(第7-11章考前串講-主講：郭孔生)《現(xiàn)代教育學(xué)》(第7-11章)-廣東省教師資格證《教育學(xué)》考前串講

現(xiàn)代教育學(xué)

（7－11章串講）主講：郭孔生第七章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程編制第七章課程第一節(jié)課程概述課程是教育活動(dòng)的核心，也是教學(xué)改革的核心。一、概念（P218，識(shí)記）

各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，在這個(gè)總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動(dòng)，以及在整個(gè)學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對學(xué)生的影響。1918年美國學(xué)者博比特的《課程》一書出版，標(biāo)志著課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域的誕生。二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（P219－220，領(lǐng)會(huì)）

（一）幾種主要的課程類型1、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程2、分科課程與綜合課程3、國家課程、地方課程與校本課程4、必修課程與選修課程第七章課程（二）課程設(shè)置的均衡性、綜合性和選擇性三、影響課程的幾個(gè)基本關(guān)系（P223－231，領(lǐng)會(huì)）（一）個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系（二）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系（中美學(xué)生的對比）（四）分化與綜合的關(guān)系（五）結(jié)果與過程的關(guān)系四、課程的現(xiàn)代化：就是課程系統(tǒng)的多層面、多要素的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的過程。（P231－233，識(shí)記內(nèi)涵）（一）課程觀念的現(xiàn)代化（二）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（三）課程實(shí)施的現(xiàn)代化（四）課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化1、評(píng)價(jià)對象不唯一2、評(píng)價(jià)技術(shù)量化與質(zhì)性相結(jié)合3、評(píng)價(jià)手段多樣4、評(píng)價(jià)主體多元第七章課程第二節(jié)課程編制（P235－242）

含義

課程編制主要解決如何選擇材料、如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)和方法問題。一般來說，課程編制有兩層含義：第一，它是一門技術(shù)，包括確定課程目標(biāo)、擬定課程形式和結(jié)構(gòu)、選擇與組織內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程的方法和技術(shù)；第二，它是一套完整的實(shí)踐過程，包括確定課程目標(biāo)、擬定課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等不同的階段和環(huán)節(jié)。一、幾種課程編制模式課程編制模式即以一定的課程理論和思想為指導(dǎo)的編制課程的過程結(jié)構(gòu)。（一）目標(biāo)模式▲博比特、泰勒目標(biāo)模式把確定課程目標(biāo)當(dāng)做編制課程的關(guān)鍵。第七章課程泰勒的目標(biāo)編制模式圍繞四個(gè)問題展開（二）過程模式英國斯滕豪斯過程模式的基本觀點(diǎn)四點(diǎn)過程模式把課程編制過程視為探索問題、研究問題的過程，它看重的是編制過程的研究性質(zhì)，因而沒有固定的程式。評(píng)價(jià)（三）探究模式施瓦布運(yùn)作方式：實(shí)踐-準(zhǔn)實(shí)踐-擇宜（四）批判模式阿普爾（五）情境模式英國斯基爾貝克課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。五個(gè)組成部分第七章課程二、課程編制的原則與方法（一）課程編制的各種原則體系1、史密斯課程編制的五大準(zhǔn)則系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則2、克爾的課程編制三原理一是統(tǒng)合，二是反復(fù)，三是系統(tǒng)3、伊藤信隆的課程編制五原則互補(bǔ)性原則、準(zhǔn)備性原則、教育轉(zhuǎn)換原則、價(jià)值統(tǒng)一原則、法規(guī)依據(jù)原則4、課程專家會(huì)議論課程編制的原則囊括性原則、連貫性原則、可行性原則第七章課程（二）課程編制方法1、主觀法2、客觀法3、經(jīng)驗(yàn)法4、活動(dòng)分析法5、實(shí)驗(yàn)法三、我國中小學(xué)的課程編制（一）我國中小學(xué)課程編制的組織（二）我國中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次（P242，領(lǐng)會(huì)）1、制定課程計(jì)劃2、制定課程標(biāo)準(zhǔn)3、編制教材教科書的構(gòu)成部分：目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄第七章課程教材含義：即教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考資料、音像教材或多媒體教材等，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，有的稱之為課程資源。其中教科書的編寫最為重要。其他材料基本上圍繞著教科書的內(nèi)容展開或深化，屬輔助性材料。（P243，識(shí)記）（三）當(dāng)前我國中小學(xué)課程編制面臨的主要問題（P244－246，領(lǐng)會(huì)）1、加強(qiáng)基礎(chǔ)與更新內(nèi)容2、怎樣處理普通中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育課程3、關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系4、關(guān)于必修課與選修課的關(guān)系真題鏈接單選：1.教育活動(dòng)的核心是（）。7-218A.教師B.課程C.學(xué)生D.教材2.教學(xué)改革的核心是（）。7-218A.課程B.教師C.學(xué)生D.教材3.課程編制的統(tǒng)合、系統(tǒng)、反復(fù)三原理是（）提出的。7-239A.克爾B.史密斯C.伊藤信隆D.布魯納多選：4.下列屬于課程編制的模式的有（）。7-235-236A.目標(biāo)模式B.探究模式C.過程模式D.情境模式E.批判模式真題鏈接名詞解釋：泰勒模式。5.泰勒模式是課程編制模式中一種最典型的目標(biāo)模式。它圍繞如下四個(gè)問題展開：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？第二，如何選擇可能有助于達(dá)到這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？第三，如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？第四，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性？在提出這四個(gè)基本問題的過程中，泰勒確定了課程編制的四個(gè)要點(diǎn)、四個(gè)步驟或階段：四個(gè)要點(diǎn)是目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、課程組織、評(píng)估；四個(gè)步驟或階段是確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。真題鏈接簡答：6.如何加強(qiáng)課程實(shí)施的現(xiàn)代化。7-2327.如何加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化？7-2338.什么是課程編制的情境模式？由哪幾個(gè)部分組成？7--238第八章教學(xué)理論＊第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)第三節(jié)教學(xué)過程第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)第五節(jié)教學(xué)原則第八章教學(xué)理論＊第一節(jié)教學(xué)概述一、概念（P262，識(shí)記）1.在廣義上，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。2.在狹義上，我們所說的教學(xué)，是指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。3.教學(xué)與教育，教學(xué)與智育的關(guān)系（P262，領(lǐng)會(huì)）教學(xué)與教育兩個(gè)概念既相聯(lián)系又相區(qū)別。教育指一切培養(yǎng)人的活動(dòng)。廣義的教學(xué)所指與教育一詞的含義沒有什么區(qū)別，但在狹義上，教學(xué)專指課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，只是教育的一部分，已經(jīng)從教育概念中分化了出來。人們往往把教學(xué)和智育兩個(gè)概念混同起來，其實(shí)教學(xué)與智育是兩個(gè)既有聯(lián)系但又不同的概念。智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)。教學(xué)是智育的一條主要途徑，但并不等同于智育。講教學(xué)，突出的是它是一種特殊的教育活動(dòng)；而講智育，突出的是它是教育的一個(gè)重要方面。第八章教學(xué)理論＊二、教學(xué)的地位和作用（一）教學(xué)的地位（P262，領(lǐng)會(huì)）教學(xué)處于學(xué)校教育的中心地位（二）教學(xué)的基本作用（任務(wù)）（P263－265，領(lǐng)會(huì)）1、授受基礎(chǔ)知識(shí)；形成基本技能2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，樹立科學(xué)世界觀3、發(fā)展基本能力4、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展第八章教學(xué)理論＊三、現(xiàn)代教學(xué)觀的演變趨向（P265－267，領(lǐng)會(huì)）

