“激欲入境,責(zé)任牽手”課堂學(xué)習(xí)模式學(xué)科方案20118修訂

激欲入境，責(zé)任牽手”課堂學(xué)習(xí)模式（2011年8月修訂）一、“激欲入境，責(zé)任牽手”學(xué)習(xí)模式的含義課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都力求營(yíng)造一種能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈“求知欲望”的知識(shí)環(huán)境（氛圍）；各學(xué)習(xí)小組成員間實(shí)行責(zé)任性牽手，不讓一個(gè)學(xué)友掉隊(duì)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在課堂里，我們要的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的求知欲望和達(dá)標(biāo)行動(dòng)，而不是通常意義上的“聽(tīng)課興趣”和“笑聲連連”的表面氣氛。這種學(xué)習(xí)模式是要強(qiáng)化“激欲、牽手”，一是以課堂評(píng)價(jià)為主要的激勵(lì)途徑，使學(xué)生時(shí)時(shí)保持對(duì)知識(shí)的渴求；二是把牽手互助作為責(zé)任使全體學(xué)生在不同層面都有進(jìn)步。這種學(xué)習(xí)模式是在“立體互動(dòng)、多維評(píng)價(jià)、樂(lè)學(xué)高效”的課堂教學(xué)改革的總方針的指導(dǎo)下建立生生、師生、生組、組組之間的多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大限度地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度，最大限度地提高45分鐘效率的目的。二、 三種課型及操作要點(diǎn)課型：自學(xué)互學(xué)展示課、質(zhì)疑拓展提升課、單元強(qiáng)化鞏固課1、自學(xué)互學(xué)展示課：一般用于一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的起始課。在非寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，只有最大限度地發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，充分利用學(xué)生的好奇心、成就感才能保證課上的樂(lè)學(xué)高效。所以教師對(duì)此課型的操作必須從優(yōu)化學(xué)案入手，學(xué)案的設(shè)計(jì)不是書(shū)本的復(fù)制和習(xí)題的堆砌，要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況要心中有數(shù)，對(duì)那些絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能解決的問(wèn)題或通過(guò)組內(nèi)互學(xué)能解決的問(wèn)題不必再逐一展示，教師適當(dāng)點(diǎn)撥歸納即可，展示的內(nèi)容要少而精，應(yīng)針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)中等以下學(xué)生優(yōu)生則因“吃不飽”而感到?jīng)]有收獲。若只針對(duì)優(yōu)生，大部分學(xué)生會(huì)因“消化不了”而造成興趣游離。在中差學(xué)生展示時(shí)，優(yōu)生是“師”，起到審視、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的作用。優(yōu)生展示時(shí)中差生是學(xué)，傾心向優(yōu)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑。這樣才能使不同層次的學(xué)生都有收獲，真正體現(xiàn)高效。2、質(zhì)疑拓展提升課：這種課型一般用于一節(jié)知識(shí)內(nèi)容在自學(xué)互學(xué)展示課完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí)之后的知識(shí)鞏固與拓寬，它是學(xué)生加深理解、熟練運(yùn)用、形成能力的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有一定的挑戰(zhàn)性，層層加深逐步拓展，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)增強(qiáng)解決疑難的欲望，解決不了的問(wèn)題留在課上質(zhì)疑討論，其它小組答疑或老師解疑，通過(guò)此課型的運(yùn)行，達(dá)到深刻理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。3、單元強(qiáng)化鞏固課：此課型是在完成一個(gè)單元或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理并在此基礎(chǔ)上拓展提高達(dá)到學(xué)習(xí)要求，亦即傳統(tǒng)教學(xué)的單元小結(jié)課，但它又區(qū)別于常規(guī)的單元小結(jié)課，（1）它要強(qiáng)化知識(shí)的梳理來(lái)彌補(bǔ)前兩種課型中學(xué)生講解展示占主體對(duì)知識(shí)的理解系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的整體把握。（2）這種課型教師的講解時(shí)間可以適當(dāng)增加，但仍要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維活動(dòng)量必須加大，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提高。（3）要體現(xiàn)不同層次的學(xué)生在不同知識(shí)基礎(chǔ)上達(dá)到不同的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。此課型包含試卷講評(píng)課，試卷講評(píng)課在分學(xué)科的課堂實(shí)施方案中分別說(shuō)明。三、教學(xué)環(huán)節(jié)激欲入境，牽手互助；②展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥提升；③檢測(cè)反饋，補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)。這是三大基本課堂環(huán)節(jié)，但在課堂操作時(shí)又可以依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容、課型特征適當(dāng)靈活使用。但不論如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都必須遵循以下原則：（1） 激欲性原則：激發(fā)學(xué)生的求知欲望要貫徹在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。激趣的一般方法有：導(dǎo)語(yǔ)激欲、目標(biāo)激欲、寓言激欲、活動(dòng)激欲、故事激欲、疑難激欲、競(jìng)爭(zhēng)激欲、情感激欲等，更多更好的方法應(yīng)是老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘提煉。（2） 互助性原則：所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)生生、師生、生組、組組間的互動(dòng)互助，同伴之間不僅僅是牽手更重要的是把牽手互助作為一種責(zé)任，優(yōu)生在幫扶中提高，差生在被幫助中進(jìn)步。教師不要只把優(yōu)生當(dāng)成自己的助手，應(yīng)有指導(dǎo)優(yōu)生再提高的措施。（3） 整體性原則：教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)整體性，各環(huán)節(jié)間相互補(bǔ)充相互促進(jìn)，過(guò)渡自然。（4） 高效性原則：設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)銜接得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多則無(wú)益，少則無(wú)效，真正達(dá)到高效課堂。展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥提升課堂設(shè)計(jì)的核心心，它的功能在于：（1）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生迅速提煉學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流的能力。（3）激勵(lì)學(xué)生感悟例題探索規(guī)律。（4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)求異思維。（5）讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)快樂(lè)，發(fā)揚(yáng)進(jìn)取精神。按展示內(nèi)容有：匯報(bào)展示、問(wèn)題展示、答疑展示等。按展示形式有口頭展示、表演展示、板書(shū)展示、板書(shū)加講解展示等。檢測(cè)反饋，補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)是一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的反饋提升，常用的檢測(cè)方法有：組內(nèi)互測(cè)、組間互測(cè)、口頭檢測(cè)、書(shū)面檢測(cè)等，通過(guò)檢測(cè)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到引領(lǐng)作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)直接影響到教學(xué)的效果。不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同課型的學(xué)案設(shè)計(jì)也應(yīng)有所區(qū)別，但學(xué)案的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)如下功能。1、導(dǎo)向功能。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能完成的也應(yīng)體會(huì)到障礙出在哪里，從而增強(qiáng)課上學(xué)習(xí)的針對(duì)性。2、 明示功能。課題、目標(biāo)、重點(diǎn)、課型等內(nèi)容要在學(xué)案上明確顯示出來(lái)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出應(yīng)簡(jiǎn)潔明了清楚明白。3、 啟發(fā)激勵(lì)功能。學(xué)案的設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，并且用激勵(lì)挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言貫穿，使學(xué)生逐步產(chǎn)生對(duì)下一個(gè)問(wèn)題或環(huán)節(jié)進(jìn)一步探究的興趣，但學(xué)案的必須是有層次的，什么層次的學(xué)生完成完成到什么程度教師要心中有數(shù)，也可以在下發(fā)學(xué)案時(shí)明確布置任務(wù)，如1、2號(hào)，3、4號(hào)學(xué)生都完成到什么程度。4、 反思功能。一是布置學(xué)生課后整理學(xué)案，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得二次收獲。二是學(xué)案設(shè)計(jì)反思欄目，學(xué)生書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，教師反思教學(xué)得失，寫(xiě)出改進(jìn)措施。五小組建設(shè)這種學(xué)習(xí)模式的核心是通過(guò)自主互助機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生的自主探究知識(shí)的能力及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的同時(shí)更注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和獲取知識(shí)的能力，彰顯合作學(xué)習(xí)的魅力，所以小組建設(shè)十分重要。