統(tǒng)編語(yǔ)文教材磨課的系統(tǒng)關(guān)照

統(tǒng)編語(yǔ)文教材磨課的系統(tǒng)關(guān)照摘要統(tǒng)編語(yǔ)文教材在系統(tǒng)性、整體性方面顯著增強(qiáng)，4課時(shí)須以整體觀(guān)念、系統(tǒng)思維去關(guān)照。要縱向貫通，關(guān)照教材系統(tǒng)，了解教材統(tǒng)編意圖、創(chuàng)新之處、選篇變化及知識(shí)關(guān)聯(lián);要橫向融合，關(guān)照單元系統(tǒng)，做到單元目標(biāo)與單篇價(jià)值相輔相成、人文主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)籌兼顧、單元板塊與課文選篇優(yōu)化組合;要定向調(diào)適，關(guān)照課時(shí)系統(tǒng)，著重考慮教學(xué)板塊、訓(xùn)練梯度、細(xì)節(jié)處理等方面。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材語(yǔ)文磨課系統(tǒng)關(guān)照磨課,是個(gè)老話(huà)題。統(tǒng)編語(yǔ)文教材，卻是新事物」 2.悟教材創(chuàng)新之處編寫(xiě)意圖新、選文標(biāo)準(zhǔn)新、課文選篇新??????尤其跟舊:統(tǒng)編語(yǔ)文教材有諸多創(chuàng)新之處，溫儒敏曾將其歸教材相比,其教材編寫(xiě)的整體觀(guān)、知識(shí)建構(gòu)的層次感、;納為七個(gè)方面:選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、單元結(jié)構(gòu)體例更能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性等方面都顯著增強(qiáng),這就給“磨”課，加靈活、語(yǔ)文知識(shí)體系更加重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)、閱讀帶來(lái)新視域,須以整體觀(guān)念、系統(tǒng)思維去關(guān)照。誠(chéng)如溫，教學(xué)“三位一體”、;課外閱讀納入教材體制、識(shí)字寫(xiě)儒敏所言：“備課要先有全局意識(shí)，不能備一課是一，字教學(xué)更加講究科學(xué)性、寫(xiě)作教學(xué)注重系列訓(xùn)練叫教課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要，材創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)用這些創(chuàng)新之處來(lái)審視研究教材，梳理其'隱在’的知識(shí)體系，比較自然而又:設(shè)計(jì)內(nèi)容，看看是否在教學(xué)中得到最有效、最優(yōu)化的扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中?！庇?：體現(xiàn)。當(dāng)然，教師不光要知其然，更要知其所以然，磨一、縱向貫通一“磨”教材系統(tǒng) ：課時(shí)才會(huì)了然于心、付諸于行。譬如，關(guān)于漢語(yǔ)拼音教統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是由12冊(cè)、96個(gè)單元、288篇［學(xué)，新教材改變以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，推后約一課文，以及18篇識(shí)字、8篇漢語(yǔ)拼音組成的，是指向于，個(gè)月。對(duì)此，教師首先要知曉這種調(diào)整;其次,要明白全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體。無(wú)論是哪一課的教，這種調(diào)整是源于對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)學(xué),都不是“單篇作戰(zhàn)”，應(yīng)將課文置于宏大的統(tǒng)編語(yǔ)，研究；再者，要與自己以往的教學(xué)實(shí)踐比照，真正弄文教材系統(tǒng)之中，通盤(pán)考慮，整體架構(gòu)。 ，懂、悟透這種調(diào)整的用意，從而自覺(jué)降低拼音教學(xué)難1.明教材統(tǒng)編之意 ，度，主動(dòng)選用適合兒童的方式寓教于趣。這點(diǎn)看似與磨課關(guān)聯(lián)不大，實(shí)際上事關(guān)教學(xué)方:3.究教材選篇之變向，解決的是“用教材教什么”的問(wèn)題，磨課時(shí)應(yīng)加倍！統(tǒng)編語(yǔ)文教材打破原有教材“一綱多本”的局面，重視。宏觀(guān)層面，統(tǒng)編教材有其特定的編寫(xiě)背景，更加［吸納了其他版本教材中的優(yōu)秀成果，沿用了一些經(jīng)典凸顯立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和，課文，但對(duì)其中部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。