2011-2019年“識字與寫字”典型教學(xué)經(jīng)驗及啟示

(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2011—2019年“識字與寫字”典型教學(xué)經(jīng)驗及啟示◎北京教育學(xué)院陳曉波吳欣歆202007學(xué)術(shù)前沿202007學(xué)術(shù)前沿DOI:10.16412/ki.1001-8476.2020.14.005；口字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，既是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。2012年初，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）正式頒布，在“識字與寫字”這一內(nèi)容領(lǐng)域呈現(xiàn)了若干新變化：增補了《識字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》;繼續(xù)堅持“多認(rèn)少寫”的理念，又提出了“先認(rèn)先寫”等原則；調(diào)整了第一、二學(xué)段的識字量與寫字量，并細(xì)化了識字與寫字的評價建議等。課標(biāo)中的這些變化直接影響著識字與寫字教學(xué)的實踐。綜觀2011—2019年“識字與寫字”教學(xué)研究成果，梳理歸納典型經(jīng)驗，對于未來教學(xué)有重要的啟示與借鑒意義。―、趨向統(tǒng)整，豐富漢字學(xué)習(xí)內(nèi)涵課標(biāo)明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。近十年來,這一課程性質(zhì)在識字與寫字教學(xué)領(lǐng)域有較好的落實，突出表現(xiàn)在識字教學(xué)與生活結(jié)合，識字寫字與閱讀、習(xí)作、口語交際等內(nèi)容領(lǐng)域整合，識字寫字與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承融合等方面。在趨向統(tǒng)整的識字與寫字教學(xué)實踐中，漢字學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得以豐富。在生活中識字，激發(fā)主動識字的興趣在生活中識字，是課標(biāo)反復(fù)倡導(dǎo)的理念。在實際教學(xué)中，不少教師鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會主動識字，以識字小報、識字卡片等方式呈現(xiàn)個性化識字成果。也有教師注重將生活資源引入課堂，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有意識地提高生字使用頻率，通過識用結(jié)合加強記憶。同時，相似或不同情境的交替呈現(xiàn)，可以拓展學(xué)生思維并啟發(fā)其“將不同情境下的漢字使用特點聯(lián)系起來”E,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，重點不在于識了多少字、識了哪些字，而在于激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，培養(yǎng)其在生活中識字的習(xí)慣。學(xué)生識字的積極性被調(diào)動起來，即使眼前的成果不好量化，各方面潛在的益處也不可估量。識字寫字與其他內(nèi)容領(lǐng)域整合，凸顯語用性漢字固然有自身獨立的價值，但價值的獨立并不意味著教學(xué)流程的孤立。漢字的功用在于識讀別人的言語作品，書寫自己的言語作品，文字與語言的切合是在言語作品的環(huán)境里，即在字詞組合的狀態(tài)下存在的。因此，識字寫字教學(xué)與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等有天然的聯(lián)系。ywjsxln@163.com 學(xué)術(shù)前沿 ywjsxln@163.com 學(xué)術(shù)前沿 XUESHUQIANYAN(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,于漢字構(gòu)形系統(tǒng)來引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地識字寫字。過去十年,研究者在不同層面積極嘗試，力求實現(xiàn)漢字的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在教材編寫層面，北師大版小學(xué)語文教材以“丁丁冬冬學(xué)識字”系列進(jìn)行單元設(shè)計，實現(xiàn)了依據(jù)漢字構(gòu)形系統(tǒng)集中識字的學(xué)習(xí)引導(dǎo)?！