情景再現(xiàn)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用-以《掌聲》為例

情景再現(xiàn)法在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用 以《掌聲》為例小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀是必不可少的重要環(huán)節(jié),養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)好語文課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀課文的能力，能夠提高其語言表達(dá)素養(yǎng)及對文章的理解，并激發(fā)創(chuàng)造性思維。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“關(guān)于閱讀教學(xué)”的建議中指出，“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求'有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”e,進(jìn)一步明確了朗讀的重要作用。毫無疑問，朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的活動形式，正確、流暢地朗讀課文是語文教學(xué)的基本要求，有感情地朗讀課文則是對學(xué)生的一種素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，開火車讀、大組輪流讀、男女生換讀等比較常見，這樣的朗讀法看似全班同學(xué)都參與進(jìn)來了，其實(shí)教學(xué)方式模糊，缺少讀前要求、讀中思考、讀后評價，學(xué)生只是為了讀而讀，缺乏目的性，效果自然不好。而在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”時，教師很少對學(xué)生在朗讀過程中的停連、重音、語氣、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)，只是簡單地指導(dǎo)“某個字要讀輕一點(diǎn)”“這句話應(yīng)該讀慢一點(diǎn)”，學(xué)生難得其要領(lǐng)，這樣的指導(dǎo)效果甚微。情景再現(xiàn)法在語文教學(xué)中多用于古詩詞鑒賞或者作文，通過聯(lián)想和想象,引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)古詩詞中的場景和意境，或者通過梳理人物、情節(jié)、場面等引導(dǎo)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練。其實(shí)，朗讀教學(xué)中也可以運(yùn)用情景再現(xiàn)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。從現(xiàn)實(shí)角度看，朗讀基本功的培養(yǎng)是一個從讀準(zhǔn)、讀對到有感情、有代入感地讀的過程,通過簡單的字詞學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生達(dá)到第一階段的要求，再通過科學(xué)的情景再現(xiàn)，可最終達(dá)到讀得有感情的朗讀要求。綜合來說，“情景”一詞有三方面的含義：一是情形，二是情況，三是感情。再現(xiàn)，是指過去的情況再次出現(xiàn)。因此，我們可以這樣界定“情景再現(xiàn)”的內(nèi)涵:將過去的情形、情況、感情通過一定的方法或者借助某種媒介再次呈現(xiàn)。它有兩個內(nèi)涵：一是積極豐富的感受，二是精確具體的想象。情景再現(xiàn)法的運(yùn)用一般分為四步:厘清頭緒，設(shè)身處地，觸景生情，現(xiàn)身說法。朗讀教學(xué)中，教師可通過情景再現(xiàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生將課文的寫作背景、內(nèi)容場景和思想感情進(jìn)行還原，再采用朗讀的方式表現(xiàn)出對課文的體會和理解。以統(tǒng)編教材三年級上冊《掌聲》一課為例，其朗讀指導(dǎo)可具體表現(xiàn)為以下四部分。第一，厘清頭緒，脈絡(luò)清晰。教師通過組織活動，如讓學(xué)生查閱資料后在全班分享，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行層次的劃分、主題的概括，了解作者以及文章的寫作背景。再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出與課文相關(guān)的背景知識，結(jié)合背景分析明確文章的寫作目的，找出重點(diǎn)，確定課文的情感基調(diào)，讓學(xué)生在頭腦中形成連續(xù)的活動畫面，即開頭是什么、接下來發(fā)生了什么變化、之后又怎樣發(fā)展、結(jié)果是怎樣的。這些畫面可以使學(xué)生直觀地掌握課文脈絡(luò)，為復(fù)述性表達(dá)和情感醞釀奠定基礎(chǔ)。如《掌聲》就是作者董保綱以回憶的語氣講述了自己小學(xué)的一段經(jīng)歷，文章以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，通過對英子的動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了兩次掌聲給英子帶來的變化，展現(xiàn)了同學(xué)之間的尊重、關(guān)愛和鼓勵之情。因此，在朗讀這篇課文時，應(yīng)該帶著深刻的感情，用講述的語氣，注意情感的起伏變化。第二，設(shè)身處地，展開聯(lián)想。