以蘇教版實(shí)踐能力的培養(yǎng),這是國(guó)家意志的一種體現(xiàn),教師應(yīng)，四年級(jí)教材為例,將統(tǒng)編教材與之相比,會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣不折不扣、不偏不倚地落實(shí)。理念層面,雖然教材的版，幾類(lèi)變化。一是年段升降?！堆嘧印芳肮旁?shī)《元日》《望洞本有變，但課標(biāo)導(dǎo)向沒(méi)有變,繼續(xù)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課:庭》降至三年級(jí),《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》《牛郎織女》升至程標(biāo)（（2011年版）》為依據(jù)，課標(biāo)中的課程目標(biāo)與內(nèi)！五年級(jí)，《草原》及古詩(shī)《六月二十七日（湖樓醉書(shū)》容、實(shí)施建議等內(nèi)容，依然是教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)守的〔,《江南春》升至六年級(jí)。二是題目更改?！堕_(kāi)天辟地》《普羅米修斯盜火》《田園詩(shī)情》分別改為《盤(pán)古開(kāi)天地‘ 二、橫向融合一“磨”單元系統(tǒng)《普羅米修斯》《牧場(chǎng)之國(guó)》。三是內(nèi)容增刪。《我和祖父:目前,統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)正“從語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的線(xiàn)的園子》在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)時(shí),不僅題目改為《祖父的:性排列、分點(diǎn)訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體園子》，還增加了“花園從前是果園”“我追蜻蜓”等段:教學(xué)”模以陸志平為代表的語(yǔ)文教育專(zhuān)家也提出“大落內(nèi)容。四是知識(shí)修正。比如《珍珠鳥(niǎo)》中“垂蔓”和《聞，單元教學(xué)”的觀(guān)念國(guó),《教師教學(xué)用書(shū)》中更是明確指官軍收河南湖北》中“衣裳”的讀音，《宿新市徐公店》出：“單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合,使每個(gè)單中“新綠”的出現(xiàn)，都是在反復(fù)考證之后的修改與調(diào)，元形成一個(gè)系統(tǒng)?！眴?wèn)整。教材選篇變化，必然帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及訓(xùn)，單元具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性、系統(tǒng)性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材練重點(diǎn)等諸多內(nèi)容的連鎖變化，有些已經(jīng)隨課文寫(xiě)，中的單元，獨(dú)立性主要表現(xiàn)在目標(biāo)價(jià)值上，具有共同明，有些則隱藏在課文之中，教師需要細(xì)細(xì)品味。比如:的人文主題和語(yǔ)文要素;系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在板塊內(nèi)容蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《七律-長(zhǎng)征》出現(xiàn)在統(tǒng)編語(yǔ)文:上，由固定的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、習(xí)作、語(yǔ)文）地，以及穿教材六年級(jí)上冊(cè),除了要體會(huì)紅軍大無(wú)畏的革命樂(lè)觀(guān):插安排的口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、快樂(lè)讀書(shū)吧等組成。主義精神之外，還要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素“了解文:其中單篇課文又靈活設(shè)置了書(shū)后思考題、小練筆、閱章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，磨出教學(xué)中新的切入:讀鏈接，以及略讀課文前的學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容。點(diǎn)與著力點(diǎn)。 ： 1.單元目標(biāo)與單篇價(jià)值相輔相成4.理教材知識(shí)之聯(lián) : 確立單元目標(biāo)，就要從全年段教材總目標(biāo)以及全統(tǒng)編語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面廣、關(guān)聯(lián)度高，教師，冊(cè)教材分目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確每篇課文的要“眼觀(guān)八方”,通讀全年段教材。