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文檔簡介
學(xué)校心理教育綜述第一頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考(一)怎么了與怎么辦?2008年9月1日和2日,開學(xué)僅兩天上海就接連發(fā)生了4起初中學(xué)生墜樓自殺事件
第二頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考9月15日,深圳大學(xué)?;ㄌ鴺亲詺?,老師否認(rèn)批評過她…
9月10日下午,一14歲男孩從龍崗上李朗第二工業(yè)區(qū)跳樓…
9月14日清晨,鹽田區(qū)官屋嚇社區(qū),一名11歲的初一男生從8樓樓頂跳下…
第三頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考自殺是現(xiàn)代社會人類的十大死亡原因之一,并已排為15-35歲間的青年人死因的前3位。
10月10日是世界精神衛(wèi)生日。市疾控中心公布近期開展的深圳市青少年心理問題調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示,過去一年中,有12.1%的受試學(xué)生表示曾考慮過自殺,2.2%的學(xué)生曾采取措施試圖自殺。產(chǎn)生自殺行為的原因中,24.4%的學(xué)生認(rèn)為是因?qū)W習(xí)壓力過大。
“你有時是否會覺得,還是死了好”,對此,中學(xué)生持肯定回答的占31.6%;小學(xué)生持肯定回答的占19.2%。第四頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考
(二)新局勢
1、應(yīng)試教育是前途攸關(guān)的大事,心理健康教育是性命攸關(guān)的大事。
2、極端事件不一定說明工作出了問題,極端事件促使我們反思并改進工作。
3、面對心理健康教育的恐懼心理:熱山芋,不抓不應(yīng)該,抓了怕燙手。第五頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考(三)困惑1、讓教育適應(yīng)學(xué)生,還是讓學(xué)生適應(yīng)教育?第六頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考(三)困惑2、如何理解約束與自由、煩惱與快樂?打不得,罵不得,重不得,輕不得,不理不睬還不得第七頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考(四)“512”后時代的心理重建第八頁,共三十七頁,2022年,8月28日一、學(xué)校心理教育的困惑與思考(五)“512”后時代遭遇的金融危機第九頁,共三十七頁,2022年,8月28日冷漠----寬容待人爭利----團結(jié)互助松懈----謹(jǐn)慎做事脆弱----堅強生活郁悶----活著真好拖拉----活在當(dāng)下自傲----尊重自然一、學(xué)校心理教育的困惑與思考“512”后時代的心理重建第十頁,共三十七頁,2022年,8月28日二、學(xué)校心理健康教育的發(fā)展●發(fā)展趨勢1、成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容
2、成為學(xué)校德育的組成部分
3、成為每個學(xué)生的成長需要
4、成為每個教師的職業(yè)能力
5、從心理適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃荛_發(fā)教育
6、對象領(lǐng)域從單一轉(zhuǎn)為綜合第十一頁,共三十七頁,2022年,8月28日二、學(xué)校心理健康教育的發(fā)展●發(fā)展階段1、以心理教師為主的操作階段2、以班主任為主的操作階段3、全體師生共同參與的操作階段4、學(xué)校心理教育專業(yè)化發(fā)展階段第十二頁,共三十七頁,2022年,8月28日發(fā)補展救性性心理教育
心理輔導(dǎo)
心理咨詢心理治療
學(xué)校教育領(lǐng)域
精神衛(wèi)生領(lǐng)域
三、關(guān)于學(xué)校心理教育的幾個基本問題
1、心理教育,心理輔導(dǎo),心理咨詢,心理治療第十三頁,共三十七頁,2022年,8月28日三、關(guān)于學(xué)校心理教育的幾個基本問題2、實施心理健康教育的基本定位
