小學(xué)語(yǔ)文老師參加新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)1十篇_第1頁(yè)
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小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得感悟作為工作室的一名成員,有幸在許會(huì)娜名師工作室再次聆聽許昌市教研室XX老師的講座,我感到很幸福,受益匪淺,同時(shí)也引發(fā)了我的深度思考。X老師從教材的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)群、基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面詳細(xì)解讀了新課標(biāo)。怎樣全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?這是每一名語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。首先,老教師要不要學(xué)習(xí)新課標(biāo)?要,老教師學(xué)習(xí)新課標(biāo),還要運(yùn)用新理念進(jìn)行課堂改革。拿我來(lái)說(shuō),我是一名老教師,從教32年,長(zhǎng)長(zhǎng)的教齡也讓我積累了一定經(jīng)驗(yàn),但是問(wèn)題就是經(jīng)驗(yàn),憑老經(jīng)驗(yàn)教課,而缺乏創(chuàng)新與活力。培訓(xùn)后,深度思考著怎樣把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在自己的課堂中去。2022年4月,新課標(biāo)的頒布實(shí)施,讓我感到越來(lái)越不會(huì)教,越來(lái)越不敢教,越來(lái)越大的壓力迫使我必須不斷地學(xué)習(xí)。新學(xué)期,該怎么做?學(xué)課標(biāo),轉(zhuǎn)觀念,促成長(zhǎng)。其次是把課堂還給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂是學(xué)生的,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方全的人格,這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特別提到了“以文化人”,教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。二、提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念20n版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只提了聽、說(shuō)、讀、寫能力方面的“語(yǔ)文素養(yǎng)”,而2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面,這四個(gè)方面是一個(gè)整體,彼此不能分開。但是作為語(yǔ)文老師,提升思維能力、審美能力,傳承和理解文化,都是要以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ),這一點(diǎn)我們絕對(duì)不能忘記。新課標(biāo)中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展,這是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)。以前我總認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的。除此之外,這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升,其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求,并以此來(lái)推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué)。三、提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群,在以前的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中,從來(lái)沒(méi)有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí),真是一頭霧水。“何為任務(wù)群?”,上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座,終于對(duì)“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解:“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式,“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過(guò)的中高年級(jí)教材來(lái)看,每個(gè)單元都有單元提示,都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了,只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面?!叭蝿?wù)群”該怎么落實(shí),教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題,按照提示,強(qiáng)化情境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。比如六下第一單元的單元提示是:分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的;習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn),寫出特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí),老師的講解要努力指向單元目標(biāo),要有針對(duì)性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),在作業(yè)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群,做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來(lái)。但是,我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué),有些課還是需要老師多講、精講,先要學(xué)生讀懂、讀明白,然后才能開展活動(dòng)。新課標(biāo)還提出了整本書閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書時(shí)間段,現(xiàn)在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠,沒(méi)有閱讀量,語(yǔ)文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面,課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材里都有“快樂(lè)讀書吧”,也是一本一本給學(xué)生推薦,他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法,激發(fā)他們讀書的興趣,但是班級(jí)也要有相對(duì)自由的書單,提倡學(xué)生自己去自由閱讀,不要有過(guò)分的苛求,不搞過(guò)多的活動(dòng),要想辦法讓學(xué)生真正想讀書。總之,新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo),明確立德樹人,充分彰顯教育目標(biāo),以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,創(chuàng)新性。對(duì)于語(yǔ)文新課標(biāo),需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多,學(xué)習(xí)新課標(biāo),這只是一個(gè)美好的開始。2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體

