過研究模式的建立和優(yōu)化，營造研究氛圍，提高研究質(zhì)量，改善教學(xué)行為，進而促進專業(yè)成長。我們構(gòu)筑的教師發(fā)展模式是理念先行實踐保障、機制推動。讀書論壇講座教研組課題引領(lǐng)集備組研究保障個人反思同伴互助專家引領(lǐng)讀書論壇講座教研組課題引領(lǐng)集備組研究保障個人反思同伴互助專家引領(lǐng)案例4在實踐中，根據(jù)教學(xué)需要，確定的課題既可以是全組的，如課堂教學(xué)模式的研究，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，學(xué)法指導(dǎo)的研究與探索，現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等；也可以是分級部的，如初一怎樣搞好小初銜接問題，初三怎樣提高復(fù)習(xí)效率問題，初二怎樣防止分化問題；還可以是體現(xiàn)學(xué)科特點的，圍繞本專業(yè)特點，著重解決教學(xué)中的實際問題，如數(shù)學(xué)組的Z+Z課題、初中數(shù)學(xué)命題質(zhì)量的研究等，語文組的如何有效開展語文課外閱讀、初中語文誦讀教學(xué)的研究、初中語文教學(xué)中問題的設(shè)計與思考等，英語組的任務(wù)型教學(xué)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力、英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學(xué)方法的探討與研究等。通過對這些課題的研究與實踐，切實解決了許多教學(xué)中的問題，形成了一定的教學(xué)法，同時也促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、齟全佚桂軒理腳貞*4、齟全佚桂軒理腳貞*教科研會 教研 教學(xué)年會反思：學(xué)校通過不斷矯正集備、教研活動的形式和內(nèi)容，通過不斷改變的任務(wù)驅(qū)動，使教師自覺不自覺地就參與到了學(xué)校的課題研究之中。現(xiàn)在的學(xué)校里，教師們的研討氛圍非常濃厚，集備組、教研組成為課堂教學(xué)質(zhì)量保障和教師個人發(fā)展的依賴土壤。（三）“修”——基于發(fā)展的研修行動，激活教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這里所講的“修”既有研修的含義，也有修養(yǎng)的意思。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人”。讓教師有自我發(fā)展的愿望，并感受發(fā)展的快樂，體會從教的幸福感，是促使教師主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。為此，我們將營造書香校園作為學(xué)校特色發(fā)展的目標(biāo)，讓讀書成為教師的生存方式，使學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展的源泉。為營造教師讀書氛圍，我校開展了“每月一讀”的讀書活動，這項活動也經(jīng)歷了一個發(fā)展過程。為了讓老師們養(yǎng)成逛書店的習(xí)慣，學(xué)校先是采取了每月為教師報銷30元書費、當(dāng)月體現(xiàn)的形式，把老師們的業(yè)余時間帶到了書店，徜徉在書店的氛圍對讀書的影響是很大的。然后學(xué)校又采取向老師推薦書目的形式，不斷將老師們往教育專業(yè)書的方向上引導(dǎo)。最后是采取全校教師共讀一本書的形式，就同一本書展開閱讀、討論，使教師讀書的氛圍越來越濃厚，讀書習(xí)慣也在漸漸形成。這幾年學(xué)校先后引領(lǐng)老師們共同閱讀了指向教學(xué)研究方法的《教學(xué)論基本問題概論》；有記錄優(yōu)秀教師感悟的《做最好的老師》、《做一個高明的教師》、《不要跪著教書》；有教育名著《給教師的建議》、《帕夫雷什中學(xué)》、《愛彌兒論教育》；也有新時期的教育類書籍《教師角色與教師發(fā)展新探》、《新基礎(chǔ)教育論》、《班主任工作漫談》還有走出國界看世界的《揭密美國最好的中學(xué)》、《伊頓公學(xué)的經(jīng)典法則》；也有人生成長方面的《成長比成功更重要》關(guān)注教師健康的《從頭到腳話健康》等書籍。讀煖月大冊有感頁:》\7二-■--:碎出*：.YI--Z：' :.=Y■■:■■--亍".七干：".享工「八】.嚴".&T力-■-FmJ?；「宀：7，-m?T毛一?…陀$：*-十二坤大■=■■■：■ 'fl_環(huán)_翩盤牀了.“??“弋門,瀬幾丁花寵初^了？上報的’也岷的母幕“““蒔疇礙希劉郴上畏定，哪無早上我親，芾憎上手.驢.：先一…苛：.豐'-■■>：： ：?￡“；<i」**；；_：：?：：'第二天鵝隨轆悴人去移……*

每月一讀讀書筆記每月一讀學(xué)校還先后設(shè)立了“干部講壇”間周一次由一個中層以上干部帶領(lǐng)幾名教師談讀書感悟，傳遞的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)感悟和對教育的理想；每月一次的“教師講壇”展現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)風(fēng)采，在共享的同時碰撞出思維的火花?！爸逻h班”是我校青年教師比較成功的一種讀書研修模式。我校將教齡在五年以內(nèi)的青年教師組成一個讀書班，他們自己命名為“致遠班”，表明了他們潛心學(xué)習(xí)、安靜讀書的信心。學(xué)校除了安排一名德高望重的老教師做班主任，帶領(lǐng)他們讀書交流外，每次還安排一名教研組長參與交流，這樣就使青年教師在相互交流碰撞的同時，也能感受到有經(jīng)驗有閱歷的教師們的體會，從而使讀書交流往深處發(fā)展。