“互聯(lián)網+”下的信息化教學技能研究,現(xiàn)代教育技術論文

“互聯(lián)網+〞下的信息化教學技能研究,現(xiàn)代教育技術論文內容摘要：互聯(lián)網當前已經浸透到人們生活的方方面面,十分是互聯(lián)網+行動計劃的提出,更是將這種影響擴展到更高層次的層次?；ヂ?lián)網在改變人們生活習慣的同時也在深入影響著教育形式,老師在互聯(lián)網背景下的教學需要把握的技能層次、培養(yǎng)途徑都是值得探究的。通過討論,從更深層次上認識新形勢下的信息化教學技能,才能更好地提升老師在互聯(lián)網背景下的教學水平,進而實現(xiàn)教育與互聯(lián)網的融合發(fā)展。本文關鍵詞語：互聯(lián)網+,互聯(lián)網,信息化,教學技能隨著計算機網絡技術的成熟和普及,互聯(lián)網作為信息時代信息溝通與資源分享的平臺,其發(fā)展極大地改變了人們的生活方式。在我們國家,互聯(lián)網使用人數在2021年超過了7.1億人,占全國人口的51.7%[1]。在信息社會中,互聯(lián)網超越了其技術本身,正在向各行各業(yè)浸透。2021年,互聯(lián)網+行動計劃初次正式在報告中被提及[2],傳統(tǒng)行業(yè)依托互聯(lián)網平臺創(chuàng)造新的供應與需求,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力成為將來發(fā)展的方向。在這個背景下,教育也必然遭到新技術的影響?；ヂ?lián)網如今已經深入影響了教育的各個環(huán)節(jié),從授課的方式、知識的展示、學習的組織以及考核均發(fā)生了重大的變化?；ヂ?lián)網+對教育的影響,可能深至骨髓,直接摧毀傳統(tǒng)的教育生態(tài)[3]。面對這種變化,老師的能力構造必然也要適應新技術條件下教育發(fā)展的方向,老師應當主動運用新技能,積極適應互聯(lián)網給教育帶來的新變化。一、互聯(lián)網對教學的影響1.互聯(lián)網對教學理念的影響互聯(lián)網作為計算機網絡技術的應用,其主要的設計目的就是信息通訊與資源分享[4]?；ヂ?lián)網傳播信息的速度和廣度都是史無前例的?；ヂ?lián)網的這種特征為人們獲取信息帶來了極大的便利,同時也影響到了教學環(huán)節(jié)。教學的最終目的是知識的教授,互聯(lián)網的普及使得知識的傳遞方式發(fā)生了重大改變,人們對于知識的獲取途徑不再依靠于傳統(tǒng)教學中的書本和課堂,通過互聯(lián)網,學生能夠利用文字、視頻、動畫等方式直觀而形象地獲取相應的知識。這種變化導致了學生從被動的知識學習者向知識的探究者轉變[5]。同時也要請教師從知識的教授者向知識探尋求索的引導者轉變。這種角色轉變要請教師的教育理念能夠適應當代化信息傳播的規(guī)律和學生的知識接受習慣。2.互聯(lián)網對教學形式的影響互聯(lián)網的出現(xiàn)豐富了信息的傳播手段。傳統(tǒng)的教學以課堂和書本講授為主,輔以必要的實驗與實踐性學習?；ヂ?lián)網出現(xiàn)后,隨著網絡基礎設施建設的不斷完善,網絡帶寬成本下降,促進了在線視頻技術的成熟。與互聯(lián)網發(fā)展初期相比,當前的在線視頻傳播時延大幅減少,質量有了較大的提高?；ヂ?lián)網視頻在線播放技術能夠克制時間和空間的限制,通過互聯(lián)網同時向較大范圍的用戶群進行視頻的傳播。互聯(lián)網的這種特性催生了一系列的遠程教育形式。當前學生能夠通過網絡在線學習,例如近年來興起的MOOC、微課、SPOC課程,均依靠互聯(lián)網向公眾和廣大學生提供在線教育服務。這種教學形式打破了傳統(tǒng)學校的地域因素限制,將教學搬到了互聯(lián)網上,對傳統(tǒng)的課堂面對面式的授課形式提出了挑戰(zhàn)。3.互聯(lián)網對教學手段的影響教學手段是指師生為實現(xiàn)預期的教學目的,開展教學活動、互相傳遞信息的工具、媒體或設備的總稱[6]。教學手段從原始的口頭教授、文字、書籍到電子視聽設備,教學手段的發(fā)展受益于信息傳播技術的發(fā)展。