湖南省崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)2004-2015高等教育心理學(xué)問(wèn)答題整理

實(shí)用文檔高等教育心理學(xué) 2004——2015問(wèn)答題整理2015一、p5簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。答：1、高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題。2、高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究。3、高校德育、自我意識(shí)及群體心理等方面的研究。4、高校教師心理與教學(xué)心理研究。二、P89簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。答：學(xué)習(xí)策略（又稱策略性知識(shí)、策略）包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源管理策略三部分。（一）認(rèn)知策略 （加工信息的方法技術(shù)，助于從記憶中提取信息）：復(fù)述策略（如畫(huà)線）、精細(xì)加工策略（如做筆記、記憶術(shù)）、組織策略 (如列提綱、利用圖形表格）(二）元認(rèn)知策略（是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略， 適用于思維過(guò)程）：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。三、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的主要階段。答：新教師逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)比較成熟的教師，需要經(jīng)歷一個(gè)文案大全實(shí)用文檔比較長(zhǎng)期的過(guò)程，中間要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：關(guān)注生存階段(2分)這是教師成長(zhǎng)的第一個(gè)階段，這時(shí)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段(2分)當(dāng)教師感到自己在新的工作崗位上站穩(wěn)了腳跟時(shí)，便開(kāi)始把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。關(guān)注學(xué)生階段(1分)當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，將進(jìn)入第三個(gè)階段，即關(guān)注學(xué)生階段。這時(shí)教師會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡和發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)與情感需求，因此教師應(yīng)該因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生個(gè)體選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和方式。四、p45論述：聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對(duì)待自我。答：1、積極悅納自我 ：無(wú)條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對(duì)待自我 ：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長(zhǎng)短處，冷靜對(duì)待得失。3、樂(lè)觀憧憬自我 ：樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，樂(lè)觀生活態(tài)度。文案大全實(shí)用文檔五、王在中小學(xué)階段一直名列前茅， 考上了重點(diǎn)大學(xué)但未進(jìn)入喜歡的專業(yè)。進(jìn)大學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，成績(jī)不理想。他越來(lái)越懷疑自己不是學(xué)這科的料， 變得厭學(xué)、經(jīng)常逃課。問(wèn)：1、p175該生對(duì)自己不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)做出了何種歸因？?jī)?nèi)控型：成功失敗都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素。外控型：不論成敗都?xì)w因于他人壓力及運(yùn)氣等外部因素。答：韋納weine對(duì)結(jié)果的歸因分為 三維度（內(nèi)部和外部歸因，穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因，可控和不可控歸因）六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等）該生歸因于個(gè)人能力（內(nèi)部穩(wěn)定不可控歸因）2、p179怎樣幫助該生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度？1、 啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性2、 控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯 -多德森定律）3、 妥善獎(jiǎng)懲4、 指導(dǎo)歸因5、 設(shè)置合理目標(biāo)6、 有效利用反饋與評(píng)價(jià)7、 利用競(jìng)爭(zhēng)與合作。8、 增強(qiáng)自我效能感。文案大全實(shí)用文檔2014一、p58簡(jiǎn)述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件 。答：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。1、學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義 。材料的邏輯意義是指學(xué)習(xí)材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 。所謂有意義學(xué)習(xí)的心向，是指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地在新知識(shí)與已有適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。類似于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性等。、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。二、p147簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：1、有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、習(xí)慣定勢(shì)與功能固著 。定勢(shì)是在先前活動(dòng)中形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)），有時(shí)助于問(wèn)題解決，有時(shí)妨礙。3、問(wèn)題情境與表征方式 。問(wèn)題情境：個(gè)人覺(jué)察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。 