實(shí)行A、B、C、D異質(zhì)的4人組是基本方式，因各班人數(shù)的差異及教師座位布局的原因也可以有部分5人組，這樣分組既解決了分組過(guò)多、組長(zhǎng)素質(zhì)差異大的問(wèn)題，又解決了小組過(guò)大不易調(diào)控的弊端，同時(shí)有利于開(kāi)展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。分組不是隨機(jī)的，而是在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的一種協(xié)調(diào)組合，要考慮的因素有：綜合成績(jī)、管理能力、學(xué)科成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)書(shū)寫(xiě)能力、互助精神等，保證每個(gè)組都能很好地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。把每組學(xué)生由高到低編為1——4號(hào)（或利用其它更有創(chuàng)意的命名方式），1、2號(hào)分別負(fù)責(zé)4、3號(hào)結(jié)成對(duì)子，形成同伴互助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，帶動(dòng)、督促、指導(dǎo)3、4號(hào)學(xué)生由淺入深地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。六、評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂就少了活力，好學(xué)生是贊賞出來(lái)的，要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、檢測(cè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià)手段達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)的操作要掌握既要激勵(lì)學(xué)生又不能過(guò)于繁瑣而沖淡教學(xué)和學(xué)習(xí)。各科均用10分制對(duì)各組評(píng)價(jià)，每節(jié)課各組總得分控制在10分以內(nèi)。評(píng)價(jià)內(nèi)容：（1）獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案情況。（2）展示的學(xué)生的板書(shū)、講解。（3）回答講解的學(xué)生聲音、語(yǔ)速、準(zhǔn)確。（4）聚焦能否迅速、安靜、認(rèn)真聽(tīng)講。（5）組內(nèi)互學(xué)及師友幫扶情況。（6）搶答、糾錯(cuò)、拓展（7）組內(nèi)展示的學(xué)生是否機(jī)會(huì)均等，還要加大3、4號(hào)學(xué)生的賦分權(quán)重以激勵(lì)他們的課堂參與?！傲Ⅲw互動(dòng)、多維評(píng)價(jià)、樂(lè)學(xué)高效”課堂語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施方案一、明確課改內(nèi)容（即課改改什么）目前，我校構(gòu)建“樂(lè)學(xué)高效課堂”教學(xué)改革活動(dòng)已全面推開(kāi)并逐步走向深入。作為語(yǔ)文學(xué)科，我們的課堂教學(xué)改革應(yīng)緊緊抓住以下四個(gè)方面作為教改的突破口：即通過(guò)對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交流、、展示方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等方面的大膽改革創(chuàng)新，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的?；仡櫼郧暗恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以接受式學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)為主；交流和展示方式主要以教師與學(xué)生間的雙向交流為主，大多表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，偶爾輔之以學(xué)生的提問(wèn)或補(bǔ)充；展示方式多數(shù)表現(xiàn)為學(xué)生以口答的方式回答教師提出的問(wèn)題，表達(dá)自己的個(gè)人見(jiàn)解，或?qū)W生以板書(shū)的形式展示自己個(gè)人的學(xué)習(xí)成果；課堂評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否以及課堂表現(xiàn)做簡(jiǎn)單的定性評(píng)價(jià)；教師的教學(xué)方式主要以“傳授式”方式為主。不可否認(rèn)，上述學(xué)習(xí)方式、交流展示方式、評(píng)價(jià)方式和導(dǎo)學(xué)方式在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，在我們的語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著巨大的積極作用。但隨著新課程理念的逐漸深入人心及我校教改活動(dòng)的不斷深入，它的局限性也日益顯現(xiàn)出來(lái)。如何改革我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？通過(guò)前一階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不少教師對(duì)新課程理念有了更深層次的理解，獲得了一些有價(jià)值的體會(huì)和收獲，積累了寶貴而豐富的第一手教改資料，為語(yǔ)文教改活動(dòng)扎實(shí)、有效地開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這里我們集百家之長(zhǎng)，嘗試著總結(jié)出一下一些方法供大家參考。二、 探究課改途徑（即課改怎么改？）在近一個(gè)學(xué)期的教改活動(dòng)中，許多教師針對(duì)語(yǔ)文教堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的導(dǎo)學(xué)方式、交流展示方式、評(píng)價(jià)方式等重要環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出了自己的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，在這里，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)教學(xué)精神的基礎(chǔ)上，收集整理了大家在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的精彩創(chuàng)意，并適度進(jìn)行了拓展延伸和細(xì)化處理，歸納整理出下面一些內(nèi)容，以期對(duì)大家的語(yǔ)文教學(xué)能提供一些參考和幫助。1、六種“讀”的方式師或生范讀 ②全班齊讀 ③默讀④男、女生賽讀⑤以小組為單位賽讀 ⑥分層賽讀2、六種展示方式：自學(xué)展示 ②互學(xué)展示（也叫交流展示） ③競(jìng)爭(zhēng)展示④創(chuàng)新展示 ⑤分層展示（也叫對(duì)比展示） ⑥抽樣展示3、三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)（即獨(dú)立學(xué)習(xí)）合作學(xué)習(xí)（即互助學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)：包含在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式之中，即獨(dú)立探究、合作探究。4、三種交流方式：①師生交流生生交流（組內(nèi)交流）全班交流（組間交流）5、三種評(píng)價(jià)方式：定性評(píng)價(jià)：由教師或?qū)W生用得體、幽默、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)：由教師或?qū)W生針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化打分。分層評(píng)價(jià)：對(duì)于不同層次的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)區(qū)別對(duì)待，同一個(gè)問(wèn)題由學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)完成，應(yīng)比由學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生完成獲得更高的積分。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)按不同的學(xué)號(hào)分層獎(jiǎng)勵(lì)。6、教師導(dǎo)學(xué)的三條鐵律：（此項(xiàng)內(nèi)容來(lái)自余文森教授的《有效教學(xué)的三條鐵律》）鐵律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教。鐵律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的能力，處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但教的目的是為了不教。鐵律三：溫故知新——學(xué)會(huì)了才有興趣這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識(shí)水平。三、提供幾種課型的初步設(shè)計(jì)方案（一）課型分類(lèi)：1、 自學(xué)互學(xué)展示課：用于語(yǔ)文教材中每個(gè)單元確定的課內(nèi)重點(diǎn)講讀課。2、 鞏固拓展提升課：用于與課內(nèi)重點(diǎn)講讀課相配套的課外同類(lèi)文鞏固訓(xùn)練課或課內(nèi)自讀課3、 單元強(qiáng)化鞏固課4、 試卷講評(píng)課5、作文講評(píng)課（二）課型設(shè)計(jì)方案自學(xué)互學(xué)展示課1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：（1）導(dǎo)學(xué)案必須能承載教師的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）導(dǎo)學(xué)案必須能承載教師的教學(xué)思想，它能夠保證學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握簡(jiǎn)單的、必須的知識(shí)；通過(guò)互學(xué)解決疑難問(wèn)題并在教師的點(diǎn)撥下把知識(shí)升華為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)層次性、邏輯性、指引性，而不是簡(jiǎn)單的習(xí)題堆砌。（4）導(dǎo)學(xué)案必須服務(wù)于學(xué)生，容量適中，清晰明了。（5）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，自學(xué)展示內(nèi)容、互學(xué)展示內(nèi)容、反思小結(jié)，鞏固練習(xí)（或達(dá)標(biāo)檢測(cè)）。2、課堂環(huán)節(jié)：通常來(lái)講包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查—導(dǎo)入明標(biāo)—自學(xué)展示—互學(xué)展示—反思小結(jié)—鞏固練習(xí)（或達(dá)標(biāo)檢測(cè)）一、具體操作：①預(yù)習(xí)檢查：可以有多種形式：教師抽查；組內(nèi)互查；組間互查；提問(wèn)或檢測(cè)。導(dǎo)入明標(biāo)：第一、要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二、要注意明確性、指向性，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及要達(dá)到的目標(biāo)。自學(xué)展示及互學(xué)展示：第一、“自學(xué)”“互學(xué)”方式的選擇要依內(nèi)容而定。