周期學習單-閱讀策略單元教學的有效工具

周期學挪:閱讀策略單元教學的有效工具結(jié)編語文教材從三年級開始編寫了閱讀策略單元，它以閱讀策略為主線,引導學生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。這樣的單元整體教學，要依據(jù)語文學習需要大量閱讀，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。⑴在閱讀策略單元整體教學中，不僅要拓展閱讀，更要圍繞主要策略，關(guān)注課文、習作之間的聯(lián)系,特別是彼此階梯狀和交互性的邏輯關(guān)聯(lián)。布魯納的支架式教學相關(guān)理論告訴我們,教學并不是把教材上現(xiàn)成的知識教給學生，而是要在學生學習過程中為其提供一套恰當?shù)母拍羁蚣?，來幫助學生理解特定知識，建構(gòu)知識意義。基于教材編排特點和學生的學習規(guī)律，本文嘗試引入周期學習單作為學習載體，旨在引領(lǐng)學生在單元周期內(nèi)更好地實現(xiàn)單元學習的整體性、系統(tǒng)性和漸進性，凸顯單元整體學習的層次性和發(fā)展性。周期學習單是包括一個課時或多個課時的“長程學習”,通常是按照“預學一導學一延學”的邏輯順序，設(shè)計以資源型、方法型功能為主的具有系統(tǒng)性和漸進性的學習支架（見圖1）。

進行學情分析 m?預學繪制學習地圖明確思考起點 3?導學分解學習步驟推動策略遷移延學

發(fā)掘多元思維學圖1周期學習單模塊圖下面以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元為例，談談周期學習單在閱讀策略單元整體教學中的運用。一、設(shè)計周期學習單，整合單元教學內(nèi)容四年級上冊第二單元是以“提問策略”為主線編排的單元，其語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題”。該單元包括《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》三篇精讀課文，以及一篇讓學生進行略讀練習的課文《蝴蝶的家》。課文體裁多樣，包括童話、說明文、散文，題材比較豐富,篇幅長短不一，按照傳統(tǒng)的教學策略很難整合實施。為實現(xiàn)單元整體目標,厘清課文間的聯(lián)系,更好地發(fā)揮每篇課文在落實策略運用中的作用,本文根據(jù)單元訓練主線和學生學習情況，兼顧閱讀策略

單元精讀+略讀+課外閱讀“三位一體”的系統(tǒng)化的閱讀體系，精心設(shè)計了“預學”學習單（見表1）。在設(shè)計周期學習單時要遵循“整體一部分一整體”的規(guī)律，從提出問題、整理問題到多角度提問等不同環(huán)節(jié)出發(fā)，將練習劃分為讀題提問、讀文提問、讀后提問等不同階段，覆蓋如何提問、嘗試提問、問題分類、篩選問題等多種維度,囊括信息性的直接問題、推論性的間接問題和批判性的創(chuàng)造問題等多種問題類型。構(gòu)建學習單的各個板塊,引導學生通過三篇精讀課文學習提問的方法，在略讀課文中運用提問的方法，以幫助學生系統(tǒng)、全面地掌握提問策略,促進學生自主生成供課堂有效互動交流的問題。二、使用周期學習單，助力單元整體學習周期學習單包括預學單、導學單和延學單三種，它們分別具有調(diào)查學情、調(diào)整重點，分解任務、深掘教材和遷移運用、回歸文本的作用。調(diào)查學情，調(diào)整重點在課堂學習之前，預學單能夠幫助教師準確了解學生的學習現(xiàn)狀，從而找準契機讓單元整體學習更高效。以《蝙蝠和雷達》為例，筆者在預學單上要求學生根據(jù)自己的實際情況，在讀完文章后提出自己最想問的問題，特別還要與課后“問題清單”及文中批注對照，要能提出不同的問題。筆者對40名學生所提的問題進行了整理與分析，詳見下圖。課文內(nèi)容（35人）課文寫法（1人） 生活經(jīng)驗（4人）圖2《蝙蝠和雷達》預學單提問角度統(tǒng)計圖學習目標：瀏覽整個單元的課文,把課文讀正確、流利，了解課文的主要內(nèi)容。認識會認字，掌握會寫字,會寫“豌豆、按照、暖洋洋”等詞語。根據(jù)課文的提問方式,從不同角度提出問題，填寫在空格中。