中學(xué)語文課堂教學(xué)反思五篇2022

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)語文課堂教學(xué)反思五篇2022中學(xué)語文課堂教學(xué)反思五篇2022

語文教學(xué)要走向生活社會，假設(shè)就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一片面，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的才能和實(shí)踐是無法真正得到磨練和提高的。以下是我整理的中學(xué)語文課堂教學(xué)反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

中學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文一

新一輪的課改有如一縷春風(fēng)，讓課堂富有了活力。我校全新的教學(xué)模式，充分表達(dá)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師全程指導(dǎo)的教學(xué)理念。我從不愿參與到駐足觀望，最終投身其中，深刻體會到了新教學(xué)模式的迷人魅力，課堂活躍了，上課簡便了，教者的主角發(fā)生了變更，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯提高.在語文教學(xué)中，如何舉行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢?這是課改給我們提出的一個重要課題，我也充分熟悉到僅有教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法技巧，讓他門把握方法主動學(xué)習(xí)，提高才能，才能收到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了到達(dá)不教”。我從以下幾方面作了嘗試:

一、興趣是最好的教師，是最好的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣，是語文學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。沒有興趣，就談不上學(xué)法的指導(dǎo)，興趣是學(xué)好功課的動力。所以，要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣舉行激發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)中，經(jīng)常滲透些自學(xué)成才的名人事例，如李存葆僅初中畢業(yè)，但經(jīng)過自我的刻苦自學(xué)，寫出了催人淚下的《高山下的花環(huán)》等一部部佳作;從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，多讓學(xué)生帶著題目舉行野外“采風(fēng)”、現(xiàn)場“素描”，實(shí)時抓獲生活中的閃光點(diǎn)，切實(shí)把學(xué)生帶入情境，體察情境，使其有所感，動其情，寫作興趣不斷鞏固。這樣學(xué)語文的興趣就自然而然地激發(fā)了起來。

二、以“讀”為本，教給學(xué)生“讀”的方法。在語文教學(xué)中，閱讀是一重頭戲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生經(jīng)過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸取文章的養(yǎng)分，久而久之，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正到達(dá)不教的目的。如單元教學(xué)，教師應(yīng)教會學(xué)生根據(jù)要求確定精讀、略讀資料，對于典范文章、精彩段落，須運(yùn)用精讀的方法，動筆圈點(diǎn)勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，加深對課文資料的理解。

三、教給學(xué)生切實(shí)理解詞義，分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解概括才能。語文教學(xué)不超脫字、詞、句，因而切實(shí)地理解詞語在概括語言環(huán)境的意義，對于更好地理解文章資料顯得至關(guān)重要。

四、教會學(xué)生系統(tǒng)整理學(xué)識的方法。經(jīng)過對語文教學(xué)的探索，不管教路，還是學(xué)路，務(wù)必在學(xué)生對文章有一個整體意識的根基上再舉行。至于文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個片面對球心堅(jiān)持向心力”。我們學(xué)習(xí)就要挖掘這一“球心”，使文章字詞句段各片面都環(huán)拱于中心，堅(jiān)持其整體性。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就要讓學(xué)生循著思路把握課文資料，結(jié)合文章中心來理解每一個問題，不能孤立地舉行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。

五、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法。“學(xué)貴有疑”，“小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)”，古人的這些話報(bào)告我們：要激勵學(xué)生獨(dú)立斟酌，在閱讀中察覺問題，用自我的方式去領(lǐng)悟問題。如在教學(xué)《孔乙已》中引導(dǎo)學(xué)生彼此探討，如讓學(xué)生大膽地提出“孔乙已為什么要留著長指甲?”“一群孩子為什么要哄笑?”等一類的問題，開展議論，這樣能夠讓學(xué)生無意中察覺隱匿其中的“真金”。推而廣之，運(yùn)用到其它課文，也要讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，圍繞目標(biāo)提問，而不是糾纏在無價(jià)值的問題上，這樣的方法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是大有利益的。