課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容及課內(nèi)簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容要采用獨(dú)立學(xué)習(xí)（即自學(xué)）的方式完成。較復(fù)雜，有疑難的內(nèi)容要通過(guò)互助交流的形式完成。第二、展示方式的選擇也要依內(nèi)容而定。對(duì)于生字、解詞、文學(xué)常識(shí)，文言文中關(guān)鍵詞釋義等簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)展示”的方式讓學(xué)生搶答完成；也可以采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)、抽樣展示”的方式，依教師的意愿對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)驗(yàn)收；還可以采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)，分層展示”的方式，檢查不同層次的學(xué)生的自學(xué)情況。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《桃花源記》中漁人桃源內(nèi)做客經(jīng)過(guò)那一段文字，具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一特點(diǎn)時(shí)，有的教師就采用了“互助學(xué)習(xí)、創(chuàng)新展示“的方式，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作，編演小品的方式，通過(guò)演員間的臺(tái)詞對(duì)白，體會(huì)這一語(yǔ)言特點(diǎn)，取得了非常好的效果。反思小結(jié)：在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，即將完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納整理，反思小結(jié)，回扣這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)（鞏固訓(xùn)練）：第一、緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。第二、課上時(shí)間充裕就以達(dá)標(biāo)檢測(cè)的形式完成；如果時(shí)間緊張就做為課下的鞏固訓(xùn)練。第三、檢測(cè)必須有評(píng)價(jià)，時(shí)間充裕時(shí)可當(dāng)堂師評(píng)、組內(nèi)評(píng)、組間互評(píng)等；時(shí)間不足教師要課下評(píng)價(jià)，計(jì)入課堂得分。鞏固提升拓展課1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：從內(nèi)容上看應(yīng)該是與“自學(xué)互學(xué)展示課”相配套的課外同類(lèi)文閱讀訓(xùn)練或內(nèi)內(nèi)自讀課。從設(shè)計(jì)意圖上看應(yīng)該對(duì)“自學(xué)互學(xué)展示課”所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和拓展延伸。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上與“自學(xué)互學(xué)展示課”具有對(duì)應(yīng)性和延伸性。2、課堂環(huán)節(jié)：導(dǎo)入明標(biāo)—限時(shí)獨(dú)立完成練習(xí)任務(wù)—分層展示—對(duì)比分析—反思小結(jié)—達(dá)標(biāo)檢測(cè)3、具體操作：導(dǎo)入明標(biāo)——同前，略限時(shí)獨(dú)立完成練習(xí)—本節(jié)課課型為鞏固提升拓展課既是鞏固在“自學(xué)互學(xué)展示課”中學(xué)到的閱讀知識(shí)和技巧，同時(shí)又是對(duì)上次課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，所以應(yīng)在限定的時(shí)間里由學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。“分層展示”與“對(duì)比分析”—針對(duì)同一組題目，選擇不同學(xué)號(hào)的兩組學(xué)生，例如選若干個(gè)1號(hào)學(xué)生與若干個(gè)3號(hào)學(xué)生分層展示他們的習(xí)題完成情況，然后再教師的引導(dǎo)下或由學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，如果題目較難，也可由教師進(jìn)行對(duì)比分析。采用這種方式進(jìn)行“展示”與“分析”的好處是能充分暴露不同層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在對(duì)比分析的過(guò)程中形成思維的碰撞，給大家留下更加深刻的印象，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。反思小結(jié)——同上達(dá)標(biāo)檢測(cè)——同上單元強(qiáng)化鞏固課1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：第一、從內(nèi)容上看應(yīng)該是在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后。第二、從形式上看應(yīng)該是知識(shí)框架、知識(shí)鏈。第三、要精選涵蓋本單元訓(xùn)練要點(diǎn)的1—2篇閱讀篇目進(jìn)行鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)檢測(cè)。2、課堂環(huán)節(jié)：導(dǎo)入明標(biāo)—知識(shí)梳理—典例鏈接—鞏固提高3、具體操作中應(yīng)注意的問(wèn)題：第一，這種課型不是對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是幫助學(xué)生彌補(bǔ)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷。第二，這種課型雖然不限制教師的講解時(shí)間，但仍要杜絕滿堂灌現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)在“典例鏈接”這一環(huán)節(jié)中加強(qiáng)提問(wèn)，運(yùn)用組織策略把學(xué)生獲得的零散的新知，以一定的方式組織起來(lái)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，形成系統(tǒng)性知識(shí)。第三，這種課型需要“鞏固提高”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或配套的單元檢測(cè)試題來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。試卷講評(píng)課：主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：總結(jié)分析—互助交流（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題）—錯(cuò)誤、疑難展示—答疑講解（或與正確答案進(jìn)行對(duì)比分析）—?dú)w納小結(jié)作文講評(píng)課：1、針對(duì)一組升格作文進(jìn)行對(duì)比或講評(píng)。2、多對(duì)多的互批互評(píng)。3、多對(duì)一的重點(diǎn)講評(píng)。以上內(nèi)容供大家參考，希望對(duì)大家的教學(xué)能有所幫助，同時(shí)歡迎大家在今后的教學(xué)活動(dòng)中，在符合教改思想的大前提下，大膽創(chuàng)新，將我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中針對(duì)導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交流展示方式、朗讀方式、評(píng)價(jià)方式總結(jié)出來(lái)的一些具體做法，進(jìn)行靈活的搭配組合，應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，使我們的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展完善，為我們的教學(xué)發(fā)揮更大的作用。激欲入境，責(zé)任牽手”課堂學(xué)習(xí)模式數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施方案課型：自學(xué)互學(xué)展示課、質(zhì)疑拓展提升課、單元強(qiáng)化鞏固課（含試卷講評(píng)課）。一、自學(xué)互學(xué)展示課一般用于一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的起始課，這個(gè)課型的特征是要學(xué)生在充分自學(xué)互學(xué)的基礎(chǔ)上展示個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，它的功能是通過(guò)展示的過(guò)程使優(yōu)生在自學(xué)互學(xué)的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科中知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程十分重要，如新概念的理解與把握、定理的猜想與證明、公式的導(dǎo)出及應(yīng)用等。而中等以下學(xué)生則需在課上認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的展示與講解及教師的點(diǎn)撥，弄懂自學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題和組內(nèi)交流互學(xué)仍沒(méi)有理解到位的問(wèn)題。操作要點(diǎn)：八、、?（一）導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)過(guò)“主備人初備 備課組研討 主備人修改定稿”的過(guò)程制訂，自學(xué)互學(xué)展示課的導(dǎo)學(xué)案要突出基本知識(shí)的理解，難度適中，要有一定的啟發(fā)性。（二）課堂環(huán)節(jié)在“①激欲入境，牽手互助；②展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥提升；③檢測(cè)反饋，補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)”三大基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上可這樣設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)檢查激欲明標(biāo)f交流互助一展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥提升f檢測(cè)反饋，補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)1、預(yù)習(xí)檢查激欲明標(biāo)預(yù)習(xí)檢查結(jié)果可給予評(píng)價(jià)，計(jì)入小組或個(gè)人得分。常用方法有：（1）組長(zhǎng)檢查匯報(bào)（2） 學(xué)伴檢查匯報(bào)（1-4號(hào),2-3號(hào)）（3） 抽測(cè)，視問(wèn)題的難易程度確定抽測(cè)各組同一學(xué)號(hào)的學(xué)生。（4）所有學(xué)生同時(shí)筆答檢測(cè)（5）教師提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)根據(jù)具體內(nèi)容分為課上預(yù)習(xí)、課外預(yù)習(xí)兩種，此環(huán)節(jié)旨在督促學(xué)生盡最大努力獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，避免抄襲現(xiàn)象，一般占用時(shí)間不宜過(guò)多，設(shè)計(jì)的檢測(cè)題不宜太難。檢查的結(jié)果要給出分?jǐn)?shù)計(jì)入本節(jié)課的評(píng)價(jià)。新課的導(dǎo)入要充分利用生活和實(shí)踐領(lǐng)域中數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用及相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)激發(fā)