表征方式：如果從問(wèn)題（給文案大全實(shí)用文檔定、目標(biāo)、障礙）是“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”存在有“障礙”的觀點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題的“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”之間存在許多途徑，其中只有一條或幾條是通向問(wèn)題解決的途徑。而所有的這些途徑所形成的空間即“問(wèn)題空間”，而解決問(wèn)題者對(duì)于此空間的“起始狀態(tài)”、“目標(biāo)狀態(tài)”、“可能的操作”及“操作的限制”進(jìn)行重組編碼，即形成了問(wèn)題的表征4、醞釀效應(yīng)。暫停思考，之后可能會(huì)突然想到解決方法。5、原型啟發(fā)。原型是指對(duì)解決新問(wèn)題能起到啟發(fā)作用的事物，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。（如魯班被絲茅草割破手發(fā)明鋸子）。6、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動(dòng)機(jī)水平效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)水平下的工作效率最佳（耶克斯 -多德森定律，倒 U曲線）三、P44簡(jiǎn)述大學(xué)生自我教育的途徑。（一）全面地認(rèn)識(shí)自我。1、通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自我。2、通過(guò)自己認(rèn)識(shí)自我。（二）正確對(duì)待自我。1、積極悅納自我：無(wú)條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對(duì)待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長(zhǎng)短處，冷靜對(duì)待得失。 3、樂(lè)觀文案大全實(shí)用文檔憧憬自我：樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，樂(lè)觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我 。1、確立正確的理想自我。 2、努力提高現(xiàn)實(shí)自我（將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）。3、培養(yǎng)健康的自尊心與自信心。四、P251論述：根據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)劷處熑绾尉S護(hù)自己的心理健康。心理健康：無(wú)心理疾??；積極發(fā)展的心理狀態(tài)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會(huì)生活。5、熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。五、p167案例：某校為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，設(shè)立“學(xué)分銀行”，可借貸分?jǐn)?shù)，但必須按期歸還分?jǐn)?shù)（提升）。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，談?wù)勀銓?duì)此舉看法 。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。 因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱（一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，積極性越高，效果越佳，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，文案大全實(shí)用文檔使效率降低。應(yīng)努力避免動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，只有動(dòng)機(jī)處于最佳狀態(tài)時(shí)，在其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）。二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動(dòng)機(jī)必須以行為為中介對(duì)行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有通過(guò)學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。2、學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 學(xué)習(xí)效果好，增加成就感。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，其鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。（二）要想使學(xué)習(xí)由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于 ：1、改變學(xué)生成敗體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)成就感。2、改善學(xué)生知識(shí)能力，彌補(bǔ)其欠缺。2013一、P72簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。（一）具有較高層次的職業(yè)定向。（二）具有更突出主觀能動(dòng)性。1、有更多自由支配的時(shí)間。 2、內(nèi)容有較大選擇性。（三）學(xué)習(xí)的途徑具有多樣性。（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。二、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能 。1、激活功能。2、定向功能。文案大全實(shí)用文檔3、強(qiáng)化功能4、維持和調(diào)節(jié)功能。三、p44簡(jiǎn)述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我。答：（一）通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自我。 1、通過(guò)認(rèn)識(shí)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自己。 2、通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。3、通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。（二）通過(guò)自己認(rèn)識(shí)自我。1、自我比較。2、自己的表現(xiàn)和成果。3、自我反思四、p206論述怎樣引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)維護(hù)好人際關(guān)系。1、避免爭(zhēng)論。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。4、學(xué)會(huì)批評(píng)：批評(píng)別人從稱贊和誠(chéng)摯感謝入手；批評(píng)前先提自己的錯(cuò)誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。五、P123李老師新入職，準(zhǔn)備近萬(wàn)字教案。