六、教給學(xué)生對文章的賞析方法，提高學(xué)生的鑒賞才能。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀資料的賞析已成為教學(xué)中的一個重要資料。在指導(dǎo)學(xué)生賞析文章時，要留神讓學(xué)生聯(lián)系的時代背景，從正確的人生觀、價(jià)值觀去研究，要多讀，多悟。如在教學(xué)詩詞賞析時，先讓學(xué)生結(jié)合背景反復(fù)朗讀，在讀中去感悟和閉目想象，然后把自我心中的再造意象用語言或文字表達(dá)出來，構(gòu)成“讀、悟、品”的讀詞學(xué)習(xí)方法，學(xué)生易于理解和掌管。

以上幾點(diǎn)是我在語文教學(xué)中的一點(diǎn)體會，在立人課改中，自我雖然努力按照立人模式去做了，但還有大量缺乏之處，離新課堂模式還有相當(dāng)大的差距，如課堂上，有時由于時間緊，課前預(yù)設(shè)不充分，還有自我的急躁等理由，往往是學(xué)生表示不夠充分，不夠全面。這一點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中逐步完善。

中學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文二

一、解放思想，把課堂還給學(xué)生。

給學(xué)生一個舞臺，他將還你一份精彩?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜?dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需要啟程，為學(xué)生搭建一個表示的平臺，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前學(xué)習(xí)時，教師在給出概括學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會放手，讓學(xué)生自由選擇表示資料和表示形式。我們總過度惦記學(xué)生不會學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的進(jìn)展。我們能夠做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生供應(yīng)表示機(jī)遇?！拔业恼n堂我做主”，從學(xué)生的表示中我們能夠看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實(shí)際啟程，將學(xué)生的原有狀況作為自我教學(xué)設(shè)計(jì)的啟程點(diǎn)和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時候或者學(xué)生學(xué)識儲蓄缺乏的情景下，教師再實(shí)時地加以引導(dǎo)，鼓舞學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去斟酌。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自我照亮自我，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、放開束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。

我們的課堂上，往往是教師預(yù)設(shè)的資料太多，學(xué)生生成的東西不多，有時還為了教師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)思維和表示自我的空間。就像石教師說的，不妨讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回小教師。對于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠自我理解掌管的學(xué)識就由學(xué)生來講。我覺得師生主角的相互轉(zhuǎn)換，有利于養(yǎng)護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時設(shè)置“質(zhì)疑臺”，讓學(xué)生說不解提難點(diǎn)，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價(jià)值，看一看誰是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還能夠舉行“風(fēng)采表示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、進(jìn)取性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會進(jìn)取主動的參與到教學(xué)過程中。

三、深化方法指導(dǎo)，活潑有序地舉行表示活動。

我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡樸，做好卻不輕易。就象我今日的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來舉行，課堂上唱主角的照舊是教師自我，學(xué)生在這節(jié)課上沒有自我的情感體驗(yàn)，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂表示活潑有序、精彩紛呈，不成能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中教師要深入了解學(xué)生所學(xué)情景，務(wù)必保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為表示奠定根基。對于大家都會的完全能夠不講，能夠有所側(cè)重的舉行表示，不必面面俱到。

表示時一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么;再持續(xù)要求簡樸的(如字詞解釋、介紹等)由每組的3、4號發(fā)言，有難度的可由1、2號發(fā)言;更進(jìn)一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應(yīng)主動辯論，有理有據(jù);再有能夠說自我讀到的類似的文章或書籍，舉行佳作推舉。質(zhì)疑時能夠是有疑而問或是有意質(zhì)疑(把自我的察覺提給大家，共同斟酌)。這個培養(yǎng)是需要務(wù)必過程的，能夠預(yù)期其艱苦和曲折，但我相信只要堅(jiān)持下去，務(wù)必會有陽光璀璨的一天。當(dāng)然我的斟酌還很粗淺，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

