學(xué)前課程論課件

學(xué)前課程論課件第一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第一章幼兒園課程概述第一節(jié)課程概述課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學(xué)術(shù)語。一、課程的定義（一）課程的詞源唐代孔穎達(dá)最早使用“課程”一詞。朱熹所謂課程，意指課業(yè)、進(jìn)程、期限。英文curriculum源于拉丁語，原意為跑道、奔跑，引申意為“學(xué)程”。斯賓塞最早使用該詞。第二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定（三）課程定義的幾個維度1、學(xué)科（領(lǐng)域）維度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)化及教育進(jìn)程的安排。2、經(jīng)驗維度強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和動機(jī)，主張以兒童為中心來組織教學(xué)。3、目標(biāo)維度強(qiáng)調(diào)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)4、計劃維度反映一種綜合的傾向第三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、課程理論奧利瓦認(rèn)為：“課程是方案、計劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教學(xué)是方法、教授活動、實施和描述?！丙溈颂萍{德：“課程是活動計劃，教學(xué)是計劃的運用。”（一）課程論與教學(xué)論的關(guān)系表面化的概念限定并不能厘清課程和教學(xué)的關(guān)系，課程論和教學(xué)論的學(xué)科領(lǐng)地之爭也還將延續(xù)下去。第四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的定義目前外國幼兒園課程主導(dǎo)的定義是活動論。

“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！钡谖屙?，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、幼兒園課程的特點1、基礎(chǔ)性與啟蒙性2、全面性、生活性3、活動性與直接經(jīng)驗性4、整合性與潛在性思考：幼兒園課程與學(xué)校課程相比有哪些不同？第六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、幼兒園課程的要素從靜態(tài)上看，幼兒園課程由四個要素組成：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。1.幼兒園課程目標(biāo)2.幼兒園課程內(nèi)容3.幼兒園課程實施4.幼兒園課程評價課程理念第七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)第八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)一、心理學(xué)流派與幼兒園課程（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程1、皮亞杰的建構(gòu)主義理論與幼兒園課程兒童發(fā)展階段論2、維果茨基的理論與幼兒園課程最近發(fā)展區(qū)、鷹架教學(xué)、心理工具3、認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展對幼兒園課程的影響強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域特殊性的認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展新動向第九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）成熟理論與幼兒園課程成熟理論代表人物：霍爾、格塞爾主要觀點：人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。影響：教育者應(yīng)根據(jù)兒童的興趣和需要設(shè)計課程和創(chuàng)始環(huán)境，重視兒童學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，提供支持環(huán)境。第十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）精神分析理論與幼兒園課程埃里克森的人生8階段論：1.嬰兒期（0—1.5）：基本信任和不信任的心理沖突2.兒童期（1.5～3）：自主與害羞和懷疑的沖突3.學(xué)齡初期（3～5）：主動對內(nèi)疚的沖突4.學(xué)齡期（6～12），勤奮對自卑的沖突……影響：幼兒園課程強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)和幼兒心理健康；強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒課程中的重要地位。精神分析理論代表人物：弗洛伊德；埃里克森第十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、心理學(xué)對幼兒園課程的影響心理學(xué)為幼兒園課程的設(shè)計、編制和實施提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童學(xué)習(xí)機(jī)制方面的信息，但心理學(xué)理論只是基礎(chǔ)，并不等同于教育理論。第十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)一、哲學(xué)流派與幼兒園課程（一）經(jīng)驗論和唯理論1、經(jīng)驗論，又稱知識的外源論或外鑠論代表人物：洛克基本觀點：主體通過感知反映客觀存在的知識。2、唯理論，又稱知識的內(nèi)源論或內(nèi)發(fā)論代表人物：笛卡爾、萊布尼茨、康德基本觀點：天賦觀念或內(nèi)在觀念第十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日3、對學(xué)前課程的影響福祿貝爾課程體系：強(qiáng)調(diào)兒童本能的發(fā)展，具有象征意義和神秘色彩。蒙臺梭利課程體系：強(qiáng)調(diào)感覺經(jīng)驗。感覺訓(xùn)練在她的課程體系中具有突出重要的地位。（二）實用主義哲學(xué)代表人物：皮爾斯、詹姆士、杜威主要觀點：主張以行動為核心的知識觀，即任何知識的獲得都有行動的因素。影響:如瑞吉歐學(xué)前教育實踐第十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）存在主義哲學(xué)代表人物：海德格爾（德）、保羅·薩特（法）主要觀點：人可以在存在的基礎(chǔ)上自我造就；主張以人為中心，尊重人的個性和自由。影響：學(xué)前課程編制設(shè)計時，應(yīng)盡量避免系統(tǒng)化的知識和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科，而要讓兒童自由地從多種學(xué)習(xí)情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學(xué)習(xí)。二、哲學(xué)對幼兒園課程的影響哲學(xué)所提供的有關(guān)知識的來源、性質(zhì)、類別、認(rèn)識過程、知識的價值取向等方面的理性認(rèn)識對幼兒園課程的理論和實踐會起到直接的指導(dǎo)作用。第十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)一、經(jīng)濟(jì)與幼兒園課程一方面幼兒園課程具有生產(chǎn)性功能，可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值。另一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平也會制約或促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展以及幼兒教育的質(zhì)量。二、政治與幼兒園課程政治對幼兒園課程的影響更直接和迅速。政府的法規(guī)、政策等對幼兒園課程的設(shè)計、編制和實施往往會起到?jīng)Q定性的作用，尤其是在集權(quán)式管理的社會。另一方面，幼兒園課程也服務(wù)于政治，主要表現(xiàn)在傳遞相應(yīng)的政治觀念和信念。第十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、文化與幼兒園課程一方面幼兒園課程傳承著文化；另一方面幼兒園課程的各方面又受制于文化價值觀。文化差異會導(dǎo)致不同內(nèi)容及形式的幼兒園課程。以往人們對待文化差異多采取同化的態(tài)度，現(xiàn)在則主張多元文化共生、共存，強(qiáng)調(diào)理解和尊重。第十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第三章幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動是指幼兒園教育中各種類型的，具有教育價值的活動，不論是有目的的、有計劃的活動，還是無計劃卻有教育意義的活動。幼兒園課程由幼兒園各種類型的教育活動以一定的方式組合而成。