例如，學(xué)習(xí)某概念羅列了5、6種解釋，但沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生反映不積極，李老師很沒(méi)成就感。督導(dǎo)也認(rèn)為，內(nèi)容雖多，知識(shí)學(xué)習(xí)的目的、教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，僅執(zhí)行教材。文案大全實(shí)用文檔問(wèn)：運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)該教師改進(jìn)教學(xué)的備課應(yīng)注意什么提出建議。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)下知識(shí)，“為遷移而教”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時(shí)代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價(jià)值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容 。結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 。1、知識(shí)的傳授要遵從一般到個(gè)別，抽象到具體的組織原則。2、要注意知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。（五）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移 。1、要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力：要在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生理解一般性原理的能力；在多種情境中應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生積累遷移的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生具有了理解一般性原理的能力，并具有豐富的遷移體驗(yàn)以后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、概括的能力；幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。2012文案大全實(shí)用文檔一、p168簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。 因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱（一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，積極性越高，效果越佳，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，使效率降低。應(yīng)努力避免動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，只有動(dòng)機(jī)處于最佳狀態(tài)時(shí)，在其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）。二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動(dòng)機(jī)必須以行為為中介對(duì)行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有通過(guò)學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。2、學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，其鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。（二）要想使學(xué)習(xí)由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于 ：1、改變學(xué)生成敗體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)成就感。2、改善學(xué)生知識(shí)能力，彌補(bǔ)其欠缺。二、P251簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會(huì)生活。5、熱愛(ài)生活，樂(lè)文案大全實(shí)用文檔于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。三、P288簡(jiǎn)述教師的職業(yè)角色。答：家長(zhǎng)的代理人，知識(shí)的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。四、p123論述：課堂教學(xué)中，教師如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)下知識(shí)，“為遷移而教”。（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時(shí)代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價(jià)值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容。 結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。1、知識(shí)的傳授要遵從一般到個(gè)別，抽象到具體的組織原則。2、要注意知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。（五）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。1、要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力：要在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生理解一般性原理的能力；在多種情境中應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生積累遷移的文案大全實(shí)用文檔經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生具有了理解一般性原理的能力，并具有豐富的遷移體驗(yàn)以后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、概括的能力；幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。五、 p44、p175案例分析：王軍期末考掛科，他學(xué)習(xí)很努力，這結(jié)果很沒(méi)面子，他一方面對(duì)同學(xué)開(kāi)玩笑敏感，一方面自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)效率降低。試述怎樣引導(dǎo)王軍開(kāi)展自我教育， 正確認(rèn)識(shí)自己、對(duì)待自己，身心健康地完成好學(xué)習(xí)。答：習(xí)得性無(wú)助感（將失敗歸因于能力，將成功歸因于任務(wù)和運(yùn)氣）：1、動(dòng)機(jī)降低，2、認(rèn)知出現(xiàn)障礙 3、情緒失調(diào)自我效能感：兩個(gè)影響因素即個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的歸因方式（一）全面地認(rèn)識(shí)自我。1、通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自我。2、通過(guò)自己認(rèn)識(shí)自我。