內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學習

內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學習報告人：鄭佩霞內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學習內(nèi)隱記憶內(nèi)隱學習（一）含義（二）研究領(lǐng)域（三）研究方法（四）特點（五）理論解釋（六）應(yīng)用（七）內(nèi)隱記憶與外顯記憶的比較（一）含義（二）研究方法（三）特點（四）理論解釋（六）應(yīng)用區(qū)別聯(lián)系內(nèi)容概要思考（五）實驗研究趨勢整合一、內(nèi)隱記憶（一）含義（二）研究領(lǐng)域（三）研究方法（四）特點（五）理論解釋（六）應(yīng)用（七）內(nèi)隱記憶與外顯記憶的比較（一）含義外顯記憶（explicitmemory）：個體需要有意識或者主動的提取某些信息以完成當前任務(wù)時所表現(xiàn)出來的記憶。內(nèi)隱記憶直接測驗：再認、自由回憶、線索回憶、全部和部分報告法等間接測驗：詞干補筆、知覺辨認、偏好測驗、明度辨別、詞匯判斷等內(nèi)隱記憶（implicitmemory）：個體沒有意識到，但卻在特定的任務(wù)上表現(xiàn)出來的記憶。（二）研究領(lǐng)域1、重學中的節(jié)省2、域下刺激的作用3、啟動效應(yīng)4、內(nèi)隱學習5、遺忘癥病人的內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶（三）研究方法傳統(tǒng)1、信號檢測論；2、非參數(shù)模型；3、信息論任務(wù)分離法加工分離法認知神經(jīng)科學研究研究方法?1、ERP；?2、PET與fMRI內(nèi)隱記憶實驗性分離：指在同一自變量影響下兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形?！胺蠈嶒炐苑蛛x邏輯的實驗是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的測驗任務(wù)中變量的效應(yīng)………如果變量影響被試在一種測驗任務(wù)中的結(jié)果，但不影響另一種測驗任務(wù)的結(jié)果，或者變量對兩種測驗任務(wù)的結(jié)果的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了”（

