高中文言文教學的現(xiàn)存問題和解決策略,普通教育論文

高中文言文教學的現(xiàn)存問題和解決策略,普通教育論文摘要：高中文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，但當前高中文言文教學仍然存在很多窘境。突破文言文教學的窘境需要凸顯學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣；提高老師素養(yǎng)和教學能力；重視誦讀；改變評價方式。讓學生感受文言文的魅力，把握文言文的學習方式方法，獲得文言文學習與語文素養(yǎng)的加強。本文關鍵詞語：課堂教學;文言文;窘境與對策;高中文言文教學是高中語文教學中的重要板塊，具有重要的教學價值，不僅有利于傳承中華歷史文化、有利于培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)，還對提高學生的閱讀寫作能力有很大的促進作用。部編版高中語文教學資料也大幅度提高了文言文的比例，更注重將傳統(tǒng)文化融入教學資料，因而我們更要深切進入分析文言文教學所存在的窘境以及相應對策。一.文言文教學遭遇的現(xiàn)實窘境1.學生興趣缺乏，知識運用能力缺乏學生缺乏學習興趣，態(tài)度不夠端正。學生普遍以為文言文學起來比擬有難度，而且枯燥乏味，其字詞、語法與當代文大不一樣，所以提不起興趣去學習。再加上高中生課業(yè)負擔比擬重，學生更不愿意花時間在文言文的學習上，純粹是為了高考而被動地去學習。學生課外積累少，感悟能力有限。語文老師一般非常注重文言文中字詞和語法的反復操練，忽略了對學生文言文課外閱讀方式方法的指導。學生缺乏課外閱讀的自主性，無法構成比擬好的文言文閱讀語感，對于文言文的音節(jié)節(jié)拍、比擬常見的語法現(xiàn)象以及獨特的謀篇布局方式等缺乏感性的認識。再加上學生的情感體驗和人生感悟比擬少，使得學生缺乏對文言文的情感和哲理意義的把握，無法實現(xiàn)新課程標準提出的要以建構文本的意義來對待文學作品學習的目的。[1](P46)2.老師講課形式化，課堂缺乏生命力教學目的不清，扭曲教學方向。文言文教學的目的在于培養(yǎng)學生誦讀古代詩詞和淺易文言文的能力。教學目的不清讓文言文教學脫離語文素養(yǎng)目的，存在著重語法輕語感、重理性分析輕廣泛閱讀的現(xiàn)象。教學實踐存在弊病，教學形式過于僵化。詳細表現(xiàn)為，過于注重逐字逐句的翻譯，而忽略了學生自我感悟能力的培養(yǎng)。老師往往不顧學生已有水平和詳細的教學內容，而是千篇一律地根據一般教當代文的方式方法，一味地遵循作者、時代背景介紹逐次逐句串講課文內容分析這種固定的形式。近年來，由于教學中對多媒體技術的過度依靠，又造成了文言文教學中的另一個誤區(qū)。課前，老師把大多精神放在多媒體課件的制作上，為了吸引學生把課件弄得五花八門，結果教室變成了放映廳，學生看不到老師生動的表情，聽不到教師精彩的點撥，以致于課堂陷入了另一種死氣沉沉。3.文言文本身的特點對教學的影響文言文本身具有言文分離、行文精煉、古奧難懂等特點，從形式到思想內容都容易使學生產生距離感，使學生面對文言文時產生畏難情緒。文言文字斟句酌的翻譯令學生難以接受，其佶屈聱牙的表示出也讓學生感到困難重重，自然難以體會古人情感真實豐富的抒發(fā)。文言文不像當代文那樣，常用于生活中，學生在短時間內便能流暢上口，通曉其意。于是由于語文知識和背景知識缺失，又沒有學習文言文的語言環(huán)境和運用文言文的情景，于是學生學起文言文來舉步維艱。4.高考命題對文言文教學的影響在應試教育的體制下，高考語文成了高中語文教學的指揮棒。想要改善文言文教學，就不得不考慮高考文言文試題的命制。文言文是歷年高考語文中的重要部件，其內容多以人物傳記為主，淺近易懂。開場以為這類文言文考題是考生所樂于接受的，然而近年來高考文言文卻走向了形式化、程式化，其弊端日益顯露。二.走出窘境的策略〔一〕提高老師專業(yè)素養(yǎng)，凸顯學生主體地位語文老師作為專門從事語文教學的人，首先要把握豐富的漢語言文學專業(yè)知識，還要把握一定的教學方式方法和技能，不僅要教學生學什么，更要教會學生怎么學，充分凸顯學生的主體地位。例如在教人教版高中教學資料必修五的陶淵明的抒情散文(歸去來兮辭〕時，不僅要教學生了解辭這種文體，感受陶淵明辭官歸隱的情懷，更要引導學生結合之前所學過的詩歌(歸園田居〕、(五柳先生傳〕等，讓學生通過自主、合作、探究，總結對陶淵明及其作品的了解和看法，能夠鼓勵學生們做一個關于陶淵明詩歌散文等的專題研究，讓學生逐步養(yǎng)成主動探究學習的好習慣?！捕忱蠋熞龑W生重視誦讀1.正字正音，打好基礎誦讀文言文首先要讀準字音。文言文中有大量生僻字、通假字、異體字、多音多義字等，成為學生閱讀文言文的障礙。學生在誦讀經過中碰到不懂的不會讀的生字詞就能夠拿筆標出來，通過查尋古文字典或詢問教師，把字詞做好標注，反復誦讀。這樣就能文從字順地讀出來，也積累到了很多生字詞，為以后的閱讀打好的基礎。2.加強背誦，積累名篇文言文的語法句式以及一些字詞的意思與如今不同，文言文所傳輸?shù)膬热莺托问绞箤W生難以構成識記敏感，學生識記起來就有難度。很多同學為了應付考試，考前死記硬背，消耗損費大量時間，很容易忘記。對古詩文沒有真正的理解，亦沒有深切進入的情感的體驗，一旦沒有考試作為動力，學生便不會再去學習，此乃死記硬背的后果。眾所周知，背誦是加強記憶力的有效方式方法，也是學好語文的一項基本功。但不能死記硬背，要養(yǎng)成有感情地反復誦讀的習慣，在理解的基礎上進行背誦，積累名篇，才能真正有效地提高文言文學習的水平。文言文中不乏精致華美名篇，不管是在篇章布局上還是思想內容上，都是可圈可點的，通過對這些名篇的學習，能使學生積累一定的語言范例，也能提高學生的語言素養(yǎng)。我們應要求學生堅持誦讀這些精致華美的古文，盡量把它們背下來，集腋成裘，變成平常寫文章時的素材，學會謀篇布局，斟詞酌句，給自個的寫作添彩亮色。3.培養(yǎng)興趣，提高審美情趣高中語文教學材料所選的文言篇目，均為歷代名家精品，或是寫景抒懷，或是寫人敘事，或是抒情講理，華而不實蘊含著豐富的音韻美、自然美、人文美。老師應引導學生在誦讀中品悟和玩味，并運用到生活中去，提高學生的興趣。例如在學習(登幽州臺歌〕時，老師能夠先聲情并茂地范讀，然后能夠跟同學們講：同學們，將文言文運用到日常生活中也挺有意思的呢，想像下面，當你在爬到山頂時，我們不是講哇，這山好高??！而是前不見古人，后不見來者這樣講，是不是顯得我們更有文化呢？像這樣，能夠在歡樂和笑聲中激發(fā)學生的學習興趣。興趣提起來了，學生的積極性就高了。長此以往，學生抱有熱情地學習文言文，經常誦讀玩味并運用到日常生活中，學生地人文素養(yǎng)和審美情趣會在潛移默化中得到提高。很多優(yōu)秀文言作品例如先秦諸子的作品等，飽含人生的大智慧，讀之能陶冶情操、使人遭到思想的啟發(fā)。比起老師在課堂上單純的講解，學生通過誦讀品味，更能細致入微地深切進入華而不實，真正得到情感的體驗，獲得心靈的震撼和審美的享受。4.檢查學習效果誦讀既能幫助學生學習和理解課文，也能幫助教師檢查學生的學習效果。通過學生在誦讀時的重音、語氣、停頓等，能夠檢測出學生能否真正理解了課文。如若學生越能對語句的停頓和輕重音把握準確，就越能讀出韻味、讀出情感。假如學生只是干巴巴地念出來，不知道哪里停頓或沒有把握文章情感，那么讀出來的效果可想而知。〔三〕靈敏設計作業(yè)，完善考試評價1.靈敏設計作業(yè)當前在中學語文教學中，對文言文作業(yè)的設計往往為下面三種:背誦和默寫、翻譯以及課外閱讀。在背誦和默寫方面，教師應要求學生有感情地背誦文章，要求準確性，給予一定的自主空間，根據學生的詳細表現(xiàn)給出評價，對表現(xiàn)好的同學給與獎勵；默寫題目的設定要從理解性默寫的角度出題。對于文言文翻譯，老師應鼓勵學生大膽去翻譯，要教會學生翻譯文言文的方式方法。對于課外閱讀，應愈加具靈敏性，老師要能結合學生實際情況、文言文課文的特點以及教學的詳細目的和教學條件，靈敏地設計和調整。例如多設置一些開放性問題，鼓勵學生大膽考慮和猜測，允許學生有個性化的理解，并采用相對性評價的方式，激發(fā)學生的競爭意識。使學生的知識與能力、思維與情感等各方而都獲得長足的進步和發(fā)展。2.完善考試評價高考語文對文言文的考察主要有兩大類題型，華而不實一種題型是課內名句默寫；另一種題型是課外文言文閱讀，均根據高考的考試大綱和標準設計。筆者以為高考文言文的考察方式能夠多樣化，考察內容應豐富多樣，試題所選素材要涵蓋課內外，貼近社會生活，關注現(xiàn)實生活，注重試題的趣味性，注重傳統(tǒng)文化的吸收、傳承。[2](P282)這樣不僅能激發(fā)學生潛在的語文素養(yǎng)也能提高學生學習文言文的興趣。當下中學文言文閱讀質量的評價形式較為單一，評價標準過于功利，評價與目的存在一定差異，要解決這些問題，還要立足于新課標對文言文教學的目的和要求，并切實結合學生的身心發(fā)展需要，來完善文言文閱讀質量評價體系。[3]〔四〕大力開發(fā)新媒體資源輔助教學1.優(yōu)化課堂教學適當運用電教媒體優(yōu)化課堂教學。在文言文教學中能夠適中選用一些與課文相關的圖片、音頻或視頻，既能夠營造良好的課堂氣氛，又能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生的介入度。例如在學習(琵琶行〕這篇課文時，老師能夠播放一段彈琵琶的視頻，在欣賞我們國家傳統(tǒng)音樂的同時，將學生帶入了課文，余音裊裊，貫穿課堂的始末。既是一種美的享受，也是一種文化藝術的傳承，更能輔助課堂。但課堂還是要以老師的講授為主，電教媒體只是一個工具，不能過度依靠。2.拓展課外資源大力開發(fā)課外網絡學習資源，加強課外積累。網絡與我們當代人的生活息息相關，嚴密聯(lián)絡，例如通過學習網、自學軟件等，使學生能利用網絡媒體的優(yōu)勢，在生動有趣的環(huán)境下自學并積累更多傳統(tǒng)文化知識和語言文字知識，與