“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”思考：幼兒園課程與幼兒園教育活動的關(guān)系？第十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)游戲與幼兒園課程中的游戲活動一、關(guān)于游戲的理論研究（一）從心理學(xué)角度看兒童游戲1、游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)實行為2、游戲是實現(xiàn)的愿望和控制（二）從文化的角度看兒童游戲1、游戲是人類文化的載體2、游戲的背景影響兒童游戲的能力幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月。第十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、兒童“游戲”概念的界定解決游戲定義問題的兩種態(tài)度與策略：1、可用直覺判斷的方法來解決；2、用游戲特征列舉法來解釋。我們認(rèn)為，兒童游戲主要具有以下特征：1、游戲是自發(fā)、自愿、自由的活動；2、集體游戲是有規(guī)則的活動；3、游戲是“假想”的，與日常生活相“隔離”的活動；4、游戲是重過程、輕結(jié)果的；5、游戲常伴隨快樂、愉悅的情緒。第二十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、游戲在學(xué)前教育實踐中的地位盡管人們在觀念上對游戲在兒童發(fā)展中的作用高度評價，但在學(xué)前教育實踐中，兒童游戲的權(quán)利并沒有受到應(yīng)有的尊重，在課程編制和實施中，游戲還缺乏應(yīng)有的地位。究其原因，一是與文化傳統(tǒng)、社會價值觀和教育傳統(tǒng)等有關(guān)；二是與游戲理論研究上的欠缺有關(guān)。“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動”——2002年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)教學(xué)與幼兒園課程中的教學(xué)活動一、在學(xué)前教育實踐中對“教學(xué)”的界定一般而言，教學(xué)是指師生雙邊的共同活動，包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，以及教學(xué)所用的材料。幼兒園的教學(xué)活動，主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果。第二十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、教學(xué)在兒童發(fā)展和教育中的作用

行為主義心理學(xué)者：通過教師對預(yù)設(shè)任務(wù)的教學(xué)，幼兒可獲取相應(yīng)的知識和能力。

皮亞杰：學(xué)習(xí)服從于發(fā)展；學(xué)習(xí)是主動的過程，學(xué)習(xí)的主體是兒童，如果沒有學(xué)習(xí)者的主動活動，教學(xué)就不會發(fā)生明顯的效果。維果茨基：教學(xué)造就了發(fā)展；好的教學(xué)應(yīng)該指向最近發(fā)展區(qū)。事實上，高質(zhì)量的教學(xué)不僅要完成社會對兒童的教育要求，而且還要充分顧及兒童的發(fā)展水平和需要，將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道。第二十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園教育活動中游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合一、幼兒園中游戲與教學(xué)的關(guān)系聯(lián)系：區(qū)別：其目的都是為了完成幼兒教育所要達(dá)到的目標(biāo)。

游戲沒有社會功利的目的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，能最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。而教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動

，更多強(qiáng)調(diào)教師的作用。游戲與教學(xué)各有不同的作用，二者不能相互替代，但可以相互補充。第二十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、教學(xué)與游戲的結(jié)合幼兒園的教育活動可看作是一種從“純游戲”到“純教學(xué)”的連續(xù)體上來回移動的活動狀態(tài)。純游戲純教學(xué)兒童的自然發(fā)展兒童的一般能力預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識和技能游戲與教學(xué)不同程度的結(jié)合（即幼兒園教育活動）第二十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合從幼兒園教育實踐的角度看游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其主要指標(biāo)是這兩類活動的優(yōu)勢程度，即各自所占的優(yōu)勢如何，包括他們的時間比例。從形式上分，游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可分為分離式、插入式和整合式三種類型。

三種方式不能簡單定論孰優(yōu)孰劣，在一定的場合和情景下最適當(dāng)?shù)娜ミ\用某中方式，就達(dá)到了最優(yōu)化。從操作實踐上看：分離式最易；插入式用的最多；整合式需要精心準(zhǔn)備，也最難操作。第二十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)幼兒園課程中游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

本節(jié)主要介紹如何在幼兒園課程編制層面上處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系。從某種角度講，幼兒園課程的編制，就是對各種類型的幼兒園教育活動進(jìn)行選擇和組合的過程。一、幼兒園教育活動的選擇和組合各種幼兒園教育活動的分類無結(jié)構(gòu)活動：主要指幼兒自發(fā)、自主、自由的游戲活動低結(jié)構(gòu)化活動：如區(qū)角活動、探索性主題活動、方案教學(xué)活動中等結(jié)構(gòu)化活動：如主題活動、單元教學(xué)活動高結(jié)構(gòu)化活動：如學(xué)科活動第二十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、在幼兒園課程編制中實現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化組合這里所謂的優(yōu)化組合，就是在課程編制中讓各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動取得協(xié)調(diào)和平衡。（一）幼兒園每日教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡即考慮如何設(shè)計和組織一日的教育活動：各類教育活動的時間安排？不同類型活動的組合形式？兩個思考維度：1、所選教育活動的結(jié)構(gòu)化程度如何？2、實施這些教育活動所占時間？第二十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）幼兒園每周、每學(xué)期（學(xué)年）教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡兩個思考維度：1、活動的選擇和安排是否符合幼兒園每周、每學(xué)期（學(xué)年）的保教基本要求？2、這些教育活動的安排要考慮幼兒在不同時間段的機(jī)能活動能力？第二十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第四章幼兒園教育活動設(shè)計幼兒園教育活動的基本構(gòu)成1、活動目標(biāo)2、活動內(nèi)容材料的準(zhǔn)備及環(huán)境的設(shè)計活動過程或步驟活動的延伸3、活動評價第三十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日有時候活動評價的相關(guān)內(nèi)容會出現(xiàn)在教師教案的“活動反思”一欄。示例：“鼓上的小米?！被顒臃此?/p>

這是一節(jié)大班的音樂課《鼓上的小米?！罚诮裉斓幕顒又?，小朋友表現(xiàn)得特別棒，不但學(xué)會了歌曲，還能夠邊唱邊用肢體動作表現(xiàn)歌曲。從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實現(xiàn)了本次活動的教學(xué)目標(biāo)……在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒有親身體驗……第三十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園教育活動的設(shè)計原理一、幼兒園教育活動目標(biāo)的設(shè)置較常見的活動目標(biāo)類型：行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)高結(jié)構(gòu)化的教育活動低結(jié)構(gòu)化的教育活動活動目標(biāo)的設(shè)置步驟：1.了解和研究不同階段的保教目的和要求；2.分析兒童已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)；3.確定活動目標(biāo)的類型；4.陳述具體的活動目標(biāo)第三十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日定義：行為目標(biāo)是指用幼兒具體的、可被觀察的行為加以表述的教育活動目標(biāo)。一個規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)包含以下要素：1、行為主體；2、行為動詞；3、情境或條件；4、行為達(dá)成程度或表現(xiàn)水平

