二語習(xí)得研究與日語學(xué)習(xí)者語料庫,日語論文

二語習(xí)得研究與日語學(xué)習(xí)者語料庫,日語論文二語習(xí)得研究開場于20世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了語言比照分析研究、錯誤分析研究，直至70年代中介語理論的提出，使得二語習(xí)得領(lǐng)域有了獨立的研究方向，標(biāo)志著一門獨立學(xué)科的構(gòu)成。以歐美語言，十分是英語語言學(xué)習(xí)者為對象的習(xí)得研究經(jīng)過50多年的蓬勃發(fā)展，無論從理論體系的構(gòu)建，還是研究方式方法的多樣化、研究內(nèi)容的深度廣度上都獲得了豐富成果。尤其是近年來，國內(nèi)外大型英語學(xué)習(xí)者語料庫相繼建立，基于學(xué)習(xí)者語料庫開展對學(xué)習(xí)者語言特征的研究越來越多，成為二語習(xí)得研究的新興領(lǐng)域。而與英語相比，日語二語習(xí)得研究、學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)與應(yīng)用都存在缺乏，本文對此進行討論，希望能為日語教學(xué)與相關(guān)研究提供一些啟示。一、日語二語習(xí)得研究的歷程和特點(日本語教育〕(日本日語教育研究界的權(quán)威學(xué)術(shù)雜志)在20世紀(jì)70年代初刊載了錯誤分析的專題研究，這被以為是日語二語習(xí)得研究的開端。毛文偉曾對(日本語教育〕中發(fā)表的二語習(xí)得相關(guān)論文做過統(tǒng)計分析，他指出，日語二語習(xí)得研究的發(fā)展歷程是:20世紀(jì)70年代之前，二語習(xí)得類論文很少，日語本體研究與教學(xué)研究占主導(dǎo)。70年代以后，以日本在全世界范圍內(nèi)推廣日語教育為契機，二語習(xí)得類論文不斷增加，但長期停留在語言比照研究及學(xué)習(xí)者語言錯誤分析階段。而此時歐美二語習(xí)得研究已逐步將學(xué)習(xí)者語言看做是向目的語言不斷發(fā)展的獨特的語言體系，從學(xué)習(xí)者錯誤分析研究步入中介語研究階段。在日本，直到90年代后，中介語理論才得到普遍認(rèn)可與應(yīng)用，各個領(lǐng)域的二語習(xí)得研究也逐步增加。從以上分析能夠看出，日本的二語習(xí)得研究固然起步并不算晚，但與歐美的二語習(xí)得研究呈現(xiàn)出不同的特點。歐美語言學(xué)界非常注重研究的理論背景與方式方法論，而日本語言學(xué)界的普遍做法是針對某一詳細(xì)語言現(xiàn)象進行深切進入分析與細(xì)致討論。日語二語習(xí)得研究受這種傳統(tǒng)理念影響，注重個案考察，缺少理論類研究，因而，日語二語習(xí)得研究發(fā)展較慢。在這種背景下，中國國內(nèi)的日語習(xí)得研究空白比擬大，僅從日語權(quán)威學(xué)術(shù)雜志(日語學(xué)習(xí)與研究〕中沒有設(shè)置二語習(xí)得欄目可窺一斑。并且，觀察國內(nèi)日語習(xí)得相關(guān)研究能夠發(fā)現(xiàn)，語言比照分析與學(xué)習(xí)者錯誤研究較多，學(xué)習(xí)特征與發(fā)展規(guī)律研究較少;錯誤分析中羅列錯誤現(xiàn)象較多，深切進入細(xì)致分析較少;舉例時大多摘錄于教學(xué)中學(xué)習(xí)者的病句錯詞，缺乏代表性。這些特點無疑都會阻礙日語二語習(xí)得研究的發(fā)展。二、二語習(xí)得研究與學(xué)習(xí)者語料庫當(dāng)前，國際上很多研究者著重對學(xué)習(xí)者語言特征進行系統(tǒng)性考察。這就要求研究用的材料不僅要確保足夠的數(shù)量，還要較為自然、全面，貼近學(xué)習(xí)者的自然產(chǎn)出，具有較好的代表性。二語習(xí)得研究一般采用實證法，詳細(xì)分為質(zhì)化法和量化法。