第十三章課堂管理

第十三章

課堂管理一、怎樣理解課堂管理1、什么是課堂管理？課堂：由教師、學(xué)生和課堂情境三大要素所構(gòu)成的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理的目標(biāo)：使學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。如何幫助學(xué)生自我管理（丹波）：①讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制定，②用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因，③給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為，④要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，并提出必要的修改意見(jiàn)。課堂管理的功能：促進(jìn)（靠群體動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)）和維持功能2、影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（普雷斯頓將教師領(lǐng)導(dǎo)方式分為參與式和監(jiān)督式）班集體的特點(diǎn)：包括班集體規(guī)模（規(guī)模過(guò)大易造成師生之間、學(xué)生之間情感聯(lián)系減弱，難以形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立集體規(guī)范越困難，越容易形成非正式小群體）和班集體的性質(zhì)學(xué)生的責(zé)任感對(duì)教師的期望又稱對(duì)教師的定型期望（人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)的情況所持有比較固定的看法）3、課堂管理的策略明察秋毫一心多用整體關(guān)注變換管理二、課堂群體的管理1、群體的特點(diǎn)含義：指基于一定方式的共同而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。又稱團(tuán)體。有三個(gè)特點(diǎn)：由兩個(gè)以上的個(gè)體組成群體成員依據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互交往、協(xié)調(diào)活動(dòng)各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約課堂中群體對(duì)個(gè)體的影響表現(xiàn)為促進(jìn)或阻礙作用，作用的性質(zhì)取決于：活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被人評(píng)價(jià)的意識(shí)、注意的干擾。2、正式群體與非正式群體⑴正式群體：A、含義：由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，明確的職責(zé)權(quán)利以及確定的組織地位。B、正式群體的產(chǎn)生發(fā)展的階段：松散群體：只在空間時(shí)間上結(jié)成群體，無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容聯(lián)合群體：有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)只具有個(gè)人意義。集體：有共同目的的活動(dòng)，具有個(gè)人和社會(huì)意義，可借助贊許和否認(rèn)兩者手段來(lái)調(diào)節(jié)成員的行為，使其自覺(jué)遵守集體規(guī)范。2、正式群體與非正式群體⑵非正式群體A、含義：在正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往的基礎(chǔ)上形成的以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。B、種類：朋友、小集團(tuán)、幫、群等同輩群體。C、作用：積極面——滿足學(xué)生多方面需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生的困難，加快信息的傳遞、交流與溝通，對(duì)班集體的各項(xiàng)制度的執(zhí)行起輔助作用。消極面——與班集體目標(biāo)、需求不一致時(shí)會(huì)阻礙班集體工作的開(kāi)展，易傳播小道消息。2、正式群體與非正式群體⑶教師如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系A(chǔ)、要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，促進(jìn)集體的形成。B、要分別對(duì)不同性質(zhì)的非正式群體給予不同方式對(duì)待：給予積極型非正式群體支持和保護(hù)；對(duì)中間型非正式群體給予引導(dǎo)并加強(qiáng)集體目標(biāo)導(dǎo)向教育；對(duì)消極型非正式群體要加強(qiáng)教育，改變他們的目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取與課堂目標(biāo)一致；對(duì)破壞型非正式群體進(jìn)行處置和制裁。3、群體動(dòng)力的表現(xiàn)（最早研究是美國(guó)的勒溫）①群體凝聚力A、含義：群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。B、群體凝聚力與群體的活動(dòng)效率具有相關(guān)性。C、如何提高群體凝聚力：教師要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況。提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性。引導(dǎo)學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。促使學(xué)生在一些重大事件和原則問(wèn)題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期望的行為給予及時(shí)反饋和強(qiáng)化。②群體規(guī)范A、含義：約束群體成員的行為準(zhǔn)則，是群體內(nèi)部各成員間保持思想、情緒、態(tài)度和行為一致性的基本保證。B、類別：成文的正式規(guī)范、不成文的非正式規(guī)范。C、形成階段：相互影響-優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)-規(guī)范確立。（美國(guó)謝里夫）D、作用（靠群體壓力的影響）：積極方面和消極方面。G、教師幫助學(xué)生形成良好規(guī)范的要求：一是考慮規(guī)范對(duì)群體成員的適應(yīng)性，盡可能使群體規(guī)范與個(gè)人價(jià)值趨同，二是考慮群體規(guī)范與社會(huì)規(guī)范的一致性，使學(xué)生能正確處理個(gè)人與群體的關(guān)系。③課堂氣氛A、含義：課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是在師生為完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。它是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的心理背景。具有穩(wěn)定性、彌散性等特點(diǎn)。B、類別：積極、消極、對(duì)抗的課堂氣氛C、影響因素：時(shí)間、地點(diǎn)、重大事件的發(fā)生、教師等③課堂氣氛D、教師是影響課堂氣氛的主要因素，包括一下幾個(gè)方面：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（勒溫將其分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型）教師的期望教師的移情（移情是指將自己的情緒和情感投射到他人的身上，感受他人的情感體驗(yàn)，并引起與他人相似或相同的情緒反應(yīng)。）