例：讓幼兒在嘗試將沙子和白糖與水?dāng)嚭虾?，能?zhǔn)確地講述沙子和白糖發(fā)生的變化。行為目標(biāo)的特點：表述具體、指向明確，具有客觀性和可操作性；傾向于強(qiáng)調(diào)教師的作用、幼兒知識和技能的獲得及活動的結(jié)果。（一）幼兒園教育活動的行為目標(biāo)的設(shè)置第三十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）生成性或表現(xiàn)性目標(biāo)的設(shè)置定義：

生成性目標(biāo)是指在教育過程中兒童或教師生成的活動目標(biāo)，它關(guān)注的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求以及問題解決的過程和結(jié)果。

表現(xiàn)性目標(biāo)是指喚起性的活動目標(biāo)，它關(guān)注的是讓幼兒運用已有經(jīng)驗，創(chuàng)造性的進(jìn)行個性化的表現(xiàn)。這兩類目標(biāo)的特點：表述比較寬泛，目標(biāo)的指向性不清晰，甚至是游離的；傾向于強(qiáng)調(diào)兒童自身的發(fā)展和活動的過程。第三十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)置的趨向游戲低結(jié)構(gòu)化活動高結(jié)構(gòu)化活動教學(xué)（完全結(jié)構(gòu)化活動）活動目標(biāo)漸趨細(xì)化、特化活動目標(biāo)漸趨泛化幼兒園教育活動目標(biāo)表述的趨向性圖示第三十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織為高結(jié)構(gòu)化的教育活動所選擇的內(nèi)容往往比較具體，活動的組織比較固定，兒童活動的自由受很大局限。為高結(jié)構(gòu)化的教育活動所選擇的內(nèi)容往往比較寬泛，在活動過程中，活動內(nèi)容具有可變性；活動的組織比較靈活，可根據(jù)兒童活動時的經(jīng)驗生成情況給予不同的指導(dǎo)。教育活動內(nèi)容的選擇和組織會隨著活動結(jié)構(gòu)化程度的提高而趨向更為具體和固定，反之，則趨向可變和不確定。第三十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日幼兒園教育活動類型評價傾向評價依據(jù)評價特點高結(jié)構(gòu)化的教育活動目標(biāo)取向預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)比較具體、明確、客觀低結(jié)構(gòu)化的教育活動過程和主體取向生成的經(jīng)驗價值比較模糊、主觀三、幼兒園教育活動的評價對教育活動的評價會隨著活動結(jié)構(gòu)化程度的提高而越趨明顯地指向活動預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，反之則越趨明顯地指向活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。第三十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)不同類型的幼兒園教育活動設(shè)計學(xué)科活動設(shè)計單元教學(xué)活動設(shè)計主題活動設(shè)計方案教學(xué)活動設(shè)計區(qū)域（區(qū)角）活動設(shè)計第三十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日一、學(xué)科活動設(shè)計（一）幼兒園學(xué)科活動的內(nèi)涵

所謂學(xué)科活動，即以學(xué)科或領(lǐng)域為單位來組織教育活動。相對于中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)，幼兒園的學(xué)科教育活動有其獨特性：1、幼兒園學(xué)科活動中的“學(xué)科”是一種“前學(xué)科”。2、強(qiáng)調(diào)與幼兒的生活相聯(lián)系。3、更重視培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識的興趣、情感態(tài)度和習(xí)慣等。第三十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）幼兒園學(xué)科活動的設(shè)計原則1、所設(shè)計的學(xué)科內(nèi)容的水平應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)。2、所設(shè)計的活動次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展進(jìn)程相近。3、所設(shè)計的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合第四十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）幼兒園學(xué)科活動的設(shè)計內(nèi)容1、根據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)和學(xué)期（年）活動計劃來選擇和確定活動目標(biāo)和內(nèi)容。2、設(shè)計活動的過程：注意活動安排的條理性、層次性，活動過程的設(shè)計最好要有一定的彈性。3、設(shè)計學(xué)科活動的評價方式：注意合理運用多種評價形式。第四十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（四）學(xué)科活動的長處和局限長處：1、計劃性、控制性強(qiáng)，易操作；2、有助于學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)。局限：1、彈性不足；2、易忽略兒童的興趣、情感和需要等；3、難以發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動性。

“沒有各種學(xué)科科目的基礎(chǔ)，幼兒園課程就會變成快樂而無意義的活動或瑣碎的東西?！钡谒氖?，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、單元教學(xué)活動設(shè)計（一）單元教學(xué)活動的含義單元教學(xué)活動是將各個學(xué)科（領(lǐng)域）的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個被稱作“單元”的專題中。常常是將社會常識與自然常識編成一個個的單元，每個單元有一個中心主題。例：“新年”單元包含的系列活動1、“新年到了”2、“扭秧歌”3、“新年賀卡”4、“年的故事”5、“聯(lián)歡會”第四十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）單元教學(xué)活動設(shè)計原則1、單元目標(biāo)和主題的選擇、確定應(yīng)盡量貼近幼兒實際生活和經(jīng)驗。2、要考慮一系列活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。3、所設(shè)計的單元活動應(yīng)盡可能涉及多個學(xué)科領(lǐng)域。思考：“我的小手”單元活動設(shè)計（小班）（三）單元教學(xué)活動的特點1、計劃性、可操作性較強(qiáng)；2、關(guān)注學(xué)科（領(lǐng)域）之間的聯(lián)系；3、將學(xué)習(xí)與幼兒的實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系；4、對幼兒自發(fā)、主動性的學(xué)習(xí)激發(fā)不夠。第四十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、主題教學(xué)活動設(shè)計（一）主題教學(xué)活動的含義主題教學(xué)活動是將各個學(xué)科（領(lǐng)域）的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個網(wǎng)狀的主題之中，圍繞主題而開展一系列的教育活動。第四十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第四十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）主題教學(xué)活動的設(shè)計原則1、主題的選擇與確定既要考慮兒童的需要、興趣和已有經(jīng)驗等，也要考慮教師自身條件，以及可以利用的教育資源。2、在預(yù)設(shè)活動目標(biāo)基礎(chǔ)上，還需根據(jù)幼兒參與活動的情況調(diào)整活動的目標(biāo)及內(nèi)容。3、應(yīng)盡可能地選擇具有多種教育價值的活動材料或內(nèi)容。第四十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）主題教學(xué)活動的特點1、活動目標(biāo)具有相對性和可變性；2、活動設(shè)計沒有較為固定的模式；3、較好地顧及幼兒的興趣和需要，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性；