感受、態(tài)度和感情是朗讀的三要素，三者不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，只有先確切細(xì)致地進(jìn)行感受，思維才能積極而活躍地運(yùn)動，為最終轉(zhuǎn)化為情感運(yùn)動做好準(zhǔn)備。所謂感受，在朗讀中是指通過接收詞語表面的刺激，引起對外界事物的感知、體會。它包括眼、耳、鼻、舌、身方面對客觀事物的感覺，以及時間、空間、運(yùn)動方面的知覺，我們可以把感受歸納為一個“感之于外，受之于心”的過程。朗讀中的感受分為邏輯感受和形象感受兩個方面:一篇文章，好的邏輯體現(xiàn)在它有著清晰的脈絡(luò)，有“起承轉(zhuǎn)合”的變化；視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、時間知覺、空間知覺、運(yùn)動知覺等都包括在形象感受之中。因此對《掌聲》一文的朗讀指導(dǎo)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生找出全篇各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要帶領(lǐng)學(xué)生對語句進(jìn)行具體分析。上文已經(jīng)對這篇文章的寫作目的進(jìn)行了解讀，接下來就要對語句的具體含義加以分析。通過課文閱讀，我們可以把文章分為三個部分，分別是掌聲前、掌聲時、掌聲后。掌聲前：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室；下課后，她又總是最后一個離開。因?yàn)樗^病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！薄白诮淌摇薄皝淼浇淌摇薄白詈笠粋€離開”“站了起來”“走上了講臺”這些詞語有一個空間轉(zhuǎn)換，“默默地坐在”“慢吞吞地站了起來”“眼圈紅紅的，，“一搖一晃，，這些詞語能夠幫助我們“看到，，。在接受了這些“視覺”刺激后，學(xué)生就可以感受到英子是一個文靜、膽怯、自卑的女孩。掌聲時：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！笨匆娏擞⒆拥摹皠倓傉径ā?，聽見了“熱烈而持久”的掌聲，同時又看到了“英子的淚水流了下來，，這里我們能感受到同學(xué)們對英子的態(tài)度是積極鼓勵、友好的。英子講完故事后，“深深地鞠了一躬”，聽到了同學(xué)的掌聲，而英子在掌聲里“走下了講臺”，依然是“一搖一晃”，通過這些詞語我們感受到了同學(xué)們對英子的認(rèn)可。掌聲后:“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！庇⒆有胖械脑捵屛覀凅w會到了兩次掌聲帶給英子

高等問題，通過情景再現(xiàn)法也可得到有效解決。的內(nèi)心變化，體會到了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊首先，以反復(fù)朗讀為教學(xué)主線，在朗讀中變換角重的情感。第三，觸景生情，感同身受。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)在腦海里描繪出完整的圖景時，教師就要引導(dǎo)他們作出積極的反應(yīng)，這就需要鍛煉學(xué)生在朗讀時營造對象感和畫面感的能力。我們在朗讀一篇文學(xué)作品時，首先要明白它的內(nèi)容，再去理解它的主題，這樣才能明確朗讀的目的；明確了目的，也就明確了受眾；有了明確的受眾，就能有明確的針對性；有了明確的針對性，就能更好地運(yùn)用各項(xiàng)語言表達(dá)技巧。⑶《掌聲》是一篇小學(xué)三年級的課文，它的受眾是小學(xué)生或者身體有不便的人，告訴他們要尊重、鼓勵別人以及要給自己信心，微笑著積極面對生活，因此學(xué)生在朗讀時，語氣應(yīng)舒緩。注重畫面感有助于將文字的語言變得具體、生動?！墩坡暋愤@篇課文中有許多動作描寫，如“把頭低了下去”“慢吞吞地站了起來”“深深地鞠了一躬”等。在抓住這些動作描寫后，組織學(xué)生模擬情境，在表演中體會這些動詞的準(zhǔn)確性，通過一找、二演、三感受的方法，突出文章的畫面感，學(xué)生在朗讀中就會受到更強(qiáng)烈的“景”的刺激。第四，現(xiàn)身說法，正確表達(dá)。學(xué)生在朗讀的過程中，既要注意基本的字詞讀音，還要使用正確的朗讀技巧，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等，從而做到恰當(dāng)?shù)赝怀鲂畔⒑捅磉_(dá)情感，真正感染聽眾。切忌讀得夸張、做作，防止朗讀“成人化”和“角色錯位”。由上可見，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，情景教學(xué)法可以作為朗讀教學(xué)的重要方法，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和情感，幫助教師達(dá)到多元化的教學(xué)效果。此外，針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀指導(dǎo)存在的問題，如對朗讀指導(dǎo)不夠重視、針對性不強(qiáng)、指導(dǎo)不到位、學(xué)生對內(nèi)容理解存在偏差且積極性不度，按照“情景再現(xiàn)四步走”的步驟有層次地對課文進(jìn)行品析，大大增加了課堂上學(xué)生的朗讀時間。其次，在學(xué)生朗讀前，有目的地提出要求，比如先是“概述課文內(nèi)容”，然后“厘清邏輯，劃分層次”，接下來“體會重點(diǎn)詞句”等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，可有效提升朗讀指導(dǎo)的針對性。最后，在朗讀的過程中，教師要抓住情景再現(xiàn)法里的對象感和畫面感，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感悟語言，體會情感，先喚起學(xué)生的情感波動，再進(jìn)行技巧點(diǎn)