Tulving）。內(nèi)隱記憶實驗性分離單一分離非交叉的雙重分離交叉的雙重分離雙向關(guān)聯(lián)內(nèi)隱記憶外顯記憶內(nèi)隱記憶自由回憶再認模糊字辨認詞干補筆控制組0.550.750.450.69遺忘癥患者0.440.450.470.58?單一分離：對于某一自變量的兩個操作水平，在一個測驗任務(wù)上產(chǎn)生顯著性差異，但在另一個測驗上沒有顯著差異。內(nèi)隱記憶（Warrington和Weiskrantz，1970）?非交叉的雙重分離：實驗中有兩個自變量，自變量V1只影響測驗A但不影響測驗B，自變量V2只影響測驗B但不影響測驗A。實驗條件a1a2b1b2b1b2測驗A測驗B內(nèi)隱記憶?交叉的雙重分離：某一自變量對測驗任務(wù)A和B存在相反方向的影響。內(nèi)隱記憶（Jacoby，1983）?雙向關(guān)聯(lián)：一個自變量有三個水平，兩項測驗結(jié)果在其中兩個水平上呈正相關(guān)，而在另兩個水平上呈負相關(guān)。即在同一實驗中，兩個測驗的結(jié)果既是正相關(guān)的，又是負相關(guān)的。實驗條件123測驗A0.560.430.78測驗B0.820.760.42內(nèi)隱記憶（表格自編，僅供參考）任務(wù)分離法?基本假設(shè)：完成不同的測驗任務(wù)所需要提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過程也不相同；這樣，用不同的測驗任務(wù)便可以揭示不同的心理機能。?定義：同一自變量在不同測驗任務(wù)中產(chǎn)生不同結(jié)果的情形。直接測驗外顯記憶間接測驗內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶沃林頓和韋斯克朗茨的實驗外顯記憶內(nèi)隱記憶自由回憶再認模糊字辨認詞干補筆控制組0.550.750.450.69遺忘癥患者0.440.450.470.58內(nèi)隱記憶被試：4位遺忘癥患者、16位控制組病人測驗任務(wù)：自由回憶、再認、模糊字辨認、詞干補筆缺陷兩種測驗的可比性邏輯上的循環(huán)論證測驗的純凈性內(nèi)隱記憶改進提取的意識性標準匹配比較法三角度量法內(nèi)隱記憶?提取的意識性標準（基本邏輯）：在直接和間接測驗的實驗材料保持一致的情況下，某些自變量影響間接測驗成績而不影響直接測驗，而有一些自變量影響直接測驗而不影響間接測驗。內(nèi)隱記憶?匹配比較法：從域下知覺的研究中產(chǎn)生和發(fā)展起來，包含匹配和比較兩個要點?！捌ヅ洹笔侵赴阎苯訙y驗和間接測驗在任務(wù)形式和加工操作上匹配起來（如楊志良等人1994的研究）。比較是指比較直接測驗與間接測驗在操作成績上的差異，進而得出內(nèi)隱記憶存在與否的判定標準，即只要間接測驗表現(xiàn)出比直接測驗還高的感受性，就證明了內(nèi)隱記憶的存在。內(nèi)隱記憶?三角度量法（實驗邏輯）：由于兩組被試接受了同樣的測驗信息（但在測驗階段指導(dǎo)語不同），因此諸如再認等因素的影響就得到了很好的控制。學習詞表再認直接測驗指導(dǎo)語間接測驗指導(dǎo)語隨機分兩組研究結(jié)果表明：再認與外顯的回憶之間存在顯著正相關(guān)，而再認與殘詞補全測驗之間相關(guān)不顯著。內(nèi)隱記憶加工分離法20世紀90年代初，雅各比（Jacoby）等人提出思想來源：再認記憶的雙加工模型自動的、無意識的有意識的內(nèi)隱記憶外顯記憶熟悉性提取意識性提取再認自動提取內(nèi)隱記憶思想邏輯：1、包含條件：2、排除條件：內(nèi)隱記憶自動提取和意識性提取共同促進作業(yè)成績自動提取和意識性提取對作業(yè)成績的影響相反兩種測試條件：測驗實驗學習Jacoby(1991)的實驗（再認）1、包含測驗：對所有測驗材料進行“新”或“舊”再認判斷；2、排除測驗：只對聽覺呈現(xiàn)詞進行再認判斷，（將變位字、視覺呈現(xiàn)詞判斷為“新”）。指導(dǎo)語1：視覺呈現(xiàn)單詞，要求被試閱讀并重排變位字；2：聽覺呈現(xiàn)單詞，要求被試大聲讀出并記??；（測驗材料：變位字、視覺呈現(xiàn)詞、聽覺呈現(xiàn)詞、新詞）內(nèi)隱記憶如：communicate貢獻概率的計算設(shè)：意識提取貢獻率為R，自動提取貢獻率為A則：提取方式提取正確率只有意識提取R（1-A）只有自動提取A（1-R）共同作用RAR=P(“舊”?

包含)-P(“舊”?

排除);(3)A=P(“舊”?

排除)/(1-R);(4)P(“舊”?

包含)=R+A-RA=R+A(1-R);(1)P(“舊”?

排除)=A(1-R);(2)內(nèi)隱記憶項目類型測試類型加工數(shù)據(jù)包含測驗排除測驗意識性提?。≧）自動提?。ˋ）變位字0.800.290.510.59視覺呈現(xiàn)詞0.480.370.110.42新詞0.180.22聽覺呈現(xiàn)詞0.690.67表2根據(jù)項目類型在不同測試條件下的結(jié)果求得的R和A內(nèi)隱記憶學習階段的加工深度能影響意識性提取的概率，卻對自動提取的貢獻概率不大基本假設(shè)：1、意識性提取和自動提取是彼此獨立的加工過程2、意識性提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)是一樣的3、自動提取在包含和排除測驗中的性質(zhì)是一樣的4、意識性提取的操作表現(xiàn)為全或無內(nèi)隱記憶（核心假設(shè)）加工分離法的爭議和改進1、針對獨立性假設(shè)的質(zhì)疑2、無意圖的意識記憶的混淆3、針對反應(yīng)偏向問題的修正內(nèi)隱記憶RARRAA（1）獨立模型（2）冗余模型（3）排除模型R：意識性提取A：自動提取內(nèi)隱記憶加工分離法的爭議和改進1、針對獨立性假設(shè)的質(zhì)疑2、無意圖的意識記憶的混淆3、針對反應(yīng)偏向問題的修正內(nèi)隱記憶排除測驗中，對目標學習項目的排除可能歸因于被試意識到該項目是“舊”的，也可能是信息自動進入被試意識狀態(tài)。有意=意識性？自動提取=缺乏意識性？內(nèi)隱記憶記憶主動的意識記憶被動的意識記憶被動的無意識記憶有意測驗偶然測驗對立測驗（意識加工，提取需意志努力）（意識加工，提取不需意志努力）（從未意識到，但對當前事件有影響）內(nèi)隱記憶mea____mea____ele____ele____表詞干補筆測驗舉例左欄右欄有意測驗學習階段學過的詞另外的詞偶然測驗想到的第一個詞另外的詞對立測驗最先進入意識但又不是學習階段學過的詞若不能回憶，則寫想到的第一個詞。完成后若再認出，右上角*標注同時意識到學習階段出現(xiàn)部分能用學習階段的詞，但盡量不要用內(nèi)隱記憶加工分離法的爭議和改進1、針對獨立性假設(shè)的質(zhì)疑2、無意圖的意識記憶的混淆3、針對反應(yīng)偏向問題的修正內(nèi)隱記憶在再認測驗中，意識性提取和自動提取成分的貢獻均受到反應(yīng)偏向的影響，尤其當包含與排除測驗的測試條件不同時，這種作用可能嚴重影響測量指標的精確性。（1）擴展模型（2）雙加工信號檢測模型內(nèi)隱記憶擴展模型：雙加工信號檢測模型：