知識(shí)關(guān)聯(lián)按顯現(xiàn)程，訓(xùn)練重點(diǎn)及其在本單元所處的地位、作用，厘清本課度，可分為三類(lèi)。一是凸顯主線(xiàn),自成體系L比如，圍繞，訓(xùn)練重點(diǎn)在各板塊中的教學(xué)要求,從而在互補(bǔ)中形成“閱讀策略”，自三年級(jí)起每個(gè)年級(jí)上冊(cè)中均單獨(dú)安排M'1+1a2”的教學(xué)效果。還以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為一個(gè)單元，分別進(jìn)行“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)””提高閱讀的速度””例，落實(shí)語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”,是《牛和“有目的的閱讀”的策略訓(xùn)練，螺旋上升,形成一條貫:鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這三篇課文的共同目穿四個(gè)年級(jí)的顯性線(xiàn)索。這樣的知識(shí)體系，容易引起［標(biāo),但又各有側(cè)重,分別在書(shū)后練習(xí)第一題中明確提教師的教學(xué)關(guān)注。二是分段安排，一脈相承。比如五年;示?！杜：往Z》主要是“結(jié)合課文中的批注，想想可以從級(jí)下冊(cè)第四單元安排了兩個(gè)語(yǔ)文要素,分別是“通過(guò):哪些角度給文章作批注”，或提問(wèn)題,或談感受，可扣課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”和］住詞語(yǔ)，可關(guān)注語(yǔ)句，重在了解“批注的角度”，是示范“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)］性批注?！兑恢桓C囊的大老虎》主要是“默讀課文，在你心”。前者是后者的基礎(chǔ)和鋪墊,后者是前者的深化和，不理解的地方作批注，和同學(xué)交流”，將批注聚焦在應(yīng)用。再往前追溯，它們又是四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)不理解的地方”,是問(wèn)題式批注?！锻勇荨分饕恰澳x文要素“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心，課文，在你體會(huì)比較深的地方作批注”，突出“體會(huì)比情”的鞏固與延續(xù)。這樣的知識(shí)關(guān)聯(lián)，通過(guò)語(yǔ)文要素也，較深的地方”,是感受式批注。三篇課文，由扶到放、由體現(xiàn)得比較明確。三是潛在勾連,前后呼應(yīng)。比如四年，面到點(diǎn)，前一篇重在引領(lǐng)，是知識(shí)習(xí)得;后兩篇重在實(shí)級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱，踐，是能力遷移，共同幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)批注的方法。讀”,對(duì)學(xué)生而言,這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非零起點(diǎn)。一方:統(tǒng)編教材單元安排大多如此，教師要找到課與課之間面，在學(xué)習(xí)第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)定位每篇課文的教學(xué)著力點(diǎn),協(xié)調(diào)推動(dòng)等課文時(shí),學(xué)生便已初步接觸到“批注”的形式;另一:教學(xué)目標(biāo)實(shí)施到位。方面，經(jīng)歷第二單元四篇課文“嘗試提問(wèn)、示范提問(wèn)、 2.人文主題與語(yǔ)文要素統(tǒng)籌兼顧指導(dǎo)提問(wèn)、獨(dú)立提問(wèn)”的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生便有了學(xué)習(xí)！ 統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞人文主題與語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組第六單元“問(wèn)題式批注”的知識(shí)儲(chǔ)備與能力基礎(chǔ)。教師，織單元，這是對(duì)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)要敏銳地捕捉到這些關(guān)聯(lián)，用好這種教學(xué)資源,進(jìn)行，的深刻體現(xiàn)。雙線(xiàn)，暗含著同等價(jià)值，同樣重要;統(tǒng)一，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理。 ，意味著雖有所側(cè)重，但指向一致，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛(ài)，與教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)與遷移訓(xùn)練等。就統(tǒng)編教材的之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文,分別表:課時(shí)教學(xué)而言,要著重考慮以下三個(gè)方面。達(dá)“母愛(ài)無(wú)私”“父愛(ài)深沉”“父母對(duì)孩子不同的愛(ài)的表! 1.調(diào)適教學(xué)板塊達(dá)方式”。作者描寫(xiě)細(xì)膩，事例動(dòng)人,教學(xué)時(shí)“舐?tīng)偾?！因教材的整體性顯著增強(qiáng),教師不能拘泥于固有深”的人文主題更能引起關(guān)注，而語(yǔ)文要素容易弱化」的段落安排、寫(xiě)作思路，而應(yīng)從學(xué)生活動(dòng)的安排、語(yǔ)文因此應(yīng)投入更多的精力。比如，學(xué)習(xí)《慈母情深》，要抓，素養(yǎng)的落實(shí)等角度優(yōu)先布局、靈活取舍，變教學(xué)的線(xiàn)住描寫(xiě)母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味關(guān)，性流程為塊狀組合。這個(gè)過(guò)程中，教材就真正成了例鍵詞語(yǔ)、特殊句式，可以默讀批注，可以感情朗讀，可，子。五年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“我愛(ài)你，漢字”，以聯(lián)系實(shí)際談感受。這樣，母親的“慈”、母愛(ài)的“深”就，由“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分組成。學(xué)生缺乏牢牢吸附在語(yǔ)言之中，“雙線(xiàn)”得以統(tǒng)一。而教學(xué)五年:知識(shí)基礎(chǔ)，如按教材編排順序教，教師往往無(wú)從下手，級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天，學(xué)生也會(huì)一頭霧水。這里不妨換一種思路，將閱讀材堂》《月跡》這幾篇課文，對(duì)“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描:料中的第五篇《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，不能拔高要求，告》前移，作為教學(xué)范例來(lái)突破，讓學(xué)生從中了解什么也不能簡(jiǎn)單操作,如果一味地找靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě):是研究報(bào)告，報(bào)告主要包括哪些部分，如何研究，如何的語(yǔ)句過(guò)細(xì)分析,就會(huì)讓“自然之趣”蕩然無(wú)存。要;［撰寫(xiě)報(bào)告。進(jìn)而再讀前四篇閱讀材料,將對(duì)報(bào)告的初握“初步體會(huì)”的分寸，將“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描［步認(rèn)識(shí)與閱讀材料相對(duì)應(yīng)，去判斷“這些材料可能是寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”融入“四時(shí)景物皆成趣”的體悟之中?！泵囱芯繄?bào)告中的，是報(bào)告的哪部分內(nèi)容學(xué)生不難3.單元板塊與課文選篇優(yōu)化組合 :發(fā)現(xiàn),《漢字字體的演變》可能出自《關(guān)于漢字字體演單元各板塊是有機(jī)整體，統(tǒng)一在單元“雙線(xiàn)”之，變的研究報(bào)告》，是“研究結(jié)論”部分;《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》中。但板塊之間又有主次、輕重之分，教學(xué)時(shí)要瞻前顧，可能出自《關(guān)于甲骨文歷史的研究報(bào)告》，屬于“資料后，優(yōu)化組合。比如教學(xué)《慈母情深》，首先要立足課，整理”部分。這樣,就將教材內(nèi)容整合出“感知研究報(bào)文。借助書(shū)后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素一“注，告”板塊，學(xué)生再去開(kāi)展活動(dòng)、撰寫(xiě)報(bào)告便有了方向與意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”；借助;基礎(chǔ)，這就是系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)板塊帶來(lái)的好處。當(dāng)然，板“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和;塊間應(yīng)有較為清晰的界定，而板塊內(nèi)部有較為寬泛的感受”。