從重心轉(zhuǎn)移的角度看，當(dāng)代教學(xué)觀念的變革主要體現(xiàn)為以下六大走向：（一）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（三）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（四）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變第八章教學(xué)理論＊第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)一、教學(xué)系統(tǒng)的概念（P267，識(shí)記）

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)要素和目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等時(shí)間進(jìn)程因素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。（一）教學(xué)系統(tǒng)的特性（P267－268，識(shí)記）1、獨(dú)特的要素2、組合型特征3、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與功能4、表現(xiàn)的多樣性（二）教學(xué)系統(tǒng)的要素（P269－271，識(shí)記）1、教師2、學(xué)生3、內(nèi)容4、環(huán)境第八章教學(xué)理論＊二、教師中心說（P271，領(lǐng)會(huì)）概念：主張教師在教學(xué)中居于支配地位、起決定作用代表人物赫爾巴特基本觀點(diǎn)：格外重視知識(shí)傳授、教法、教學(xué)結(jié)果三、學(xué)生中心說（P271－272，領(lǐng)會(huì)）

概念：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用。代表人物杜威基本觀點(diǎn)：重視能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)過程，注意和重視學(xué)生的認(rèn)知需要與情感需要的整合四、學(xué)科中心說（P272－273，領(lǐng)會(huì)）

布魯納《教育過程》學(xué)科結(jié)構(gòu)。古德萊德、施瓦布、菲尼克斯基本觀點(diǎn)：教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)能幸福生活的公民，教育的根本職能是創(chuàng)新文化，第八章教學(xué)理論＊第三節(jié)教學(xué)過程√一、教學(xué)過程的概念（P274，識(shí)記）