互聯(lián)網技術的發(fā)展帶來的信息傳播方式巨變,必然會催生新的教學手段?；ヂ?lián)網對于教學手段的影響,突出具體表現(xiàn)出在下面幾個方面:(1)知識的表現(xiàn)形式豐富。在互聯(lián)網時代,得益于多媒體技術的發(fā)展,教學人員能夠使用視頻、聲音、三維模型、虛擬現(xiàn)實等技術,全方位、立體化地向學生展示相關知識。(2)師生互動增加?；ヂ?lián)網的主要功能就是通訊,在互聯(lián)網背景下,師生能夠通過計算機信息網絡,在課前、課中、課后就授課中的問題隨時展開討論。(3)教學資源全球化。學生通過互聯(lián)網能夠對課堂中牽涉的知識、理論的背景和延伸進行主動的探究?；ヂ?lián)網覆蓋范圍廣闊,學生能夠在全球范圍內對自個感興趣的相關知識點進行檢索,文獻和資源的查找不再受地域限制,教學資源得到史無前例的增加。4.互聯(lián)網對教學組織形式的影響傳統(tǒng)的教學組織形式有班級授課制、分組教學、開放課堂等多種形式[7]。老師和學生在以學校為基礎的教學場所中完成相應的學習任務。在時間上,教與學是同步進行的,在地域上,教學場所主要以學校為主?；ヂ?lián)網的出現(xiàn),打破了教育在時間和地域上的限制,教學組織變得異常靈敏。以MOOC為例,學生能夠在平臺上自由組成學習群組,自選時間觀看教學內容,同時對于學習中產生的問題,能夠通過互聯(lián)網群組來提問,學生和學生之間、學生和老師之間、老師與老師之間均可對某個問題作出解釋或是指導,這種社區(qū)化的學習形式在時間上并不同步,在地域上也沒有固定的場所。老師和學生能夠通過互聯(lián)網提供的平臺,以扁平化的信息傳遞形式完成全部的學習內容,使教學組織變得靈敏并富有彈性。二、信息化教學技能的層次信息化教學作為互聯(lián)網背景下老師教學的一種形式,其組織、設計、施行、監(jiān)控、評測等環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的教學形式均有所不同。這種差異導致了老師需要把握的技能與傳統(tǒng)課堂教學技能有一定的區(qū)別。一般以為,老師信息化教學能力分為三個層次,即信息化教學能力基礎、一般信息化教學能力和學科信息化教學能力[8]。教學能力的要求反映在對教學工具的把握與使用上,這最終會落實到實際的教學技能中。這三個層次以老師的信息化技能為基礎,從低向高依次推進,對各教學環(huán)節(jié)信息化的要求和比例也在不斷提高,其最終目的是要請教師能夠運用信息化教學技能,獨立設計、開展、組織一門學科的信息化教學。老師的信息化技能主要分為下面幾個方面:1.文獻收集與基本信息化教學技能要上好一節(jié)課,老師在備課階段應當準備相當數量的額外信息以闡釋所講授知識的背景和發(fā)展脈絡。這就要請教師具備良好的信息收集能力。在互聯(lián)網+背景下,老師要能夠熟練運用互聯(lián)網對需要的信息進行檢索和挑選。同時,老師也要能夠熟練運用辦公軟件對所收集的信息進行解構重組,制作符合授課要求的演示文件、教案、經過文件等。老師對信息和文字把握基本的處理能力不僅僅是互聯(lián)網時代信息化教學技能的基本要求,也是老師實現(xiàn)自動化辦公的基本要求。2.運用專業(yè)技術表現(xiàn)知識的技能教學經過的本質是知識的教授經過。在教學經過中,并非所有的知識都是直觀與形象的,很多知識特別抽象,單純地進行文字敘述很難被學生所理解。在傳統(tǒng)教學實踐中,教育者往往引入教具這一教學輔助工具對知識進行直觀化的視覺表述。傳統(tǒng)的教具等輔助手段存在一定的局限性,主要表如今數量缺乏、制作復雜、價格昂貴、存放環(huán)境嚴格等,這些因素都制約了教具的使用。再者對于抽象化程度較高,例如計算機學科中數據構造中的堆棧、隊列等數據抽象構造的表述,由于其知識高度抽象化,每一個知識點需要的教具數量龐大,傳統(tǒng)的教具顯現(xiàn)出較大的局限性。但隨著計算機技術的發(fā)展,十分是Flash動畫、三維模型建模軟件的普及,老師能夠較為方便地運用多媒體設計軟件對知識點牽涉的知識和原理進行形象化演示。3.