兩年中，他們共同精讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《怎樣做班主任》和李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》在一次次的讀書交流中，我們感覺到了青年教師的成長，也深切體會到讀書對人的成長的重要作用，對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，讓青年教師有了發(fā)展的高起點。干部講壇 致遠班學(xué)習(xí)筆記案例5葛蘭老師擔(dān)任班主任期間，主意到班級里一個性格內(nèi)向的姑娘，旦在周記中卻表露出了對班級建設(shè)的熱情，很想為班級服務(wù)。于是在即將舉行的演講比賽中，葛老師想到了她?？赡芴^緊張，該生在比賽中出現(xiàn)了接二連三的失誤。演講結(jié)束了，她也狼狽的走下了演講臺。晚上回到家里，葛老師心里想著白天的事，不由得又翻開了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,下面這段話再一次映入了眼簾“教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗”是的，只有讓學(xué)生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取獲得更大的成功。手中拿著書，葛老師反思自己。在這次活動中，沒有讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，是因為自己沒能徹底分析學(xué)生的狀況，而貿(mào)然讓她去參與她并不擅長的演講活動。怎樣能讓她體驗成功呢？葛老師又想起魏書生老師在《班主任工作漫談》中第二章講到過的"培養(yǎng)自信心從揚長開始”孩子缺乏的不是自信，而是要喚醒他內(nèi)心深處對自己的肯定。正是應(yīng)了魏老師的那句話：用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法。怎樣照亮學(xué)生的精神世界呢?只有找到長處，才算找到了錯誤的克星，才能幫他找到戰(zhàn)勝錯誤的信心根據(jù)地。該生的長處是文筆流暢，文章優(yōu)美。于是，班里的黑板報總有她的一番小天地；積極參與“感動十四歲”系列活動文章投稿，并被登在了家長邀請諫上；每當(dāng)有文章發(fā)表在報刊上，大家都替她開心，和她一起分享那份成功的喜悅。慢慢地在她的臉上找到了自信的笑容。學(xué)期末，該生各項考試成績優(yōu)異，獲得了校級三好學(xué)生等榮譽稱號。反思：通過讀書，反思自己的教育教學(xué)行為，是青年教師成長的必經(jīng)之路,是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。書中科學(xué)的教育理念指導(dǎo)著青年教師的實際工作，讓他們在困惑中反思、進步、成長。二、研究成果。（一）形成了濃厚的研究氛圍。1．教研、集備模式更加完善。學(xué)校采取“任務(wù)分配、管理跟進、行動研究、互補提高”的研討模式，極大地提高了組織學(xué)習(xí)能力和工作效益。集備組橫向研究保證教育底線，教研組縱向交流確保專業(yè)引領(lǐng)?？v橫交錯、相輔相成，教研組、集備組的建設(shè)落在平時，體現(xiàn)了課題研究的價值。集備組長、教研組長引領(lǐng)作用日漸提高。一是增強組長組織的向心力；二是提高組長團隊的研究能力；三是發(fā)展組長隊伍的領(lǐng)導(dǎo)能力。這些都為學(xué)校教研習(xí)慣、教研文化的形成打下了良好的基礎(chǔ)。研究習(xí)慣在養(yǎng)成，研究能力在提高。我們一直在倡導(dǎo)做研究型教師，因為只有研究型教師才會避免職業(yè)倦怠，才會充滿創(chuàng)新意識。但倡導(dǎo)畢竟是務(wù)虛的，課題引領(lǐng)才是實實在在的實踐。在課題進行的五年中，研究的過程自然融入，研究的效果顯而易見，研究的氛圍自然顯現(xiàn)。（二）提高了課堂的教學(xué)效益。課程意識不斷增強。具有課程意識是新課程對教師的新的要求，教師要具備本學(xué)科特有的思維方式，并對學(xué)科課程具有系統(tǒng)的感知。課程意識的增強不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，而且開闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的思維，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。另外，學(xué)校這幾年還在校本課程開發(fā)方面做了很多很實際的探索，我們的校本課程開發(fā)過程也體現(xiàn)了不斷成熟、不斷完善的過程。教學(xué)成績不斷提高。濃厚的研究氛圍保證了教育底線，使課堂教學(xué)在一個較高水平上得到個性發(fā)展。教師課堂教學(xué)行為也在不斷改善，在知識的拓展上、能力的培養(yǎng)上、情感價值觀的影響上都更多地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。（三）促進了教師的專業(yè)發(fā)展。1.發(fā)展的自覺性明顯提高。我們課題的運作方式是緊緊圍繞教師的教育教學(xué)實踐進行的，教師的行動改變是具體的，教師的發(fā)展也是現(xiàn)實可觀的。2.發(fā)展的能力顯著增強。一方面，研究能力得到提高。教師們的日常教育教學(xué)行為中增加了科研的元素，增添了研究的氛圍，增強了成果的意識。另一方面，教學(xué)能力得到發(fā)展。集體研究確保底線不低，個體實踐促進個性張揚；多種磨課找準突破方向，縱橫教研推動質(zhì)量提升。這些現(xiàn)實的研究模式和發(fā)展氛圍都在很大程度上促進了教師教育觀念的更新和教育教學(xué)能力的提升。3．發(fā)展的效果持續(xù)增長。教師專業(yè)發(fā)展的效果直接指向教學(xué)行