（二）正確對(duì)待自我。1、積極悅納自我：無(wú)條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對(duì)待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長(zhǎng)短處，冷靜對(duì)待得失。3、樂(lè)觀憧憬自我：樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，樂(lè)觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我。1、確立正確的理想自我。2、努力提高現(xiàn)實(shí)自我（將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）3、培養(yǎng)健文案大全實(shí)用文檔康的自尊心與自信心。2011一、p150有效提高學(xué)生問(wèn)題解決水平的措施。（一） 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（二） 幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維策略（三） 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣二、p274高校心理咨詢要遵循哪些原則。保密原則2、信賴性原則3、教育性原則4、主體性原則5、時(shí)間限定原則三、簡(jiǎn)述影響高校教師威信形成的主觀因素。答案一：思想品質(zhì)。有道德修養(yǎng)，言行一致，以身作則，為人師表。知識(shí)水平。有真才識(shí)學(xué)，知識(shí)豐富，精通所教學(xué)科。教學(xué)能力。教學(xué)方法好，講課生動(dòng)，教學(xué)效果好。工作熱情。熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，師生關(guān)系融洽。工作態(tài)度。工作認(rèn)真，要求學(xué)生嚴(yán)格，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。工作作風(fēng)。平易近人，處事公正，作風(fēng)民主。答案二：文案大全實(shí)用文檔1、 高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的只是和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是基本條件。2、 和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往3、 良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣4、 給學(xué)生的第一印象5、 嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。四、p44大學(xué)生應(yīng)如何正確對(duì)待自我。1、積極悅納自我 ：無(wú)條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對(duì)待自我 ：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長(zhǎng)短處，冷靜對(duì)待得失。3、樂(lè)觀憧憬自我 ：樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，樂(lè)觀生活態(tài)度。五、p243論述：針對(duì)違反紀(jì)律、打群架、頂撞老師等不良行為，老師應(yīng)如何幫助矯正不良行為。（一） 學(xué)生不良品行矯正的心理動(dòng)機(jī)。1、 了解不良動(dòng)機(jī)2、 糾正認(rèn)知障礙3、 克服習(xí)慣惰性4、 克服自卑心理5、 抵制外界誘惑文案大全實(shí)用文檔6、 針對(duì)差異，因材施教（二） 不良品行矯正的幾種常用方法1、 防范協(xié)約法2、 表征性獎(jiǎng)勵(lì)法3、 強(qiáng)化暫停法4、 過(guò)錯(cuò)矯正法5、 榜樣示范法六、 p204案例分析：上學(xué)后，為和同學(xué)搞好關(guān)系不被孤立，盡管不富裕也一起玩游戲下館子。談?wù)劥髮W(xué)生如何建立和維護(hù)良好人際關(guān)系。（一） 良好人際關(guān)系的建立。1、 建立良好的第一印象2、 主動(dòng)交往3、 發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)4、 合理對(duì)待批評(píng)（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。1、避免爭(zhēng)論。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。4、學(xué)會(huì)批評(píng)：批評(píng)別人從稱贊和誠(chéng)摯感謝入手；批評(píng)前先提自己的錯(cuò)誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。 5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。文案大全實(shí)用文檔2010一、p38大學(xué)生自我體驗(yàn)有哪些特點(diǎn)。1、 自我體驗(yàn)的豐富性與波動(dòng)性2、 自我體驗(yàn)的敏感性與情境性3、 自尊感與自卑感相互交織二、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童品德發(fā)展階段。結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）-前運(yùn)算（2-6、7）-具體運(yùn)算（6、7-11、12）-形式運(yùn)算（11、12及以后）2-5（處于前運(yùn)算）；6-7、8（具體運(yùn)算前期）； 8-10（具體運(yùn)算后期）； 10-12（形式運(yùn)算）《兒童的道德判斷》尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感（一）“自我中心階段”或前道德階段 (2－5歲)。該階段兒童缺乏按規(guī)則、規(guī)范行為的自覺(jué)性， 在親子關(guān)系、同伴關(guān)系、價(jià)值判斷等方面均表現(xiàn)出自我中心傾向；（二）“權(quán)威階段”或他律道德階段(6－7、8歲)。該階段兒童表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對(duì)的、不可更改的，在評(píng)價(jià)自己和他人的行為時(shí)完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)；（三）“可逆性階段”或初步自律道德階段(8－10歲)。該階段兒童的思維具有了守恒性和可逆性， 他們已經(jīng)不把文案大全實(shí)用文檔規(guī)則看成是一成不變的東西， 逐漸從他律轉(zhuǎn)入自律；（四）“公正階段”或自律道德階段 (10－12歲)。該階段的兒童繼可逆性之后， 公正觀念或正義感得到發(fā)展， 兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等三、P179論述：談?wù)劯咝W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯-多德森定律）妥善獎(jiǎng)懲指導(dǎo)歸因設(shè)置合理目標(biāo)有效利用反饋與評(píng)價(jià)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作。增強(qiáng)自我效能感。