五年級學生心理特點及對策

小學高年級學生叛逆心理不容忽視內(nèi)容提要：小學高年級越來越多的孩子在步入青春期的同時，也被籠在了叛逆心理造成的陰影之下。本文力圖揭開小學高年級學生逆反心理的實質(zhì)及其形成的主客觀原因，從正確認識叛逆、走出誤區(qū)、真誠關(guān)愛學生、重視溝通、講究策略等方面尋找矯正良策，培養(yǎng)學生的健康心理。關(guān)鍵詞：小學高年級叛逆心理成因矯正策略一叛逆心理的提出前不久在辦公室親眼目睹了一高年級學生公然與老師頂牛的情景，學生不計后果的不遜言辭、粗暴態(tài)度，使人心生惶然。其實，在高年級，諸如此類不服教育，動則便與老師對立起來的學生并不鮮見。許多老師發(fā)現(xiàn)學生隨著年齡的增長，反而越來越不懂事，越來越不聽話。在批評教育的過程中，部分孩子會滋生出不滿情緒，表現(xiàn)為：滿面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不聞、冷漠處之；行為過激，如頂嘴狡辯、諷刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而馳等等。言為心聲，行為心表，學生的這些言行的出現(xiàn)不是無緣無故的，它們均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學校家庭教育中往往只重智育，忽視對孩子心理健康的關(guān)注，致使越來越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無法自拔。于是，從小學高年級起，如何矯正孩子的叛逆心理，給予及時正確的引導，這一課題便擺在了我們面前。二叛逆心理的界定及結(jié)構(gòu)什么是叛逆心理呢？《心理學大詞典》的解釋是： “叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒?！睋Q言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時產(chǎn)生的具有強烈抵觸情緒的社會態(tài)度。叛逆心理作為一種特殊的反對態(tài)度，主要是由認知、情感和行為傾向三大要素構(gòu)成的。叛逆心理的認知成分是指對叛逆對象的知覺、理解及評價；情感成分是指對叛逆對象的抵觸情緒，即人們對叛逆對象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對叛逆對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即叛逆行為的準備狀態(tài)。三者中，叛逆心理的認知是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分往往起支配作用。當叛逆心理形成之后，只要叛逆對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。充分認清叛逆心理的構(gòu)成及其作用，加深對叛逆心理結(jié)構(gòu)的認識，能使我們更為準確地把握叛逆心理的實質(zhì)，對我們尋找解決對策并有效地預防學生叛逆心理的產(chǎn)生有很大的意義。三叛逆心理的成因(一)？？主觀因素小學高年級學生正處于生長發(fā)育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。這一時期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。調(diào)查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。(1)從生理方面來說，該時期的學生由于大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機能越來越發(fā)達，思維能力迅速增強，思維方式逐步多樣、思維視角發(fā)展越來越寬廣。尤其是逆向思維的發(fā)展,為高年級學生叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。(2)從心理方面來講，高年級孩子隨著生理的成長，其自我意識、獨立意識、成人意識開始萌芽，并日益增強。正是這些意識的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨立，占由欲、支配欲顯著增強，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對于阻礙他自我意識發(fā)展、自我行為發(fā)生的一切外界因素，都表現(xiàn)出強烈的反感甚至反抗情緒。(3)學生在高年級時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認識尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經(jīng)驗的不足，其認知人或事物時，容易出現(xiàn)偏差，造成片面、偏激、固執(zhí)和極端化，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立面而產(chǎn)生叛逆心理和行為。(二)客觀因素1家庭教育家庭是孩子生長的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著學生叛逆心理的形成。上學期我擔任五年級的班主任工作，一天早晨，我班一位家長來電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長心急如焚。在走訪中，我從側(cè)面了解到該生四歲父母便離異了，孩子一直由母親監(jiān)護。母親一人照料孩子，還得為生計而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡單粗暴，這回孩子離家出走就是因為作業(yè)做得馬虎了事，她怒其不爭而當眾摑了孩子一巴掌。家長適當?shù)慕逃椒ǎ诤⒆有睦砩显斐梢环N無形的壓力，當這種壓力不斷積蓄，學生又找不到適當?shù)呐沤馔緩綍r，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進而產(chǎn)生叛逆心理。