思考：比較單元教學(xué)活動與主題教學(xué)活動。第四十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日四、方案教學(xué)活動設(shè)計（一）方案教學(xué)活動的內(nèi)涵

一種課程組織形式。兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個感興趣的生活中的課題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。第四十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

1.相似點

都強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗；都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展；活動都是圍繞著某一“中心”，即主題而展開；都來自杜威等人的理論。方案教學(xué)與主題教學(xué)活動的比較：2.區(qū)別主題教學(xué)活動：教師預(yù)先設(shè)計的成分相對較多。方案教學(xué)活動：動態(tài)設(shè)計，隨機(jī)生成。比一般的主題教學(xué)活動具有更低的結(jié)構(gòu)性。從某種意義上，可以將方案教學(xué)活動看成是一種機(jī)構(gòu)化程度很低的主題教學(xué)活動。第五十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

1、選擇主題，初步規(guī)劃應(yīng)考慮所選主題是否與幼兒生活相貼近，是否能引起幼兒興趣，能否充分利用幼兒園或社區(qū)的資源。主題可由教師選擇，也可由教師和幼兒共同決定。

2、編制主題網(wǎng)絡(luò)主題網(wǎng)絡(luò)由許多與主題相關(guān)的子題編制而成，其中的關(guān)聯(lián)主要依靠兒童自己的經(jīng)驗和興趣維系。

3、方案活動過程方案活動開展過程中，師生雙方始終處于積極的互動狀態(tài)；家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在活動過程中占重要地位。（二）方案教學(xué)活動的實施步驟第五十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日日常生活：寶寶、家庭、食物、電視節(jié)目、玩具、游戲等當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)：醫(yī)院、商店、建筑物、交通運輸、自來水廠等大事與時事：節(jié)慶、重要紀(jì)念日、名人來訪等地理：道路、方向、河流、山丘、森林、交通等時令：季節(jié)、日歷、史跡、歷史事件等自然環(huán)境：天氣、水、風(fēng)、空氣、動植物、巖石、海洋等抽象概念：相反、形式、顏色、對稱等普通常識：沙漠、船與其他交通工具、發(fā)明、太空旅行等其他：帽子、黑洞、寵物等凱茨等人曾給幼教工作者提供了一個主題的基本分類系統(tǒng)：第五十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（四）方案教學(xué)活動的特點

1、是由幼兒或教師發(fā)起的深層次探索活動，無固定模式。2、主要以兒童的興趣為導(dǎo)向，活動的目標(biāo)和內(nèi)容并不明確或固定，具有明顯的生成性。3、活動的組織以問題的解決為邏輯線索。（三）方案教學(xué)活動的形式1、集體討論；2、實地考察；3、小組或個人探究；4、成果展示等。第五十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（五）方案教學(xué)活動的設(shè)計原則1、選擇主題應(yīng)依據(jù)主題對兒童的學(xué)習(xí)價值和興趣、課程的要求以及資源的可獲得性。2、所設(shè)計的計劃是彈性的，設(shè)計與實施之間沒有嚴(yán)格的界限。3、活動展開階段，教師要注意充分挖掘和利用各種顯在和潛在的教育資源。4、探究過程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)幼兒運用一些方法記錄探究結(jié)果。第五十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（六）方案教學(xué)活動中教師的角色

由于方案教學(xué)活動的設(shè)計極具彈性，沒有一種固定的模式，需要教師在師生互動中運用智慧去把握教學(xué)過程。因此，方案教學(xué)的成功與否與教師本人的素質(zhì)，以及他對此種教學(xué)活動的理解有重要關(guān)系。在方案教學(xué)活動中，教師是：1、兒童活動的觀察者和交流者2、兒童探究的合作者與協(xié)助者3、兒童發(fā)展過程的記錄者和研究者第五十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日五、區(qū)角（區(qū)域）活動設(shè)計（一）區(qū)角活動的內(nèi)涵區(qū)角活動是指讓幼兒在活動區(qū)角（區(qū)域）內(nèi)通過自主選擇，與材料和他人積極互動，在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的一類活動。（二）活動區(qū)角的類型幼兒園的活動區(qū)角一般以材料來劃分，常見的有：閱讀區(qū)角、科學(xué)區(qū)角、自然區(qū)角、美工區(qū)角、玩具區(qū)角、表演區(qū)角等等。第五十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第五十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）區(qū)角活動的特點

相對于其他教育活動，區(qū)角活動具有以下特點：1、自由性和自主性2、指導(dǎo)的間接性3、教育性和實踐性思考：區(qū)角活動的局限性？第五十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（四）區(qū)角活動的設(shè)計原則區(qū)角活動的設(shè)計主要涉及以下一些問題：開設(shè)哪些區(qū)角？如何創(chuàng)設(shè)和布置區(qū)角環(huán)境？在區(qū)角中如何投放材料？如何引導(dǎo)幼兒開展活動？1、區(qū)角的設(shè)置要因地制宜，適合本園、本班的實際情況。2、區(qū)角的設(shè)置和材料的投放既要安全衛(wèi)生，又要有科學(xué)性。3、區(qū)角活動的設(shè)計要充分體現(xiàn)以幼兒為主體的原則。第五十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（五）區(qū)角活動實施中應(yīng)注意的問題

（容易出現(xiàn)的誤區(qū)）1、區(qū)角活動的性質(zhì)問題：把活動區(qū)視為分組教育活動的場所或?qū)W科教學(xué)的延伸；把活動區(qū)看作自由游戲場所，看作在集體活動之外為幼兒提供的一個自由活動環(huán)境。2、材料投放問題：在材料時，考慮的應(yīng)是材料對孩子的學(xué)習(xí)價值，不應(yīng)盲目攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，應(yīng)給孩子相對原始而基本的半成品材料。這樣的材料對孩子學(xué)習(xí)的意義和價值更大。第六十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第五章幼兒園課程中的各教育領(lǐng)域“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！薄?001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第六十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)健康教育與幼兒園課程“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！?/p>