起學(xué)生的求知欲望，或通過(guò)對(duì)學(xué)生在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)、掌握及其它各方面的優(yōu)良表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)激

發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及要達(dá)到的目標(biāo)。2、交流互助組內(nèi)交流自學(xué)成果，展現(xiàn)問(wèn)題。（1）組長(zhǎng)或組員組織全組成員提出遇到的問(wèn)題，已會(huì)的學(xué)生為其他組員講解。（2）學(xué)伴互助，1、2號(hào)牽手4、3號(hào)（3）各組1號(hào)、或各組2號(hào)的橫向互助，遇到較難的問(wèn)題時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)，體現(xiàn)高手之間經(jīng)常過(guò)招可迅速提高技藝的道理。3、展示質(zhì)疑，點(diǎn)撥提升此環(huán)節(jié)是課堂的中心環(huán)節(jié)，展示、質(zhì)疑答疑、點(diǎn)撥是融合在一起交談進(jìn)行的，教師的點(diǎn)撥體現(xiàn)教師的洞察力和基本功，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)點(diǎn)撥，除非特特殊需要不能讓學(xué)生按照不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的思路一直延伸下去。以下幾個(gè)問(wèn)題特別要注意：（1） 教師要對(duì)展示講解的各個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生經(jīng)常性的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生的常規(guī)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。如學(xué)生要說(shuō)：“大家好，我是---組---號(hào)，我給大家講解 。同學(xué)還有什么問(wèn)題嗎？老師您給點(diǎn)評(píng)一下”。在與其他同學(xué)的見(jiàn)解產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)不要沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的無(wú)休止?fàn)幷?，及時(shí)請(qǐng)教老師解答。（2） 展示要具有高效性，不需寫(xiě)到黑板上只需學(xué)生在位子上或到前面面對(duì)大家能表述清楚就行。如一個(gè)選擇題正確選項(xiàng)為A,學(xué)生展示的關(guān)鍵不是把A寫(xiě)到黑板上，而是要把選A的道理講得清楚簡(jiǎn)介，在講解可有必要的板書(shū)。（3） 展示的內(nèi)容要有層次性。同一層次的問(wèn)題如果有幾個(gè)，不必一一分別展示講解，選擇一個(gè)能達(dá)到學(xué)生都理解的目的，那么其它問(wèn)題就可同時(shí)去幾個(gè)組板書(shū)，再自查、互查，糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。（4） 展示講解的學(xué)生要有層次性。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)生和內(nèi)容，針對(duì)不同內(nèi)容確定展示講解的學(xué)生，以不同層次的學(xué)生在同一課堂上都有提高為原則，避免優(yōu)生不能拔高、差生沒(méi)有收獲的現(xiàn)象出現(xiàn)。（5） 展示的方法要有多樣性。如：任務(wù)分配展示、搶答展示、糾錯(cuò)展示、組間對(duì)抗展示、限時(shí)展示、題型思路分析展示、解題速度展示、鞏固練習(xí)展示等等。4、檢測(cè)反饋，補(bǔ)漏達(dá)標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)科只聽(tīng)明白是不夠的，必須有對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)才能做得理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。鞏固練習(xí)除在導(dǎo)學(xué)案上適當(dāng)設(shè)計(jì)外，教師備課要準(zhǔn)備一些隨時(shí)出示給學(xué)生的配套題組。鞏固練習(xí)的方法可以是隨時(shí)抽測(cè)各組某學(xué)號(hào)學(xué)生同時(shí)板書(shū)（提前寫(xiě)好紙條）；板書(shū)習(xí)題全體學(xué)生同時(shí)練習(xí)比速度和正確率；記憶性內(nèi)容組長(zhǎng)篩查過(guò)關(guān)教師復(fù)查；學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)梳理歸納等等。檢測(cè)環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的能力非常重要，但教師要做到：（1） 調(diào)控好節(jié)奏和時(shí)間，使檢測(cè)環(huán)節(jié)得以實(shí)施。（2）不同形式的檢測(cè)貫穿到各環(huán)節(jié)中。（3） 檢測(cè)必須有評(píng)價(jià)，時(shí)間充裕時(shí)可當(dāng)堂師評(píng)、組內(nèi)評(píng)、組間互評(píng)等，時(shí)間不足教師要課下評(píng)價(jià)并計(jì)入課堂得分，對(duì)問(wèn)題要在適當(dāng)時(shí)間解決，有時(shí)也可只給組長(zhǎng)批改，組長(zhǎng)給組員批改并講解。（4） 要保證學(xué)生全員參與。二質(zhì)疑提升拓展課這種課型一般用于一節(jié)知識(shí)內(nèi)容在自學(xué)互學(xué)展示課完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí)之后的知識(shí)鞏固與拓寬，它是學(xué)生加深理解、熟練運(yùn)用、形成能力的過(guò)程。（一）導(dǎo)學(xué)案這一課型的導(dǎo)學(xué)案一般是題型多、題量大。學(xué)案的設(shè)計(jì)要有一定的挑戰(zhàn)性，層層加深逐步拓展，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)增強(qiáng)解決疑難的欲望，解決不了的問(wèn)題留在課上質(zhì)疑討論，其它小組答疑或老師解疑，通過(guò)此課型的運(yùn)行，達(dá)到深刻理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。導(dǎo)學(xué)案分兩部分：基礎(chǔ)、拓展。基礎(chǔ)部分課前完成，拓展部分在課前部分解決的基礎(chǔ)上課上進(jìn)一步交流探索。（二）課堂環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)檢查f交流互助f質(zhì)疑答疑f反饋檢測(cè)此課型各環(huán)節(jié)的要求與“自學(xué)互學(xué)展示課”大體相同，但在質(zhì)疑答疑方面應(yīng)重視幾點(diǎn)：1、 疑難展示：通過(guò)自學(xué)和組內(nèi)交流互助，學(xué)生已經(jīng)解決了大部分問(wèn)題，有疑問(wèn)或組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，各組把它們展示到黑板上去，有的問(wèn)題可能是需要學(xué)生把疑難和困惑用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。2、 答疑講解：各組疑難展示完畢后，就要集中力量解決這些疑難問(wèn)題了，首先教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題梳理歸類(lèi)，再鼓勵(lì)學(xué)生解決其他組提出的問(wèn)題，若有的問(wèn)題全班沒(méi)有人能解答或解答不完滿則由老師來(lái)點(diǎn)撥、講解。這一環(huán)節(jié)可以給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人加分鼓勵(lì)。教師要十分注意點(diǎn)撥和調(diào)控。3、 反饋訓(xùn)練：接下來(lái)學(xué)生根據(jù)上述疑難問(wèn)題的解答理清解題思路、整理解題過(guò)程，仍有困難的3、4號(hào)則又各自的指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助。在此基礎(chǔ)上，教師在提供鞏固練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加深理解、熟練應(yīng)用。這種課型是最體現(xiàn)高效的課型，需要教師精心設(shè)計(jì)，如果只是堆砌一些習(xí)題，課上按1組1題、2組2題、 這樣一個(gè)模式，不分輕重、不分主次則達(dá)不到目的。教師講全班聽(tīng)不一定能使全班學(xué)生學(xué)會(huì)，而利用好組內(nèi)幫扶互助機(jī)制，將有半數(shù)左右的學(xué)生接受個(gè)別指導(dǎo)，這是教師無(wú)論如何都做不到的。三單元強(qiáng)化鞏固課（含試卷講評(píng)課）此課型是在完成一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理并在此基礎(chǔ)上拓展提高達(dá)到學(xué)習(xí)要求。（一）導(dǎo)學(xué)案這種課的導(dǎo)學(xué)案一般是知識(shí)鏈、知識(shí)框架圖、知識(shí)樹(shù)、重要的概念、定理、公式、有代表性的題型等，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有合理巧妙的構(gòu)思。習(xí)題的設(shè)置要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，要有層次性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（二）課堂環(huán)節(jié)成果展示f知識(shí)梳理f典例分析f鞏固提高成果展示是展示各組或個(gè)人對(duì)知識(shí)在理解、拓展、歸類(lèi)、應(yīng)用等方面的獨(dú)到之處。知識(shí)梳理是對(duì)本單元或本章的知識(shí)歸納總結(jié)、拓展深入，一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成。典例分析是對(duì)本階段知識(shí)在應(yīng)用方面的總結(jié)歸類(lèi)，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用上條理清晰，初步學(xué)會(huì)分類(lèi)、轉(zhuǎn)化、劃歸等數(shù)學(xué)思想方法。鞏固提高則是教師根據(jù)情況設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)題、提高題、當(dāng)堂檢測(cè)題、課外思考題等，以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加深理解、熟練應(yīng)用、拓展提高為目的。這種課型的操作應(yīng)注意（1） 它要強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的整體把握。（2） 這種課型教師的點(diǎn)撥講解時(shí)間可以適當(dāng)增加，但仍要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維活動(dòng)量必須加大，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提高。（3） 要體現(xiàn)不同層次的學(xué)生在不同知識(shí)基礎(chǔ)上達(dá)到不同的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。