單元內(nèi)容提問方式提出問題（或回答問題）一個豆莢里的五粒豆問題可以針對文章的部分內(nèi)容提出,也可以針對整篇文章提出。初步嘗試對提出的問題進行歸類。學習目標：瀏覽整個單元的課文,把課文讀正確、流利，了解課文的主要內(nèi)容。認識會認字，掌握會寫字,會寫“豌豆、按照、暖洋洋”等詞語。根據(jù)課文的提問方式,從不同角度提出問題，填寫在空格中。單元內(nèi)容提問方式提出問題（或回答問題）一個豆莢里的五粒豆問題可以針對文章的部分內(nèi)容提出,也可以針對整篇文章提出。初步嘗試對提出的問題進行歸類。與同學交流討論，解決問題。蝙蝠和雷達了解可以從哪些角度提出問題。嘗試從不同角度提出問題。與同學交流討論，解決問題。呼風喚雨的世紀從不同角度提出問題并歸類。從中篩選出對理解課文最有幫助的問題。聯(lián)系生活實際談理解。蝴蝶的家嘗試運用“閱讀一提問一歸類一篩選一解答”的策略進行閱讀。嘗試用各種方法解決問題。語文園地你知道哪些提問方法？思考:借助工具書理解四個名句的意思，再想一想這些名句可以用在哪幾課的結(jié)束語中？表1統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元預學單概覽由此可見，引導學生從不同角度提出問題，并不需要在每個角度的指導上平均用力，而要著重在難點上進行突破一從課文寫法和聯(lián)系生活角度兩方面加強指導。借此，筆者進一步明晰了教學難點，并調(diào)整了原導學單學習模塊的比重。教學片段1:（教師通過示范,讓學生模仿問題清單上第二個問題，學會從課文寫法角度提問）師：有一位同學這樣提出問題：“課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始要寫飛機呢？”想一想,他是站在什么角度來提問的？生：這是從課文寫法上來提問的。（師出示導課文第四、五自然段）師：這兩個自然段寫了三次實驗。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能從寫法方面提出什么問題呢？將自己的問題寫在學習單上。生:我發(fā)現(xiàn)第四自然段只寫了一次實驗，第五自然段卻寫了兩次實驗。作者為什么這樣寫呢？生:我發(fā)現(xiàn)作者前半句介紹蝙蝠在夜里無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞，為什么后半句又寫道“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開”？對學生提出的問題，教師先給予鼓勵，肯定學生能從課文寫法上提問。再通過教師示范，引導學生從觀察到模仿，初步掌握從課文寫法角度提問的方法。分解任務，深掘教材在串聯(lián)整個單元的內(nèi)容時，關(guān)注整體性的同時也要注重難易程度，此時導學單就能夠起到分解學習任務的作用。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，這篇文章雖充滿童趣，但篇幅較長，學生讀起來有一定的難度。為了在教學閱讀策略的同時激發(fā)學生的探究欲望，該課的導學單讓學生從讀題提問、讀文提問、讀后提問對文本學習內(nèi)容進行分割，幫助學生降低學習難度，打造高效課堂。表2《一個豆莢里的五粒豆》導學單（節(jié)選）讀題提問什么是豆莢？這五粒豆是什么豆？這個豆莢里的五粒豆身上發(fā)生了怎樣的故事？讀文提問落到裂縫里的小豌豆，沒有泥土它為什么也能茁壯成長呢？落到水溝里的豌豆真的是五粒豌豆中最了不起的一粒嗎？是什么力量讓小女孩可以從只能躺在床上到可以坐一個鐘頭？看著豌豆花的小女孩，為什么會快樂地微笑？讀后提問組內(nèi)交流，將自己的問題與同學提出的問題對照，你有什么發(fā)現(xiàn)？此外，周期學習單的設(shè)計還要注意巧用教材資源?！兑粋€豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》兩篇精讀課文課后都設(shè)計了問題清單，給學生提供了范例引導。本文嘗試將問題清單與導學單相結(jié)合,進一步推進學生對于提問策略的思考和掌握。教學片段2：師：閱讀課文后問題清單中整理的問題，將你們提的問題羅列下來比一比，說說這些問題在提問角度、提問內(nèi)容上有何不同？