干擾項目可能由于一種“前實驗熟悉性”而被當作“舊”項目來對待，因而所有測試項目都可以被認為反映了一定程度的熟悉性，其熟悉水平可以用正態(tài)分布來描述。對一些項目的學習可以暫時增加其自動提取水平，進而影響這些項目的熟悉性分布。在測試過程中，被試利用熟悉性設(shè)定自己的判斷標準，當測試項目超出了這個標準時判斷為“舊”，反之判斷為“新”。被試的判斷標準隨測試條件等發(fā)生改變，從而影響了對測試項目判斷的擊中率和虛報率。內(nèi)隱記憶（四）特點發(fā)展特點：發(fā)展早于外顯記憶，不存在明顯的年齡特點一般特點：1、記憶效果好，容量大2、保持時間長且穩(wěn)定3、不存在顯著的個體差異（腦損傷、酒精中毒、抑郁心境等）4、不受刺激呈現(xiàn)時間的影響5、不受材料的加工方式與水平影響6、無需有意注意參與7、存在前攝抑制和倒攝抑制內(nèi)隱記憶（五）理論解釋1、記憶系統(tǒng)說——多重記憶系統(tǒng)理論2、記憶加工說——遷移恰當加工理論3、SPI理論3、閾限說4、激活說；5、范例理論；6、分布式記憶理論內(nèi)隱記憶

1、多重記憶系統(tǒng)理論1、記憶的實驗性分離現(xiàn)象反映了記憶系統(tǒng)存在著多個不同的子系統(tǒng)，而每個子系統(tǒng)又都由若干特定的加工過程組成。2、同一個子系統(tǒng)內(nèi)的加工過程之間的關(guān)系比不同子系統(tǒng)中的加工過程間的關(guān)系更加密切，并且在理論上每個記憶系統(tǒng)都可能具有其特定的神經(jīng)機制與行為指標。3、內(nèi)隱記憶和外顯記憶就分別代表了記憶的兩種不同子系統(tǒng)。1、內(nèi)隱記憶的各種測驗間應(yīng)是隨機相關(guān)的；2、內(nèi)隱記憶和外顯記憶的測驗間應(yīng)是隨機獨立的內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶1、Roediger等人主張記憶系統(tǒng)只有一個

2、編碼階段與提取階段加工方式越一致，提取效果越好

3、如果記憶測驗所要求的加工過程與學習時的編碼加工過程相似或重疊，則測驗的成績好，否則就差。

2、傳輸適當加工理論內(nèi)隱記憶4、外顯記憶測驗要求的是概念驅(qū)動過程，概念驅(qū)動過程要求有意義的加工、精細編碼和心理印象等加工過程，正是句子的精細編碼以及材料的有意義組織等因素，提高了外顯記憶測驗的成績。

5、內(nèi)隱記憶測驗非常依賴于學習時與測驗時的知覺過程的匹配程度，并幾乎都是提取過去經(jīng)驗中的知覺成分，所以影響概念加工的各種變量對內(nèi)隱記憶測驗就沒有影響，而行為特征方面的變量對內(nèi)隱記憶就會有很大影響；反之亦然。內(nèi)隱記憶記憶系統(tǒng)是由多個執(zhí)行特定功能的記憶模塊構(gòu)成的,并且認為不同記憶系統(tǒng)間相互聯(lián)系的特點在于加工過程的特異性,即各系統(tǒng)間信息以串行方式編碼,以并行方式儲存,信息的提取在系統(tǒng)間是獨立的。3、SPI理論內(nèi)隱記憶（六）應(yīng)用應(yīng)用臨床社會認知