2學校教育學校是學生成長和社會化的主要環(huán)境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對學生叛逆心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：(1)教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據(jù)學生個體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強求統(tǒng)一，實行“軍事化”管理，教條主義，經(jīng)驗主義，一貫制、一言堂，使學生難以接受。在教學中，不認真鉆研教材，研究教法，探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環(huán)境下學習生活，學生怎能不產(chǎn)生反感或心理上的叛逆呢？(2)教育方式的失當。很多老師一味強調(diào)師道尊嚴，作風強硬，態(tài)度粗暴，方法失當,導致學生由對教育者本身的排斥，進而對我們的教育產(chǎn)生叛逆心理。例如，我班有一學生在背后評價老師的執(zhí)教水平時，對一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據(jù)學生的意見自省，而是沖進教室狠批學生以維護師道尊嚴，結(jié)果事與愿違，這位學生更不喜歡上她的課了。(3)教育評價的片面。因為個人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分數(shù)；眼里揉不得“沙”，糾著小錯不放，一棒打“死”等等對學生評價不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。例如，一位學生偶然一次遲到，班主任老師為嚴正班風而讓學生當眾檢討，且?guī)状稳瑢⒋耸伦鳛榉疵娼滩脑诎嚓犝n上進行思想教育，嚴重傷害了學生的自尊，結(jié)果該生破罐子破摔，天天遲到，成績也一落千丈。(4)教育環(huán)境的熏染。在學校教育環(huán)境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學生同輩中，學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認同，最能達到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。比如在學生中出現(xiàn)的不良英雄觀、出風頭、唱反調(diào)等，就使一些本來正常的學生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學生自身心理的不穩(wěn)定和易于模仿趨從，又誘發(fā)了其叛逆心理形成。3大眾文化隨著信息時代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對學生的影響日益擴大。大眾傳播媒介和現(xiàn)代興起的網(wǎng)絡進入家庭，不僅給學生提供了學習、求知和受教育的新途徑，同時也帶來不可忽視的負面影響。例如，電視節(jié)目熱播的“超級女生”對我班的一位學生構(gòu)成了不小的沖擊。超級女生們憑著一副好嗓子便能成為眾人矚目的焦點， 名利雙收,這與平時老師家長灌輸給她的“讀書成才論”、“勤勞致富”論截然不同，由此，她開始對老師與家長的話不再言聽計從。叛逆心理由客觀與主觀兩方面因素的相互作用而形成，它與其它社會心理一樣，產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。全面了解其產(chǎn)生的原因是矯正叛逆心理的前提。四叛逆心理的矯正叛逆幾乎是每個學生步入青春期必經(jīng)的一段灰色時期，叛逆心理如果得不到及時的糾正，其后果是嚴重的。小學高年級學生剛剛邁進青春期門檻，叛逆的種子才剛剛開始萌芽，此時的孩子可塑性強，是進行引導、矯正的最好時期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點：（一）正確看待，走出認識的誤區(qū)?？赡芷毡榇嬖谝环N認識上的傾向，提到逆反心理，便簡單地以“好”“壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態(tài)心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳”期?！靶睦頂嗳椤逼谑菍W生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。其間的各種心理現(xiàn)象，反映了孩子在迅速成長，他們從心理上依附于大人，到出現(xiàn)獨立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態(tài)度。這里有個活生生的事例。上學期期末，有位家長從自己孩子的書包里翻出了言情類的課外書，十分惱火，急匆匆地趕來告狀。言辭中將此類書籍稱為“流氓書籍”，同時也將孩子偷偷閱讀此類書籍的行為定性為“不學好”、“不上進”等。顯而易見，這位家長對于孩子的評價是失當?shù)?。這個時期的孩子由于性意識的逐漸增強，對于異性以及異性之間產(chǎn)生情感糾葛等均會表露出強烈的興趣，這首先是孩子成長的表現(xiàn)，作為家長和老師應該為此而感到高興，而不是將這種表露簡單地劃入“不學好”的行列。如果有了這樣的認識,那么面對孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書籍時，便不至于顯得過激。認識的轉(zhuǎn)變必將帶動態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。（二）懂得學生，給予真誠關(guān)愛大凡受學生歡迎的老師，都是懂得學生、真誠關(guān)愛學生的。懂得學生、真誠關(guān)愛學生的老師尊重學生。尊重學生獨立的人格、尊重學生獨特的內(nèi)心世界，尊重學生個性化的生活、學習習慣等。