——2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一、兒童健康和健康教育的有關(guān)理論兒童健康的涵義：無疾病、身體生長發(fā)育正常和心理健全。兒童健康教育：為兒童提供有計劃的教育經(jīng)驗的過程，旨在提高兒童對健康的認(rèn)識水平，改善兒童對個體和群體健康的態(tài)度，培養(yǎng)有益于健康的行為方式和習(xí)慣。第六十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、幼兒園課程中的健康教育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的健康目標(biāo)：１．身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

２．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

３．知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；

４．喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

（一）幼兒園健康教育目標(biāo)第六十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）幼兒園健康教育內(nèi)容1、身體素質(zhì)和運動能力2、個人衛(wèi)生習(xí)慣3、環(huán)境衛(wèi)生教育4、生活方式教育5、心理衛(wèi)生教育6、性教育7、安全教育第六十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）幼兒園健康教育的途徑和方法教育途徑：

正規(guī)的健康教育：可通過與健康直接有關(guān)的學(xué)科（領(lǐng)域）課程進(jìn)行教育，也可通過其他學(xué)科（領(lǐng)域）課程進(jìn)行教育。非正規(guī)的健康教育：日常生活指導(dǎo)、幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲活動等。教育方法：

講解、示范、討論、動作和行為練習(xí)、情景演示、參觀訪問等。第六十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

《綱要》中健康教育的內(nèi)容和要求：１．建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

２．與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

３．教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。

４．密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力。

５．開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。

６．用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

７．在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

第六十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)語言教育與幼兒園課程一、幼兒語言和語言教育的相關(guān)理論（一）先天論：喬姆斯基

兒童先天具有的語言獲得裝置中存在一套普遍的語法規(guī)則。

（二）行為主義理論：斯金納、班圖拉兒童的言語行為也是一系列刺激和反應(yīng)的連鎖活動。

（三）建構(gòu)理論：皮亞杰、維果茨基兒童語言發(fā)展過程是由遺傳、成長和經(jīng)驗共同產(chǎn)生的。第六十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（四）對幼兒語言教育的理性思考以上幾種理論各有長處和短處，在幼兒語言教育實踐中應(yīng)根據(jù)實際需要來運用或驗證。二、幼兒園課程中的語言教育（一）幼兒園語言教育的目標(biāo)１．樂意與人交談，講話禮貌；

２．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

３．能清楚地說出自己想說的事；

４．喜歡聽故事、看圖書；

５．能聽懂和會說普通話。

——《綱要》

第六十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）幼兒園語言教育的內(nèi)容詞匯、口語表達(dá)、講述與朗誦兒童文學(xué)作品（三）幼兒園語言教育的途徑和方法途徑：直接通過語言課程或借助其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法：講述、談話、朗誦、提問、討論、口頭練習(xí)等等。第六十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

《綱要》中語言教育的內(nèi)容和要求：１．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。

２．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。

３．鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

４．引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

５．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。

６．利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

７．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。第七十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日以下各節(jié)自學(xué)為主：第三節(jié)數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程第四節(jié)科學(xué)教育與幼兒園課程第五節(jié)美術(shù)教育與幼兒園課程第六節(jié)音樂教育與幼兒園課程第七節(jié)社會領(lǐng)域的教育與幼兒園課程第七十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第六章幼兒園課程的編制幼兒園課程的編制包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施及課程評價等過程。第一節(jié)幼兒園課程編制模式一、目標(biāo)模式（系統(tǒng)方法模式）（一）概述1、代表人物：博比特、泰勒等人2、目標(biāo)模式的突出特點強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的基點作用。以預(yù)先確定的具體明確、可操作的行為目標(biāo)為課程編制的中心。第七十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日3、目標(biāo)模式的經(jīng)典程序泰勒模式（泰勒原理）的四個問題：1）學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)？（目標(biāo)）2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？（內(nèi)容）3）怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？（組織）4）怎樣才能確定這些目標(biāo)是否實現(xiàn)？（評價）后來英國的惠勒又進(jìn)一步把泰勒的這種直線型課程編制程序改造為環(huán)型的目標(biāo)模式，即在評價之后再調(diào)整和確定新的目標(biāo)。第七十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日泰勒原理示意圖確定教育目標(biāo)選擇課程內(nèi)容組織課程內(nèi)容評價教育結(jié)果出發(fā)點與歸宿主體環(huán)節(jié)基本保障第七十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）目標(biāo)模式對幼兒園課程編制的影響該模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生過重要影響，長期以來在幼兒園課程編制中，形成了這樣一種傾向：1、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定2、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實于具體的教育活動3、強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實和達(dá)成來評價教育結(jié)果我國幼兒園課程的編制大多采用這種目標(biāo)模式。第七十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）對目標(biāo)模式的評價優(yōu)點：以目標(biāo)模式編制課程，有利于提高幼兒園教育教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。局限：1、人為地預(yù)定課程目標(biāo)，忽視了兒童的主體性。2、過于強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，忽視了情感、態(tài)度、價值觀等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。3、課程目標(biāo)的分解分割了兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與幼兒實際的學(xué)習(xí)方式不符。第七十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、過程模式（一）概述代表人物：斯坦豪斯（英）主要觀點：1、知識不是需要兒童去接受的現(xiàn)成的東西，而是要兒童去思考的對象。2、教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識。3、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標(biāo)準(zhǔn)。4、課程是一個開放而不是封閉的系統(tǒng)，兒童的學(xué)習(xí)不是被動反應(yīng)的過程，而是主動參與和探究的過程。5、在過程模式中，目標(biāo)只是總體教育過程中一般性的、寬泛的目標(biāo)，這些目標(biāo)不構(gòu)成評價的重要依據(jù)。第七十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