會(huì)綠樹濃陰夏日長(zhǎng),在這樣一個(gè)如水的夜晚,打開XX教授的講座,聆聽溫教授對(duì)于新課標(biāo)的解讀收獲匪淺。溫教授開篇用風(fēng)趣的語(yǔ)言告訴我們,也許課標(biāo)不是最完善的,但它卻能為我們的教學(xué)提供指導(dǎo),我們的教學(xué)是需要課標(biāo)的精神去引領(lǐng)的。確實(shí)如此,面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)情、情況多樣的學(xué)情,我們要有實(shí)事求是的態(tài)度,因時(shí)而為,因勢(shì)而行。在雙減政策之下,如何讀好新課標(biāo),既要讓學(xué)生考得好,又不能教那么死,這也是時(shí)代給我們青年教師的一道考題。新舊課標(biāo)之間,更多的是一種銜接。日趨完善的概念提供了一個(gè)指向性的空間,更多的是需要我們循序漸進(jìn)用好統(tǒng)編教材,在教學(xué)過(guò)程中一步一個(gè)腳印落實(shí)這些內(nèi)容,這才是尤為重要的。新課標(biāo)提出了一個(gè)很高的站位,那就是“立德樹人”。語(yǔ)言是民族文化構(gòu)成的主要載體,文化的血脈和DNA都體現(xiàn)在了語(yǔ)言之中。新版課標(biāo)把之前所說(shuō)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念改為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”,概念更明確、定位更清晰,讓“立德樹人”、“以文化人”在教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲。其次,對(duì)于整本書的閱讀,溫教授也提出了自己的觀點(diǎn)。中國(guó)人讀書最好的時(shí)間在小學(xué),而我們?cè)谶@個(gè)階段更應(yīng)該給學(xué)生以引領(lǐng),教給學(xué)生一定的方法,要讓學(xué)生有自己喜歡的書單,引導(dǎo)他們?cè)谡緯拈喿x中培養(yǎng)耐性。因趣而讀,讀中尋味,張弛有度,快樂(lè)讀書!整場(chǎng)講座與我而言也是潤(rùn)物無(wú)聲,在一些自己做的不夠到位的地方我也將繼續(xù)探索,在學(xué)習(xí)的路上一往無(wú)前!學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)XX老師深刻總結(jié)了雙減背景下小學(xué)一線語(yǔ)文教師在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中的九個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,給予指點(diǎn)迷津。學(xué)習(xí)新課標(biāo),了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”;在X老師的帶領(lǐng)下對(duì)比2011年版和2022年版兩版課標(biāo)的目錄。從目錄的對(duì)比當(dāng)中,我們發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)發(fā)生的一些重要變化。接著X老師結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施;使我從一個(gè)只聽過(guò)“任務(wù)群”這幾個(gè)字,但不知其意更不知如何實(shí)施的我豁然開朗。最后X老師結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。從X老師講解的一個(gè)個(gè)實(shí)例中明白了如何才能做到教學(xué)評(píng)的一致性。在雙減背景下,在新課標(biāo)的指引下,設(shè)計(jì)好每一次作業(yè)真正讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)得到鞏固。當(dāng)然在講座中令我印象最深刻的就是:要堅(jiān)持“守正創(chuàng)新“。我明白了在以后的教學(xué)中細(xì)讀課標(biāo)文本是基礎(chǔ),增強(qiáng)課改意識(shí)是重點(diǎn),重構(gòu)課堂教學(xué)是行動(dòng),提升課程素養(yǎng)是關(guān)鍵。不僅要深刻把握新課標(biāo),更要將新課標(biāo)的核心理念融入自己的教學(xué)過(guò)程,不斷更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),我明白了教師只有不斷提高自己的教學(xué)水平,才能為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。我將以此為契機(jī),在以后教學(xué)中貫徹新課標(biāo)理念,樹立新的教學(xué)觀念,把握教學(xué)深度與廣度,躬身實(shí)踐。用奮斗助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正成長(zhǎng)!小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,讓我翹首以盼的同時(shí)又惴惴不安,欣喜若狂之余卻又滿心焦慮,細(xì)細(xì)看下來(lái),對(duì)其中的內(nèi)容,我并不能完全吃透,雖然已經(jīng)過(guò)幾次線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí),很多地方依舊是半知半解。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),從中我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了自身要深入學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。X老師重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開講座:一是學(xué)習(xí)新課標(biāo),了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”;二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施;三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。對(duì)比20n版課標(biāo),在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化了課程設(shè)置,更細(xì)化了實(shí)施要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。對(duì)比我們的兩版語(yǔ)文課標(biāo),從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),到立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能;從正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),到構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性與發(fā)展性;從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,到突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性,加強(qiáng)課程內(nèi)容整合;從努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,到增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革;再到倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性,重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了跟隨時(shí)代的發(fā)展,本質(zhì)上還是為了學(xué)生的發(fā)展。