領(lǐng)域廣告其他攻擊性態(tài)度性別刻板印象記憶錯覺現(xiàn)象行為錯漏現(xiàn)象阿爾茨海默癥、抑郁癥、焦慮癥等內(nèi)隱聯(lián)想測驗內(nèi)隱啟動效應(yīng)域下啟動Jacoby“一夜成名效應(yīng)”純粹接觸效應(yīng)域下啟動內(nèi)隱記憶（七）內(nèi)隱記憶VS外顯記憶自變量類型對內(nèi)隱記憶的影響對外顯記憶的影響加工的類型和水平無大學習和測驗階段感覺通道的改變大小注意狀態(tài)無大學習材料的知覺特點（字形效應(yīng)）大小保持時間長短刺激呈現(xiàn)時間的長短無大干擾作用小大記憶負荷量無大系列位置效應(yīng)不明顯首因、近因效應(yīng)表5九種自變量對內(nèi)隱記憶和外顯記憶的影響二、內(nèi)隱學習（一）含義（二）研究方法（三）特點（四）理論解釋（六）應(yīng)用（五）實驗研究趨勢（一）含義內(nèi)隱學習：無意識獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程。在這一過程中個體并沒有意識到或者不能陳述出他們行為所遵循的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學習

猜測標準評判標準言語報告迫選測驗主觀測驗

零相關(guān)標準（二）研究方法1、人工語法范式2、序列學習范式3、復(fù)雜系統(tǒng)控制加工范式4、共變關(guān)系學習范式5、自然學習范式6、信息傳遞范式7、信號檢測范式8、統(tǒng)計學習范式內(nèi)隱學習材料：通常采用的是由T、K、X、P、S或其他字母表面上任意排列,而實際上由一定限定條件的語法產(chǎn)生的,3個以上字母組成的字母串。TVMTXRVMXR1、人工語法范式從起始處沿箭頭所示任何方向到達結(jié)束處的字符串都是合語法的內(nèi)隱學習1、人工語法范式學習階段:要求被試記憶由限定狀態(tài)人工語法創(chuàng)造的字母串,控制組記憶隨機字母串。當被試能正確回憶該組的每個字母串后才進行下一組的學習。測驗階段:(1)告訴被試先前呈現(xiàn)的字母串存在著一定的語法規(guī)則,并要求被試在迫選測驗中判定所呈現(xiàn)的新的字母串是否符合該語法規(guī)則;(2)實驗結(jié)束后詢問被試怎樣區(qū)分的或區(qū)分的可能語法規(guī)則是什么。內(nèi)隱學習學習材料：簡單的在計算機屏幕上呈現(xiàn)的光點、符號或顏色塊、字母,通常是4一6個。刺激出現(xiàn)的位置序列按照一定的隱含規(guī)則重復(fù)呈現(xiàn)。2、序列學習范式內(nèi)隱學習2、序列學習范式典型的序列學習分為兩個階段。第一階段:對由隱含規(guī)則控制的序列刺激進行反應(yīng)時測驗,要求被試對呈現(xiàn)在計算機屏幕上的幾個可能位置的目標刺激進行辨認并盡可能又快又準確地做相應(yīng)的按鍵反應(yīng),但不告訴被試所呈現(xiàn)的目標刺激是按一定的序列規(guī)則呈現(xiàn)的。實驗一般按10個左右的組段進行,每個組段的刺激都按照相同的隱含序列呈現(xiàn),同時在中間插人1一3個的隨機序列作為參照測驗,間接測量內(nèi)隱學習的效果;第二階段:用言語報告或再認測驗或產(chǎn)生測驗檢驗內(nèi)隱學習的意識性。內(nèi)隱學習3、復(fù)雜系統(tǒng)控制加工范式要求被試對城市交通運輸系統(tǒng)中同時呈現(xiàn)的幾個變量—兩輛車之間的始發(fā)間隔時間、停車費、每輛車的乘車人數(shù)、空的車位數(shù)—進行控制,以使乘車人數(shù)和空車位數(shù)達到預(yù)定值。結(jié)果發(fā)現(xiàn):盡管被試操縱同時呈現(xiàn)的幾個變量的能力在逐漸改善,但是卻無法外顯地說出變量間的隱含關(guān)系。