（4） 試卷講評(píng)課一般是在單元強(qiáng)化鞏固課之后的考察后進(jìn)行，所涉及的知識(shí)面應(yīng)是單元強(qiáng)化鞏固課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，但試卷講評(píng)課基本上按下面的的模式實(shí)施?？傮w分析f交流互助f錯(cuò)誤、疑難展示f答疑講解f歸納提升。“立體互動(dòng)、多維評(píng)價(jià)、樂(lè)學(xué)高效”課堂英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施方案5+1單元整體鏈?zhǔn)綕L動(dòng)教學(xué)的意義：所謂“5+1單元整體鏈?zhǔn)綕L動(dòng)教學(xué)”是以《新目標(biāo)》英語(yǔ)課本單元教學(xué)內(nèi)容為依托，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，力求讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)迅速理解、掌握并運(yùn)用單元語(yǔ)言知識(shí)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容以單元為單位，劃分成“5+1”個(gè)課時(shí)和“5+1”種課型，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整體性、銜接性和滾動(dòng)性，讓學(xué)生在步步為營(yíng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，掌握知識(shí)脈絡(luò)，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，達(dá)到能夠熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行情景交際的目的。具有規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)步驟，協(xié)調(diào)教育資源，強(qiáng)化合作意識(shí)，提高教學(xué)效率，幫帶新教師成長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)。在以年級(jí)備課組為單位，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，以單元整體鏈?zhǔn)綕L動(dòng)教學(xué)為方案，打團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)、統(tǒng)一戰(zhàn)、科研戰(zhàn)的同時(shí)，推進(jìn)以年級(jí)為單位的所有學(xué)生英語(yǔ)水平的整體性提高，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使師生的生命質(zhì)量在每日的課堂中得以提升?！?+1”個(gè)課時(shí),是指將單元教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同的《課標(biāo)》要求、不同的中考重難點(diǎn)分布，學(xué)生的不同情況等，將單元教學(xué)內(nèi)容分為五課時(shí)，一課時(shí)為彈性的單元課時(shí)增補(bǔ)?！?+1”種課型，是指將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分成“5+1”種課型，進(jìn)行單元鏈?zhǔn)綕L動(dòng)教學(xué)?！?”即第一課時(shí)為集中識(shí)詞課，第二課時(shí)為句型聽(tīng)力訓(xùn)練課，第三課時(shí)為語(yǔ)篇分析提升課，第四課時(shí)為話題閱讀寫(xiě)作課，第五課時(shí)為單元復(fù)習(xí)整合課?！?”即依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心智水平、不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的難易度、不同《課標(biāo)》要求的培養(yǎng)目標(biāo)、不同課時(shí)的中考重難點(diǎn)分布，不同班級(jí)學(xué)生的不同情況等，進(jìn)行單元某一課型的增補(bǔ)。如針對(duì)七年級(jí)學(xué)生可將第二課時(shí)的句型聽(tīng)力訓(xùn)練課分為兩課時(shí)，以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；針對(duì)八年級(jí)學(xué)生可將第三課時(shí)的語(yǔ)篇分析提升課分為兩課時(shí)，以強(qiáng)化中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言分析運(yùn)用能力；針對(duì)九年級(jí)學(xué)生可將第四課時(shí)的話題閱讀寫(xiě)作課分為兩課時(shí)，以提高畢業(yè)班學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平，將備戰(zhàn)中考提前落實(shí)到每一周的每一單元的教學(xué)內(nèi)容中，從而使中考總復(fù)習(xí)更心態(tài)從容，時(shí)間更充裕，內(nèi)容更合理，效果更顯著。我們的這種課時(shí)與課型的設(shè)計(jì)是結(jié)合我區(qū)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)的分配所安排的，具有教師易于接受，可操作性強(qiáng)，推廣意義普遍等價(jià)值。第一課時(shí)集中識(shí)詞課詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地運(yùn)用英語(yǔ)。詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)為了有效地讓學(xué)生集中掌握大量詞匯，激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，迅速有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生單詞存儲(chǔ)量，所以就有了集中識(shí)詞課。本課是學(xué)生對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的初識(shí)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以詞匯的掌握情況對(duì)一單元的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。詞匯的集中掌握能為學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)掃清障礙，能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)流程及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：第一課時(shí)主要集中學(xué)習(xí)本單元詞匯的讀音，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)主要是對(duì)本單元單詞的詞性，音標(biāo)，拼寫(xiě)進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，記憶單詞。詞匯記憶是學(xué)生最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯數(shù)量大，難背誦，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)形式各異、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)于記憶單詞。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：學(xué)生自讀單詞。學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)試著拼讀單詞讀音。組內(nèi)互讀，找出發(fā)音不確定的單詞，并板書(shū)到黑板上。師生共同解決單詞的發(fā)音。學(xué)生能自己解決的單詞讀音，引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀；學(xué)生解決不了的，老師引導(dǎo)拼讀。磁帶正音，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)的讀音，并跟讀。組內(nèi)朗讀單詞，鞏固單詞讀音。1、2號(hào)同學(xué)分別帶領(lǐng)3、4號(hào)同學(xué)讀單詞。學(xué)生展示。學(xué)生展示的過(guò)程也是鞏固記憶的過(guò)程。讓1、.2號(hào)同學(xué)帶領(lǐng)全體學(xué)生齊讀單詞，每人領(lǐng)讀3—5個(gè)。（兩遍）小組PK齊讀單詞，讓小組集體朗讀單詞，打亂組別順序。展示一面帶有音標(biāo)，一面帶有單詞拼寫(xiě)的音標(biāo)卡，看音標(biāo)，學(xué)生齊讀。展示音標(biāo)卡，抽查個(gè)別學(xué)生對(duì)單詞讀音的掌握情況。對(duì)詞匯的詞性進(jìn)行分類(lèi)。把名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等進(jìn)行統(tǒng)一歸納，進(jìn)行詞匯分類(lèi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的應(yīng)試英語(yǔ)滲透重要的解題理念與關(guān)鍵點(diǎn)。隨堂檢測(cè)。題型：檢測(cè)題型有選出詞性不同的選項(xiàng)；選出與所給單詞字母發(fā)音相同或不同的選項(xiàng)；把所給單詞拼寫(xiě)與音標(biāo)相匹配；根據(jù)所給音標(biāo)試著寫(xiě)出單詞拼寫(xiě)（可以給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的音標(biāo)，目的在于加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼寫(xiě)單詞的意識(shí)。）等。本課時(shí)的目的是讓學(xué)生掌握單詞的讀音，培養(yǎng)他們自讀單詞，根據(jù)音標(biāo)拼寫(xiě)單詞的能力。重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能張開(kāi)嘴，讀出來(lái)。充分利用學(xué)生的好奇心，成就感，榮譽(yù)感和集體感，保證學(xué)生課上的參與廣度和效度。第二課時(shí)句型聽(tīng)力訓(xùn)練課這個(gè)課型的特征是學(xué)生在集中識(shí)詞課的基礎(chǔ)上，基本掌握整個(gè)單元詞匯的情況下，在教師的示范和引導(dǎo)下，繼續(xù)學(xué)習(xí)本單元的基本句型，并通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生能夠理解、運(yùn)用本單元基本句型，形成能力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的交流和表達(dá)的技能，展示個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果。在展示的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，并為后面的學(xué)習(xí)提升打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的各種能力，將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入教學(xué)環(huán)境中。也就是說(shuō)，老師既要結(jié)合課本內(nèi)容，又要努力運(yùn)用學(xué)生自身已具備的能力，創(chuàng)造真實(shí)的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，組織學(xué)生練習(xí)本單元重點(diǎn)句型，進(jìn)而完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)流程及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)科特征和課型特點(diǎn)，將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為三大部分（即復(fù)習(xí)，新授和檢測(cè)），七大環(huán)節(jié)。