尊重滋生信任，擁有學生的信任，我們才能真正走進學生內(nèi)心，全面了解學生，感受其思想動態(tài)，及時捕捉學生叛逆情緒滋生的信懂得學生、真誠關(guān)愛學生的老師樂于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學生的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的說法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質(zhì)問學生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而學生卻始終不肯吐露半字。其實，只要我們能置身學生的境地，便不難找出答案。學生因為忍受不住謾罵而出手打了人，學生不滿老師的當眾指責而頂嘴，學生因為怕家長打罵而私自改動了試卷上的分數(shù)……遇到上述情況時，我們不妨先作這樣的設想：“如果是我，我會怎么做？”處理時，我們再這樣告訴學生：“這件事情，如果是我，我會這么去做……”同時也引導學生換位：“假如你是老師，你會怎么處理？”老師的換位，使學生易于產(chǎn)生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學生的叛逆情緒。懂得學生、真誠關(guān)愛學生的教師永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般來說，師生之間思想、志趣、習慣上的反差越大越容易使學生產(chǎn)生叛逆心理。比如，我發(fā)現(xiàn)實習老師總是特別受學生歡迎，我想除卻年齡的差距較小，成長的時代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學生左右，一起學習，一起游戲，最大限度地拉近了與學生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標尺來衡量，自然要收到學生的不滿或?qū)?。倘若我們擁有一顆不老童心，融入學生群體，玩他們玩的游戲，參與他們愛談論的話題，努力培養(yǎng)共同的興趣愛好，在與孩子共同成長的體驗中真實感知學生的思想認知水平，再提出相應的要求，及時掌握反饋、及時給予引導，也能有效避免學生叛逆心理的產(chǎn)生。（三）重視溝通，努力達成共識?！耙磺€觀眾一千個哈姆雷特?！泵總€個體對于同一種事物認識是不一樣。教師和學生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個性品味、生活習慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學生和老師對于事物的認識、判斷，于是產(chǎn)生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達成共識，溝通必不可少。例如，我班學生普遍反感向老師反映情況的同學，認為這是“打小報告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學更是“卑鄙無能的報告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學生及時反映班級情況，認為這是主動參與班級管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學視為“正直得力的小助手”。我和學生的觀點截然不同，如何才能達成共識呢？這就需要溝通。溝通是在一節(jié)班隊活動課上進行的。我先傾聽了學生的看法，再坦誠地談了自己的想法。在與學生的真誠的交流、共同探討中，終于達成了這樣的共識：一，老師并不是站在學生的對立面，而是問題的解決者，被告者如果真的犯了錯改正即可，無須驚惶失措，更無須對反映人心存怨恨。二，向老師反映情況不完全等同于“打小報告”，而應從大局出發(fā)，視反映人的初衷、反映是否如實、反映是否有利于事情的解決等具體情形而定。就這樣，一個長期糾葛于老師和學生之間的分歧因為溝通而迎刃而解。溝通是個思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。(四)對癥下藥，講究教育策略要消除高年級學生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根據(jù)個別差異，對癥下藥、講究策略。下面列舉了幾種類型的叛逆心理及其教育策略。(1)自大自負型叛逆心理。心理特點：這類學生的共同點是生活一帆風順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強的優(yōu)越感，個性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強，愛發(fā)號施令，做事不計后果與他人感受，一意孤行，我行我素。矯正策略：一是要加強對類學生的挫折教育，增強其受挫力、耐磨力，使其學會客觀地認識評價自己，學會尊重欣賞他人。二是要把握最佳的教育時機，“攻”其軟勒。具體案例：我班的沈某就屬此類學生，在教室里喜歡發(fā)號施令，常常對同學大呼小喝,課堂上，哪位同學發(fā)言錯了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽不進半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了四票。這下他才焉了。于是，我及時抓住這一有利時機，再次加以細心的教育和引導，使其在事實面前認識到自己的缺點和不足，起到了良好的效果。(2)迷惘困惑型叛逆心理心理特點：這類學生做事一般比較優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖遇到挫折，容易走極端。矯正策略：一實踐體驗法引領(lǐng)學生參與社會生活實踐，不斷地引導和教育他們?nèi)娴卣J識紛繁復雜的社會，直面現(xiàn)實，不斷促進增情其識別判斷、審視分析的能力，幫助樹立正確的人生觀、價值觀體系，使他們從“理想王國"回到現(xiàn)實生活中來。二是引導溝通對于此類學生我們還需要防止他們從一個極端走向另一個極端，為此，應該與學生多交流溝通，引導學生走出迷惘，撥云見日。