其次，要關(guān)注“語(yǔ)文園地”。將“交流平臺(tái)”中涉:空間，便于學(xué)生自主分配時(shí)間、充分展開(kāi)學(xué)習(xí)。此外，及到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和“詞句段運(yùn)用”中涉及到的場(chǎng)景描:還可預(yù)留“機(jī)動(dòng)”環(huán)節(jié)、“彈性”設(shè)計(jì)，在疏密、張弛之間寫(xiě)前移到隨文教學(xué)中，切不能等到教學(xué)“語(yǔ)文）地”時(shí)］尋找到最佳平衡點(diǎn)。再“炒夾生飯”。再次，要關(guān)注口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”和！ 2.調(diào)適訓(xùn)練梯度習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”。有意識(shí)地在隨文教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，貫穿于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的全系生活談感受，感悟作者選材的獨(dú)特視角與細(xì)節(jié)、環(huán)，過(guò)程，尤其得益于語(yǔ)文要素的落實(shí)。教師要熟悉學(xué)生境描寫(xiě)的精妙之處;在“小練筆”中回憶類(lèi)似經(jīng)歷,打，知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展可能，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練的梯度。統(tǒng)編語(yǔ)開(kāi)表達(dá)思路，從而在口語(yǔ)交際和習(xí)作中選取有新鮮感，文教材隨文練習(xí)中多次安排“小練筆”，訓(xùn)練時(shí)機(jī)與訓(xùn)與感染力的素材，學(xué)會(huì)表達(dá)屬于自己的父愛(ài)母愛(ài)。最，練要求值得考究。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)利用隨文學(xué)習(xí)中的小后,還應(yīng)在《慈母情深》《父愛(ài)之舟》的教學(xué)中讓學(xué)生感;塊時(shí)間進(jìn)行，而不是作為課后作業(yè)；時(shí)間應(yīng)在3~5分受到作者當(dāng)時(shí)生活的困窘，從而為教學(xué)“日積月累”中;鐘，最多不超過(guò)8分鐘；重點(diǎn)要抓住某個(gè)點(diǎn)寫(xiě)幾句話(huà)有關(guān)勤儉節(jié)約的名句作鋪墊。 :或一個(gè)小片段,切忌求多求全。例如六年級(jí)下冊(cè)《臘八三、定向調(diào)適一“磨”課時(shí)系統(tǒng) ：粥》一課，要求學(xué)生“再讀讀課文第1自然段，照樣子磨課，最終需要將對(duì)教材與單元系統(tǒng)的解讀，將］寫(xiě)一種你喜愛(ài)的食物”。教師要先讓學(xué)生“讀懂樣子”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),通過(guò)具體的，了解作者沈從文抓住味道、樣子、香味,細(xì)膩描寫(xiě)出臘課時(shí)教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。這里需要考慮的因素眾多,諸如學(xué)，八粥給人帶來(lái)的巨大吸引力；同時(shí)體會(huì)作者將一鍋粥生基礎(chǔ)與教師風(fēng)格、文體特征與課時(shí)特性、教學(xué)重點(diǎn)"弗騰說(shuō)成是“嘆氣”,擬人手法用得極其巧妙。再讓學(xué)生“照樣子寫(xiě)”，安排3~5分鐘讓學(xué)生仿照課文形式用:幾句話(huà)寫(xiě)下自己喜愛(ài)的食物。這樣的小練筆，真正關(guān)］注到六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，突出了短時(shí)間、小訓(xùn)練，相結(jié)合的精準(zhǔn)策略。 :3.調(diào)適細(xì)節(jié)處理 ；磨一節(jié)好課既要注重整體布局，也不能忽略細(xì)節(jié):處理。有時(shí)，調(diào)整環(huán)節(jié)順序,改變呈現(xiàn)形式，甚至只變!換一下表達(dá)方式，都有可能讓過(guò)渡更自然、讓訓(xùn)練更，到位，從而在尋常之處出新意。五年級(jí)上冊(cè)《慈母情，深》書(shū)后練習(xí)第二題是讓學(xué)生“讀下面的句子，注意反:復(fù)出現(xiàn)的部分，想象它們的表達(dá)效果”。教學(xué)時(shí)可將兩!句作為一個(gè)系統(tǒng)整合設(shè)計(jì):假如將“我的母親”重復(fù)，用在第二句中，就變成“說(shuō)完又坐了下去，我的母，親。又彎曲了背，我的母親。又將頭俯在縫紉機(jī)板上，了，我的母親。又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)，我的1母親??????”將改寫(xiě)后的句子與原句比較，