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間流程。它的指稱有幾個(gè)層面：一是指一節(jié)課為時(shí)間單位、從開始上課到下課的教學(xué)過程；二是指為完成一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開始到結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過程；三是指在一個(gè)教育階段里，比如小學(xué)期間、初中期間等，從入學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學(xué)的整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過程；五是指在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)過程。二、教學(xué)過程的動(dòng)力（一）教學(xué)過程動(dòng)力的實(shí)質(zhì)（P274，識(shí)記）教學(xué)過程的動(dòng)力，也就是教學(xué)動(dòng)力，“是推動(dòng)和維系教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的力量，它的產(chǎn)生和作用方式受到教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與邏輯聯(lián)系的制約，教學(xué)動(dòng)力的實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生的動(dòng)機(jī)聯(lián)合體?！钡诎苏陆虒W(xué)理論＊教學(xué)過程動(dòng)力就是存在的內(nèi)部矛盾。人們對教學(xué)動(dòng)力問題有不同看法，歸納起來主要有五種：一是教學(xué)存在動(dòng)力論；二是教學(xué)內(nèi)部矛盾論；三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論；四是教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)力結(jié)構(gòu)論；五是教學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)力論。（二）教學(xué)過程的基本矛盾（P275－276，領(lǐng)會(huì)）教學(xué)過程的基本矛盾，是教師在教學(xué)過程中所提出的認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。主要體現(xiàn)在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。三、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（P276，識(shí)記）概念教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程內(nèi)部各組成階段或組成環(huán)節(jié)及其在時(shí)間方面有機(jī)聯(lián)系或相互作用的方式或順序。實(shí)質(zhì)上是時(shí)間結(jié)構(gòu)，指教學(xué)活動(dòng)的展開和進(jìn)行的時(shí)間流程或邏輯歷程。第八章教學(xué)理論＊（一）歷史上對教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的探討①古代：孔子：學(xué)、思、行荀子：聞、見、知、行②西方：昆體良提出三個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)階段：模仿、接受理論的指導(dǎo)、練習(xí)?？涿兰~斯赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威：疑難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論③20世紀(jì)上半葉凱洛夫：提出了感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)教學(xué)階段我國教育學(xué)界：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技巧第八章教學(xué)理論＊（二）教學(xué)過程的環(huán)節(jié)（278-280）基本式1、明確教學(xué)目標(biāo)2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、感知教學(xué)材料4、理解教學(xué)材料5、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)6、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)7、測評(píng)教學(xué)效果四、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程的本質(zhì)是相對教學(xué)過程的現(xiàn)象而言的，后者是指教學(xué)過程外在的、可以為人感知的各種聯(lián)系和各種形態(tài)，而前者則是指教學(xué)過程內(nèi)在的、只能為人的思維把握的關(guān)系和屬性。（P281，識(shí)記）第八章教學(xué)理論＊（一）認(rèn)識(shí)說教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程（二）特殊認(rèn)識(shí)說（P281，領(lǐng)會(huì)）顯著特點(diǎn)：（1）間接性。（2）引導(dǎo)性。（3）簡捷性。（三）兒童發(fā)展說（P282，領(lǐng)會(huì)）其理論基礎(chǔ)：維果茨基；皮亞杰；科爾伯格；贊可夫。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的發(fā)展過程，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（四）雙邊活動(dòng)說（五）多質(zhì)說或復(fù)合說（六）認(rèn)識(shí)-實(shí)踐說（七）認(rèn)識(shí)-發(fā)展說（P283，領(lǐng)會(huì)）知情意行、德智體、個(gè)性全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。（八）審美過程說第八章教學(xué)理論＊第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)一、教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)概述（一）基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)質(zhì)就是通過多種途徑的創(chuàng)造與開發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)，其基本價(jià)值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。（P283，識(shí)記）

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)注意的規(guī)律、興趣心理學(xué)、動(dòng)機(jī)心理學(xué)、想象心理學(xué)、自我經(jīng)驗(yàn)、使人成人。（P284，領(lǐng)會(huì)）第八章教學(xué)理論＊（三）基本途徑（P284，領(lǐng)會(huì)）

現(xiàn)代媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)現(xiàn)代環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)二、媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)原理（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)（二）經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（三）價(jià)值的學(xué)習(xí)三、環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)原理

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)原理（一）物-物互動(dòng)原理（二）物-人互動(dòng)原理（三）人-人互動(dòng)原理（四）個(gè)體與自身互動(dòng)原理第八章教學(xué)理論＊第五節(jié)教學(xué)原則√一、教學(xué)原則概述（一）教學(xué)原則的概念（P291，識(shí)記）

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)等均起指導(dǎo)作用。教學(xué)原則是借助于一定的教學(xué)規(guī)則來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)規(guī)則是教學(xué)原則的組成部分和具體細(xì)節(jié)，每個(gè)教學(xué)原則都包含一系列的教學(xué)規(guī)則。（二）制定教學(xué)原則的依據(jù)（P292，領(lǐng)會(huì)）1、教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)2、教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映（五種必然聯(lián)系）3、教學(xué)原則受到教學(xué)目標(biāo)的制約教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