雖然一直在修訂,但是語(yǔ)文的核心與本質(zhì)是不變的。語(yǔ)文教學(xué)是在實(shí)踐中不斷精進(jìn)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我們會(huì)面臨許多新事物,我們要用辯證的目光去看待。守正創(chuàng)新,是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和使用,也讓我走出了誤區(qū)。X老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標(biāo),讀薄課標(biāo)。并展示了一個(gè)單元的設(shè)計(jì),為我們解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前世、今生、未來(lái)。我豁然開朗,列出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù),并且要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。原來(lái)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施并沒(méi)有想象中那么困難。紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。課標(biāo)的學(xué)習(xí)要落實(shí)到課堂上,轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田,讓他們似雄鷹翱翔天際,釋放夢(mèng)想。道阻且長(zhǎng),行則將至?!?022語(yǔ)文新課標(biāo)》心得感悟我們這次研修活動(dòng)圍繞“聚焦核心素養(yǎng),提升生命質(zhì)量”展開,當(dāng)我剛看到標(biāo)題時(shí),就一直在思考“什么是有生命質(zhì)量的課堂”,王校長(zhǎng)在開幕式致辭中談到:有溫度有活力的生命課堂,是聚焦核心素養(yǎng)、是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體,是提升生命層次的生命課堂。我是一名語(yǔ)文老師,有了這些基礎(chǔ)認(rèn)識(shí),結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一談我的學(xué)習(xí)收獲:第一,讀進(jìn)去,跳出來(lái)在新課標(biāo)公布電子版的時(shí)候,我就已經(jīng)自己打印好開始研讀。偶爾跟隨線上名師的解讀進(jìn)行梳理。那時(shí)只是在理解“是什么”的問(wèn)題,什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群,增添了什么,修改了什么。而這次的集中研修,在專家老師的解讀下,我在一定程度上明白了“為什么”的問(wèn)題,課標(biāo)的修訂在社會(huì)發(fā)展、政策背景下的必然需求。對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要知其然,更要知其所以然。將內(nèi)容熟記于心,更要跳出來(lái)更全方位地理解新課標(biāo)。第二,學(xué)進(jìn)去,用起來(lái)18日的兩位專家老師在講座中都重點(diǎn)提到了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心意義,并且通過(guò)對(duì)課例的解析來(lái)凸顯學(xué)以致用的重要性。這三天的學(xué)習(xí)收獲讓我對(duì)新學(xué)期的課堂教學(xué)充滿了信心,新學(xué)期我執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文,在內(nèi)化理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,緊抓“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”,以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“語(yǔ)文味兒”。這段時(shí)間我也在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群,探索二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),努力找到統(tǒng)編教材與新課標(biāo)的融合點(diǎn)。也希望自己在實(shí)踐中始終保持著研究的姿態(tài)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。第三,領(lǐng)進(jìn)去,研起來(lái)我非常喜歡申宣成教授在分享的最后說(shuō)到的一句話:教師是最重要的課程。我就想到了我們?cè)谄幢M全力探索學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng),反觀我自己是否也同樣具備這些呢?新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的第一點(diǎn)就提到了教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)相長(zhǎng),應(yīng)該就是最好的解釋了。在探索研究新課標(biāo)的過(guò)程中,我對(duì)自己也提出了明確的要求:專家把我領(lǐng)進(jìn)門,努力修行在個(gè)人。最簡(jiǎn)單又最重要的途徑就是讀書,先通過(guò)閱讀提升自己的生命質(zhì)量,才能來(lái)通過(guò)教育教學(xué)影響學(xué)生的生命質(zhì)量?!熬劢购诵乃仞B(yǎng),提升生命質(zhì)量”是學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神,同樣也將成為我的工作、生活常態(tài)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得暑假中,在彭老師的組織下,我們共同學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)過(guò)后,我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)習(xí),進(jìn)一步明確了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求,結(jié)合這幾年的中、高年級(jí)的教學(xué)工作經(jīng)歷,也使我對(duì)閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會(huì)和想法。一、新課標(biāo)、新定位談到語(yǔ)文閱讀教學(xué),我們總要思考“為什么要學(xué)會(huì)閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問(wèn)題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中,這兩個(gè)問(wèn)題最后常常會(huì)回到一個(gè)共同的糾結(jié)點(diǎn)一一“讀就是為了寫嗎”?固然讀寫結(jié)合很重要,讀也能促進(jìn)寫,但是讀就是為了寫嗎?而且讀了就能寫嗎?顯然,對(duì)閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的位置擺放上,我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出新的考量了。閱讀應(yīng)該有它自己的獨(dú)立意義與重要作用。解讀新課標(biāo),我們不難理解。閱讀,即運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種能力的開發(fā),有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章思想感情,掌握文章表達(dá)方法,提高閱讀能力與形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程重上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此設(shè)立了新的閱讀教學(xué)理念。