普遍開展心理健康教育。按照完善與解惑的目標(biāo)的不同,有發(fā)展性心理教育和補救性心理教育的區(qū)別。實際上,面對一個現(xiàn)實學(xué)生群體,這兩個方面都需要。但是,基于學(xué)校實施普及性心理健康教育的可行性,按照發(fā)展性心理教育的界定來操作是現(xiàn)實的。對于補救性的心理問題,主要由心理醫(yī)生和專業(yè)心理教師來協(xié)助解決。第十四頁,共三十七頁,2022年,8月28日三、關(guān)于學(xué)校心理教育的幾個基本問題
3、開展工作的基本原則、工作策略
發(fā)展性原則:心理健康教育的實施目標(biāo)和內(nèi)容要有利于學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。主體性原則:以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的自我價值和人格尊嚴(yán),給學(xué)生以充分的理解和信任?;顒有栽瓌t:以多種多樣的活動為主要形式開展心理健康教育,要重過程、重實用、重參與、重體驗。推進策略:行政主管與專家指導(dǎo)相結(jié)合;普及發(fā)展與專業(yè)提高相促進;區(qū)域推進與因校制宜相協(xié)調(diào)。建四個平臺:班主任-心理老師-區(qū)級機構(gòu)-市級機構(gòu)。建三預(yù)機制:預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)第十五頁,共三十七頁,2022年,8月28日三、關(guān)于學(xué)校心理教育的幾個基本問題
4、心理健康教育的基本內(nèi)容
在心理健康教育推進中,重點解決好幾個基本問題:學(xué)校實施心理健康教育的常規(guī)途徑和人文環(huán)境;教師實施心理健康教育的自身素質(zhì)和實踐能力;心理健康教育與思想品德教育的協(xié)調(diào)互補;心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)的和諧一體。心理健康教育的基本內(nèi)容:人格輔導(dǎo),學(xué)習(xí)輔導(dǎo),生涯輔導(dǎo),生活輔導(dǎo)第十六頁,共三十七頁,2022年,8月28日三、關(guān)于學(xué)校心理教育的幾個基本問題
5、關(guān)注學(xué)生四個問題
學(xué)習(xí)問題;人際交往問題;情緒問題和人格發(fā)展問題。其實這四個問題包含在兩個方面中:學(xué)本領(lǐng)和社會化。第一個問題是學(xué)本領(lǐng)中的問題,后三個問題是社會化中的問題。在實際問題中,這四個問題是交織一起、互為因果的。第十七頁,共三十七頁,2022年,8月28日人的基本焦慮:生存與發(fā)展--活著與活好誰知我是誰,我尋誰是我。我在經(jīng)歷我,我將不是我。(追求意義)青少年的基本焦慮:如何發(fā)展(學(xué)本領(lǐng)與社會化)誰知我是誰,我尋誰是我。不要不理我,不要你管我。(尋找意義)
四、關(guān)于青少年的成長
1、青少年的安全需要與成長焦慮第十八頁,共三十七頁,2022年,8月28日●相信學(xué)生有自我成長的動力和需求●寬容學(xué)生在問題情境中成長●某些問題表現(xiàn)是對自我成長的渴求●處理事情以促進健康成長為基本原則●對學(xué)生負(fù)有限的責(zé)任四、關(guān)于青少年的成長2、基本理念—對人成長的基本信任第十九頁,共三十七頁,2022年,8月28日四、關(guān)于青少年的成長2、基本理念—樹立積極生活的理念●樂觀解釋世界:你好,我好,大家好●常思考“我如何做得更好”?●努力行動,提升自己的能力●坦然堅持克服困難●靈活應(yīng)對變化的環(huán)境●有創(chuàng)意,富于幽默感第二十頁,共三十七頁,2022年,8月28日●“小五現(xiàn)象”與“初二現(xiàn)象”四、關(guān)于青少年的成長3、關(guān)注青春期第二十一頁,共三十七頁,2022年,8月28日●初中學(xué)生品德發(fā)展的低谷現(xiàn)象四、關(guān)于青少年的成長3、關(guān)注青春期第二十二頁,共三十七頁,2022年,8月28日●外向性問題與內(nèi)向性問題四、關(guān)于青少年的成長4、幾個容易疏忽的問題第二十三頁,共三十七頁,2022年,8月28日●“好”學(xué)生問題與“差”學(xué)生問題四、關(guān)于青少年的成長4、幾個容易疏忽的問題第二十四頁,共三十七頁,2022年,8月28日●正當(dāng)?shù)呐u與適當(dāng)?shù)呐u(對話方式因人不同)四、關(guān)于青少年的成長4、幾個容易疏忽的問題第二十五頁,共三十七頁,2022年,8月28日●這個學(xué)生與這個家庭中的孩子(始終看到的是關(guān)系中的人)四、關(guān)于青少年的成長4、幾個容易疏忽的問題第二十六頁,共三十七頁,2022年,8月28日五、班主任開展心理教育的幾個問題
1、角色上如何定位?