過程模式的突出特點：課程目標(biāo)以過程為中心，淡化預(yù)期的行為目標(biāo)。（二）過程模式對幼兒園課程的影響1、淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動的過程。2、淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造。3、淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)過程性評價和教師自我評價的作用。第七十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）對過程模式的評價優(yōu)點：以過程模式編制課程，有利于兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。局限：1、雖然論證了課程編制的基本原則和方法，卻沒有提出明確具體的程序及方案，使教師運用時難以把握。2、按過程模式編制的課程往往缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性，教育評價因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有過多主觀色彩。3、賦予教師過分理想的角色和過高要求，往往因教師難以達(dá)到而使該模式不易被推廣。思考：我們應(yīng)如何對待這兩種課程模式呢？第七十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒課程目標(biāo)的確定一、學(xué)前教育目的、幼兒園課程目標(biāo)與幼兒園教育活動目標(biāo)的關(guān)系學(xué)前教育目的幼兒園課程目標(biāo)幼兒園教育活動目標(biāo)宏觀微觀二、幼兒園課程目標(biāo)的取向幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置中三種常見的目標(biāo)取向：行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。第八十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（一）行為目標(biāo)1、概念是指以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。2、行為目標(biāo)的發(fā)展演變行為目標(biāo)的確立始于博比特；泰勒主張在課程目標(biāo)的概況化和具體化之間找到一個“度”；布魯姆等人建立“教育目標(biāo)分類學(xué)”，把兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。第八十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日3、行為目標(biāo)的特點：具體明確，可操作性強(qiáng)。4、行為目標(biāo)對幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置的影響西方國家幼兒園教育課程目標(biāo)很少采用行為目標(biāo)取向，而我國幼兒園課程目標(biāo)卻常見這種目標(biāo)。（二）生成性目標(biāo)1、概念是指在教育過程中生成的課程目標(biāo)，它反映的是兒童經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果。第八十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日2、生成性目標(biāo)的發(fā)展杜威提出教育即生長，反對外在的目的強(qiáng)加于兒童。斯坦豪斯認(rèn)為教育主要包括訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)三個過程，訓(xùn)練和教學(xué)可用行為目標(biāo)來陳述，但引導(dǎo)不可如此，因為引導(dǎo)雖對兒童有一定暗示性，但更具有不可預(yù)測性。3、生成性目標(biāo)的特點：強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程目標(biāo)，具有不確定性。

生成性課程目標(biāo)示例：認(rèn)知目標(biāo)：1）讓兒童提出種種想法和問題；2）讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，注意其相似性和差異性。第八十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日4、生成性目標(biāo)對幼兒園課程目標(biāo)的影響西方國家的早期教育課程中生成性目標(biāo)取向比較常見，而我國近些年幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置也開始有此傾向。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)1、概念是指不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。表現(xiàn)性課程目標(biāo)示例：1）參觀動物園并討論在那里看到的有趣的事情；2）利用各種圖形拼副畫。第八十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、各種課程目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補每一種課程目標(biāo)取向都有其存在的價值，因此在幼兒園課程目標(biāo)編制中應(yīng)兼容并蓄，取長補短。行為目標(biāo)：具有可控、易操作。生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)：具有開放性和不確定性。但前者的不確定是建立在師生互動的情境過程中，而后者的不確定是建立在兒童個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程中。第八十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日四、幼兒園課程編制中目標(biāo)的設(shè)置高結(jié)構(gòu)化課程低結(jié)構(gòu)化課程生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)取向目標(biāo)趨向泛化目標(biāo)趨向細(xì)化、特化行為目標(biāo)取向第八十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日課程必須考慮的三個因素知識學(xué)生發(fā)展社會需要課程編制兒童社會學(xué)科體系對三者的不同關(guān)注程度導(dǎo)致理論流派的分野第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織第八十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日一、幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的取向幼兒園課程內(nèi)容的取向課程內(nèi)容選擇和組織的關(guān)注點優(yōu)點局限課程內(nèi)容即教材注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，選擇系統(tǒng)的知識和技能兒童可學(xué)到系統(tǒng)的知識和技能，可操作性強(qiáng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣可能不大課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動關(guān)注兒童的活動，強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系有益于兒童了解社會，學(xué)到生活有用的知識技能難以引起兒童深層次的心理構(gòu)建課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗關(guān)注教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得充分顧及兒童的興趣、需要和能力容易使課程內(nèi)容過分泛化三種課程內(nèi)容取向的比較第八十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、幼兒課程內(nèi)容的選擇原則在我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第三部分“組織與實施”中第5條指出：教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時體現(xiàn)以下原則：

（一）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。第八十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