四、P117案例分析：小雞（幼兒）覓食實(shí)驗(yàn)1、（苛勒）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是格式塔心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵不在于掌握原理和經(jīng)驗(yàn)的概括化，而在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的 “頓悟”。2、從研究分析視角看 ，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)與賈德的“概括說(shuō)”：第一，都強(qiáng)調(diào)遷移主體的認(rèn)知因素在遷移中的關(guān)鍵性作用；第二，都肯定了“共同因素”是遷移產(chǎn)生的重要前提。文案大全實(shí)用文檔2009一、P179簡(jiǎn)述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施1、啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性2、控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯-多德森定律）3、妥善獎(jiǎng)懲4、指導(dǎo)歸因5、設(shè)置合理目標(biāo)6、有效利用反饋與評(píng)價(jià)7、利用競(jìng)爭(zhēng)與合作。8、增強(qiáng)自我效能感。二、p120簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的有效條件。1、 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素2、 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3、 認(rèn)知技能與策略4、 定勢(shì)的作用三、p147影響問(wèn)題解決的主要因素。答：1、有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、習(xí)慣定勢(shì)與功能固著 。定勢(shì)是在先前活動(dòng)中形成的心理文案大全實(shí)用文檔準(zhǔn)備狀態(tài)（陸欽斯量杯實(shí)驗(yàn)），有時(shí)助于問(wèn)題解決，有時(shí)妨礙。3、問(wèn)題情境與表征方式 。問(wèn)題情境：個(gè)人覺(jué)察到的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境。表征方式：如果從問(wèn)題（給定、目標(biāo)、障礙）是“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”存在有“障礙”的觀點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)題的“起始狀態(tài)”到“目標(biāo)狀態(tài)”之間存在許多途徑，其中只有一條或幾條是通向問(wèn)題解決的途徑。而所有的這些途徑所形成的空間即“問(wèn)題空間”，而解決問(wèn)題者對(duì)于此空間的“起始狀態(tài)”、“目標(biāo)狀態(tài)”、“可能的操作”及“操作的限制”進(jìn)行重組編碼，即形成了問(wèn)題的表征4、醞釀效應(yīng)。暫停思考，之后可能會(huì)突然想到解決方法。5、原型啟發(fā)。原型是指對(duì)解決新問(wèn)題能起到啟發(fā)作用的事物，任何事物或現(xiàn)象都可以作為原型。（如魯班被絲茅草割破手發(fā)明鋸子）。6、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動(dòng)機(jī)水平效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)水平下的工作效率最佳（耶克斯 -多德森定律，倒 U曲線）四、考綱107簡(jiǎn)述提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件。（一）配合運(yùn)用正例和反例。文案大全實(shí)用文檔正例又稱肯定例證→有利于概括。指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證→有利于辨別。指不包含或只包含小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（二）提供豐富多彩的變式。變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。（三）科學(xué)地進(jìn)行比較。同類比較和異類比較。應(yīng)先進(jìn)行同類比較，以促進(jìn)概括，明確內(nèi)涵。再進(jìn)行異類比較，使相近概念分化出來(lái)。（四）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。指導(dǎo)法：強(qiáng)調(diào)充分指導(dǎo)，接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法：重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)原理和原則。有效教學(xué)主張“有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法”。五、P150論述：結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生解決問(wèn)題的能力?？山Y(jié)合問(wèn)題解決的 6個(gè)影響因素1、 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)2、 幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維策略文案大全實(shí)用文檔3、 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣六、p201大學(xué)生人際交往有什么特點(diǎn)？結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生人際交往能力。特點(diǎn)：平等性、感情色彩濃厚、富于理想化。原則：平等（基本）、尊重、真誠(chéng)（最重要）、理解、社會(huì)交換（霍曼斯）（一）良好人際關(guān)系的建立。建立良好的第一印象主動(dòng)交往發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)合理對(duì)待批評(píng)（二） 良好人際關(guān)系的維護(hù)。1、避免爭(zhēng)論。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。4、學(xué)會(huì)批評(píng)：批評(píng)別人從稱贊和誠(chéng)摯感謝入手；批評(píng)前先提自己的錯(cuò)誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。2008一、p62班杜拉按觀察學(xué)習(xí)的水平對(duì)觀察學(xué)習(xí)的分類。班杜拉認(rèn)為人類大量行為是通過(guò)對(duì)榜樣行為觀察習(xí)得（觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)）文案大全實(shí)用文檔1、 直接的觀察學(xué)習(xí) （簡(jiǎn)單模仿）2、 抽象性的觀察學(xué)習(xí)（從示范者行為中獲得一定行為規(guī)則或原理）3、 創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)（從不同示范行為中抽取出不同行為特點(diǎn)，并形成一種新的行為方式）二、影響遷移的因素學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平認(rèn)知技能與策略定勢(shì)的作用三、P178影響自我效能感的因素（一）個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)：1、親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)（最主要因素）。