閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)研究開題報(bào)告

小學(xué)語文試驗(yàn)教科書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)爭論課題開題報(bào)告“小學(xué)語文試驗(yàn)教科書,閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)爭論”是由白銀區(qū)第三小學(xué)校長張克10專項(xiàng)爭論課題，并納入甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。為了搞好開題并正式啟動(dòng)爭論，現(xiàn)將本課題的一些生疏與設(shè)想及爭論實(shí)施方案作如下報(bào)告：一、爭論背景與問題提出語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言。作為語文教學(xué)重要組成局部的閱讀教學(xué)，則主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中熏陶，從而進(jìn)一步積存語言、理解語言、運(yùn)用語言。小學(xué)語文教材憑借一篇篇課文，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，感受領(lǐng)悟，背誦積存，借鑒遷移，提倡“以讀為本，以讀助講，以說、寫、演、練促讀”的教學(xué)思路，要到達(dá)“讀進(jìn)去－－記得?。玫贸觥钡男ЧＲ虼?，只有把閱讀教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)。然而在課程試驗(yàn)中，我們很多語文教師長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)費(fèi)力不小，收效甚微。主要表現(xiàn)是不重視抓學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)，卻把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在了應(yīng)付考試上。同時(shí)也無視了讀書力量的培育，在教學(xué)實(shí)踐中，重理解，輕積存，重講深講透，無視自悟得意，學(xué)生的閱讀力量得不到訓(xùn)練和提高。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始終徘徊、游離在語言訓(xùn)練之外，不僅教學(xué)質(zhì)量難以提高，而且還造成了人文教育的失落。在根底教育課程改革的實(shí)踐中，我們生疏到閱讀教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的核心內(nèi)容，閱讀教學(xué)改革的瓶頸是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。所以建立科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系和便于操作、治理的閱讀評(píng)價(jià)方案，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深化語文教學(xué)改革，是我們每個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。鑒于以上生疏，我們白銀區(qū)第三小學(xué)通過認(rèn)真研讀《國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文試驗(yàn)教科書科〔教〕研課題申報(bào)指南》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文試驗(yàn)教科書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)爭論》課題，以此培育我校語文教師，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，較好地完成課改試驗(yàn)任務(wù)。二、理論思考與爭論目的所謂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是以豐富學(xué)生語文素養(yǎng)、共性修養(yǎng)、教學(xué)相長為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為手段，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)來培育學(xué)生樂觀共性品質(zhì)。在語文教學(xué)中具有導(dǎo)向、鼓勵(lì)、反響、總結(jié)等重要作用。通過閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。課程的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，要表達(dá)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展這一根本理念。不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)展有序的教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)問、技能等根底性目標(biāo)，同時(shí)要留意進(jìn)展性目標(biāo)的形成。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地爭論課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，表達(dá)學(xué)生主體，鼓舞學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、促進(jìn)教師成長。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)的目的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向進(jìn)展。課程的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，并以此推斷教師是否已經(jīng)具備嘉獎(jiǎng)或懲罰的條件，作為教師業(yè)績考核治理的依據(jù)，而是通過閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人進(jìn)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人進(jìn)展需求。這是一種以促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展為目的，是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，它建立在評(píng)價(jià)雙方互信任任的根底之上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。3、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的教。閱讀教學(xué)要真正表達(dá)以學(xué)生為主體、以學(xué)生進(jìn)展為本的理念，就必需對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)展改革，表達(dá)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為中心，以教論教的狀況。的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括全的教學(xué)觀念，教學(xué)上從學(xué)生的學(xué)問與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的進(jìn)展來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量的凹凸。具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的心情狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。沒有心情狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有心情狀態(tài)、交往狀態(tài)，簡潔形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象才可能對(duì)課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。4、爭論制定閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有一個(gè)便于操作、適用可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)還處于人為性、隨便性、仁者見仁、智者見智的狀態(tài)，所以各地區(qū)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)的朗讀、默讀、精讀、略讀、掃瞄、作品賞識(shí)、古詩文閱讀研制出科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，便于指導(dǎo)和改進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量。5、通過閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)課外閱讀質(zhì)量。400萬字以上，小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇〔段。