中學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文三

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成片面。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教導(dǎo)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分表示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要留神的是教學(xué)中我們在突出表達(dá)語文人文性的同時，不能忽略其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花招翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削減根基，淡化學(xué)識。課堂上奇怪重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根基學(xué)識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平日教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱喧嚷鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品評，賞識不到對美好精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，假設(shè)一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。假設(shè)我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根基學(xué)識的掌管和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

所以，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文根基學(xué)識的傳授和語文根本才能的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)提防生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要表達(dá)以學(xué)定教，因需施教，增加生動度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生舉行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，大量教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上理解下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎?于是展現(xiàn)了一種我們不容許看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似強(qiáng)烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情景下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自我熱愛的方式來交流讀書感受”，而教師又不能實(shí)時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生好多的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，到達(dá)什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子進(jìn)取發(fā)表自我的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思量地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負(fù)職責(zé)地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的曲解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，外觀上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

所以，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”務(wù)必要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上舉行“二度備課”的才能。

三、激勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽略獨(dú)立斟酌

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽略學(xué)生的獨(dú)立斟酌。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花浮現(xiàn)的課堂切實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有務(wù)必條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立斟酌為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、斟酌的情景下舉行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，熟悉也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是短淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生供應(yīng)表示的機(jī)遇。有的把合作議論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，外觀上熱喧嚷鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平日教學(xué)動輒就安置四人小組議論，不管資料有無議論的必要，有些甚至一節(jié)課議論畢竟。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆促收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自我想自我的。3、小組成員熱喧嚷鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，議論時氣氛強(qiáng)烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立斟酌才能，外觀上看熱喧嚷鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其理由，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立斟酌的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，斟酌。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就議論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟根基上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過彼此啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作才能。僅有在學(xué)生充分的獨(dú)立斟酌的根基上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們彼此取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。所以，教師要用心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨(dú)立斟酌;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

中學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文四

在推進(jìn)語文教學(xué)改革的過程中，我察覺了語文教學(xué)的嚴(yán)峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責(zé)的重大。于是不斷的舉行探索和斟酌、總結(jié)，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結(jié)。

一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變

由于單一的教學(xué)模式輕易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能構(gòu)成規(guī)律，無“法”可依，所以教學(xué)就成了一個需要不斷斟酌和改善，既需要象做飯一樣要變換花招，來引起學(xué)生的求知欲望，又要構(gòu)成務(wù)必的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可尋。例如每一天的預(yù)習(xí)，需要有務(wù)必的方法和規(guī)律，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)做什么。生字、詞語以及有關(guān)作品的背景和的資料，初次閱讀課文，是務(wù)必掌管的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時候要求學(xué)生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學(xué)生經(jīng)過讀體會人物的性格和思想。

二、教學(xué)主體要調(diào)動激活

要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生聰慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天能夠培養(yǎng)的。從新課程的角度來講，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動的執(zhí)行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教導(dǎo)，聰明指數(shù)十足超過了我們小時候，假設(shè)要是用我們來衡量他們是不行的，所以我們要相信學(xué)生的才能，給學(xué)生一個施展自我的平臺。例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢?同學(xué)們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了;有的說，他也舊病復(fù)發(fā)，痛楚而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他之后遇到了一個好的醫(yī)生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我全體的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美觀的公園……學(xué)生的想象才能是超出教師的想象的。

三、教學(xué)重點(diǎn)要突出表達(dá)

語文課堂要突出重點(diǎn)，表達(dá)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元根本有一個重點(diǎn)，可是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》僅有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了對比的方法，可是對比的角度又各不一致，所以教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到學(xué)識的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生學(xué)識又要讓學(xué)生感受到快樂，營造快樂語文的空氣。例如《孔乙己》能夠讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并舉行表演，或者能夠經(jīng)過多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤的課本劇來感受仆人公的凄涼的命運(yùn)?！犊诩肌纺敲茨軌蜃尠嗌嫌羞@方面特長的同學(xué)去施展自我的才能，在快樂的同時了解什么是口技?！蹲兩垺纺敲茨軌蜃寣W(xué)生自我去分主角讀，然后自我選出最正確同伴來表示給同學(xué)們。