第八章教學(xué)理論＊（三）教學(xué)原則研究的現(xiàn)狀二、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則（P294－297，識(shí)記概念，領(lǐng)會(huì)要求）（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一（概念依據(jù)要求）（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則（概念依據(jù)要求）（三）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一原則（概念依據(jù)要求）（四）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（概念依據(jù)要求）（六）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）（七）理解性與鞏固性相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）（八）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則（概念依據(jù)要求）真題鏈接單選：1.在學(xué)校教育中，處于中心地位的是（）。8-261A.教學(xué)B.領(lǐng)導(dǎo)C.實(shí)踐活動(dòng)D.黨團(tuán)活動(dòng)2.教師中心說的理論體系的構(gòu)建者是（）。8-271A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.昆體良3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是（）。8-276A.空間結(jié)構(gòu)B.三維結(jié)構(gòu)C.時(shí)間結(jié)構(gòu)D.立體結(jié)構(gòu)4.完成某種活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式方面的特征（）。8-264A.信念B.性格C.理想D.動(dòng)機(jī)5.“產(chǎn)婆術(shù)”的發(fā)明者是（）。8-272A.蘇格拉底B.昆體良C.赫爾巴特D.布魯納真題鏈接6.學(xué)、思、行的學(xué)習(xí)過程理論的提出者是（）。8-276A.孟子B.孔子C.老子D.荀子7.完成某種活動(dòng)的潛在可能性的特征是（）。8-264A.性格B.理想C.興趣D.能力8.決定教學(xué)系統(tǒng)本身存在的內(nèi)在因素是（）。8-269A.教學(xué)要素B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)過程D.教師9.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過程理論出自（）著作。8-276A.《中庸》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《孟子》多選：10.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)原理包括（）。8-289A.“人—物”互動(dòng)原理B.“物—物”互動(dòng)原理C.“人—人”互動(dòng)原理D.“個(gè)體與自身”互動(dòng)原理E.“家庭—個(gè)人”互動(dòng)原理真題鏈接改錯(cuò)：11.“教學(xué)相長”、“長善救失”的主張出自于《大學(xué)》。8-29212.教師職能體現(xiàn)的關(guān)鍵因素是教師的專業(yè)精神。6-21313.兒童發(fā)展的“兒童道德發(fā)展階段論”的提出者是皮亞杰。8-382填空：14.教育過程的主要矛盾是__________的矛盾。教師在教學(xué)過程中所提出的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間15.教學(xué)過程一般分為＿，＿，，＿四個(gè)發(fā)展階段。備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)。16.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)一般可分為_，＿，問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種。（缺陷矯正早期干預(yù)）真題鏈接簡答：17.簡述目前在我國中小學(xué)比較流行和常用的教學(xué)原則。8-294-29718、什么是媒體設(shè)計(jì)和開發(fā)原理8－286第九章教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)第四節(jié)教學(xué)組織形式第九章教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)方法一、概念（P300，識(shí)記）教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間是相互制約的關(guān)系。（P300－301，領(lǐng)會(huì)）教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生制約甚至決定作用。教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)校傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。”一切教育現(xiàn)象、教學(xué)過程得以形成的基點(diǎn)就是目標(biāo)，所以教學(xué)方法概念的基點(diǎn)，不是內(nèi)容而是目標(biāo)。第九章教學(xué)實(shí)施（P301－307，領(lǐng)會(huì)：流行的教學(xué)方法分類及每一類教學(xué)方法下的若干具體教學(xué)方法）二、教學(xué)方法的分類（一）形態(tài)分類1、以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法2、以直接感知為主的方法主要有演示法和參觀法3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法第九章教學(xué)實(shí)施4、以欣賞活動(dòng)為主的方法主要有陶冶法5、以引導(dǎo)探究為主的方法主要有發(fā)現(xiàn)法（二）行為主義分類美國學(xué)者拉斯卡1、呈現(xiàn)方法2、實(shí)踐方法3、發(fā)現(xiàn)方法4、強(qiáng)化方法（三）主體性分類1、提示型教學(xué)方法包括示范、呈示、展示、口述等第九章教學(xué)實(shí)施2、自主型教學(xué)方法3、共同解決型教學(xué)方法教學(xué)對話、課堂討論（四）層次分類1、操作性教學(xué)方法2、原理性教學(xué)方法3、技術(shù)性教學(xué)方法選擇教學(xué)方法時(shí)主要考慮的依據(jù)有：（P307）1、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)2、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)3、學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r4、教師自身的素養(yǎng)5、教學(xué)方法本身的特性6、教學(xué)時(shí)間和效率的要求7、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件等8、平衡點(diǎn)第九章教學(xué)實(shí)施第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式一、教學(xué)策略概述（P308－309，識(shí)記）廣義的教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，靈活機(jī)動(dòng)的選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評(píng)價(jià)技術(shù)、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則和方式。狹義的教學(xué)策略主要指教育教學(xué)活動(dòng)的順序安排和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，具有直觀性、完整性、穩(wěn)定性，甚至還有一定的封閉性。教學(xué)方式，指的是教學(xué)過程中專門活動(dòng)組織開展的方法、結(jié)構(gòu)及其特性等相統(tǒng)一的特殊形式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教授方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動(dòng)方式及其相互關(guān)系（P308－309，識(shí)記）第九章教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)策略的類型（P310，識(shí)記）教學(xué)策略有綜合性、可操作性和靈活性三個(gè)顯著的基本特征。廣義的教學(xué)策略可以分為學(xué)習(xí)策略、教授策略和教學(xué)策略二、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵：是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。掌握學(xué)習(xí)策略是會(huì)學(xué)的重要標(biāo)志。