2、替代性經(jīng)驗(yàn)（二）個(gè)體的歸因方式四、p231道德情感在學(xué)生品德形成中的作用品德：知情行意1、 激發(fā)、引導(dǎo)道德認(rèn)識(shí)2、 調(diào)節(jié)、控制道德行為文案大全實(shí)用文檔五、論述：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咝W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。1、 啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)趣味性2、 控制動(dòng)機(jī)水平（耶克斯 -多德森定律）3、 妥善獎(jiǎng)懲4、 指導(dǎo)歸因5、 設(shè)置合理目標(biāo)6、 有效利用反饋與評(píng)價(jià)7、 利用競(jìng)爭(zhēng)與合作。8、 增強(qiáng)自我效能感。六、p264p36概括影響大學(xué)生心理健康的主要因素談?wù)勅绾未龠M(jìn)大學(xué)生心理健康。影響因素：1、生物遺傳因素2、環(huán)境因素：社會(huì)、學(xué)校、家庭3、生活事件因素4、個(gè)體因素如何促進(jìn)：1、改革傳統(tǒng)教育觀念，共同努力營(yíng)造有利于大學(xué)生發(fā)展的環(huán)境2、注重提高自身素質(zhì)，掌握一定的心理健康知識(shí)，為更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件文案大全實(shí)用文檔3、加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。形成教育合力，普及心理健康知識(shí)， 開(kāi)展心理咨詢。提倡全員參與、以學(xué)生為主體的自助與互助機(jī)制4、利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理教育，大力提倡網(wǎng)絡(luò)道德5、抓好新生入學(xué)教育和畢業(yè)生畢業(yè)教育兩大環(huán)節(jié)。6、建立學(xué)生心理檔案，因材施教7．鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。2007一、P251簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康：無(wú)心理疾??；積極發(fā)展的心理狀態(tài)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會(huì)生活。5、熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。二、簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)總體發(fā)展水平較高。大多數(shù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較一致。自我認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的?？傮w上隨年級(jí)上升而發(fā)展。三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的發(fā)展較低，自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈；大學(xué)一、二、四發(fā)展趨勢(shì)基本一致。文案大全實(shí)用文檔具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。表現(xiàn)為政治方面的改革、民主、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；求知方面的成才、探索、創(chuàng)造意識(shí)；思想品德方面的道德、審美意識(shí)；行為方面的參與、社交意識(shí)等。三、簡(jiǎn)述教師的角色。家長(zhǎng)的代理人，知識(shí)的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。四、考綱p48論述：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)的分類及意義1、智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力2、認(rèn)知策略：調(diào)節(jié)和控制自己注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力， 是對(duì)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。3、言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。4、動(dòng)作技能：平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。5、態(tài)度：影響個(gè)人對(duì)人、物或事件的選擇傾向。.P44大學(xué)生過(guò)分敏感或自我中心。試述如何引導(dǎo)其全面認(rèn)識(shí)自我建立起良好的人際關(guān)系。引導(dǎo)：（一）全面地認(rèn)識(shí)自我。一是通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自我。1、通過(guò)認(rèn)識(shí)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自己。2、通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)文案大全實(shí)用文檔識(shí)自我。3、通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。二是通過(guò)自己認(rèn)識(shí)自我。1、自我比較。2、自己的表現(xiàn)和成果。3、自我反思（二）正確對(duì)待自我。1、積極悅納自我：無(wú)條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。2、理智對(duì)待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長(zhǎng)短處，冷靜對(duì)待得失。3、樂(lè)觀憧憬自我：樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，樂(lè)觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我。1、確立正確的理想自我。2、努力提高現(xiàn)實(shí)自我（將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）。3、培養(yǎng)健康的自尊心與自信心。人際關(guān)系：（一）良好人際關(guān)系的建立。建立良好的第一印象主動(dòng)交往發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)合理對(duì)待批評(píng)（二）良好人際關(guān)系的維護(hù)。 1、避免爭(zhēng)論。2、維護(hù)他人的自尊。3、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。 4、學(xué)會(huì)批評(píng)：批評(píng)別人從稱贊和誠(chéng)摯感謝入手；批評(píng)前先提自己的錯(cuò)誤；用暗示的方式提醒他人；用啟發(fā)而不是命令的方式；給別人留面子。 