具體案例：我班有個“書呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽課時常走神，對于周圍的事物極少主動關(guān)心。針對這種情形，一方面我先動員他的家長盡量利用雙休日的時間帶孩子外出活動，平時讓孩子干家務活兒，以多提供他參與社會、家庭活動的機會，豐富體驗；另一方面，我特地分配他當了語文科代表，讓他參與班級管理，分散他對于自我的注意力，學習關(guān)心周圍事物、增強其主動性、積極性。同時，也大大增加了他與我接觸的機會，以便我能及時捕捉矯正過程中的細微動態(tài)，及時做好引導與溝通。(3)失落倦怠型叛逆心理。心理特點：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學生身上表現(xiàn)得更為強烈。他們往往有極強的自尊心、榮譽感，尤為在乎他人對自己的評價，一旦自己的閃光點得不到肯定，他們就會覺得受了挫，產(chǎn)生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態(tài)度對待周圍的事物，久而久之，便產(chǎn)生叛逆心理。矯正策略：針對這種情況，教師在教學過程中應該做到面向全體學生，盡量公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。特別注意發(fā)現(xiàn)這類學生的閃光點，給予及時、適度的鼓勵和表揚。具體案例：李某，我校六年級出了名的雙差生。有一次他把班里一同學打得鼻青臉月中，老師狠狠批評他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學們反映，李某出手打人是因為那位同學嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老師后悔不迭，連忙在班隊課上撥亂反正，并真誠向他道歉，而李某當時就哭了，而哭過之后，是陽光般燦爛的微笑。(4)消極抑郁型叛逆心理。心理特點：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因?qū)W習受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對學習和生活推動信心，用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。矯正策略：一撫慰法?！罢煞蛴袦I不輕彈，只是未到傷心處?！睂W生消極抑郁叛逆心理形成的總是有著其深層的原因的，我們要善于追本窮源，先找到他們的“傷處”，冉一點一點撫平其創(chuàng)傷。二激勵法。美國著名教育學家拉罕?馬斯洛認為，及時地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗”即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……還會對別人，對整個世界產(chǎn)生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償?shù)挠?。因此，針對這類學生以激勵的方式給予強有力的刺激，往往能喚醒其追求上進、渴望美好的意識與希望，起到較好的矯正效果。具體案例：趙某，是我上屆的學生。剛接手時，他給我留下了這樣的印象：資質(zhì)不錯,但不求上進；平時少言寡語，獨來獨往，幾乎不見笑容。我開始特別關(guān)注他，最后我從他母親那里找到了答案。原來，趙某不到三歲，父母便離異。從那以后，他再也沒見過父親，每當他問起父親的事情，其母便說恨恨地告訴他“父親死了”?？墒呛⒆訚u漸長大，卻從周圍的鄰居們口中得知父親沒有去世的事實。這使他開始憎恨自己的母親。覺得自己出生在這樣的家庭很不幸，終日郁郁寡歡。找到了癥結(jié)所在，我便開始有意識地接近他，關(guān)心他，甚至故意當眾夸獎他。他的作文我盡量面批；雙休日與他通電話問詢他在干什么，鼓勵他和母親多交流；他在學校食堂用餐，我自己帶的菜總給他留一份；體育課上打籃球，我總是為他所在的球隊吶喊助威……工夫不負有心人！他的臉上終于有了笑容，和母親的關(guān)系開始緩和，學習也明顯主動了，到畢業(yè)時，以優(yōu)異的成績考上了重點中學。綜上所述，在對高年級學生的施教中，面對學生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質(zhì)，真誠關(guān)愛學生，注重與學生的交流溝通，根據(jù)實際情適時疏導調(diào)試，相信定能隨著孩子，一起走過叛逆，迎來風和日麗的明媚坦途。、一般心理特點1、競爭意識增強五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業(yè)，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調(diào)整孩子作息時間，增加身體鍛煉。2、敬佩優(yōu)秀同學 五年級學生非常關(guān)心學習成績，對于學習優(yōu)秀的同學開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優(yōu)秀就驕傲自滿。3、自己組織團體活動 獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發(fā)組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。4、不輕信吹捧 五年級學生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該?…這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權(quán)利和義務方面互相尊重的體現(xiàn)。二、學習要領(lǐng) 五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發(fā)性。1、加強預習低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。四年級學生稍有不同，一些成績稍差、反應較慢的學生應該進行預習。不過，五年級學生如果通過單元復習可以很好地掌握所學習的知識，也不一定要進行復習。