前者的典型代表為個案研究、人種志研究。比方，通過對某個學(xué)習(xí)者進行深切進入觀察和記錄，獲得具體的特征分類后再解釋與歸納，其缺乏是缺乏大量數(shù)據(jù)的支持;后者的典型研究方式方法包括問卷調(diào)查、實驗研究等，如利用實驗手段有意識地誘發(fā)學(xué)習(xí)者的某種語言行為，依靠統(tǒng)計學(xué)方式方法來獲得一定量的數(shù)據(jù)作為論點的根據(jù)，但這種方式方法獲得的語料與學(xué)習(xí)者的自然產(chǎn)出有較大區(qū)別，缺乏自然性和代表性。那么，怎樣彌補兩種方式方法的缺乏，使其既能保證語料的真實性，又能知足研究對樣本數(shù)量的要求，便成為了研究者的目的。語料庫語言學(xué)的興起啟發(fā)了二語習(xí)得研究者。20世紀(jì)90年代開場，歐美很多學(xué)者開場建立學(xué)習(xí)者語料庫，為二語習(xí)得研究提供了真實并且大量的語言素材。學(xué)習(xí)者語料庫又稱中介語語料庫，是一種語言數(shù)據(jù)庫，收集語言學(xué)習(xí)者的白話和書面語語料。其領(lǐng)物是比利時洛凡大學(xué)的SylvianeGranger，她于20世紀(jì)90年代初主持建立國際英語學(xué)習(xí)者書面語語料庫和白話語料庫。對于學(xué)習(xí)者語料庫在二語習(xí)得研究中的地位，Granger是這樣描繪敘述的:與傳統(tǒng)的語言習(xí)得研究語料相比，學(xué)習(xí)者語料庫并非通過學(xué)習(xí)者的主觀判定或事后回憶的誘導(dǎo)式方式方法獲得，而是取自于學(xué)習(xí)者使用目的語的實況，因此具有材料真實、自然、量大、有代表性及用處廣等優(yōu)點。一個語料庫、一樣的語料能夠同時為不同研究者所使用，從各個角度分析學(xué)習(xí)者的多種語言特征，驗證不同的語言設(shè)想，從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展規(guī)律、二語習(xí)得經(jīng)過與母語的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，還能夠把握學(xué)習(xí)者語言運用中出現(xiàn)的問題和典型困難，為外語教學(xué)提供有益啟示。三、日語學(xué)習(xí)者語料庫的現(xiàn)在狀況(一)發(fā)展及大概情況1．日語學(xué)習(xí)者語料庫的發(fā)展歷程日語不同于歐美語言，表記形式復(fù)雜，詞語之間沒有空格，這些瓶頸導(dǎo)致日本語料庫的建設(shè)大幅度落后于歐美。日本國立國語研究所在2004年才完成日語白話語料庫2005年推出太陽語料庫擁有一億詞語的大規(guī)模語料庫當(dāng)代日語書面語平衡語料庫在2018年公開使用。在這種背景下，建設(shè)日語學(xué)習(xí)者語料庫在客觀上也存在困難。20世紀(jì)80年代末開場起步，90年代停滯不前，從2000年開場才逐步得到發(fā)展，而近兩年語料庫建設(shè)已初具規(guī)模，在日語語言教學(xué)及二語習(xí)得研究領(lǐng)域發(fā)揮了一定的推動作用，但總體來看仍然存在很多問題。2．日語學(xué)習(xí)者語料庫簡介日本現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)者語料庫分為白話語料庫與書面語語料庫。白話語料庫主要有:(1)KYコーパス。(2)日本語學(xué)習(xí)者會話データベース。(3)BTSJによる多言語話し言葉コーパス。華而不實，(1)由鐮田修等主持建立，1999年公開，收錄了參加日語OPI(白話考試)測試的90名學(xué)習(xí)者話語的文字化語料。(2)由國立國語研究所開發(fā)，于2018年公開，包含橫向調(diào)查篇、縱向調(diào)查篇，另外還有學(xué)習(xí)者與母語話者的對照數(shù)據(jù)庫(発話対照DB)。