因此,作為語(yǔ)文教育者,我們責(zé)無(wú)旁貸要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。二、新定位、新體驗(yàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái),要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集,在反思中提升。最后說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)實(shí)踐中的做法。我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:.倡導(dǎo)以學(xué)為主的121生長(zhǎng)課堂。121生長(zhǎng)課堂是將時(shí)間合理利用,減少教師講的時(shí)間,課堂注重生成,注重學(xué)生成長(zhǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活跨學(xué)料的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。師生共同在課堂中生長(zhǎng),在生長(zhǎng)中提升素養(yǎng)。.采用大單元主題教學(xué)。講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握語(yǔ)文教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書與新課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編寫設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有哪些變化,有哪些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!遍喿x教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的對(duì)生活的認(rèn)知和個(gè)人知識(shí)建構(gòu)都不同,所以要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分做出反應(yīng);對(duì)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題做出富有想像力的反應(yīng),甚至“突發(fā)奇想”;將自己的感受與文本的意圖進(jìn)行比較,為文本的內(nèi)容及表達(dá)另行設(shè)計(jì)等。在教學(xué)《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》時(shí),文本中對(duì)鄉(xiāng)村兒童生活樂(lè)趣以及農(nóng)家生活描寫的場(chǎng)面非常多,由于學(xué)生都是有著真實(shí)的農(nóng)村生活經(jīng)歷,因此教學(xué)時(shí),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在對(duì)比教學(xué)時(shí),學(xué)生很容易在文字中找到共鳴,更能真切的體會(huì)到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂(lè)趣。甚至學(xué)生在拓展中,能挖掘出更多的這種質(zhì)樸而又獨(dú)特的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景。這種閱讀方法,并不需要教師一味代替分析、概括,學(xué)生也并不是消極地接受、索取,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,甚至創(chuàng)造意義。再如:閱讀敘事性作品時(shí),要求學(xué)生能了解事件的梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價(jià)值觀體系。但是教師在原有的價(jià)值體系上旁加引指導(dǎo),學(xué)生會(huì)在閱讀中加引內(nèi)化并遷移運(yùn)用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學(xué)中,學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)家國(guó)情懷、民族大義有一定的認(rèn)知,這種認(rèn)知在對(duì)夜鶯與德國(guó)軍官的人物形象認(rèn)同中會(huì)遷移運(yùn)用到對(duì)五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個(gè)基本的憎惡的價(jià)值觀的體系形成正是老師與學(xué)生、文本、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。三、新體驗(yàn)、新理念為了在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)基本理念,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求,“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料”,“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,擴(kuò)展自己的閱讀面”,“廣泛閱讀各種類型的讀物”,又具體規(guī)定了課外閱讀量,第一學(xué)段閱讀總量不少于5萬(wàn)字,第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字,第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。這些都表明,在“大語(yǔ)文”教育觀念下,閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要,但一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生僅閱讀二三十篇文章,也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)樹立“鏈接”性閱讀教學(xué)觀,授給學(xué)生以“漁”。如:以作者為鏈接點(diǎn),以《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》的作者林海音為縱向,拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內(nèi)容為鏈接點(diǎn),以童話體裁橫向鏈接國(guó)外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國(guó)內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼摹洞罅峙c小林》、《寶葫蘆的秘密》。加速學(xué)生的拓展閱讀,能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。、新理念、新策略教學(xué)中把新課標(biāo)的閱讀教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的層面,轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法,需要教師發(fā)揮自己的聰明才智,這也給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率,減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析,以教給方法和培養(yǎng)能力為主,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟,將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們會(huì)把學(xué)生帶入閱覽室指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀,學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料,班級(jí)中也會(huì)成立班級(jí)讀書角。