班級管理者角色:敬業(yè)愛生,關(guān)心負(fù)責(zé),管理有方,以身作則,善于協(xié)調(diào),知識廣博;大方謙和,理性公正,真誠信任,觀察敏銳,堅定堅韌,志趣高尚。教師角色:熱愛教育,掌握規(guī)律,知識寬厚,教學(xué)熟練,探索創(chuàng)新,終身學(xué)習(xí);大方親近,民主公正,真誠自信,熱忱耐心,堅韌果斷,胸懷廣闊。心理輔導(dǎo)員角色:熱愛事業(yè),業(yè)務(wù)扎實,經(jīng)驗豐富,尊重信任,感知敏銳,同感同理;自我悅納,善于溝通,真誠關(guān)懷,善解人意,樂觀自信,開放發(fā)展。第二十七頁,共三十七頁,2022年,8月28日2、班主任三種角色的基本關(guān)系
班主任教師心理輔導(dǎo)員五、班主任開展心理教育的幾個問題第二十八頁,共三十七頁,2022年,8月28日
發(fā)展性心理輔導(dǎo)理論框架班主任的三種角色3、班主任心理輔導(dǎo)模式的理論框架德育教育班主任教師
發(fā)展性心理輔導(dǎo)補救性心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)員心理咨詢第二十九頁,共三十七頁,2022年,8月28日五、班主任開展心理教育的幾個問題
4、班主任開展心理輔導(dǎo)的特點●班主任人格因素的影響●自然情境下的過程展開●發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主第三十頁,共三十七頁,2022年,8月28日六、班級心理環(huán)境問題1、班級心理環(huán)境的4個維度
前人研究:多年來,國內(nèi)外有關(guān)班級環(huán)境的研究主要從學(xué)科課堂教學(xué)和以班級一般社會心理氛圍為對象進行。研究表明,學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)境和班級社會心理環(huán)境對學(xué)生的心理成長都有重要作用。
概念界定:班級心理環(huán)境著重班級環(huán)境中對學(xué)生產(chǎn)生重要心理影響的要素,是指對學(xué)生個體行為和心理發(fā)展發(fā)生影響的班級生活空間。班級生活空間特指由班主任和學(xué)生構(gòu)成的班級集體,即特指班級中人的環(huán)境。概括來說,班級心理環(huán)境是指班級人際環(huán)境和班級組織認(rèn)同。
第三十一頁,共三十七頁,2022年,8月28日人際環(huán)境;組織認(rèn)同師生關(guān)系師生關(guān)系;同學(xué)關(guān)系班級組織認(rèn)同學(xué)習(xí)氛圍管理規(guī)章師生關(guān)系;同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系學(xué)習(xí)氛圍;管理規(guī)章六、班級心理環(huán)境問題1、班級心理環(huán)境的4個維度第三十二頁,共三十七頁,2022年,8月28日一位小學(xué)一年級學(xué)生心目中班主任的印象六、班級心理環(huán)境問題2、師生關(guān)系有多重要第三十三頁,共三十七頁,2022年,8月28日與學(xué)生交流的策略:正面關(guān)注而不是負(fù)面關(guān)注;理性的不帶負(fù)面情緒的關(guān)注;心理意義的關(guān)注多于教育意義的關(guān)注;不隨便比較學(xué)生;悅納每一個學(xué)生。六、班級心理環(huán)境問題3、交流的基本原則—真誠、尊重、通情第三十四頁,共三十七頁,2022年,8月28日不同成績學(xué)生師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、自尊有顯著差異;(上游成績的較好)不同師生關(guān)系類型(將師生關(guān)系分成上、中、下三個類型)同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、管理規(guī)章、自尊有顯著差異。(師生關(guān)系好的較好)六、班級心理環(huán)境問題5、班級心理環(huán)境的有關(guān)因素分析第三十五頁,共三十七頁,2022年,8月28日
以
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