但目前我們地區(qū)的學(xué)生課外閱讀數(shù)量達(dá)不到，質(zhì)量沒保證，治理跟不上。我們認(rèn)為學(xué)生課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、治理還是要依靠于課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，這就要求在日常的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透課外閱讀評(píng)價(jià)，保證學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高。本課題以閱讀評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，以培育學(xué)生閱讀感悟的力量犯難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，樹立以評(píng)導(dǎo)讀，以讀為主，以讀代講，以讀促悟的教學(xué)思想，還給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求學(xué)習(xí)語言的最正確途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，全面提高學(xué)生的語文力量。三、爭論內(nèi)容與操作措施。1、語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)首先要爭論該教材的編排特點(diǎn)：小學(xué)語文教科書從低年級(jí)起，實(shí)行“聽說讀寫”四線并進(jìn)的編排方法。每個(gè)單元的內(nèi)容，以閱讀教材為根底，相機(jī)穿插聽說教材和寫作教材。從全套教材來看，聽說讀寫的每一條線既自成體系，又相互協(xié)作，四條線在教材中縱橫交織，構(gòu)成-個(gè)有序的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。2、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式的爭論。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的根本模式有“形成性評(píng)價(jià)→診斷性評(píng)價(jià)→總結(jié)性評(píng)價(jià)→綜合性評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟，把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的始終。形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。主要通過即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律對(duì)小學(xué)生語文學(xué)問技能的形成進(jìn)展客觀、全面的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)信息來指導(dǎo)的教學(xué)過程。診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是一種狀況評(píng)價(jià)。是對(duì)本單元所學(xué)的學(xué)問、內(nèi)容進(jìn)展測(cè)試了解學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對(duì)因受卷面考試限制而不能測(cè)評(píng)的知能點(diǎn)進(jìn)展分散測(cè)試。如聽力、說話、朗讀等。總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，是在學(xué)期末或?qū)W年末依據(jù)既定的教學(xué)目〔期末測(cè)試閱讀、作文四方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素，客觀評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)是在前三種的根底上，把肯定階段學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展的成果承受素養(yǎng)進(jìn)展報(bào)告單的形式展現(xiàn)出來。3、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的爭論。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的爭論要在力量形成、共性進(jìn)展、創(chuàng)設(shè)計(jì)、寫作應(yīng)用、課堂容量和朗讀、默讀、精讀、略讀、掃瞄、作品賞識(shí)、古詩文閱讀、課外閱讀等方面有明確的指標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)表達(dá)多元性、開放性，每個(gè)學(xué)生都要明確已到達(dá)的水平和應(yīng)到達(dá)的水平。教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)環(huán)節(jié)以評(píng)價(jià)為主線由淺入深，層次清楚，充分發(fā)揮學(xué)2／3，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑和諧的課堂教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問的進(jìn)展過程，激發(fā)制造思維，重視當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)評(píng)價(jià)，留意培育學(xué)生樂觀的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)方法：因文而宜、因人而宜選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，承受自主式、合作式等有效的方法。留意分層訓(xùn)練、分層評(píng)價(jià)，充分適宜地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂訓(xùn)練的容量與密度。教學(xué)效果：不同層次的學(xué)生在學(xué)問把握、力量形成、情感因素和共性進(jìn)展方面均要有所收獲。教態(tài)親切、富有感染力，利用教學(xué)資源力量強(qiáng)，使用關(guān)心教學(xué)手段的技術(shù)嫻熟。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，既要作書面測(cè)評(píng)，又要有口頭測(cè)評(píng)；既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維的過程；既要看一時(shí)成績的優(yōu)劣，又要看長遠(yuǎn)的進(jìn)展前景；既要測(cè)評(píng)答題的準(zhǔn)確性，更要測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)的制造性；既要指出學(xué)生的缺乏，更要提出鼓勵(lì)。爭論閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)就是為了探究一套行之有效的閱讀教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生共性的全面和諧進(jìn)展。四、實(shí)施爭論的策略和方法?！惨弧碃幷摬呗裕?、策略之一：主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一，是指學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再由教師“壟斷”而承受較為民主的多方參與的評(píng)價(jià)方式，即由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生再自評(píng)、家長參評(píng)相結(jié)合。主要承受行動(dòng)爭論法和調(diào)查法，通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)資料分析總結(jié)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)效果。2、策略之二：內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是指不再是由單一的書面測(cè)試讀寫為主，而是能用口頭考察、操作考察、筆試考察等形式，對(duì)語文的聽、說、讀、寫等語文根本素養(yǎng)的形式分段進(jìn)展評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在達(dá)標(biāo)的過程。深化課時(shí)的形式性評(píng)價(jià)。主要承受觀看法和試驗(yàn)法，把定性爭論和定量爭論相結(jié)合開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)爭論。3、策略之三：階段性與進(jìn)展性的統(tǒng)一。階段性與進(jìn)展性的統(tǒng)一是指把根底目標(biāo)評(píng)價(jià)和進(jìn)展目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。也就是留意在完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要著眼于將來的進(jìn)展，在階段評(píng)價(jià)中預(yù)伏超前性評(píng)價(jià)。主要承受比較法和調(diào)查法總結(jié)評(píng)價(jià)效果。