5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。文案大全實(shí)用文檔2006一、P134簡(jiǎn)述創(chuàng)造的分類及意義。（一）按創(chuàng)造力從萌芽到形成過(guò)程分為前創(chuàng)造力（準(zhǔn)備或萌芽階段）、潛創(chuàng)造力（是對(duì)創(chuàng)造力的廣義理解。對(duì)個(gè)人是獨(dú)特的，但是已被人類發(fā)現(xiàn)的成果）和真創(chuàng)造力（是對(duì)創(chuàng)造力的狹義理解。具有獨(dú)特的新穎的有社會(huì)價(jià)值的前所未有的創(chuàng)造結(jié)果）（二）按人們解決問(wèn)題的新穎、獨(dú)特程度分為初級(jí)（對(duì)本人來(lái)說(shuō)是前所未有的，不涉及社會(huì)價(jià)值）、中級(jí)（經(jīng)過(guò)模仿，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重建組織材料、加工產(chǎn)生有一定社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力）、高級(jí)（經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究所產(chǎn)生的非凡創(chuàng)造，在某一領(lǐng)域作出自己獨(dú)到貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)或人類文明進(jìn)步）（三）創(chuàng)造性思維分為相對(duì)創(chuàng)造性思維和絕對(duì)創(chuàng)造性思維二者關(guān)系為：1．絕對(duì)創(chuàng)造性思維包含于相對(duì)創(chuàng)造性思維之中2．相對(duì)創(chuàng)造性思維和絕對(duì)創(chuàng)造性思維的判別方法不同。相對(duì)創(chuàng)造性思維的判定可由思維者自己完成。3．相對(duì)創(chuàng)造性思維對(duì)絕對(duì)創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用敏感性、獨(dú)特性、流暢性、靈活性、精確性和變通性是典型的創(chuàng)造性思維所具備的基本特征。其中尤以流暢性、變通性和獨(dú)特性為主（四）差異性創(chuàng)造思維、 探索式創(chuàng)新思維、 優(yōu)化式創(chuàng)新思文案大全實(shí)用文檔維、否定型創(chuàng)新思維二、P72簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)。（一）具有較高層次的職業(yè)定向。（二）具有更突出主觀能動(dòng)性。1、有更多自由支配的時(shí)間。 2、內(nèi)容有較大選擇性。（三）學(xué)習(xí)的途徑具有多樣性。（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。三、P251簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1、了解自我，悅納自我。2、接受他人，善與人處。3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會(huì)生活。5、熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。四、簡(jiǎn)述教師的角色。家長(zhǎng)的代理人，知識(shí)的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。五、論述：如何使大學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，好的教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握當(dāng)下的知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)下知識(shí)，“為遷移而教”。文案大全實(shí)用文檔（二）科學(xué)精選教學(xué)材料。1、材料要具有時(shí)代性。2、教學(xué)材料要具有遷移的價(jià)值。（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化原則。（四）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。1、知識(shí)的傳授要遵從一般到個(gè)別，抽象到具體的組織原則。2、要注意知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。（五）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。1、要培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生遷移能力：要在教師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生理解一般性原理的能力；在多種情境中應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生積累遷移的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生具有了理解一般性原理的能力，并具有豐富的遷移體驗(yàn)以后，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、概括的能力；幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。.大學(xué)生為自己身高長(zhǎng)相而煩惱，試述如何引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育。（一）全面地認(rèn)識(shí)自我 。一是通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自我 。1、通過(guò)認(rèn)識(shí)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自己。 2、通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。3、通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 二是通過(guò)自己認(rèn)識(shí)自我。1、自我比較。2、自己的表現(xiàn)和成果。 3、自我反思（二）正確對(duì)待自我 。1、積極悅納自我：無(wú)條件接受自己的一切；喜歡自己、肯定自己。 2、理智對(duì)待自我：用發(fā)展眼光分析自我，理智看待長(zhǎng)短處，冷靜對(duì)待得失。 3、樂(lè)觀文案大全實(shí)用文檔憧憬自我：樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，樂(lè)觀生活態(tài)度。（三）努力完善自我 。1、確立正確的理想自我。 2、努力提高現(xiàn)實(shí)自我（將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)）3、培養(yǎng)健康的自尊心2005一、考綱p122簡(jiǎn)述有效復(fù)習(xí)的方法。（一）復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遺忘的規(guī)律是“先快后慢”，必須在遺忘還沒(méi)有發(fā)生以前及時(shí)進(jìn)行。（二）復(fù)習(xí)方法要合理 。1、分散復(fù)習(xí)（時(shí)間短次數(shù)多）降低疲勞感，減少前攝和倒攝抑制的影響。優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 2、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純重復(fù)閱讀。