（P310，識(shí)記）

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則特定性、生成性、有效的監(jiān)控、個(gè)人效能感2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、交叉式學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第九章教學(xué)實(shí)施三、教授策略（P312－315，識(shí)記）

包括（一）呈現(xiàn)技巧主要有設(shè)置導(dǎo)入、解釋行為、結(jié)尾和講座（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略主要有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境等（三）指導(dǎo)行為策略練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等（四）教學(xué)管理策略包括三個(gè)方面：一是提高教師的教學(xué)管理能力，亦即提高集體活動(dòng)中教師處理個(gè)別學(xué)生問題的能力，以及日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣和敢于挑戰(zhàn)的能力；二是提高教師創(chuàng)造、運(yùn)用組織策略的能力；三是提高預(yù)防學(xué)生問題行為發(fā)生的能力。（五）課堂強(qiáng)化技術(shù)：言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化第九章教學(xué)實(shí)施四、師生互動(dòng)的教學(xué)策略（P315－317，識(shí)記）

（一）課堂教學(xué)互動(dòng)策略1、支持性互動(dòng)策略2、課堂交流策略主要有兩類：發(fā)問技巧和討論策略（二）課外教學(xué)互動(dòng)策略1、調(diào)和策略2、人際交往策略五、學(xué)習(xí)方式（P318，識(shí)記）（一）概念學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向（心理學(xué)概念）?！皩W(xué)習(xí)方式是人們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的方法以及方法使用過程中呈現(xiàn)出來的形式（課程教學(xué)研究概念）第九章教學(xué)實(shí)施（二）掌握學(xué)習(xí)。美·布魯姆首創(chuàng)：“掌握學(xué)習(xí)”——人人都能學(xué)好1、掌握學(xué)習(xí)的組成第一，自定學(xué)習(xí)步子。第二，選擇性教學(xué)。第三，形成性評(píng)價(jià)2、掌握學(xué)習(xí)的基本程序（p320圖9-1）第一、單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)。第二、實(shí)施前測驗(yàn)。第三、基本教學(xué)。第四、形成性評(píng)價(jià)。第五、矯正學(xué)習(xí)。第六、形成性評(píng)價(jià)2.第九章教學(xué)實(shí)施（三）合作學(xué)習(xí)√-----當(dāng)前課改的主流

1、合作學(xué)習(xí)的基本特征小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任感、均等的成功機(jī)會(huì)2、合作學(xué)習(xí)的一般形式學(xué)生小組學(xué)習(xí)、花鋸式策略、集體調(diào)查研究3、典型的合作學(xué)習(xí)課最典型的合作學(xué)習(xí)課有四個(gè)組成部分：內(nèi)容的呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生討論和技巧練習(xí)；評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生的掌握情況；小組認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。第九章教學(xué)實(shí)施第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)

（P322，識(shí)記）一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有1、檢查2、反饋3、激勵(lì)4、研究5、定向6、管理教學(xué)評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，必須遵循發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性和學(xué)習(xí)化四個(gè)基本原則。（P323，領(lǐng)會(huì)）（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（P323－324，領(lǐng)會(huì)）教學(xué)評(píng)價(jià)的對象至少有五個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就是核心，教師教授質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。第九章教學(xué)實(shí)施1、他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)2、相對評(píng)價(jià)、絕對評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)3、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法（P327，領(lǐng)會(huì)）（一）課程材料評(píng)價(jià)方法例如專家判斷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)。1、學(xué)科成就測驗(yàn)2、日?？疾?、專門調(diào)查與心理測量（三）教師教授質(zhì)量評(píng)價(jià)方法第九章教學(xué)實(shí)施比價(jià)常用的有：1、綜合量表評(píng)價(jià)法2、分析法3、調(diào)查法第四節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述(P331)