根據(jù)這樣的基本精神，幼兒園課程內(nèi)容的選擇須遵循以下原則：（一）目的性原則—全面、優(yōu)先（二）適宜性原則—既適合幼兒現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性（三）生活化原則—無意學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)（四）興趣性原則—心中有目標(biāo)、眼中有幼兒（五）基礎(chǔ)性原則—基礎(chǔ)性、文化性（六）邏輯性原則—關(guān)注知識領(lǐng)域的邏輯性第九十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（一）幼兒園課程內(nèi)容的組織原則1、按邏輯順序或心理順序2、縱向組織和橫向組織3、直線組織與螺旋式組織幼兒園課程內(nèi)容組織的含義：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。三、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則和方式第九十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式1、學(xué)科中心課程如分科教學(xué)活動2、兒童中心課程如主題教學(xué)活動，方案教學(xué)活動等3、社會中心課程第九十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日四、幼兒園課程編制中內(nèi)容的選擇和組織高結(jié)構(gòu)化課程低結(jié)構(gòu)化課程課程內(nèi)容趨向可變，趨向兒童及其經(jīng)驗中心課程內(nèi)容趨向具體、固定，趨向教材、教師中心總之，幼兒園教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！毒V要》第九十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第四節(jié)幼兒園課程的實施一、課程實施的三種取向通常根據(jù)課程實施時忠于原先計劃的程度，我們把課程實施的取向分為三種：“忠實取向”、“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”。二、影響課程實施的因素影響幼兒園課程實施的因素非常復(fù)雜，現(xiàn)在學(xué)者一般贊同從三個方面來考察影響課程實施的因素：一是課程計劃本身的狀況，二是幼兒園內(nèi)部的狀況，三是外在因素的影響。課程實施是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。第九十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（一）課程計劃本身的狀況課程計劃的質(zhì)量水平課程是否適應(yīng)社會文化的需要（二）幼兒園內(nèi)部的狀況二、影響課程實施的因素1、幼兒園對課程變革的需要2、幼兒園課程的管理與運行機(jī)制3、幼兒園教師的教育水平和能力4、幼兒園教師與課程編制者之間的溝通（三）外在的因素教育行政部門的推動和支持家長的理解和支持、社會媒體的宣傳等第九十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、對幼兒園課程實施取向的權(quán)衡在幼兒園課程實施過程中，應(yīng)注意保持忠實取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向這三者的動態(tài)平衡。創(chuàng)生的課程計劃的課程修改的課程創(chuàng)生的取向相互適應(yīng)取向忠實取向強(qiáng)調(diào)實施預(yù)定課程計劃強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造適合兒童個性發(fā)展的教育經(jīng)驗的第九十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第五節(jié)幼兒園課程的評價一、幼兒園課程評價概述（一）幼兒園課程評價的含義是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即對幼兒園課程的適宜性、效益性等作出判斷的過程。（二）幼兒園課程評價的目的在課程展開的不同階段，評價的目的不同第九十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日需求評估；比較與選擇課程診斷與修訂課程了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度，判斷課程實施效果課程方案形成之前課程方案實施階段課程方案實施之后評價目的第九十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）幼兒園課程評價的作用選擇作用診斷作用監(jiān)控作用總結(jié)作用反饋作用導(dǎo)向作用第九十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（四）幼兒園課程評價的要素1、幼兒園課程評價的主體教育行政管理人員，幼兒園園長、教師、家長、幼兒均可成為評價的主體。不同主體評價課程的視角和目的不同。指幼兒園課程評價的各個組成部分。主要由四個基本要素構(gòu)成：即課程評價的主體、課程評價的客體、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)、課程評價的工具或方法。2、幼兒園課程評價的客體一般而言，評價客體包括課程方案本身、課程實施過程和課程實施效果。第一百頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日3、幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量幼兒教育價值的現(xiàn)實的操作性尺度，而評價指標(biāo)是評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化。示例：幼兒發(fā)展評估指標(biāo)系統(tǒng)健康與動作……語言能力認(rèn)知發(fā)展……社會性發(fā)展……習(xí)慣生活衛(wèi)生習(xí)慣品德行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣理解詞匯表達(dá)第一百零一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、幼兒園課程評價的取向不同評價取向關(guān)注點常用評價方法科學(xué)主義取向采用直接或客觀的實驗通過收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量分析人本主義取向依據(jù)對評價對象的觀察印象進(jìn)行評價采用描述性的定性分析目標(biāo)取向依據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性和客觀性定量分析評價過程取向強(qiáng)調(diào)評價課程實施的全過程定量和定性分析相結(jié)合的評價主體取向強(qiáng)調(diào)對教育情境的理解，尊重差異和價值多元定性評價第一百零二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、幼兒園課程評價的類型（一）從評價的作用和性質(zhì)上分：

總結(jié)性評價與形成性評價（二）從課程評價的方法上分：

定性評價和定量評價（三）根據(jù)課程評價與預(yù)定課程目標(biāo)的關(guān)系來分：

目標(biāo)本位評價和目標(biāo)游離評價（四）根據(jù)課程評價主體的不同：

內(nèi)部評價和外部評價

。。。。。。第一百零三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日四、幼兒園課程評價的過程課程評價過程大致可分為5個階段：1、確定目標(biāo)2、搜集信息3、組織材料4、分析材料5、報告結(jié)果第一百零四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第七章園本課程第一百零五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)園本課程的概述一、園本課程的內(nèi)涵園本課程作為一個術(shù)語是從“校本課程”借鑒而來的。

概念1：園本課程是一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。第一百零六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

概念2：

在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。概念3：

幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。第一百零七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、園本課程的歷史發(fā)展1.上世紀(jì)20-40年代：陳鶴琴、陶行知等開始試驗2.上世紀(jì)80年代：綜合主題課程、活動教育課程3.上世紀(jì)90年代：單元教育課程、完整課程、游戲課程、田野課程、生存課程、生態(tài)課程進(jìn)入21世紀(jì)，國家明確提出課程包括國家課程、地方課程與校本課程三級體制后，我國幼兒園的園本課程開發(fā)逐漸走向科學(xué)化與全面化。第一百零八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日1.課程性質(zhì)：特色性2.課程權(quán)力：自主性3.課程編制：民主參與性、開放性4.課程開發(fā)：生成性與動態(tài)性（幼兒園依托燈具城構(gòu)建園本課程）三、園本課程的特點第一百零九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、園本課程的功能1.是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證2.是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段3.園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長點4.園本課程開發(fā)也是國家政策、法規(guī)的要求（利用自然資源的園本課程）第一百一十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)園本課程的開發(fā)一、園本課程開發(fā)的涵義1.廣義：幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為在日常教育中比較常見。2.狹義：在課程專家的指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過程。

3、開發(fā)園本課程的目的

通過開發(fā)適合本園實際的課程，科學(xué)有效地促進(jìn)每個幼兒全面和諧發(fā)展。第一百一十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、園本課程的開發(fā)條件及實踐（一）園本課程的開發(fā)條件1.辦園理念理念是靈魂。辦園理念要體現(xiàn)本園獨有特色，體現(xiàn)獨特的辦園宗旨和發(fā)展方向。2.幼兒園背景園本課程的開發(fā)必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為平臺。3.發(fā)展機(jī)制園本課程的開發(fā)不是個體的臨時行為，需要有相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制作保證。第一百一十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日4.師資建設(shè)師資隊伍是影響園本課程開發(fā)的重要因素，培養(yǎng)大量個性突出的高素質(zhì)教師是園本課程開發(fā)的重要前提。5.課程研究課程研究是園本課程研發(fā)的基礎(chǔ)和必不可少的環(huán)節(jié)，園本課程的開發(fā)需要有科研先導(dǎo)、科研興園的意識和行動。6.課程內(nèi)容要在綜合分析幼兒園情境要素的基礎(chǔ)上確定園本課程的內(nèi)容。第一百一十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）園本課程的開發(fā)實踐1、園本課程的開發(fā)流程建立組織—現(xiàn)狀分析—目標(biāo)擬定—方案編制—實施與評價具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的園本課程第一百一十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日2、園本課程的開發(fā)程序情境分析與編制課程方案制定合適的課程目標(biāo)解釋與實施追蹤與重建包括評價—調(diào)整—改進(jìn)三個環(huán)節(jié)第一百一十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、對園本課程開發(fā)的反思（一）園本課程開發(fā)中存在的問題