內(nèi)隱學習4、共變關(guān)系學習范式學習階段：給被試呈現(xiàn)一些臉部寫意畫,每張畫配有關(guān)于教師公正性的信息。臉根據(jù)從下巴到兩眼中心的距離與兩眼中心到頭頂?shù)木嚯x而系統(tǒng)地變化(即根據(jù)臉部看起來的“長度”而系統(tǒng)地變化)。操縱的是臉的長度與關(guān)于教師的公正性的共變關(guān)系:對一半被試,公正教師的臉“長”,不公正的教師的臉“短”;對另一半的被試正好相反。中間長度的臉通常被描述為中間程度的公正(在兩種情況都是如此)。測驗階段：要求被試對新呈現(xiàn)的臉(短、長、中間)作公正性等級評判,并寫下其進行公正性評判的原因。內(nèi)隱學習（三）特點內(nèi)隱學習特點內(nèi)隱性高密性高效性（四）理論解釋1、多重記憶系統(tǒng)；2、遷移恰當加工假說3、范例理論；4、分布式記憶理論內(nèi)隱學習（五）實驗研究趨勢1、從實驗所關(guān)注的具體現(xiàn)象（領(lǐng)域）更廣闊的視野,涉及問題解決、認知技能遷移中的內(nèi)隱學習等;2、從實驗所考察的特定情境（影響因素）近年來的實驗研究對內(nèi)隱學習的發(fā)生條件和伴隨特征做出了進一步的詮釋,其中某些有代表性的研究深入考察了諸如工作記憶容量、刺激時程規(guī)律在內(nèi)隱學習中起到的作用;3、從實驗結(jié)果的解釋（理論解釋）近年來的實驗研究為某些理論問題的重新提出和深入探討提供了實證的支持。內(nèi)隱學習（六）應(yīng)用1、學科教學2、運動領(lǐng)域3、專家系統(tǒng)的開發(fā)4、自然領(lǐng)域內(nèi)隱學習內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學習區(qū)別聯(lián)系1、涉及的加工階段不同2、研究范式不同3、使用的研究材料不同4、采用的加工分離程序不同5、涉及的腦區(qū)不同1、都包含了無意識加工過程2、研究范式都包括學習階段和測驗階段3、不受加工深度的影響三、內(nèi)隱記憶VS內(nèi)隱學習（一）區(qū)別內(nèi)隱記憶內(nèi)隱學習涉及的加工階段刺激提取階段刺激編碼階段研究范式殘詞補筆、重復(fù)啟動范式等人工語法學習、復(fù)雜系統(tǒng)控制任務(wù)等使用的研究材料較簡單較復(fù)雜采用的加工分離程序加工分離程序給予被試的指導(dǎo)語涉及的腦區(qū)多個具體而廣泛的大腦皮層，如基底神經(jīng)節(jié)、小腦和右側(cè)頂葉等多個大腦區(qū)域，包括初級運動區(qū)和運動輔區(qū)（二）聯(lián)系1、都包含了無意識加工過程2、研究范式都包括學習階段和測驗階段3、不受加工深度的影響（三）整合趨向的研究實踐2、“對抗邏輯”（Higham等，2000）內(nèi)隱記憶+加工分離程序人工語法學習內(nèi)隱學習3、加工流暢性對無意識提取的影響（Kinder，2003）內(nèi)隱學習人工語法學習+無意識回溯內(nèi)隱記憶1、關(guān)于記憶啟動效應(yīng)的探討（楊治良，1991）材料呈現(xiàn)階段學習階段內(nèi)隱記憶內(nèi)隱學習字母串字母串出現(xiàn)概率測驗實驗學習1、告訴被試此前兩個學習過的詞表中的項目，分別由兩個不同的規(guī)則結(jié)構(gòu)生成（不說明細節(jié)）；2、語法判斷測驗1：呈現(xiàn)一對字母串（語法A、語法B），5秒后消失；2：要求被試將字母串寫在標有“詞表A”和“詞表B”的欄內(nèi)；“對抗邏輯”符合語法不符合語法和諧組符合語法A或B不符合語法A且B對抗組語法B語法A、非語法項目四、思考內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否可人為互轉(zhuǎn)？？1、把痛苦的外顯記憶轉(zhuǎn)為內(nèi)隱：如痛苦經(jīng)歷