三大部分：第一部分是以復(fù)習(xí)式滾動(dòng)重現(xiàn)上一節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯，第二部分進(jìn)行分層呈現(xiàn)并操練本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言，即基本句型，如肯定句，否定句，一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，肯定回答和否定回答等。第三部分為隨堂檢測(cè)，利用習(xí)題檢測(cè)學(xué)生在本課中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，指導(dǎo)下一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整。七大環(huán)節(jié):一般為復(fù)習(xí)舊知—導(dǎo)入新課—句式操練—交流互助—聽(tīng)力訓(xùn)練—成果展示—鞏固練習(xí)—檢測(cè)反饋。而在實(shí)施的過(guò)程中，有時(shí)各環(huán)節(jié)是交替進(jìn)行的，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變。復(fù)習(xí)舊知：因上一節(jié)課為集中識(shí)詞課，所以課上復(fù)習(xí)式呈現(xiàn)本節(jié)課在句式學(xué)習(xí)中將會(huì)出現(xiàn)的詞匯。常用的方法有課前齊讀單詞或詞組，目的是使學(xué)生們上口，為句型操練打基礎(chǔ)，熟能生巧?；蛞宰R(shí)詞卡形式整體認(rèn)讀，看音標(biāo)卡片拼讀，教師復(fù)述學(xué)生猜詞，學(xué)生間互相考察，老師過(guò)關(guān)性聽(tīng)寫(xiě)，背誦等形式，復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，并進(jìn)行及時(shí)反饋。一般占用3-5分鐘。導(dǎo)入新課：針對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)，愛(ài)幫助別人，想象力豐富等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引出本課的重點(diǎn)詞組。此處方式多多，不受局限。句式操練：由教師引導(dǎo)出主要句式，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答進(jìn)行機(jī)械操練。教師可以從復(fù)習(xí)舊句型過(guò)度到對(duì)新句型的學(xué)習(xí)，采取教師與優(yōu)生對(duì)話的形式，體現(xiàn)他們的示范作用。其他同學(xué)則傾聽(tīng)，模仿。期間的示范應(yīng)注意由易到難，由慢到快。切不可操之過(guò)急，含混不清。常用的方法有兩人一組機(jī)械練，組內(nèi)成員模仿練，團(tuán)隊(duì)協(xié)作表演練等。交流互助：利用全體練，串串練，對(duì)對(duì)練，小組練等方式使學(xué)生熟練應(yīng)用。特別注意1,2號(hào)對(duì)3,4號(hào)的幫扶。由機(jī)械操練過(guò)渡到意義操練，先全體后個(gè)人，堅(jiān)持低起點(diǎn)，小梯度，大密度，快節(jié)奏的原則，爭(zhēng)取時(shí)間，采取多種形式的練習(xí)，以防夾生。為了讓學(xué)生明確一些重要用法，還可以通過(guò)唱歌，背口訣，說(shuō)唱等方式加以鞏固性記憶。聽(tīng)力訓(xùn)練：根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容的難易度，由教師指導(dǎo)學(xué)生不同的聽(tīng)力方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并運(yùn)用聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)行拓展性朗讀模仿訓(xùn)練，情景模仿訓(xùn)練，情景交際表演等。成果展示：設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生心智水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情景等系列任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)參與意識(shí)，合作意識(shí)。根據(jù)每個(gè)單元的話題不同，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的活動(dòng)，如進(jìn)行班級(jí)小調(diào)查，采訪，海報(bào)設(shè)計(jì)，生日、業(yè)余愛(ài)好、理想職業(yè)等統(tǒng)計(jì)，未來(lái)生活設(shè)計(jì)，環(huán)保倡議書(shū)，才藝展示秀籌劃等等。成果展示的方式可以是Pairwork,Groupwork,Actbyyourself,Reading,Writing,Listening,Reciting,Retelling,Guessing等等．這是一節(jié)課的主體，也是檢測(cè)學(xué)生是否夾生的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，如進(jìn)行聽(tīng)力檢測(cè)和匯報(bào)就是兩種不同類(lèi)型的展示。6．鞏固練習(xí):針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性梳理，鞏固練習(xí)，提升訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深層次的，更廣范圍的練習(xí)。幫助他們了解如何進(jìn)行寫(xiě)作的構(gòu)思。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，重要的是技能而不是知識(shí)，具備了能力不愁知識(shí)的積累，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是很有必要的。7．檢測(cè)反饋:最后檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，當(dāng)堂檢查當(dāng)堂解決。但要注意如何調(diào)控節(jié)奏和時(shí)間，保證這一環(huán)節(jié)得以有效的落實(shí)。而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科要注意題型的選擇，以保證最好的檢測(cè)效果。第三課時(shí)語(yǔ)篇分析提升課本課時(shí)是在前三課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課文整體教學(xué)，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文為中心，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全技能發(fā)展的交際活動(dòng)。學(xué)生英語(yǔ)水平的提高不是老師“講”出來(lái)的，而是在教師指導(dǎo)下“練”出來(lái)的，必須改變老師一人講，學(xué)生記筆記的填鴨式的傳統(tǒng)的教法。語(yǔ)篇教學(xué)則綜合體現(xiàn)了語(yǔ)言的表達(dá)功能，在學(xué)生通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的查閱了解，對(duì)語(yǔ)篇的朗讀感知，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行脈絡(luò)分析的過(guò)程后，學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能得到良好的發(fā)展。教學(xué)流程及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：這一課型的導(dǎo)學(xué)案是以任務(wù)型閱讀為主，配合寫(xiě)作方法總結(jié)，仿寫(xiě)等幾部分組成，學(xué)案的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性，挑戰(zhàn)性層層加深，逐步拓展，并且要突出小組活動(dòng)。通過(guò)此課型，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。教學(xué)流程設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)舊知—背景介紹—聽(tīng)讀感知—合作探究—學(xué)生展講—仿寫(xiě)訓(xùn)練—運(yùn)用提升1、復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)重點(diǎn)詞語(yǔ)與重點(diǎn)句型。2、背景介紹：在學(xué)生沒(méi)有一定信息輸入的情況下，布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查閱、不同學(xué)科間知識(shí)的遷移等方法，了解語(yǔ)篇的背景知識(shí)或相關(guān)鏈接，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，刺激學(xué)生的積極性，感受英語(yǔ)的魅力，豐富語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。3、聽(tīng)讀感知：注意課文導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有聲閱讀（邊聽(tīng)錄音邊閱讀），之后對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。這個(gè)方法要求教師從整體上把握全篇。給出的問(wèn)題要求必須概括全文，便于學(xué)生從整體上把握全文，有時(shí)還要兼顧重要的語(yǔ)言點(diǎn)。在Pre-reading中給出TrueorFalse的練習(xí)，可以讓學(xué)生先討論，大體了解的課文后，再在接下來(lái)的While-reading中詳細(xì)討論并論證，教師此時(shí)可以把一些相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)單詞或圖示給出，在After-reading環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生通過(guò)給出的TrueorFalse和相關(guān)單詞圖示來(lái)進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)。4、合作探究：小組合作探究對(duì)篇章的分析，即根據(jù)文章設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的英語(yǔ)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要滿足教學(xué)要求，提綱挈領(lǐng)，立足全文。所設(shè)問(wèn)題能讓學(xué)生們立即抓住了文章的核心，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。本環(huán)節(jié)教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開(kāi)討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語(yǔ)言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)之中；教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氛圍，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能，再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。5、學(xué)生展講：學(xué)生朗讀課文并讓找出語(yǔ)言特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生占據(jù)課堂主陣地。真正實(shí)現(xiàn)兵交兵，兵帶兵。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。此處最適合對(duì)有不同角色的故事進(jìn)行描述。