概念教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。分類第九章教學(xué)實(shí)施二、現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式(p332)（一）基本的教學(xué)組織形式——課堂教學(xué)大致有三種：1、全班上課2、班內(nèi)分組教學(xué)3、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)（二）輔助的教學(xué)組織形式——課外教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)（三）特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（P336－344，領(lǐng)會(huì)）主要包括：備課→上課→學(xué)生作業(yè)的布置與指導(dǎo)→課外輔導(dǎo)→學(xué)業(yè)成績的測評(píng)。（P336，識(shí)記）（一）備課1、備課的內(nèi)容鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)樣式、擬定教學(xué)計(jì)劃2、備課的種類學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課（P337－339，領(lǐng)會(huì)）第九章教學(xué)實(shí)施3、課的類型與結(jié)構(gòu)（P339，識(shí)記）類型：單一課綜合課；結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)→檢查復(fù)習(xí)→講授新知識(shí)→鞏固新知識(shí)→布置作業(yè)4、教案編寫（二）上課（P341－342，領(lǐng)會(huì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）注意基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)效果優(yōu)異（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改（P342，領(lǐng)會(huì)）課外作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)等三種（四）課外輔導(dǎo)（五）考查與考試及成績評(píng)定（P343，領(lǐng)會(huì)）

五個(gè)環(huán)節(jié)真題鏈接單選：1.駕駛執(zhí)照考試、體育達(dá)標(biāo)測驗(yàn)都屬于()。A.診斷性測驗(yàn)B.安置性測驗(yàn)C.常模參照性測驗(yàn)D.標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)2.教學(xué)方法概念的基點(diǎn)是（）。9-301A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)原則D.教學(xué)過程3.下列以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是（）。9-302A.談話法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.講受法4.衡量學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)的重要標(biāo)志是（）。9-311A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)過程5.教授策略的實(shí)質(zhì)是以（）為主體的策略。9-312A.學(xué)生行為B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教師行為真題鏈接6.教學(xué)策略的基礎(chǔ)和核心是（）。9-311A.教學(xué)方法B.學(xué)習(xí)策略C.教學(xué)過程D.教學(xué)內(nèi)容7.學(xué)習(xí)方式的核心是（）。9-319A.學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)心理原理D.學(xué)生素質(zhì)8.學(xué)校的中心工作是（）。A思想品德教育工作

B教學(xué)工作

C校外活動(dòng)

D教師的培養(yǎng)工作9.學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（）。9-332A電化教學(xué)

B復(fù)式教學(xué)

C課堂教學(xué)

D現(xiàn)場教學(xué)多選：10.課的類型是根據(jù)（）來確定的。A教學(xué)目的

B課的具體任務(wù)

C學(xué)科特點(diǎn)

D教學(xué)內(nèi)容真題鏈接11.下列屬于個(gè)別化教學(xué)的有（）。9-332A.道爾頓制B.文納特卡制C.開放課堂D.導(dǎo)生制E.分組教學(xué)改錯(cuò)：12.教案按形式可以分為條目式教案和簡要教案。9-34013.教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較是一種相對性評(píng)價(jià)。9-32514.高中實(shí)行的會(huì)考屬于相對評(píng)價(jià)。9-32615.根據(jù)強(qiáng)化物的不同，可以把課堂強(qiáng)化技術(shù)分為言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、示范性強(qiáng)化。9-31516.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是_____提出的.(布魯納)名詞解釋：16.形成性評(píng)價(jià)9-326教學(xué)策略9－308簡答：6.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？9-336第十章德育第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀第二節(jié)德育目標(biāo)與內(nèi)容第三節(jié)德育過程及其組織第四節(jié)外國德育思想與流派簡介第十章德育▲第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀一、概念（P346，識(shí)記）德育即教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。具體說來，它指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和教育者的個(gè)體需要及身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動(dòng)的內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。二、德育的功能（P348－351，領(lǐng)會(huì)）（一）德育對個(gè)體發(fā)展的功能1、制約個(gè)體社會(huì)化與個(gè)性化的方向2、滿足個(gè)體自我完善的需要3、激發(fā)和調(diào)節(jié)個(gè)體的智能發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)體的心理健康第十章德育▲（二）德育對教育的導(dǎo)向功能（三）德育對社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的功能1、為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展培養(yǎng)合格公民2、傳播和倡導(dǎo)為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展所需要的思想、意識(shí)、觀念與輿論三、德育與公民教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育（P351－352，領(lǐng)會(huì)）

（一）德育與公民教育公民教育的概念：一般來說，指的是培育人們有效地參與國家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育活動(dòng)的綜合體。狹義理解則是專門的公民學(xué)科。（二）德育與個(gè)性心理品質(zhì)教育第十章德育▲四、德育價(jià)值的重現(xiàn)與幾種現(xiàn)代德育觀（P355－356，領(lǐng)會(huì)）（一）德育價(jià)值的重現(xiàn)背景：德育危機(jī)、科技與工商業(yè)進(jìn)步、全球化、終身教育（二）現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)當(dāng)確立的幾種德育觀念1、德育實(shí)體觀2、德育雙重價(jià)值觀3、德育主體觀4、全方位德育觀第十章德育▲第二節(jié)德育的目標(biāo)與內(nèi)容一、德育目標(biāo)的含義與特點(diǎn)（P356，識(shí)記）