岸《《瑢W(xué)識字”首次出現(xiàn)是在一年級下冊第14單元，即學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量（約700個），具備了通過字理歸類識字的基礎(chǔ)之時。這個單元引導(dǎo)學(xué)生分別集中學(xué)習(xí)帶“木”字旁、“草”字頭和“竹”字頭的字?！皹淠旧謽渲涓?杏樹楓樹柏樹松樹/木材木棍木條/休息根本”，將帶“木”字旁的字根據(jù)字義分別安排在四組詞語中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并初步感受漢字的形義聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握了某一偏旁所包含的意義，就可以由此及彼，類推許多生字，這樣不但會加快識字速度，而且有利于邏輯思維能力的形成。從一年級下冊到二年級下冊，教材一共安排了6個這樣的集中識字單元，先引導(dǎo)學(xué)生初步感知形聲字和會意字偏旁表意的特點（一下），然后進(jìn)一步了解形聲字形旁表意（二上）、聲旁表音（二下）的特點，再結(jié)合學(xué)習(xí)其他方法，初步實現(xiàn)獨立識字。這一學(xué)習(xí)過程主要是在實踐中感受和體驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。除了教材編寫層面的探索，教學(xué)一線也有不少從漢字構(gòu)形系統(tǒng)出發(fā)探索集中識字的嘗試?！按蟪?全語文教育”實驗眄，在近二十年的探索中，始終堅持識字教育科學(xué)化，一開始就以集中識字為主，讓兒童大量認(rèn)字，待積累一定識字量且漢字構(gòu)字規(guī)律開始出現(xiàn)后，在各個單元小結(jié)中，運用部件識字、科學(xué)分類識字的經(jīng)驗，有意識地按照字形字音的規(guī)律指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)會的生字的成果，深化對漢字規(guī)律的認(rèn)識。金文偉甄選“舉一形而統(tǒng)眾形”的構(gòu)字系統(tǒng)，如“白、百、的”構(gòu)字系統(tǒng)，“彳、妃、L”部首系統(tǒng)等，開展“系統(tǒng)識字寫字”教學(xué)實驗，將集中識字、字族文識字、字理識字、溯源識字、部首識字、部件識字、分散識字等各種教法融為一體。四、結(jié)語:著眼未來,樹立漢字教育大觀念統(tǒng)觀近十年識字與寫字教學(xué)實踐，人們越來越深刻地意識到，不應(yīng)當(dāng)僅僅把漢字當(dāng)成記錄漢語的工具來進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)是綜合的，必須明確樹立漢字教育的大觀念。識字與寫字是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，蘊含著培養(yǎng)思維能力、強化民族文化意識、培養(yǎng)民族自尊心、增強愛國主義情感等綜合且豐富的教育價值。盤點經(jīng)驗，著眼未來，樹立漢字教育大觀念還要在三個方面繼續(xù)努力。明晰各學(xué)段識字寫字目標(biāo)及其關(guān)聯(lián)積累一定數(shù)量的漢字，達(dá)到形、音、義全面把握，具備掌握漢字的科學(xué)方法，形成正確的漢字科學(xué)觀念和文化觀念，是漢字教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。課標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度統(tǒng)一的角度，分學(xué)段呈現(xiàn)了識字與寫字領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，目標(biāo)的表述仍然過于籠統(tǒng)，這在一定程度上會造成教學(xué)實踐的隨意性，直接影響教學(xué)效果。綜合審視課標(biāo)中四個學(xué)段的識字寫字目標(biāo)及相關(guān)學(xué)習(xí)要點，并結(jié)合實際教學(xué)狀況來看，教師對“字義”的重視明顯不夠。不同學(xué)段的識字寫字教學(xué)中，都存在著偏重字音、字形識記，而忽視字意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師們普遍習(xí)慣將第一課時定位為“識字課”，第二課時為“閱讀課”，識字與閱讀被割裂開來。事實上，借助漢字的“實義”“造意”及字理分析等相關(guān)學(xué)科知識的補給，老師們完全可以將識字與閱讀統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)講字與講課文的有效結(jié)合。識字寫字對于學(xué)生思維發(fā)展的影響，也是當(dāng)(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2020ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,2020.0722前學(xué)段目標(biāo)欠缺的內(nèi)容。