這樣保證了“閱讀源”,在閱讀的基礎(chǔ)上,盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力,學(xué)會(huì)交流,訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前,老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些作品的創(chuàng)作背景信息,讀后可以開展讀后感交流活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣,提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事比賽,鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的作品以口述的形式講給同學(xué)們聽。這樣,學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到增加了閱讀的量,也提高了閱讀的質(zhì)。這樣的閱讀,既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀,并且是精品的閱讀,必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處,決定了一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課,呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來(lái)的生活積累,只有積累到一定程度,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。五、新策略、新原則幾年語(yǔ)文教學(xué)工作,我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講,學(xué)生聽,,的“喧賓奪主”的教學(xué)情況中。但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后,我能清楚的體會(huì)到,其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟的探究原則。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。新課程剛剛起步,而這次學(xué)習(xí)也讓我體會(huì)到,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,我還要和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)9月12日,我作為XX小學(xué)語(yǔ)文工作室的一員有幸聆聽了XX市小學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師呂蔚屏為我們帶來(lái)的2022版語(yǔ)文新課標(biāo)的培訓(xùn)。之前在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)過(guò)郭華、溫儒敏等教育專家對(duì)2022版語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀。初識(shí)新課標(biāo),加上專家的解讀僅停留在理論,培訓(xùn)內(nèi)容與課堂聯(lián)系不夠緊密,所以一知半解。但是今天通過(guò)X老師的培訓(xùn)使我受益匪淺,收獲很大,加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。X老師在培訓(xùn)前就這一版課標(biāo)給老師們提出了幾個(gè)重要問(wèn)題,讓老師們進(jìn)行了解和思考,首先是在這一版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二,我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增加了課程內(nèi)容這一個(gè)重要組成部分,這也是這一次課標(biāo)修訂的一個(gè)重大變化。第三,我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量,這是這么多年來(lái)在我們國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言中的總括,這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化:第一,強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三,研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四,增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五,加強(qiáng)了學(xué)段銜接。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu),并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條,覆蓋了五個(gè)方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求,后邊的8條目標(biāo)分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求,這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本特征。X老師又從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造進(jìn)行了解讀,這樣使我們?cè)诶斫馍细笍?,運(yùn)用中更明確。培訓(xùn)的最后將語(yǔ)文要素的幾個(gè)方面通過(guò)例題直觀的展現(xiàn)了出來(lái)。培訓(xùn)的時(shí)間是短暫的,但培訓(xùn)后對(duì)我個(gè)人而言,使我對(duì)新課標(biāo)不再僅僅停留在理論的層面,更知道以后在教學(xué)的過(guò)程中要努力的方向。到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。.關(guān)注學(xué)情。在準(zhǔn)確把握教科書編者思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把聽說(shuō)讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。.教學(xué)評(píng)的一致性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上,也就是說(shuō),我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可,當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì),社會(huì)上的人說(shuō)這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)時(shí),我們的評(píng)價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題?,F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,除了這兩點(diǎn),現(xiàn)代社會(huì)要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力,基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平,也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力,更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力,既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。