3、綜合使用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。（三）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。過(guò)度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)，熟練程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果最好。二、考綱p165簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)?？傮w發(fā)展水平較高。大多數(shù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較一致。自我認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的?？傮w上隨年級(jí)上升而發(fā)展。三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的發(fā)展較低，自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈；大學(xué)一、二、四發(fā)展趨勢(shì)基本一致。文案大全實(shí)用文檔具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。表現(xiàn)為政治方面的改革、民主、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；求知方面的成才、探索、創(chuàng)造意識(shí)；思想品德方面的道德、審美意識(shí)；行為方面的參與、社交意識(shí)等。三、P251簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。1、了解自我，悅納自我。 2、接受他人，善與人處。 3、有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。4、適應(yīng)社會(huì)生活。5、熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作，6、人格完整和諧。7、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。四、簡(jiǎn)述教師的角色。家長(zhǎng)的代理人，知識(shí)的傳授者，學(xué)生的楷模，管理者，心理醫(yī)生，朋友和知己者。五、 論述：有的學(xué)校在考前樹(shù)立倒計(jì)時(shí)牌，提醒學(xué)生抓緊時(shí)間。請(qǐng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系分析此做法。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。 因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱（一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，積極性越高，效果越佳，但動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)大，學(xué)習(xí)者高度緊張焦慮，文案大全實(shí)用文檔使效率降低。應(yīng)努力避免動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，只有動(dòng)機(jī)處于最佳狀態(tài)時(shí)，在其他因素恒定情況下，才能有限度的提高行為效果或效率）。二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量（動(dòng)機(jī)必須以行為為中介對(duì)行為效果發(fā)生影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有通過(guò)學(xué)習(xí)行為才能發(fā)揮作用）。2、學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提，其鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。（二）要想使學(xué)習(xí)由惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于 ：1、改變學(xué)生成敗體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)成就感。2、改善學(xué)生知識(shí)能力，彌補(bǔ)其欠缺。六、P211試述品德的結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)校思想教育的啟示。品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為有機(jī)構(gòu)成的。（一）分別理解：道德認(rèn)識(shí)：人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的真假、美丑、善惡表現(xiàn)出的喜怒、哀樂(lè)、愛(ài)憎、好惡的判斷與評(píng)價(jià)。道德認(rèn)識(shí)是道德情感產(chǎn)生的前提和條件→認(rèn)識(shí)+道德情感轉(zhuǎn)化為道德動(dòng)機(jī)→道德動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們產(chǎn)生道德行為。道德情感：指人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)文案大全實(shí)用文檔系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛(ài)憎好惡等心里體驗(yàn)。道德行為：在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)。道德意志：伴隨道德行為發(fā)生，是人們自覺(jué)確定目的，堅(jiān)決地執(zhí)行由道德動(dòng)機(jī)引起的道德行為決定的一系列內(nèi)部心理過(guò)程。（二）四者關(guān)系：道德認(rèn)識(shí)和道德行為在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用。1、道德認(rèn)識(shí)作為開(kāi)端，提供認(rèn)識(shí)上的依據(jù)，為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。2、道德行為作為品德形成的終末環(huán)節(jié)，作為其他品德成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)，又在一定程度上對(duì)其他品德心理成分進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固和調(diào)節(jié)。道德情感與道德意志作為中間環(huán)節(jié)， 是道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)部條件 。1、道德認(rèn)識(shí)只有同相應(yīng)的道德情感發(fā)生共鳴才能激發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)道德行為發(fā)生。2、道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生后，會(huì)在一定程度上影響道德認(rèn)識(shí)傾向。3、道德意志體現(xiàn)在道德認(rèn)識(shí)參與到道德行為中的能動(dòng)作用。文案大全實(shí)用文檔2004一、考綱37簡(jiǎn)述直接