1）相對成熟的園本課程：有相對獨立的教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及評價體系。2）比較狹義的園本課程：教育理念和課程目標(biāo)參照國家課程要求，內(nèi)容增加了反映本地特色文化的知識學(xué)習(xí)。

3）無意義的園本課程：其他課程要素均采用國家課程，只是采取了不同的教學(xué)組織形式。4）異化的園本課程：打著園本課程的旗子，對幼兒某一方面技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。1、實踐中形形色色的“園本課程”

第一百一十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日2、園本課程開發(fā)的誤區(qū)園本課程開發(fā)等同于教材編寫園本課程等同于創(chuàng)建特色幼兒園園本課程開發(fā)等同于自行其是思考：園本課程開發(fā)的困難？第一百一十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）園本課程開發(fā)與研究方向1.園本課程開發(fā)的基本方向：發(fā)展性、基礎(chǔ)性、前瞻性、補償性。2.尚需關(guān)注的問題：加大教育不公平現(xiàn)象問題、理論支撐問題、對幼兒需求的分析問題等。第一百一十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）園本課程方案的撰寫園本課程方案應(yīng)包括以下方面：園本課程名稱、本幼兒園的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖、課程的理論基礎(chǔ)、課程所持有的兒童觀與教育觀、課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容、課程的組織實施與評價，以及相應(yīng)的保障措施等。第一百一十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日作業(yè)：1、闡述不同心理學(xué)流派的理論對幼兒園課程的啟示。2、分別簡述行為目標(biāo)和生成性目標(biāo)的運用價值和局限。3、搜集一個幼兒園教育活動方案并結(jié)合相關(guān)幼兒園課程理論進(jìn)行分析。4、簡述斑克街早期教育方案的特點。第一百二十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第八章當(dāng)代西方著名的早期教育課程第一節(jié)斑克街（BankStreet）課程模式能稱得上幼兒園課程模式的某一教育方案，是一個對教育目的、管理政策及課程內(nèi)容和方法進(jìn)行了理想化的理性結(jié)構(gòu)。它一般由三個組成部分：該教育方案的理論基礎(chǔ)；管理政策和管理過程；相應(yīng)的內(nèi)容和方法。（發(fā)展—互動模式）第一百二十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、斑克街課程模式的理論基礎(chǔ)斑克街課程模式起源于3、4歲托幼機(jī)構(gòu)的教育實踐。1916年美國的米切爾創(chuàng)辦了教育實驗局。1919年約翰森建立了斑克街學(xué)校。一、斑克街課程模式的背景理論基礎(chǔ)的三個主要來源：1.弗洛伊德等人的心理動力學(xué)理論。2.皮亞杰、溫納等人的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)理論。3.杜威、約翰森等人的進(jìn)步主義教育理論第一百二十二頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日該方案的主要特點：發(fā)展—互動發(fā)展：是指兒童生長的樣式，以及兒童對世界的變化和成長的了解與反應(yīng)?；樱菏紫葟?qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境的交互作用，其次指認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用。二、斑克街課程模式的內(nèi)涵（一）教育目標(biāo)1、培養(yǎng)能力，即培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力。2、促進(jìn)兒童自主性和個性的發(fā)展。3、促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。4、發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。第一百二十三頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（二）教育內(nèi)容與教學(xué)原則1、課程核心主題：“社會學(xué)習(xí)”2、課程形式：綜合性課程3、課程分類：圍繞核心主題展開了六大類：1）人類與環(huán)境的互動；2）人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系；3）人類世代相傳；4）通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；5）人體和群體的行為；6）變化的世界。

教師可從上述問題中選擇主題，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過他們再創(chuàng)造的過程去理解和加深這些經(jīng)驗。第一百二十四頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）教育方法主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常用的方法。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計各個活動區(qū)或活動種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加、或刪除。課程實施分為以下七個步驟：（1）選擇主題（2）確定目標(biāo)（3）教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容并收集資料(4)開展活動（5）家庭參與（6）高潮活動（7）觀察和評價。第一百二十五頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（四）評價方式評價方法：主張寬泛的評價方法，不追求高水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)成就。評價的基本要求：要嚴(yán)格、系統(tǒng)地對兒童活動的行為進(jìn)行觀察和記錄。（五）教師的作用由于在該方案中，與教育教學(xué)原則有關(guān)的社會情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)存在著很大區(qū)別，因此，在說明教師作用時，將兩者分別加以闡述：第一百二十六頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日

在兒童社會情感發(fā)展方面：幫助兒童較好地適應(yīng)社會，促進(jìn)自我發(fā)展和心理健康。

在兒童認(rèn)知發(fā)展方面：促進(jìn)兒童行動，引導(dǎo)和幫助兒童改善思維。（六）重視與家庭建立教育伙伴關(guān)系如邀請家庭成員訪問或參與教育活動，為家庭提供各種教育咨詢等。第一百二十七頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日四、對斑克街教育方案的評價（一）優(yōu)點：1、強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力。2、以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。（二）不足：1、理論與實踐之間存在著差距。2、從兒童發(fā)展的一般規(guī)律去思考和發(fā)展課程，較少顧及兒童生活所處的文化背景。第一百二十八頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)蒙臺梭利課程模式一、背景1907年在羅馬貧民區(qū)開設(shè)“兒童之家”，將對智力缺陷兒童的教育方法運用于正常兒童。1909年她據(jù)此經(jīng)驗寫成的《蒙臺梭利方法》一書在世界廣泛流行。1913年開辦國際蒙氏教師訓(xùn)練班，開始在各國推廣她的教育理念和方法。第一百二十九頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日二、理論基礎(chǔ)1、蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力兒童發(fā)展具有階段性兒童發(fā)展具有敏感性兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的2、她的自由觀：主張有限制的自由，即要在兒童先有了知識和紀(jì)律約束后才能擁有的自由。第一百三十頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日三、蒙氏課程的內(nèi)涵（一）教育目標(biāo)1、協(xié)助兒童開發(fā)自己內(nèi)在的潛能。2、為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備。3、促進(jìn)社會改革。（二）教育內(nèi)容以感官教育為核心，形成一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算等文化科學(xué)教育內(nèi)容，涵蓋感覺教育、肌肉訓(xùn)練、日常生活訓(xùn)練、語言、數(shù)學(xué)、文化知識教育等方面。第一百三十一頁，共一百四十六頁，2022年，8月28日（三）教育方法1、重視環(huán)境的規(guī)劃