華而不實，橫向調(diào)查數(shù)據(jù)包含初級到超級水平的日語學(xué)習(xí)者339名的OPI文字化語料，縱向語料的調(diào)查對象有25名學(xué)習(xí)者，時間是1～2年。話語對照數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容是190名學(xué)習(xí)者的演講與對話。(3)的開發(fā)者是宇左美まゆみ，2018年公開，收錄294組對話，總時長約66小時。華而不實，帶有錄音資料的共有136組對話，時間約20小時。書面語語料庫主要有四個:(1)外國人學(xué)習(xí)者の日本語誤用例の収集整理と分析，由寺村秀夫主持建設(shè)，資料報告書于1990年公開，數(shù)據(jù)庫版本在2018年公開。語料采集自20多個國家、339名學(xué)習(xí)者的約21萬字的書面語材料，包括自由作文、會話作文、看圖作文等多種形式，并對語言素材中的錯誤進行了分類標(biāo)注，但沒有修正。(2)作文対訳DB(日本語學(xué)習(xí)者による日本語作文とその母國語訳の対訳データベース)，是國立國語研究所啟動的項目，，對部分作文進行了類似于紙面批改式的標(biāo)注。(3)日本語學(xué)習(xí)者言語コーパス，由東京外國語大學(xué)海野多枝主持建立，2018年新版本包含1756篇作文，267442詞，華而不實，有臺灣、英國等學(xué)習(xí)者語料，也有日語母語話者語料。(4)JLPTUFS作文コーパス，由東京外國語大學(xué)留學(xué)生別科建成，并于2018年公開，收入來源于55個國家的1515篇作文。以上介紹的是日語學(xué)界比擬有代表性的學(xué)習(xí)者語料庫。除此之外，近期，在日本，相繼出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)開放式的學(xué)習(xí)者語料庫檢索系統(tǒng)，如東京工業(yè)大學(xué)仁科喜久子研究室開發(fā)的學(xué)習(xí)者コーパスなたね(2020年12月公開)，筑波大學(xué)李在鎬主持開發(fā)的日本語學(xué)習(xí)者作文コーパス(2020年3月公開)。兩者均對語料進行了錯誤賦碼處理，分別收錄310篇與540篇(2020年網(wǎng)上公開的僅有205篇)作文。另外，中國國內(nèi)研究者也積極開展了學(xué)習(xí)者語料庫的建設(shè)，上海外國語大學(xué)的中國日語學(xué)習(xí)者語料庫(CJLC)項目于2008年啟動，2020年建成，收錄2007～2018年全國日語專業(yè)四、八級考試的命題作文2400篇，單詞數(shù)共計18．8萬左右，開發(fā)者已將該語料庫的設(shè)計與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容著書并出版。(二)日語學(xué)習(xí)者語料庫的問題分析1．語料庫規(guī)模小相比英語學(xué)習(xí)者語料庫，日語學(xué)習(xí)者語料庫雖起步較晚，但近期幾年呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢。然而，不得不成認(rèn)，語料庫整體規(guī)模偏小，收入華而不實的學(xué)習(xí)者語料樣本少，書面語料庫最多為20萬詞語左右，白話語料庫則更少，不能知足一些研究的需要。2．語料不平衡由于受收集條件限制，無論是白話語料庫還是書面語語料庫，其語料都表現(xiàn)出不平衡的特征。一方面，學(xué)習(xí)者的來源以韓國、中國等亞洲國家居多。語料內(nèi)容有些是平常的作業(yè)、練習(xí)，有些則是考試資料。另一方面，有些語料庫僅收集了初中級學(xué)習(xí)者的作文，無法對高級程度學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況進行考察。