2、接觸自然、社會 學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經(jīng)驗，很難準確理解其中的內(nèi)涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一個好處是培養(yǎng)學習興趣，保持主動學習的態(tài)度，有利于迎接更復雜的挑戰(zhàn)。3、練習寫書信 五年級學生應該學會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。三、應注意的問題1、完整地做一件事 五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。在學校學習，有時老師為了趕進度，完成大綱規(guī)定的教學任務，把一些單元內(nèi)容省略不講，或有重點地介紹一下，剩下部分讓學生自己理解，這也是對學生個人能力的考驗。無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。2、嘲弄人 五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學生可以聽明白笑話和一般對話的區(qū)別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不正經(jīng)”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。3、偷竊行為 偷竊行為在五年級學生中開始出現(xiàn)。一般人們認為，偷竊行為與個人的貧窮有關(guān)，但是在學生中不是這樣。從心理上分析，五年級學生有獨立處理問題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時,善于夸張，敢于冒險的個性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為，和常識中認為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級市場中失竊率較高，在這些偷竊活動中，不少人就是五六年級或初中學生。 除了心理原因之外，現(xiàn)實生活中家長和老師不能有效地引導孩子的好奇心，致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)偷竊行為。五年級心理健康教育目標：增強學習技能訓練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)； 引導學生樹立學習苦樂觀，激發(fā)學習的興趣、求知欲望和勤奮學習的精神； 培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性，建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。1、學習的特點。小學高年級學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。五年級學生的學習能力已經(jīng)加強，自己有能力獨立進行課前預習和課后復習，這樣可以很好地掌握所學習的知識。只有在理解的基礎(chǔ)上，知其然而知其所以然，所學的知識才能內(nèi)化為本人的東西，學到的知識才能牢固。有時老師把一些簡單的內(nèi)容省略不講，或有重點地介紹一下難點部分，剩下的部分讓學生自己理解，這就是對學生個人能力的考驗。要養(yǎng)成綜合地考慮問題和融會貫通各科知識的習慣。當今綜合各科知識的題型的層出不窮，無疑為這一習慣的“培養(yǎng)必要”作了很好的注腳。五年級學生需要從三四年級“聽課+完成作業(yè)”的學習方法和習慣基礎(chǔ)上進一步提高，總結(jié)知識點便成為一個“法寶”！總結(jié)老師講過的知識點，總結(jié)做過的題型，在總結(jié)的過程中找到知識點或題型之間的聯(lián)系，并注意它們的區(qū)別（難度上的不同、做題思考的角度等）。這樣，面對考試難度的增加和知識點的綜合，總結(jié)的越多，思考的越多，應對也一定會越自如。另外，每次上課后，建議把老師講過的例題再重新梳理一遍，當堂聽懂了不等于會做了，避免出現(xiàn)題目稍稍變化就不會應付的情況。重新梳理+整理一遍能夠達到及時鞏固的效果，并能做到舉一反三。另外，還要養(yǎng)成在生活中隨時隨地應用所學知識的習慣，因為學以致用是現(xiàn)代教育的一個關(guān)鍵任務。2、競爭意識增強，敬佩優(yōu)秀同學。五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說中低年級學生是為了應付老師家長而做作業(yè)，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學，所以他們會非常關(guān)心學習成績，對于學習優(yōu)秀的同學開始產(chǎn)生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優(yōu)秀就驕傲自滿。三、應注意的問題：1、完整做事。五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。由此可見，五年級學生的心理健康教育和學習目標歸納起來為： 增強學習技能訓練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導學生樹立學習苦樂觀，激發(fā)學習的興趣、求知欲望和勤奮學習的精神；培養(yǎng)正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性；建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。（一）生理發(fā)育的特點：1、五年級學生一般為10—11歲，屬于人體發(fā)育的少年時期，總的說來，身體發(fā)育處于增長率高峰階段，發(fā)育指標的增長出現(xiàn)第二高峰。身高、坐高、體重、胸圍、肩寬、骨盆寬等指標男生均自10歲開始突增，12歲達到高峰；女生均自8---9歲開始突增，12