在把握了原文故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)任故事中的一個(gè)角色，用各個(gè)人物敘述故事的發(fā)生經(jīng)過(guò)。也可讓學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)幽默的課本劇，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。6、仿寫(xiě)訓(xùn)練：在學(xué)生領(lǐng)會(huì)并口頭討論課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生縮寫(xiě)課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從閱讀理解到口頭表達(dá)運(yùn)用，最后落實(shí)到寫(xiě)作。這樣，閱讀與寫(xiě)作密切結(jié)合，學(xué)生能獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。7、運(yùn)用提升：相應(yīng)的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。在總結(jié)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，分析寫(xiě)作手法，整理優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣愿表達(dá)、與本節(jié)課文章主題一致話題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，掌握知識(shí)，提升技能。各環(huán)節(jié)可靈活處理，時(shí)間可適當(dāng)把握。在本節(jié)課的教學(xué)中要始終處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系，它們是有機(jī)的、互相聯(lián)系的統(tǒng)一體，相輔相成，互相促進(jìn)。聽(tīng)是說(shuō)的前提；說(shuō)是聽(tīng)的提高；讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)；寫(xiě)是讀的提高。只有清楚正確地領(lǐng)會(huì)和理解，才能清楚、正確地復(fù)用和表達(dá)。復(fù)用和表達(dá)能力的提高，又能促進(jìn)領(lǐng)會(huì)和理解能力的發(fā)展。另外，最重要的是將學(xué)生的探究活動(dòng)放在首位，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到生活中去為主要目的。第四課時(shí)話題閱讀寫(xiě)作課本課是在學(xué)生掌握了一單元的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行的話題閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練和指導(dǎo)。本課分為三部分，單元話題口語(yǔ)操練、限時(shí)閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練。單元話題口語(yǔ)操練的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元話題進(jìn)行口語(yǔ)回顧，在分節(jié)練習(xí)單詞、句型、對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體系統(tǒng)的口語(yǔ)操練，落實(shí)說(shuō)的技能訓(xùn)練，并為接下來(lái)的閱讀與寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。限時(shí)閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練目的是提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在原文尋找答案出處，做題時(shí)總攬全文，以防顧此失彼。寫(xiě)作訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用本單元所學(xué)的句式進(jìn)行口語(yǔ)操練復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行本單元的話題總結(jié)；并讓學(xué)生在本單元所見(jiàn)到的（話題）短文中（以每單元的3a、課文部分及話題閱讀材料為準(zhǔn)）找出好的開(kāi)頭、行文和結(jié)尾；隨后將自己的想法用所學(xué)的優(yōu)美句式表達(dá)表達(dá)出來(lái)，完成自己的寫(xiě)作，落實(shí)學(xué)以致用的原則。教學(xué)流程及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)案包括兩個(gè)主要部分，限時(shí)閱讀部分和寫(xiě)作部分。限時(shí)閱讀部分由閱讀理解和五道難易適度的習(xí)題組成，寫(xiě)作部分包括跟寫(xiě)作有關(guān)的本單元的句型操練，總結(jié)自己所見(jiàn)的好的作文的開(kāi)頭、行文和結(jié)尾，并當(dāng)堂完成自己的話題作文。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有效地將本單元的話題、閱讀與寫(xiě)作串連在一起，讓學(xué)生從topic層面對(duì)本單元的脈絡(luò)有整體的把握。教學(xué)流程：復(fù)習(xí)舊知—限時(shí)閱讀—話題寫(xiě)作復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)句型，并進(jìn)行對(duì)話鞏固性操練。此環(huán)節(jié)可以運(yùn)用freetalk的形式讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，再進(jìn)行班級(jí)展示。要求學(xué)生語(yǔ)速適度，語(yǔ)流通暢，聲音洪亮，充滿自信，為下面的限時(shí)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練做好心理準(zhǔn)備與鋪墊。限時(shí)閱讀：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在口語(yǔ)話題操練的基礎(chǔ)上，了解相應(yīng)話題的基本信息點(diǎn)后，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。限時(shí)閱讀既可以高度提升學(xué)生的注意力，又可以強(qiáng)化學(xué)生單位時(shí)間捕捉信息的能力，減緩學(xué)生對(duì)閱讀文章的煩躁和厭倦情緒。引導(dǎo)學(xué)生在原文尋找答案出處，提示學(xué)生做題時(shí)總攬全文，以防顧此失彼，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心態(tài)度和耐心品質(zhì)。話題寫(xiě)作：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)和所見(jiàn)的閱讀理解自己總結(jié)好的開(kāi)頭、行文和結(jié)尾，先進(jìn)行組內(nèi)交流，并分組展示到黑板上，集體進(jìn)行探討后再進(jìn)行總結(jié)整理。運(yùn)用好的開(kāi)頭、行文和結(jié)尾，完成自己的寫(xiě)作。此環(huán)節(jié)要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生自由作文的基礎(chǔ)上，利用小組互助的形式進(jìn)行組內(nèi)作文互批互改，隨后教師要就黑板上的兩篇文章進(jìn)行精批精改，范例引領(lǐng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的資源優(yōu)勢(shì)，可以讓各組2或3號(hào)組員在黑板上書(shū)寫(xiě)作文，2、3號(hào)組員進(jìn)行黑板上互批互改，齊頭并進(jìn)；1號(hào)給4號(hào)批改，以優(yōu)幫差;教師在巡視過(guò)程中給1號(hào)指導(dǎo)、批改。這樣寫(xiě)作訓(xùn)練的練習(xí)廣度就鋪開(kāi)了，同時(shí)互批互改盡顯了單位時(shí)間的效能，在教師與優(yōu)生的幫輔下，優(yōu)生更優(yōu)，差生不斷提升，真正凸顯了高效；讓盡可能多的學(xué)生上黑板展示自己的寫(xiě)作水平，同伴互助的形式進(jìn)行批改也會(huì)大大提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿意展示、樂(lè)于展示，真正使學(xué)生成為課堂的主人，并樂(lè)于參與，樂(lè)于學(xué)習(xí)。樂(lè)學(xué)的課堂才會(huì)是高效的課堂，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們盡享了說(shuō)與聽(tīng)的自信，限時(shí)捕捉信息、細(xì)心與耐心的品質(zhì)錘煉，動(dòng)手嘗試寫(xiě)作的快樂(lè)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的樂(lè)曲中演奏了自己高效的旋律，品嘗了學(xué)以致用的瓊漿。第五課時(shí)單元復(fù)習(xí)整合課提起復(fù)習(xí)，我們普遍的做法都是讀讀背背，做做習(xí)題，考考講講，再抄抄寫(xiě)寫(xiě)。學(xué)生基本處于習(xí)題的汪洋大海中，師生都有身心俱疲、不堪重負(fù)之感，復(fù)習(xí)效果較為低下。探索出一條行之有效的復(fù)習(xí)之路，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效成為我們的目標(biāo)。我們?cè)诮?jīng)過(guò)詞匯教學(xué)，對(duì)話教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)等過(guò)后，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)單詞、詞組、句型或篇章獨(dú)立的、分解的學(xué)習(xí)能力，但是，發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言因素的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息處理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的更高層次和重要體現(xiàn)。因此，我們將“單元復(fù)習(xí)整合課”著眼于單元內(nèi)各類(lèi)知識(shí)的整體性，也就是將每課時(shí)的獨(dú)立知識(shí)與能力的培養(yǎng)用一個(gè)主題整合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，使之系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的消化與理解，并納入到學(xué)生自己的知識(shí)體系中，形成永久性記憶。同時(shí)還能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性和積極性。這樣的復(fù)習(xí)有章可循，有的放矢，單元整合復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)更高效。教學(xué)流程及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)，為了讓學(xué)生從單元的角度辨清本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括習(xí)得了哪些單詞、句型等等，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，回顧和鞏固單元所學(xué)；整合，可以理解為對(duì)知識(shí)的聯(lián)系、拓展和梳理等。為了讓學(xué)生從整體上聯(lián)系以前所學(xué)的，或聯(lián)系生活實(shí)際的、關(guān)于本單元話題的另外一些語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合本單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。