教師的焦慮水平（應(yīng)該保持適中）④課堂里的人際交往和人際關(guān)系A(chǔ)、人際交往是指教師和學(xué)生在課堂中傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。其工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。B人際關(guān)系是指人與人之間在相互交往的過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。C、人際關(guān)系的形成與發(fā)展取決于交往雙方在交往過(guò)程中能否滿足各自的需要及滿足的程度。D、課堂里的人際關(guān)系的表現(xiàn)：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。C、課堂里的人際關(guān)系的表現(xiàn)之一：吸引與排斥人際吸引是指交往雙方相互親近的現(xiàn)象。其主要特點(diǎn)是吸引雙方認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致。人際排斥是指交往雙方關(guān)系極不融洽，從而相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象。其主要特點(diǎn)是交往雙方認(rèn)知失調(diào)、情感沖突、行動(dòng)對(duì)抗。影響人際吸引與排斥的因素：距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度是否相似、個(gè)性是否互補(bǔ)、外貌長(zhǎng)相、個(gè)人的學(xué)識(shí)才華等。教師對(duì)受排斥學(xué)生的管理應(yīng)做到：一是促進(jìn)他們改變不利于人際吸引的個(gè)性特征及其它不利因素，二是引導(dǎo)全班學(xué)生主動(dòng)接近他們，以產(chǎn)生共同話題和體驗(yàn)。C、課堂里的人際關(guān)系的表現(xiàn)之二：合作與競(jìng)爭(zhēng)合作指在課堂上學(xué)生為了共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)或一起完成某項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)某種既利于自己又利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的過(guò)程。競(jìng)爭(zhēng)指學(xué)生為了同一目標(biāo)而展開(kāi)爭(zhēng)奪，促使某種只利于自己的結(jié)果出現(xiàn)的過(guò)程。包括群體間的競(jìng)爭(zhēng)和群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。合作與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)課堂氣氛的形成都有積極和消極作用。三、怎樣管理課堂紀(jì)律1、什么是課堂紀(jì)律？含義：對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。類別：根據(jù)紀(jì)律的控制點(diǎn)分外在紀(jì)律（他律）和內(nèi)在紀(jì)律（自律）。根據(jù)紀(jì)律形成的原因分（美國(guó)心理學(xué)家林格倫）：教師促成的紀(jì)律（教師向?qū)W生施加的準(zhǔn)則與控制，包括結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)與體貼）、群體促成的紀(jì)律（由同輩群施加的準(zhǔn)則與控制）、任務(wù)促成的紀(jì)律（在完成某一具體任務(wù)時(shí)學(xué)生必須遵守的規(guī)則以及所受的控制）、自我促成的紀(jì)律（學(xué)生對(duì)自己施加的準(zhǔn)則與控制）2、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)的含義：在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式。課堂結(jié)構(gòu)的組成成分：課堂情境結(jié)構(gòu)（與具體教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，包括班級(jí)規(guī)模、課堂常規(guī)、座位分配）和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（是同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂結(jié)構(gòu)，涉及教學(xué)時(shí)間的利用、課程表的編排、教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃等）。2、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂情境結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)：控制班級(jí)規(guī)模（中學(xué)20-40適宜）；建立課堂常規(guī)；合理分配座位（應(yīng)考慮學(xué)生課堂行為的控制、預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生、促成學(xué)生之間的正常交往、形成和諧的師生關(guān)系、幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系等方面）。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)：合理利用教學(xué)時(shí)間（分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、投入時(shí)間、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間）；科學(xué)編制課程表（考慮將核心課程安排在學(xué)生精力最旺盛的時(shí)期，盡量將不同性質(zhì)的學(xué)科交叉安排，同一教師教兩個(gè)班時(shí)的上課時(shí)間交替安排）3、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律

A、問(wèn)題行為是指兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙其品格的良性形成、智能的正常發(fā)展、身心的健康成長(zhǎng)，或是給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)某種麻煩的行為。B、課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不能與他人正常交往，不能正常參與學(xué)習(xí)的行為。C、課堂問(wèn)題行為的特性：經(jīng)常性、干擾性、普遍性。3、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律D、課堂問(wèn)題行為的類型根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向分：外向攻擊性問(wèn)題行為（有公開(kāi)性、爆發(fā)性和破壞性特點(diǎn)），內(nèi)向退縮性問(wèn)題行為（不直接影響他人和課堂秩序，但影響個(gè)人心理健康和智能發(fā)展）根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行