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)既可以針對部分內(nèi)容提問，也可以針對全文提問。生：我發(fā)現(xiàn)可以從文章表層的“作者為什么那樣形容”的寫法角度來提問，也可以更深入地提問文字背后蘊含的意思。基于問題清單的導學單,可以指導學生從不同層次、不同角度對相關(guān)問題進行歸納與整理。不僅注重學生問題意識的培養(yǎng)，還注重讓學生運用提問的策略進行提問，讓學生更清晰地獲知學習任務和思維訓練的方向。遷移運用，回歸文本在以閱讀策略為核心的單元整體教學中,使用周期學習單可能會存在過分重視提問策略設(shè)計,而忽視文本內(nèi)涵的現(xiàn)象,使得整節(jié)課顯得過于理性,缺少了“語文味”。因此，教師使用學習單時，要在清晰地體現(xiàn)閱讀策略的同時，引導學生對文本進行回顧和品讀,體味作品、感悟作品,進而產(chǎn)生對文本濃厚的閱讀興趣，營造洋溢著濃厚語文味的課堂。運用延學單將提問策略與學生理解、運用和表達等能力培養(yǎng)結(jié)合起來,有助于實現(xiàn)語文工具性與人文性的融合與統(tǒng)一。教學片段3：師：請你分別找出課文中吸引自己的語句，問問自己這句話或者這段文字為什么吸引“我”。生：我發(fā)現(xiàn)蝙蝠和雷達極大的相似性吸引了我，這樣的類比讓我對雷達印象深刻。生：我發(fā)現(xiàn)作者用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句詩來形容科技的發(fā)達時，超越了詩句原本的含義,卻又引用得極為恰當，吸引了我。學習閱讀策略不應止于對策略的了解和歸納，更要借助它達到閱讀的目的。延學單能夠引導學生從提問入手，感受寫法的精妙之處，感受問題對理解課文的幫助。一邊啟發(fā)學生提問，一邊讓學生借助問題去理解課文，這樣的教學凸顯了語文特性,引導學生去感悟作品、欣賞作品,產(chǎn)生閱讀文本的欲望，并形成良好的語感。三、超越周期學習單，實現(xiàn)策略內(nèi)化遷移從學校教育的角度來看，“能力”有三個特點:“剩下來的東西”“帶得走的東西”“可再生的東西”疽我們使用學習單來進行“提問策略”單元的整體教學，是借助單元整體力量來夯實學生的提問能力,并發(fā)掘?qū)W生多元的思維方式。這在本單元習作教學過程中體現(xiàn)得較為明顯。表3四年級上冊第二單元習作導學單（節(jié)選）如果我們把教室變成動物園，仔細觀察并思考:老師和學生分別會變成什么動物？如果你家也變成了動物園，你覺得家里的成員分別是什么動物？為什么？不僅要寫得像，更要寫得好，讓人與動物之間緊密聯(lián)系起來。因為學習單上的寫作提示很明確，學生都知道怎么寫，再加上學生對童話創(chuàng)作很感興趣，所以其創(chuàng)造性思維很快被激發(fā)出來。學生的習作示例如下：（1） 我們家的美麗冠軍，就屬我媽媽啦！我媽媽像只百靈鳥，她不僅長得漂亮，歌也唱得好聽，舞跳得也很優(yōu)美。不愧是“完美女神”?。。?） 我的爸爸像頭豬，天天吃飽了就睡，睡醒了就吃。學生既是作者也是讀者。教師在習作教學中必須培養(yǎng)學生的讀者意識，要將自己的作文與小組同學閱讀、交流。結(jié)合本單元訓練主線，學生在交流組內(nèi)成員習作的時候，能否嘗試從不同角度提出問題呢？筆者要求小組內(nèi)匯總組員對爸爸、媽媽的描述，填寫下表，形成一份關(guān)于習作的問題清單。表4四年級上冊第二單元習作延學單（節(jié)選）我眼中的爸爸我眼中的媽媽1.1.2.2.3.3.4.4. 思考:爸爸和媽媽的動物形象有哪些？對照爸爸和媽媽，你有什么問題？關(guān)于爸爸和媽媽，你能用其他動物形象來寫嗎？在延學單初步完成后，小組內(nèi)交流，并整理問題，根據(jù)學生提問的角度對問題進行分類，最終篩選出有價值的問題，將意思相近的問題進行合并，最后根據(jù)問題清單討論自己的習作應該如何修改與完善。根據(jù)自己的習作文本來提問,學生的思維異?；钴S。他們的思路不僅局限于提出問題,更重要的是打開彼此的思路，而且能結(jié)合自己的關(guān)注點進行深入思考，并能關(guān)聯(lián)自己生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終尋找到答案。通過小組內(nèi)問題清單的研討，學生利用自己提出的問題拓寬寫作的角度和