中班數(shù)學(xué)教案《比多少》

中班數(shù)學(xué)教案《比多少》中班數(shù)學(xué)活動(dòng)教案《比多少》

幼兒園中班數(shù)學(xué)教案：比多少

一、活動(dòng)目標(biāo)

可以用對(duì)應(yīng)的方法比較5個(gè)以內(nèi)物體的多、太少和一樣多。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

使幼兒利用一一對(duì)應(yīng)的方法辨認(rèn)出兩個(gè)物體子集之間的數(shù)量關(guān)系。

表明：

一一對(duì)應(yīng)就是比較物屈的子集與否成正比的最為方便快捷、最輕易的方式。通過一一對(duì)應(yīng)，不僅可以比較出來兩個(gè)子集之間量的大小，更關(guān)鍵的就是還可以辨認(rèn)出成正比關(guān)系，這就是幼兒數(shù)概念產(chǎn)生的一個(gè)關(guān)鍵性步驟。因此，使幼兒在對(duì)材料的操作方式把玩中自己“發(fā)明者”一一對(duì)應(yīng)的方法，并通過一一對(duì)應(yīng)的方法回去辨認(rèn)出兩個(gè)物體子集之間多、太少和等量關(guān)系就是至關(guān)重要的。

三、材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1．材料：引致對(duì)應(yīng)性材料--碗和調(diào)羹、杯子和杯蓋、娃娃和帽子、小兔和青菜、……。自發(fā)性對(duì)應(yīng)性材料--雪花片和木珠、白積木和綠積木、蘋果和香蕉、汽車和飛機(jī)等等。以上材料需用實(shí)物，也需用圖片。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將以上材料按深淺程度編號(hào)擺暨在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)可供幼兒操作方式把玩。

四、設(shè)計(jì)思路

一一對(duì)應(yīng)存有兩種方法，一種就是重合，另一種就是并擺。對(duì)于幼兒而言，通過重合的方法更容易辨認(rèn)出兩個(gè)子集之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以在活動(dòng)區(qū)內(nèi)必須先導(dǎo)入可以可供幼兒展開重合比較的材料，然后再提供更多并擺對(duì)應(yīng)的材料。這樣易于幼兒“發(fā)明者”一一對(duì)應(yīng)的方法，并通過這種方法辨認(rèn)出物體之間的數(shù)量關(guān)系。

可以可供幼兒展開一一對(duì)應(yīng)操作方式活動(dòng)的材料存有兩種，一種就是引致對(duì)應(yīng)性材料，即為兩種材料之間存有內(nèi)在聯(lián)系。另一種就是自發(fā)性對(duì)應(yīng)性材料，那兩種材料之間沒內(nèi)在聯(lián)系。很似乎，前一種材料難引起幼兒的對(duì)應(yīng)犯罪行為，因此，必須先使幼兒操作方式引致對(duì)應(yīng)性的材料，當(dāng)幼兒構(gòu)成了一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)后，則應(yīng)當(dāng)多提供更多自發(fā)性對(duì)應(yīng)性的材料，并使幼兒能夠自覺運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法回去比較兩組物體的多少，從而真正構(gòu)成通過一一時(shí)應(yīng)當(dāng)確認(rèn)等量的觀念。

一一對(duì)應(yīng)地比較出來兩個(gè)子集之間的數(shù)量關(guān)系就是一種不經(jīng)計(jì)數(shù)比較的前數(shù)概念，因?yàn)樗⒉豢繉?duì)數(shù)的認(rèn)知，恰好相反，它就是這種認(rèn)知的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，在活動(dòng)中教師不要向幼兒傳授一一時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)姆椒?，而必須使幼兒自己回去辨認(rèn)出，這才有助于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有助于他們以后對(duì)數(shù)概念的認(rèn)知。

五、活動(dòng)流程

操作方式積極探索活動(dòng)->探討概括活動(dòng)->穩(wěn)固操作方式活動(dòng)

1．通過操作方式積極探索活動(dòng)使幼兒“發(fā)明者”一一對(duì)應(yīng)的方法。并辨認(rèn)出兩個(gè)物體子集之間的多、太少和等量關(guān)系。

表明

各種操作方式材料應(yīng)當(dāng)按深淺編號(hào)后置放在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)。教師鼓勵(lì)幼兒按次序積極開展操作方式活動(dòng)。

2．通過探討概括活動(dòng)及幼兒奠定通過一一對(duì)應(yīng)確認(rèn)等量的觀念。

（l）出具可以重合比較的引致對(duì)應(yīng)性材料，例如小朋友和椅子，使幼兒比較兩組物體的多少。

表明

教師出具教具時(shí)，一組物體可以排序整齊，另一組物體應(yīng)當(dāng)放成一堆，然后通過回答，例如“怎樣才能曉得小朋友多還是椅子多？鼓舞幼兒明確提出對(duì)應(yīng)的方法，并懇請(qǐng)幼兒操作方式檢驗(yàn)。

（2）出具阿提斯魯夫爾谷擺比較的自發(fā)性對(duì)應(yīng)性材料，比較兩組物體的多少。

（3）出具存有一定間隔距離的一排積木，使幼兒用另一種顏色的積木搞一個(gè)等量子集，并探討為什么這兩組積木就是等量的。

（4）出具兩頭對(duì)齊，中間間隔距離有別的兩組物體的圖片，使幼兒分辨其與