學前兒童的個性

學前兒童的個性一、氣質(zhì)概述（一）什么是氣質(zhì)氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個人所特有的心理活動的動力特征。氣質(zhì)在很大程度上受到了先天和遺傳因素的影響，氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個性中最為穩(wěn)定的特性。表現(xiàn)在：1、無論從事何種活動，一個人的氣質(zhì)特征總會或多或少地表現(xiàn)出來，不會因活動的具體目的、動機或內(nèi)容不同而有所改變。2、氣質(zhì)特征不會隨個人年齡的增長而發(fā)生很大的變化。氣質(zhì)并沒有好壞之分，只表明人們行為進行的方式各有差異。2021/4/272（二）氣質(zhì)類型及其表現(xiàn)古希臘醫(yī)生希波克利特對把氣質(zhì)分為：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種，一直沿用至今。巴浦洛夫通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)四種高級神經(jīng)活動類型，與希波克利特提出的傳統(tǒng)氣質(zhì)類型相吻合。依據(jù)高級神經(jīng)活動三種基本特性的結合，把氣質(zhì)分為弱型、興奮型、安靜型、活潑型四種。氣質(zhì)的分類是相對的。在現(xiàn)實生活中，并不是每個人都能完全歸入某個氣質(zhì)類型，非此即彼。因為除了少數(shù)人具有四種氣質(zhì)類型的典型特征外，大多數(shù)人都屬于中間型或混合型，即只是較多地具有某一類型的特點，卻也同時兼有其他類型的一些特點。2021/4/273二、性格概述（一）什么是性格性格是個性中最重要的心理特征，指指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。1、性格是人在現(xiàn)實社會中形成的個性品質(zhì)，它經(jīng)常與個體的價值觀、信念、需要等個性傾向性相聯(lián)系。2、性格是一組能展示個人獨特風格的心理特征之總和。3、性格具有相對的穩(wěn)定性。（二）性格與氣質(zhì)性格與氣質(zhì)的區(qū)別：一是氣質(zhì)主要是先天獲得的，較難改變，也無好壞之分；而性格則主要是后天養(yǎng)成的，有可塑性，可以按照一定社會評價標準分為好的或壞的。二是氣質(zhì)與性格彼此具有相對獨立性。性格與氣質(zhì)又有密切聯(lián)系：一是不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自獨特的色彩。二是某一氣質(zhì)會比另一氣質(zhì)更容易促使個體形成某種性格特征。三是性格也可以在一定程度上掩蓋改造氣質(zhì)。2021/4/274三、能力概述（一）什么是能力能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以順利完成的必備心理條件。（二）能力的種類1、運動、操作能力和智力。運動和操作能力的發(fā)展，與智力的發(fā)展是不可分割的。2、一般能力和特殊能力。一般能力是指為各種不同類型的活動所必需的能力。特殊能力是指為某種專門活動所必需的能力。2021/4/275（三）能力與知識、技能能力不同于知識和技能。能力是人在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括，是對客觀事物的規(guī)律性的認識。概括起來，能力與知識、技能的相互關系主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。2、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度。3、知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。2021/4/276第二節(jié)學前兒童的氣質(zhì)一、學前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點（一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個別性從來到這個世界之始，孩子間就表現(xiàn)出了明顯的差異。布拉澤爾頓把嬰兒分成三種氣質(zhì)類型：一般型、活潑型、安靜型。大多數(shù)兒童屬于一般型。（二）幼兒氣質(zhì)的變化兒童出生時已經(jīng)具備一定的氣質(zhì)特點，這些特點在整個兒童時期是相對穩(wěn)定的。但是，氣質(zhì)也不是不變的，因為人的高級神經(jīng)活動的特點有著高度的可塑性，而學前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正處在發(fā)育過程中，其氣質(zhì)的形成也往往是先天和后天的“合金”。2021/4/277二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進行教育（一）成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個兒童的氣質(zhì)特點由于每個兒童出生時的氣質(zhì)特點各不相同，父母應主動地使自己的行為節(jié)律與嬰兒的行為節(jié)律相適應。（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處作為教師要善于利用每一氣質(zhì)類型的積極父母，給幼兒提供充分表現(xiàn)的計劃，同時，對應他氣質(zhì)中所表現(xiàn)出來的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。