德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。德育目標(biāo)特點(diǎn)：社會(huì)性、層次性、參照性（P356－357，領(lǐng)會(huì)）

二、德育目標(biāo)的基本表述（P357－358，識(shí)記）學(xué)校德育目標(biāo)總的方針憲法第二十四條規(guī)定三、我國中小學(xué)德育的基本內(nèi)容（P358－360，領(lǐng)會(huì)）

愛國主義教育和民族精神教育集體主義教育勞動(dòng)教育民主、法制教育社會(huì)主義人道主義教育第十章德育▲社會(huì)公德教育人生觀與世界觀教育品格和文明行為教育四、德育課程的編制（一）德育課程的含義與分類（二）德育課程的總體編制第十章德育▲第三節(jié)德育過程及其組織一、德育過程概述（一）德育過程的概念（P363，識(shí)記）

德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往與互動(dòng)的教育活動(dòng)過程。思想品德教育過程與思想品德形成過程的關(guān)系（P363－364，領(lǐng)會(huì)）前者是有目的地促進(jìn)個(gè)體的思想品德形成的過程，而后者則是個(gè)體的思想品德的知、情、意、行由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，二者屬于教育與發(fā)展的關(guān)系。（二）德育過程的結(jié)構(gòu)與矛盾（P364，領(lǐng)會(huì)）

（三）德育過程是促進(jìn)個(gè)體思想品德社會(huì)化和社會(huì)思想道德個(gè)體化統(tǒng)一的過程——內(nèi)外、個(gè)體化（P364－365，領(lǐng)會(huì)）

第十章德育▲二、德育過程的組織（P365－366，領(lǐng)會(huì)——制訂和實(shí)施教育方案的要求）注意以下幾點(diǎn)（一）根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，貼近實(shí)際，貼近生活，組織教育性的活動(dòng)與交往（二）激發(fā)受教育者的心里內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進(jìn)教育與自我教育的有機(jī)結(jié)合（三）增進(jìn)各個(gè)層級(jí)、各個(gè)方面教育力量的聯(lián)系與溝通，營造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性三、德育方法（一）德育方法的概念（P367，識(shí)記）

在德育過程中為了完成德育任務(wù)師生雙方共同的活動(dòng)方法，稱為德育方法。第十章德育▲（二）德育方法的分類（P368，領(lǐng)會(huì)——層次和類型）

第一層次，作為指導(dǎo)思想的方法，是組織德育活動(dòng)時(shí)必須遵循的一些基本準(zhǔn)則和要求，即通常所說的德育原則第二層次，作為德育方法總和的方法，即以某種標(biāo)準(zhǔn)或特性，對一系列具體的德育方法、程序、策略等進(jìn)行概括而成的一類方法，如說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、自我教育法等第三層次，作為具體操作技能的方法，是以一定的方法論思想為指導(dǎo)，以某一類方法的基本精神為其操作準(zhǔn)則，具有一定的工作策略和操作程序，如運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說服的教育方式、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來控制行為的策略等。第十章德育▲（三）中小學(xué)常用的德育方法√1、說服法2、角色扮演法3、情境體驗(yàn)法4、合作學(xué)習(xí)法5、榜樣示范法6、實(shí)際鍛煉法7、品德評(píng)價(jià)法8、修養(yǎng)指導(dǎo)法（四）德育方法的選擇與運(yùn)用（P370－371，領(lǐng)會(huì)）１、四大基本準(zhǔn)則２、四個(gè)相互結(jié)合第十章德育▲第四節(jié)國外德育思想與流派簡介一、蘇聯(lián)的主要德育思想四個(gè)階段：1917年至20世紀(jì)30年代初為第一階段，主要研究社會(huì)主義德育實(shí)施問題和對社會(huì)主義德育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探索期，以馬卡連柯為代表；從20世紀(jì)30年代中期到50年代后期，是德育理論體系的初步形成時(shí)期，凱洛夫代表從50年代后期到80年代中期，德育理論得到新的發(fā)展，以蘇霍姆林斯基為代表80年代中期開始進(jìn)入第四階段，主要體現(xiàn)為合作教育學(xué)的教育思想第十章德育▲（一）馬卡連柯的德育思想：集體教育是核心（二）蘇霍姆林斯基的德育思想：德育、集體主義、自我教育二、當(dāng)代西方重要的德育思想與流派（一）道德認(rèn)知發(fā)展理論的德育思想√皮亞杰科爾伯格三個(gè)水平六個(gè)階段1、道德教育的首要任務(wù)是發(fā)展道德判斷和明辨是非的能力2、道德判斷發(fā)展分三水平六階段3、道德發(fā)展階段理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用4、兩種基本的德育實(shí)踐模式新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式第十章德育▲（二）道德教育的情感模式體諒模式：學(xué)會(huì)關(guān)心（三）社會(huì)學(xué)習(xí)論的德育思想班杜拉、沃爾特斯米切爾、洛塔爾（四）價(jià)值澄清學(xué)派的德育思想價(jià)值澄清學(xué)派產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是美國當(dāng)代道德教育復(fù)興運(yùn)動(dòng)中最有爭議、影響極為廣泛的一種學(xué)校德育改革流派。主要代表人物有：拉斯、柯申鮑姆、哈明、西蒙等。合著的《價(jià)值與教學(xué)》是該學(xué)派的奠基性文獻(xiàn)。（五）品格教育運(yùn)動(dòng)及其基本主張真題鏈接單選：1.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）10-364A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環(huán)境2.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（）10-378A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．價(jià)值澄清模式D．社會(huì)模仿模式3.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）10-348-349A.發(fā)揮德育的教育性