學(xué)無(wú)止境,路在腳下,行之則必達(dá)。學(xué)習(xí)新課標(biāo),全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是語(yǔ)文教師最應(yīng)該做的事情。跟工作室伙伴一起抱團(tuán)成長(zhǎng),一同進(jìn)步,是一件最幸福的事,我會(huì)一直做下去,幸福著,快樂(lè)著……小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得體會(huì)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中實(shí)踐,在實(shí)踐中提升。臨近開學(xué),為了使我們一線教師讀懂教材,吃透教材,更好的運(yùn)用教材傳授知識(shí),盧氏縣教體局精心安排縣內(nèi)優(yōu)秀教師及縣外名師為我們進(jìn)行了為期三天的課標(biāo)教材培訓(xùn),在此次培訓(xùn)中,各位名師傾囊相授,分享了他們寶貴的經(jīng)驗(yàn),為我們今后解讀教材、課堂設(shè)計(jì)、教法研究指明了方向。統(tǒng)編版教材“好教”,但“教好”不易?!昂媒獭钡拿黠@優(yōu)勢(shì)在于其編排體系,它不僅有利于教師的教授,還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。雖然統(tǒng)編教材目標(biāo)更加明確,能有效地聚焦小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng),大大地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力,以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)和初步的審美能力,也為教師解決了所糾結(jié)的“教教材”和“用教材教”的難題。但是要教好這套教材,又絕非易事,我們不僅要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn),更強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ),還要具有鉆研、創(chuàng)新的精神。在此次培訓(xùn)中,盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強(qiáng)六個(gè)意識(shí),教好統(tǒng)編教材”為題,圍繞國(guó)家意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、文體意識(shí)、讀書意識(shí)、主體意識(shí)和研究意識(shí)向我們解讀了統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)以及在課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素的方法等,解決了教師們心中的困惑。在教學(xué)工作中,我們不僅要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)意識(shí),還要搞明白我們“為誰(shuí)培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人”,只有這樣,我們教師才能在大膽傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),去滲透責(zé)任意識(shí)、國(guó)家意識(shí)等,為祖國(guó)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰?guó)之棟梁;只有這樣,我們教師也才會(huì)在教學(xué)中努力實(shí)踐自主合作學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一理念,讓語(yǔ)文的訓(xùn)練在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟的過(guò)程,為祖國(guó)培養(yǎng)鉆研、創(chuàng)新的新時(shí)代少年;只有這樣,我們教師才會(huì)在“埋頭趕路”的同時(shí),去“抬頭看天”,時(shí)不時(shí)地為前進(jìn)的道路正方向,更學(xué)會(huì)帶著“望遠(yuǎn)鏡”去謀劃學(xué)生未來(lái)。教育事業(yè)越發(fā)展,對(duì)教師的能力要求就越高,所以我們教師不能單憑一本教材,這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須在教材以外多看些書,勤于思考,勤于總結(jié),以此來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng),為培養(yǎng)祖國(guó)新時(shí)代好少年夯實(shí)基礎(chǔ)。繩短不能汲深井,淺水難以負(fù)大舟??吹靡姸噙h(yuǎn)的未來(lái),就能走到多遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方,我們將以新教材培訓(xùn)為契機(jī),深挖教材,研究教法,在教學(xué)中,滲透六個(gè)意識(shí),期待著在新的學(xué)期,與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的美麗相遇,在知行合一中挑戰(zhàn)自我,與學(xué)生共同追求卓越!2022年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)昨天,有幸參加了新課標(biāo)解讀的培訓(xùn),聆聽了四位優(yōu)秀教師對(duì)2022年新課標(biāo)的解讀,感覺(jué)仿佛是給自己打開了一扇門,引導(dǎo)我繼續(xù)深入地探索和研究這版新課標(biāo)。昨天培訓(xùn)的間隙以及今天下午,我又花了點(diǎn)時(shí)間梳理了一下,感覺(jué)融匯貫通后又有了一些認(rèn)識(shí),下面我粗淺地談一下。四位老師都對(duì)比了最新版和2011版課標(biāo),甚至更老版的課標(biāo)。我發(fā)現(xiàn),其實(shí)2022版的課標(biāo)是以在舊版為基礎(chǔ),在各個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。而最值得關(guān)注就是課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量這三個(gè)板塊。這次培訓(xùn)也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后,又請(qǐng)沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別對(duì)這三塊做了一個(gè)細(xì)致的解讀。那么我也就這三位老師所講的內(nèi)容談一談自己的收獲。一、核心素養(yǎng)課程育人觀的集中體現(xiàn)沈老師形象生動(dòng)地講解了核心素養(yǎng)的意義、特征和內(nèi)涵。新課標(biāo)將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。她提醒大家要關(guān)注四者之間的關(guān)系,其中“文化自信”是處于引領(lǐng)地位的,是有所側(cè)重的。我認(rèn)為其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了課程的育人導(dǎo)向,我們中華民族有那么豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),讓學(xué)生愛上我們的語(yǔ)言文字,中華文化,不僅要認(rèn)同和熱愛,也要繼承和弘揚(yáng),更是要關(guān)注與參與、了解和借鑒。這一核心素養(yǎng)彰顯了新時(shí)代國(guó)家的意志。我看了一下我們現(xiàn)在所用的教材所選的課文,是能在其中找到很多能體現(xiàn)“文化自信”這一核心素養(yǎng)的課文的,當(dāng)然沈老師也以六上

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