四、教學(xué)情感要交流醞釀

重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒有情感的教導(dǎo)是失敗的，沒有情感的課堂是痛楚的，讓學(xué)生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與仆人公共命運(yùn)，與構(gòu)成情感的交流與對話，以情來陶冶學(xué)生，以情來鼓舞學(xué)生。情感既是教導(dǎo)的目標(biāo)，也是教導(dǎo)的手段。譬如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，我首先讓學(xué)生聽了《父親》的歌曲，然后讓學(xué)生談自我的父親，想想父親給自我的關(guān)愛。其實(shí)教師假設(shè)有才能，最好自我給學(xué)生唱，或者讓有才能的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學(xué)生還是覺得我們教師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對教師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)范圍要拓展延遲

語文教學(xué)要走向生活社會。假設(shè)就語文課本學(xué)習(xí)語文是永遠(yuǎn)無法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很小的一片面，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的才能和實(shí)踐是無法真正得到磨練和提高的。學(xué)生的語文最終是要在社會中去檢驗(yàn)的，所以務(wù)必讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更提防學(xué)生的實(shí)踐才能和天性斟酌，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說教師務(wù)必要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去查看生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的進(jìn)取的去學(xué)習(xí)語文。

語文作為母語原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可是此刻卻由于教學(xué)的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應(yīng)當(dāng)有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教師們在復(fù)習(xí)的時候有時會過多的把體驗(yàn)放在一個一個生字的記憶，要求學(xué)生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒有了語言影響力的文章，了教師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的學(xué)識的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，可是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我總是覺得應(yīng)當(dāng)是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)當(dāng)去更多的進(jìn)展此刻的理念。由于有的文言文很長，學(xué)生又沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是應(yīng)對一分也不能少的考試來說，對于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來說，總是不能忽略的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問題，對于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡直是如登顛峰。

可是，教師也能夠分層而論，讓學(xué)生體會古人語言的精煉，能夠讓學(xué)生去積累和賞識自我熱愛的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學(xué)資料要開放生動

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學(xué)習(xí)其他科的根基，是學(xué)生將來生活的重要的交際手段之一。

可是長久以來，各科都是孤立舉行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)識的傳承，忽略了學(xué)生學(xué)識的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語文考試以往存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)統(tǒng)一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試展現(xiàn)了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)教師們會苦心的去經(jīng)營，會努力構(gòu)成一個教導(dǎo)的整體。

有時我們生病時會因醫(yī)院的科室分的太細(xì)，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實(shí)我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)挠幸稽c(diǎn)溝通，不要由于自我不是英語教師而不敢說一句英語，不要由于自我不是物理教師而為自我對物理學(xué)識的淺薄而做解釋，其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)是一個多元的整體，是一個一專多能的結(jié)合體。

當(dāng)然不是說語文課都上的不倫不類，可是也不是雷池不成跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動，綜合實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，讓語文教學(xué)彌漫活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是每一個教師和家長的心愿。

中學(xué)語文課堂教學(xué)反思范文五

一、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)

我們迎接的是一種新的評價(jià)方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評價(jià)觀僅有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動地理解學(xué)識的對象，盛放學(xué)識的容器，惟考分是人才的評價(jià)觀點(diǎn)，從而忽略學(xué)生的天性進(jìn)展，也忽略了學(xué)生素質(zhì)和才能的提高?，F(xiàn)代素質(zhì)教導(dǎo)觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中進(jìn)展學(xué)習(xí)技能，進(jìn)展人格。我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自我是一個察覺者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要奇怪猛烈。我引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，正是給學(xué)生供應(yīng)了察覺、研究、探索的空間，為學(xué)生有所進(jìn)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。

1、激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣

愛因斯坦曾說過：“假設(shè)把學(xué)生的熱心激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來理解?！迸d趣是最好的教師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演、課堂嬉戲等方法吸引學(xué)生的留神，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價(jià)的興趣，調(diào)動起他們參與評價(jià)的進(jìn)取性。在學(xué)生初步嘗試評價(jià)的時候，我采用鼓舞性語言激勵學(xué)