B.注重個(gè)體的享用性C.尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性D.強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性真題鏈接4.現(xiàn)代德育的核心應(yīng)該是（）。10-347A.道德價(jià)值培養(yǎng)B.青春期教育C.心理健康教育D.興趣培養(yǎng)5.馬卡連柯教育思想的核心是（）。10-371A．集體教育B．個(gè)體教育C．正面教育D．反面教育6.德育與政治教育是（）。10-347A.不同的兩個(gè)范疇B.是一種包容與被包容關(guān)系C.是一種辨證的內(nèi)在關(guān)系D.兩者沒有關(guān)系7.道德認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物是（）10-374？？A.皮亞杰B.科爾伯格C.米切爾D.洛塔爾真題鏈接8.思想教育的最終目標(biāo)是（）10-347A.使受教育者獲得人類思想方面的知識(shí)B.使受教育者形成一定的世界觀和人生觀C.使受教育者受到思想教育D.對受教育者做思想工作9.美國當(dāng)代道德教育復(fù)興運(yùn)動(dòng)中最有爭議、影響極為廣泛的一種學(xué)校德育改革流派是（）。10-379A．道德教育的情感模式派B．價(jià)值澄清學(xué)派C．社會(huì)學(xué)習(xí)論的德育思想派D．品格教育運(yùn)動(dòng)派改錯(cuò)：10.性道德教育屬于我國中小學(xué)智育教育內(nèi)容。10-360名詞解釋：11.德育目標(biāo)

10－356角色扮演法10－369簡答：12、我們應(yīng)該確立什么樣的現(xiàn)代德育觀10－354第十一章班主任工作第一節(jié)班級(jí)與班主任第二節(jié)班級(jí)群體的發(fā)展與教育第三節(jié)班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)第四節(jié)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)第十一章班主任工作第一節(jié)班級(jí)與班主任一、班級(jí)及其功能（一）班級(jí)的含義（P384，識(shí)記）

所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。班的劃分往往與學(xué)年、學(xué)籍相聯(lián)系，因而通常被稱為班級(jí)。（二）班級(jí)的產(chǎn)生與發(fā)展（P385，領(lǐng)會(huì)）

宋代的三舍法、元明清時(shí)代的六齋法最早使用班級(jí)一詞的是伊拉斯謨最早從理論上設(shè)計(jì)班級(jí)組織的是夸美紐斯在我國，最早采用班級(jí)授課制的是1806年開辦的京師同文館。癸卯學(xué)制頒行之后，班級(jí)授課被普遍采用。第十一章班主任工作（三）班級(jí)的功能（P386－388，識(shí)記，領(lǐng)會(huì)）

1、歸屬功能2、社會(huì)化功能3、個(gè)性化功能4、選擇功能5、保護(hù)功能二、班主任的職責(zé)√（P386－388，識(shí)記，領(lǐng)會(huì)）

（一）保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（二）全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作（三）組織和指導(dǎo)各類班級(jí)活動(dòng)的開展（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量三、班主任的角色轉(zhuǎn)變（P389－390，領(lǐng)會(huì)）

從管理者、組織者角色向指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變第十一章班主任工作第二節(jié)班級(jí)群體的發(fā)展與教育一、班級(jí)群體的發(fā)展班級(jí)群體發(fā)展水平的程度體現(xiàn)：1、共同的群體意識(shí)2、一定的群體規(guī)范3、被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)4、群體成員之間自主交往與互動(dòng)的程度班級(jí)群體的幾種發(fā)展水平：松散群體、聯(lián)合群體、合作群體、集體第十一