運用互聯(lián)網平臺的技能互聯(lián)網及多媒體技術對傳統(tǒng)教育的沖擊不僅具體表現(xiàn)出在對傳統(tǒng)教學各個環(huán)節(jié)的影響,對學習方式的本身也具有很強的影響。隨著網絡平臺的發(fā)展,微課、慕課成為了將來教學形式發(fā)展的主要方向。由于慕課的出現(xiàn),要求將所有的課程置放在網絡平臺上,使高校老師必須具有運用計算機多媒體軟件進行教學設計與開發(fā)的能力[9]。老師依托網絡平臺,運用多媒體等各類專業(yè)知識,以微課、慕課的形式在互聯(lián)網平臺上獨立策劃、制作、組織、管理課程,進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學向互聯(lián)網平臺為教學場地的轉化。在授課經過中,學生的作業(yè)評價、課程討論、考試組織等均能夠在互聯(lián)網上完成,進而實現(xiàn)教學經過的互聯(lián)網化。三、信息化教學技能的培養(yǎng)策略1.師范教育中注重信息化教學技能的培養(yǎng)各類師范院校是老師的主要來源,對于信息化教學能力的培養(yǎng)要從源頭抓起。師范教育中,應加強對各類專業(yè)化軟件的培訓,加強對當代化教學設備的使用培訓。例如數學師范類專業(yè)的培養(yǎng)中,學生應當把握專業(yè)軟件、辦公軟件、教學專業(yè)軟件、媒體設計軟件等,在培養(yǎng)時應當適當增加信息化教學課程的課時,針對學生計算機基礎參差不齊的問題,能夠分層次有針對性地對信息化技能課程進行選修,避免淺嘗輒止的一刀切式的培養(yǎng)形式。2.加強對現(xiàn)有老師的信息化技能培訓各級學校對現(xiàn)有的老師應當加強信息化教學技術的培訓,十分是針對媒體設計能力和互聯(lián)網運用能力的培訓。通過集中學習、講座、項目培訓、微(慕)課試做等形式讓老師有更多接觸信息化教學新技術的時機,使更多的老師能夠把握信息化教學技能。3.加強互聯(lián)網平臺教學的推廣互聯(lián)網教學依靠于良好易用的互聯(lián)網教學平臺。以MOOC為例,美國高校先后推出了Coursera,edX和Udicity三個在線教學平臺,用以吸引優(yōu)秀的教育教學資源。根據Coursera官網的統(tǒng)計,有來自29個國家和156個學術機構向平臺提供了2572門課程。優(yōu)秀易用的平臺和良好的合作伙伴能夠更好地集聚優(yōu)秀的課程資源,吸引更多的用戶參加在線教育,構成良性循環(huán)。學校等教育部門應當大力推廣國內外優(yōu)秀教育課程平臺,向老師和學生普及教育平臺的相關知識,培養(yǎng)老師和學生養(yǎng)成積極使用互聯(lián)網教學平臺的習慣,為互聯(lián)網時代下的當代化教學打下良好的基礎。4.建立健全獎勵機制信息化教學能力的培養(yǎng),在制度上也應給予一定的保障。在鼓勵老師積極運用信息化教學手段開展微課、SPOC課程的同時,對老師運用信息化手段開展的課程本身予以鼓勵。當前很多學校已經對老師制作微課、介入慕課教學給予物質補貼,并在職稱評定、評優(yōu)評獎中也將當代化教學手段作為一項重要的參考指標。各級學校、教育教學組織積極開展微課、SPOC課程的相關競賽,這些措施能夠有效地促進老師積極學習和把握當代化教學手段,提升老師的當代化教學技能。結束語信息技術的高速發(fā)展帶來的互聯(lián)網技術的廣泛應用,極大地改變了傳統(tǒng)教育的形態(tài)。由于我們國家教育發(fā)展相對不平衡,互聯(lián)網帶來的在線課程在各地的發(fā)展也是不平衡的。受老師本身技能的局限,基于互聯(lián)網在線課程的開展在我們國家還處于發(fā)展階段,但是從技術的發(fā)展趨勢來看,互聯(lián)網必將越來越廣泛地浸透到教學的各個環(huán)節(jié),進而改變傳統(tǒng)教學的相貌。老師作為教育的主體之一,應當跟上時代的步伐,積極適應信息技術給教育帶來的變化,提升本身的技能,運用信息化教學手段開展教學,為社會培養(yǎng)出當代化的人才。以下為參考文獻[1]中國互聯(lián)網中心.中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京:中國互聯(lián)網中