盡管近年來的教學(xué)實踐中，不少老師已經(jīng)有意識地借助漢字構(gòu)形規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字，但教學(xué)目標(biāo)似乎僅僅止步于“一個帶一串”的識字量，忽視了借助這樣的識字過程有意識地培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合等思維方式。有意識地比較、歸納，不僅僅可以達(dá)到在聯(lián)系中鞏固識字寫字成果的目的，更為重要的是培養(yǎng)思維方式，積累并強化漢字表意的理念,感悟漢字的特點和構(gòu)形系統(tǒng)，從而更加理解漢字、熱愛漢字。2020.0722研制各學(xué)段識字寫字能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，進(jìn)一步研究各學(xué)段學(xué)生識字寫字能力發(fā)展的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前識字寫字教學(xué)的迫切需求。目前的研究已關(guān)注到識字寫字能力的具體評價維度。劉倩提出識字能力的評價包括對漢字讀音能力、漢字形狀辨別能力及漢字意義理解能力的評價，并給出了具體的評價方式?！笨趶埛f從漢字的文化意義出發(fā)，探究了寫字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素一“寫字知識”“寫字能力與方法”“寫字興趣與態(tài)度”“寫字習(xí)慣與意志”與“文化意識”，并分學(xué)段研制了小學(xué)生寫字素養(yǎng)的評價指標(biāo)體系。?評價維度的探索固然重要，但對照教學(xué)的實際需求，當(dāng)前研究成果明顯缺乏對不同學(xué)段學(xué)生在識字與寫字能力不同發(fā)展水平上的具體表現(xiàn)的描述。建立在科學(xué)評價指標(biāo)體系上的學(xué)生表現(xiàn)描述，可以幫助教師更好地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有的放矢地給予指導(dǎo)。此外，也有必要研究如何將“形成正確的漢字科學(xué)觀念和文化觀念”納入識字寫字學(xué)習(xí)評價指標(biāo)中。開展?jié)h字學(xué)指導(dǎo)下的漢字課程建設(shè)漢字學(xué)學(xué)科知識的更新對中小學(xué)識字與寫字教學(xué)有著重要的影響。就目前的教學(xué)實踐來看，漢字學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)價值并未得到充分而恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮。著眼未來,立足課程建設(shè)的視角，至少可以嘗試兩條路徑。一方面，回應(yīng)近年來舉國上下對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，充分發(fā)掘漢字蘊含的文化因素，以語文實踐活動為載體，開發(fā)漢字文化課程，將識字寫字與優(yōu)秀文化傳承緊密結(jié)合起來。另一方面，遵循漢字構(gòu)形規(guī)律，利用漢字強大的表意功能，開發(fā)集中識字課程，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的過程中滲透思維能力的培養(yǎng)、審美能力的啟蒙以及民族文化的熏陶。須要特別強調(diào)的是，這兩類課程都應(yīng)該是日常語文課必要而有益的補充，且課程的開發(fā)始終要充分考慮兒童的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣。期參考文獻(xiàn)姜昱辰.基于語文核心素養(yǎng)的識字寫字教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代語文,2017(9).路巍,印文霞.動靜相生:識字、寫字教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊,2014(12).崔西春.淺談小學(xué)語文識字教育與漢字文化的關(guān)系[J].漢字文化,2017(11).張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論[C]//張志公自選集.北京:北京大學(xué)出版社,1998：40~41.金文偉.遵循漢字科學(xué)的“系統(tǒng)識字寫字”是一種高效教法[C]//第六屆漢字與漢字教育國際研討會論文摘要集.2015:155.汪潮.部編教材第一學(xué)段寫字教學(xué)的學(xué)理分析[J].語文教學(xué)通訊,2017(11).王楊梅.依標(biāo)循序順理融趣——芻議第一學(xué)段寫字教學(xué)應(yīng)把握的四個原則兼及書法審美教育[J].江蘇教育,2018(10).宋飛.母語言意規(guī)約下的