4、策略之四：清楚性與模糊性的統(tǒng)一。清楚性與模糊性的統(tǒng)一是指把評(píng)價(jià)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)價(jià)答案的多樣化相結(jié)合，把定量的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和定性的等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)化和多樣化相結(jié)合，就是不刻意尋求一種答案，而是鼓舞學(xué)生發(fā)散思維，尋求多種方法，多種答案。主要承受文獻(xiàn)法、試驗(yàn)法和問卷法開展閱讀教學(xué)爭論活動(dòng)?！捕碃幷摲椒ǎ?、爭論法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，親熱關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，樂觀搜集與本課題爭論相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐根底上。2、行動(dòng)爭論法：樂觀開展語文教材試驗(yàn)爭論，探究課程理念下的共性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。3、個(gè)案分析法：開展課題引路、研討展現(xiàn)活動(dòng)，收集個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。4、閱歷總結(jié)法：留意搜集積存和總結(jié)爭論中多方面的成功閱歷和做法，提升教學(xué)理念。五、成果推測(cè)。1、通過爭論，構(gòu)建“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”根本操作模式，使閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)從無序走向有序，形成科學(xué)模式，再從有序走向創(chuàng)，超越模式的制約，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)。2、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)爭論肯定要解決目前教學(xué)中的主觀性和隨便性，轉(zhuǎn)變“評(píng)價(jià)”與“學(xué)習(xí)”分別的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)各環(huán)節(jié)、各活動(dòng)之中，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)求質(zhì)量；還要防止消滅“標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)”現(xiàn)象〔即用評(píng)價(jià)給教師、學(xué)生貼標(biāo)簽，異化評(píng)價(jià)功能〕真正使評(píng)價(jià)為學(xué)生共性的全面和諧進(jìn)展而評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展的資源，解決閱讀教學(xué)中存在的問題。3、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把“評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)”貫穿于語文學(xué)習(xí)全過程，以培育學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀為主要目標(biāo)組織課堂教學(xué)；應(yīng)把閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)意識(shí)、創(chuàng)精神、創(chuàng)力量的培育嚴(yán)密結(jié)合，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4、我校通過《小學(xué)語文試驗(yàn)教科書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)爭論》課題爭論，催促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問和樂觀開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高理論水平和創(chuàng)實(shí)踐力量，能夠透過教育現(xiàn)象抓住教育本質(zhì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、豐富教育教學(xué)閱歷；促進(jìn)全體語文教師快速成長，幫助教師樹立科學(xué)教育觀，確立的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不再是教學(xué)的終結(jié)，而是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的資源和手段。六、成果形式。12、科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式和具體操作方法〔以評(píng)價(jià)表格為主〕3、有關(guān)“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”的論文。4、優(yōu)秀案例實(shí)錄。5、家長、學(xué)生代表的評(píng)價(jià)，學(xué)生作品，優(yōu)秀教學(xué)課件。七、實(shí)施步驟。1、預(yù)備階段(20235202312月)資料文獻(xiàn)的預(yù)備，信息收集；課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容確實(shí)立；課題組成立及分工。制定課題治理方法，確定試驗(yàn)班級(jí)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，啟動(dòng)試驗(yàn)。2、探究階段〔2023120238月〕課題組成員每人每兩周上一節(jié)爭論觀摩課，每兩周課題組召開一次課題爭論匯報(bào)會(huì)，初步確定該爭論模式的可行性。課題組成員有爭論論文公開發(fā)表。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，在實(shí)踐中具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，并做出定性分析。3、實(shí)踐提高階段〔2023920238月〕課題組成員每節(jié)課都能對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法開展語文教學(xué)工作，能為全校教師做優(yōu)質(zhì)示范課。閱讀教學(xué)效果顯著。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)嘗試、爭論課的質(zhì)量與數(shù)量上一個(gè)檔次，對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)展進(jìn)一步的爭論。準(zhǔn)時(shí)回憶與總結(jié)試驗(yàn)成果，不斷反思，不斷改進(jìn)試驗(yàn)工作。課題組每位教師都撰寫爭論論文。4、總結(jié)與推廣階段〔2023920236月〕課題組進(jìn)展分析、反響、總結(jié)，撰寫爭論報(bào)告和爭論論文，做好結(jié)題工作。申請(qǐng)專家組驗(yàn)收。在全校進(jìn)展推廣應(yīng)用。八、課題組成員及課題爭論治理。1、課題組長簡介。課題組長張克功，白銀區(qū)第三小學(xué)校長，小學(xué)高級(jí)教師。他的評(píng)價(jià)改革論育改革動(dòng)態(tài)》上發(fā)表，并經(jīng)中國教育情報(bào)爭論會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^，榮獲國家優(yōu)秀教研成果二等獎(jiǎng)，論文《構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量》在教育部重大課題“促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)試驗(yàn)與爭論”階段爭論成果溝通會(huì)上，榮獲國家課題爭論二等獎(jiǎng)。課改試驗(yàn)報(bào)告《樹立以人為本的教育理念，扎實(shí)推動(dòng)課改試驗(yàn)工作》中的課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)等方法措施在白銀市根底教育課程改革試驗(yàn)工作溝通會(huì)上推廣。論文《以教育創(chuàng)推動(dòng)課程改革》在《世紀(jì)甘肅素養(yǎng)教育縱橫談》上發(fā)表。主持爭論的白銀市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《考試與素養(yǎng)教育的關(guān)系爭論》于20231月通過白銀市課題專家委員會(huì)的鑒定。1999年被評(píng)為白銀市“十佳優(yōu)秀班主任副教育主任，長期致力于語文教學(xué)爭論，撰寫的論文《堅(jiān)持樂學(xué)教育，提高教學(xué)質(zhì)量》2023年獲白銀市教研成果壹等獎(jiǎng)，登載在《全國中小學(xué)教師教改論文集》一書中。論文《優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程理念《要讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動(dòng)》分別在省級(jí)刊物上發(fā)表，主持爭論的白