而且，縱觀現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)者語料庫，幾乎都是收集某一特定階段的學(xué)習(xí)者語料，沒有針對特定學(xué)習(xí)者進行長時間的連續(xù)性語料收集，也就是講，只能開展橫向考察，無法實現(xiàn)縱向研究。3．語料未經(jīng)處理或處理不全Granger曾指出，基于學(xué)習(xí)者語料庫能夠開展中介語比照分析和計算機輔助錯誤分析。前者是在本族語與學(xué)習(xí)者，或者不同母語背景的學(xué)習(xí)者之間，展開其輸出語言的多元比照分析。后者是以學(xué)習(xí)者語言中出現(xiàn)的各種錯誤為對象，利用計算機技術(shù)對其進行標(biāo)注、檢索，分析錯誤產(chǎn)生的根本源頭及對策。但兩種研究的前提條件是需要對學(xué)習(xí)者語料進行詞性賦碼與錯誤標(biāo)注。很多日語學(xué)習(xí)者語料庫為生語料庫，既沒有對語料進行詞性標(biāo)注，也沒有對錯誤進行分類標(biāo)注，假如要使用這些語料進行研究，必然需要研究者各自進行加工處理，屆時就會產(chǎn)生不必要的重復(fù)作業(yè)，極大地影響研究效率。即便有些語料庫對語料進行了處理，對學(xué)習(xí)者的語言錯誤進行了標(biāo)注，但由于錯誤標(biāo)注無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)者基本只能根據(jù)主觀判定進行分類和標(biāo)注。除此之外，固然當(dāng)前日語自動詞性賦碼技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，但對語料中的錯誤進行標(biāo)注主要還是依靠人工方式，標(biāo)注質(zhì)量不一，錯標(biāo)與漏標(biāo)現(xiàn)象都存在，無法保證以此為基礎(chǔ)的研究的準(zhǔn)確性。4．檢索與統(tǒng)計功能不完備建設(shè)語料庫的最終目的是服務(wù)于使用者。假如只是收集了語料，而不能方便用戶使用，將會大大降低其價值。成熟的語料庫應(yīng)具備檢索與統(tǒng)計功能。觀察現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)者語料庫，只要近期開發(fā)的個別語料庫實現(xiàn)了檢索功能，能夠上網(wǎng)直接檢索，但檢索功能有限，不能知足研究需要。比方，我們想調(diào)查助動詞ようだ在學(xué)習(xí)者語料庫中的使用情況，由于有些語料庫沒有進行分詞處理，輸入本文關(guān)鍵詞語進行檢索后就出現(xiàn)諸如さようなら這樣的垃圾信息。假如能在檢索系統(tǒng)中對詞性進行限制，就會避免無用信息的出現(xiàn)。而統(tǒng)計功能的添加則有助于語料的定量分析，提高研究效率。但當(dāng)前語料庫的統(tǒng)計功能或是根本沒有，或只是簡單的數(shù)量合計，不方便使用。四、結(jié)束語學(xué)習(xí)者語料庫的建成為二語習(xí)得研究開拓了新途徑，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者中介語構(gòu)成的規(guī)律和特征提供了大量真實、自然的語料。近年來，日語學(xué)習(xí)者語料庫得到了較大發(fā)展，但多數(shù)都存在一些缺乏。我們希望通過以上問題的分析，為今后的語料庫建設(shè)提供有益的參考，同時也希望有更多的研究者介入到學(xué)習(xí)者語料庫本體的研究當(dāng)中，對語料庫建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等展開廣泛、深切進入的討論，這樣，才能開發(fā)出更為實用的學(xué)習(xí)者語料庫，知足老師及研究者的多方面需求。［以下為參考文獻(xiàn)］［1］文秋芳，王立非．二語習(xí)得研究方式方法35年: