學習者特征分析

學習者特征分析第一頁，共四十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學習者智力因素分析第二節(jié)學習動機與學習風格分析第三節(jié)不同年齡階段學習者的特點第四節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下學習者特征第三章學習者特征分析第二頁，共四十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學習者智力因素分析一、學習者的認知能力特征分析1、皮亞杰（J.Piaget）認知發(fā)展階段理論：以運算為標志，將兒童的認知發(fā)展過程分成感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。運算指心理運算，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。第三頁，共四十五頁，2022年，8月28日1、皮亞杰認知發(fā)展階段理論認知發(fā)展階段思維主要特征感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11歲以后）運用符號對事物進行表征，但思維不可逆、不守恒、無傳遞性、自我為中心逐漸掌握守恒的概念，可以開始運用符號進行邏輯思考活，可以形成一系列的行動心理表象。抽象思維得到發(fā)展和完善；能按假設驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。通過感覺和動作來認識周圍的一切；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認識具有物體恒存性概念。

第四頁，共四十五頁，2022年，8月28日三座山實驗第五頁，共四十五頁，2022年，8月28日一、學習者的認知能力特征分析2、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學的啟示教學要適應學生認知發(fā)展水平教學更要促進學生的認知發(fā)展

第六頁，共四十五頁，2022年，8月28日二、學習者的認知結(jié)構(gòu)分析1、認知結(jié)構(gòu)所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

第一節(jié)學習者智力因素分析第七頁，共四十五頁，2022年，8月28日2.認知結(jié)構(gòu)變量（Ausbel）：可利用性即學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念?？煞直嫘约催@個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。穩(wěn)固性即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。二、學習者的認知結(jié)構(gòu)分析第八頁，共四十五頁，2022年，8月28日二、學習者的認知結(jié)構(gòu)分析3.概念圖——判斷學習者認知結(jié)構(gòu)的技術(shù)概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。

第九頁，共四十五頁，2022年，8月28日第十頁，共四十五頁，2022年，8月28日3.概念圖四個圖表特征概念（concepts）：感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題（propositions）：命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接（cross-links）：交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)（hierarchicalframeworks）：層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。第十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日初中生關(guān)于光合作用的概念圖圖表結(jié)構(gòu)：節(jié)點連線連接詞3.概念圖第十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日制作步驟：選取一個熟悉的知識領(lǐng)域；確定關(guān)鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關(guān)系；在以后的學習中不斷修改和完善。

3.概念圖第十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日常用制作工具：Inspiration。Mindmanager3.概念圖第十四頁，共四十五頁，2022年，8月28日作用：認知結(jié)構(gòu)的判斷工具學習內(nèi)容的分析工具評價工具3.概念圖第十五頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學習者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析學習者在學習某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識與態(tài)度。（確定教學起點）預備技能分析目標技能分析第一節(jié)學習者智力因素分析第十六頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學習者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析

確定學生起點水平的方法：了解能力基礎(chǔ)：一般性了解（觀察、訪談）了解知識基礎(chǔ)：預測第十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日教學起點教學目標：電視節(jié)目制作鏡頭藝術(shù)處理后期制作前期制作設備操作視覺語言文字稿本熟悉設備寫作基礎(chǔ)目標技能(編寫測試項目的依據(jù)）預備技能(編寫測試項目的依據(jù)）預測題的編寫第十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學習動機與學習風格分析一、學習態(tài)度觀察、談話、問卷調(diào)查你對目前所學習的PowerPoint（幻燈片）感興趣嗎?（）

A不感興趣B一般C比較感興趣D非常感興趣下課后，你是否自覺練習信息技術(shù)課上的學習內(nèi)容？（）A經(jīng)常練習B偶爾練習C不喜歡練習D沒機會練習所學習的電腦知識對你的生活有何影響？（）A

對學習有幫助B能開闊視野C娛樂生活D學校安排這門課程，不得不學E其它第十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學習動機與學習風格分析二、學習動機所謂學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。1、分類內(nèi)部動機和外部動機認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力第二十頁，共四十五頁，2022年，8月28日二、學習動機2、激發(fā)和維持學生學習動機的“ARCS”模型

注意力（Attention）關(guān)聯(lián)性（Relevance）自信心（Confidence）滿足感（Satisfaction）第二十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學習風格分析學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略、學習方式或?qū)W習傾向?qū)W習風格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習內(nèi)容、學習情境等因素變化而變化學習風格具有個別差異性和獨特性第二節(jié)學習動機與學習風格分析第二十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學習風格分析洋蔥模型（柯里1983）教學偏好信息處理方式認知風格第二十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日最外層——教學偏好環(huán)境因素情感因素社會因素生理因素心理因素第二十四頁，共四十五頁，2022年，8月28日沉思型（reflectivestyle)：學習者碰到問題時傾向于深思熟慮，權(quán)衡各種問題解決的方法，因而錯誤較少；沖動型(impulsivestyle)：學習者傾向于很快地檢驗假設，反應速度較快,但容易發(fā)生錯誤。

知覺或思維的方式不同——沉思型與沖動型第二十五頁，共四十五頁，2022年，8月28日左右半腦思考知識的方式不同研究指明，左半腦主要專長在語言、分析、抽象、時間、數(shù)字操作等方面；而右半腦的優(yōu)勢則突出非語言、整體、具體、空間、比喻、創(chuàng)造、直覺和美學的功能。托蘭斯（Torrance）等人把學習者的學習風格描述為左、右和綜合風格。左和右風格的學習者反映了與左右半腦優(yōu)勢的特點，綜合風格的學習者具有同等程度的左右半腦優(yōu)勢。

第二十六頁，共四十五頁，2022年，8月28日控制點：人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法內(nèi)部控制與外部控制焦慮水平：個體對某種預期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情況所產(chǎn)生的擔憂反應或反應傾向正常焦慮與過敏性焦慮

心理因素的影響第二十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日里面層場獨立性和場依存性學習者的區(qū)別表現(xiàn)在學習過程中，場獨立性(fieldindependent)是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力；場依存性(fielddependent)是指在將一個知覺目標從它的背景中分離出來時感到困難的知覺特點。認知個性風格：個體改造和吸收信息的方式第二十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日場獨立性和場依存性第二十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日中間層科布爾（Kolb）的學習風格理論將人們的學習周期劃分為四個不同階段：具體體驗階段：完全投入到一個新的活動中，獲得一手的資料反思觀察階段：從各種不同的角度客觀地看待實踐經(jīng)歷

抽象概括階段：將自己的觀察結(jié)果和實踐經(jīng)驗與理論相結(jié)合，形成相關(guān)的概念，然后對這一概念作概括性的解釋或假設主動實驗階段：運用理論做決定或解決實踐問題，或?qū)Ω爬ㄐ越Y(jié)論在不同的情景下進行驗證，或作進一步完善信息處理方式：個體吸收信息的心智活動方式第三十頁，共四十五頁，2022年，8月28日行動型：能去嘗試任何事情。傾向于先行動，事后再考慮結(jié)果。容易對實施過程以及長期的鞏固過程感到厭倦。反省型：喜歡有時間考慮事情。理念是謹慎，形成自己的觀點前傾聽他人意見，傾向盡量推延做出確定結(jié)論的時間。理論型：這個和那個有什么聯(lián)系？調(diào)整自我的觀察并使其融入復雜但邏輯完善的理論當中。實用型：我怎樣才能將它應用于實踐？渴望嘗試新的想法、理論及技術(shù)以證明它們在實踐中是否可行。Kolb的學習風格理論第三十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日格雷戈克（Gregorc）的學習風格分類

觀察世界的方式被我們稱為感知具體的抽象的運用觀察的信息的方式稱為整理序列隨機第三十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日以下自測題可以幫助我們快速大概地估計自己的學習風格第三十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日喜歡用同一種方式行事與那種行事堅決果斷的人最合得來喜歡干凈整齊的環(huán)境總是先問：“我該怎么去做這件事？”總共

項具體序列型我?guī)缀蹩偸堑谌捻?，共四十五頁?022年，8月28日解決問題有自己的主見辦事不假思索喜歡跟自己節(jié)奏一致的人共事喜歡環(huán)境不斷變化總共

項具體隨機型只了解需要了解的東西我?guī)缀蹩偸堑谌屙?，共四十五頁?022年，8月28日作決定之前希望得到盡可能多的信息需要足夠的時間來完成一份完整的工作喜歡動筆之前得到他人的指點對他人從何處獲得信息感興趣總共

項抽象序列型問“我到哪里去找更多的信息”我?guī)缀蹩偸堑谌?，共四十五頁?022年，8月28日我?guī)缀蹩偸窍矚g做決定之前與他人核實一下對他人的感覺十分敏感不受雜亂環(huán)境的干擾有疑惑時會征求他人的意見總共

項抽象隨機型與他人能很好地共事第三十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日格雷戈克的學習風格分類具體──序列型：喜歡通過直接的動手經(jīng)驗學習，希望教學組織得井然有序；采用學習手冊、程序教學、演示和有指導的實驗練習，對他們的學習效果最佳。具體──隨機型：能通過試誤法，從探索經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學游戲、模擬，愿意獨立承擔設計項目。第三十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日抽象──序列型：善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進行學習。抽象──隨機型：特別善于從演講中抓住要點，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風格作出反應；對這類學習者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學習效果。格雷戈克的學習風格分類第三十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日小學生智能和情感發(fā)展的一般特征。

思維具備初步邏輯的或言語的思維特點思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展，學習動機多傾向于興趣型，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要更多外控性的激發(fā)、輔助和教導第三節(jié)不同年齡階段學習者的特點第四十頁，共四十五頁，2022年，8月28日中學生智能和情感發(fā)展的一般特征。邏輯思維處于優(yōu)勢地位初中生抽象邏輯思維很大程度上還屬經(jīng)驗型，高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型初中生自我意識逐漸明確；感情豐富，易沖動，愛幻想；對人和事的評價比較簡單和片面；在自我調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。高中階段，獨立性、自主性日益增強；高層