在“單元復(fù)習(xí)整合課”上不僅僅要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是以能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為主要教學(xué)目的，在“單元復(fù)習(xí)整合課”中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力（知識(shí)的聯(lián)系性，包括聯(lián)系新舊知識(shí)、聯(lián)系生活實(shí)際等等）、知識(shí)建構(gòu)能力尤為重要。教學(xué)流程：?jiǎn)卧~熱身—短語(yǔ)回顧—句型應(yīng)用—話題討論—試題透析1、單詞熱身：整體復(fù)習(xí)本單元詞匯，此環(huán)節(jié)務(wù)必要突出重點(diǎn)詞匯的用法講解，及易混淆詞匯辨析，切忌只讀不講或從頭講到尾，將復(fù)習(xí)課變成新授課。2、短語(yǔ)回顧：要求學(xué)生課上回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主整理重點(diǎn)短語(yǔ)、句型，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，學(xué)會(huì)小組合作式學(xué)習(xí)。3、句型應(yīng)用：此環(huán)節(jié)屬于過(guò)渡性基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)，給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。4、話題討論：綜合單元話題內(nèi)容，提供給學(xué)生綜合語(yǔ)用語(yǔ)言，表達(dá)觀點(diǎn)，提升能力的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)大顯身手，突出分層教學(xué)理念。5、試題透析：通過(guò)典型試題，經(jīng)典試題，仿真試題，全真試題等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模擬考場(chǎng)，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試的聯(lián)系，所占比例，試題類(lèi)型，應(yīng)試策略等，將能力與分?jǐn)?shù)在課堂上進(jìn)行有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)、樂(lè)學(xué)、高效。立體互動(dòng)、多維評(píng)價(jià)、樂(lè)學(xué)高效”課堂理綜學(xué)科實(shí)施方案理化生學(xué)科教學(xué)策略1、“教”的策略（1）要依據(jù)動(dòng)態(tài)反饋原則，及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)反饋，適時(shí)矯正。依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，分析反饋信息，進(jìn)行有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)調(diào)控和矯正，提高練習(xí)效果。（2）充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂知識(shí)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，努力創(chuàng)造和諧高效課堂。2、“學(xué)”的策略（1）加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)技能的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、總結(jié)、交流、運(yùn)用等技能。（2）學(xué)生在學(xué)中教，在教中學(xué)，在教與學(xué)之中加深對(duì)知識(shí)的理解。（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，小組共榮共進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。一、課堂程序1、 展示課堂類(lèi)型2、 根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容展示學(xué)習(xí)目標(biāo)3、 展示本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)4、 根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)二、課堂類(lèi)型1、自學(xué)互學(xué)展示課2、質(zhì)疑拓展提升課3、單元強(qiáng)化鞏固課4、試卷講評(píng)課三、結(jié)構(gòu)程序（一）自學(xué)互學(xué)展示課知識(shí)問(wèn)題f交流探究一總結(jié)歸納f互助提高一當(dāng)堂作業(yè)1、知識(shí)回顧（1） 出示復(fù)習(xí)提綱，讓組員講給組長(zhǎng)聽(tīng)，組員不會(huì)的部分由組長(zhǎng)教會(huì)組員。（2） 教師檢查部分學(xué)生，并出示正確答案，反饋學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況。2、交流探究（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，組內(nèi)相互交流預(yù)習(xí)新課的情況。讓預(yù)習(xí)充分的學(xué)生對(duì)全班進(jìn)行講解。（2）教師或?qū)W生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)。3、總結(jié)歸納（1）小組交流本節(jié)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的研究方法，思維程序。（2）教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，樹(shù)立典型。4、互助提高：（1）教師出示一套典型習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成。（2）當(dāng)堂反饋。小組交換批改，或自批，并根據(jù)反饋情況互助過(guò)關(guān)。5、當(dāng)堂作業(yè)（1）布置鞏固性作業(yè)，并當(dāng)堂完成。（2）布置預(yù)習(xí)性作業(yè)。（二）質(zhì)疑拓展提升課知識(shí)回顧f題型講解f鞏固練習(xí)f互助提高f總結(jié)歸納1、 知識(shí)回顧：（1） 展示組長(zhǎng)總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。（2） 依據(jù)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小組對(duì)所學(xué)的知識(shí)互相檢查、提問(wèn)講解，教師抽查。2、 題型講解：（1） 教師將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，以習(xí)題的形式投影在大屏幕上，學(xué)生獨(dú)立完成。（2） 展示正確答案，小組內(nèi)根據(jù)自己的情況互相講解，組員會(huì)的組員講；組員不會(huì)的組長(zhǎng)講；如果組長(zhǎng)也不會(huì)，可以先向其他組長(zhǎng)請(qǐng)教，再教會(huì)自己的組員；如果小組都不會(huì)，最后由老師統(tǒng)一講解。3、 鞏固練習(xí)（1） 教師根據(jù)學(xué)生講過(guò)的題目并結(jié)合課前準(zhǔn)備的變形題，作為診斷練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。（2） 展示正確答案，小組根據(jù)自己的情況互相講解，教師依據(jù)反饋情況進(jìn)行點(diǎn)撥。組長(zhǎng)針對(duì)組員出錯(cuò)的地方重新設(shè)計(jì)診斷性變式題，小組共做后，互相講解。4、 互助提高（1） 組內(nèi)交流拓展題，并交流解決。（2） 學(xué)生集體交流，教師根據(jù)交流情況進(jìn)行講解。5、 總結(jié)歸納（1）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、物理規(guī)律等，組內(nèi)互助掌握。（2）布置預(yù)習(xí)性作業(yè)。（三）單元強(qiáng)化鞏固課成果展示f知識(shí)梳理f典例分析f鞏固提高1、 成果展示各組或個(gè)人對(duì)知識(shí)在理解、拓展、歸類(lèi)、應(yīng)用等方面進(jìn)行展示。2、 知識(shí)梳理對(duì)本單元或本章的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展深入，形成知識(shí)脈絡(luò)，使得學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有更清晰的理解。3、 典例分析對(duì)本階段知識(shí)在應(yīng)用方面的總結(jié)歸類(lèi)，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，并能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。4、 鞏固提高教師根據(jù)情況設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)題、提高題、當(dāng)堂檢測(cè)題、課外思考題等，達(dá)到使學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)加深理解、熟練應(yīng)用、拓展提高的目的。（四）試卷講評(píng)課組內(nèi)互改f質(zhì)疑交流f當(dāng)堂鞏固f互助提高f總結(jié)提升1、 組內(nèi)互改（1） 學(xué)生自改。學(xué)生自己改正測(cè)試中的錯(cuò)誤試題，標(biāo)出難以理解的地方。（2） 組內(nèi)互改。組員先對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行講解，組長(zhǎng)對(duì)難以理解的地方進(jìn)行講解。2、 質(zhì)疑交流（1） 先讓對(duì)個(gè)小組發(fā)言，指出自己失誤及原因。（2） 教師對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。3、 當(dāng)堂鞏固（1） 進(jìn)行診斷練習(xí)。教師根據(jù)試卷情況出示有代表性的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，以檢查學(xué)生是否掌握失誤的題目。（2） 教師出示診斷練習(xí)的答案，小組交流、講解。4、 互助提高（1） 組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。通過(guò)互評(píng)，鞏固所學(xué)，指出亮點(diǎn)及今后努力的方向。（2） 對(duì)于試卷中靈活性題目則以思考題的形式，進(jìn)行必要的拓展和延伸，對(duì)提煉出的注意點(diǎn)和規(guī)律可以以小貼士的形式出示給學(xué)生。5、 總結(jié)提升（1）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，把解題的規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和解題技巧進(jìn)行全面的總結(jié)，以便能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用。（2）組長(zhǎng)針對(duì)實(shí)際情況，給組員適當(dāng)布置作業(yè)，當(dāng)堂完成。四、課堂操作中的注意事項(xiàng)1、在組內(nèi)互學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在偽學(xué)、偽懂的現(xiàn)象。措施：由組長(zhǎng)督察，嚴(yán)格把關(guān)，并對(duì)每一位組員計(jì)分獎(jiǎng)懲，使每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2、在各組展示時(shí)，有些學(xué)生有注意力不集中的現(xiàn)象措施：各組展示完畢時(shí)，一定要提問(wèn)抽查，防止不注意聽(tīng)課的學(xué)生成為漏網(wǎng)之魚(yú)3、課堂評(píng)價(jià)非常重要，教師一定要懲罰分明，持之以恒。另外，