（三）要巧妙地利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點因勢利導（四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展教師要學會分辨一些基本的心理障礙傾向，采取科學的態(tài)度慎重對待他們。2021/4/278第三節(jié)學前兒童的性格一、兒童性格的萌芽（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期一般來說，母子關系在嬰兒性格的萌芽過程中，起著最重要的作用，母親的良好照顧，使嬰兒從小得到安全感，形成對母親的信任與依戀，為以后良好性格的形成打下基礎。兩歲左右，出現(xiàn)了最初性格方面的差異，主要表現(xiàn)在：1、合群性。在兒童與伙伴的關系方面，可以看出明顯的區(qū)別，如有的孩子比較隨和，富于同情心，有的孩子存在明顯的攻擊行為。2、獨立性。獨立性的表現(xiàn)大約在兩到三歲變得明顯。3、自制力。到三歲左右，在正確的教育下，有些兒童已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學會了自我控制。4、活動性。2021/4/279（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義研究發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)類型對父母的教養(yǎng)方式有較大影響。父母親對待不同氣質(zhì)類型的孩子的行為方式是不同的。二、幼兒性格的年齡特征個性的獨特性和典型性是辯證統(tǒng)一的。年齡越小，性格的共同性越是明顯。幼兒期的典型性格也就是幼兒性格的年齡特點。幼兒最突出的性格特點是：（一）好動好動的特點好幼兒身體發(fā)育的特點有關，活動方式多變化是幼兒生長發(fā)育的需要。好動的特征本身，使幼兒較易形成勤快、愛勞動的良好性格傾向。在成人的指導下做事，他感到自豪。但是如果成人對幼兒之間做事的限制和干涉過渡，經(jīng)常包辦代替，則在幼兒期可能形成懶惰的性格傾向。2021/4/2710（二）好奇、好問幼兒的好奇心很強。在好奇心的促使下，幼兒渴望試試自己的力量，試驗去做大人所做的事情。一些被禁止的事情，幼兒往往要去試試看。幼兒好奇心強的原因和他們的知識經(jīng)驗貧乏有關。好奇心導致思考和探索傾向。好問，是幼兒好奇心的一種突出表現(xiàn)。幼兒天真幼稚，對于提問毫無顧忌。幼兒好奇、好問的特征，如果得到正確引導，很容易發(fā)展成為勤奮好學、進取心強的良好性格特征。反之，如果指責或約束過多，甚至對幼兒的提問采取冷漠或譏諷的態(tài)度，則會扼殺良好性格特征的幼芽。2021/4/2711（三）好模仿好模仿是幼兒突出的性格特點。幼兒最喜歡模仿別人的動作和行為。幼兒好模仿的特點和他們的能力發(fā)展有密切關系；和他們的受暗示性有關；和他們的自信心不足有關。利用模仿作為一種教育手段，會獲得良好的成效，也證明幼兒具有好模仿的特點。有經(jīng)驗的教師特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。培養(yǎng)幼兒的認知分化能力和辨別是非的能力，加強他們的自信心和獨立性，將會使幼兒形成善于學習正確榜樣而不去模仿不良行為的性格特點和習慣。否則，其性格將會向受暗示性強和缺乏自信心的方向發(fā)展。2021/4/2712（四）好沖動情緒易變化，自制力不強，是幼兒性格的情緒和意志特征。和好沖動的特征相聯(lián)系的是缺乏深思熟慮。幼兒的情緒比較外露，西怒形于色。這種性格特征常常被認為是天真幼稚。它的優(yōu)點是對人真誠，坦率，誠實，不虛偽。在此基礎上，如果得到正確誘導和培養(yǎng)，幼兒將會養(yǎng)成既善于思考和處理問題、有胸懷坦蕩的性格特征。2021/4/2713三、學前兒童性格的塑造學前階段正處在性格發(fā)展和初步形成時期，一方面還沒有形成穩(wěn)固的社會觀念與態(tài)度，有相當大的模仿性和受暗示性，從而極易受到環(huán)境中無論好或壞的各種影響。同時，他們有極易把各種習得的態(tài)度或行為方式變?yōu)榱晳T鞏固下來。兒童最初形成的性格特征對幼兒的個性形成起了重要的作用。這時性格雖然還沒有定型，但它是未來性格形成的基礎。許多事例反復證明，性格是隨外界環(huán)境和教育的影響而產(chǎn)生和變化的。因此，我們必須重視對兒童性格的培養(yǎng)。2021/4/2714（一）加強思想品德教育首先，日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑。其次，教師也可以結合本班幼兒的實際情況、行為表現(xiàn)，有目的、有計劃地組織專門的德育活動。再次，利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的性格特征。（二）樹立良好榜樣就個人的成長而言，兒童時期無意最容易受到榜樣的影響。教師應該有針對性地及時提供良好家長、教師或其他典范人物良好的形象，使兒童取得合理的心理寄托，并做好大多數(shù)家長、教師自身的工作，使他們堪為楷模。（三）個別指導，因材施教教師必須進行不同的教育，一把鑰匙開一把鎖。（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長作用父母的文化程度、教養(yǎng)方式、生活習慣對兒童性格的影響是不可忽視的。幼兒園教育一定要與家庭教育相結合，教師的工作要取得家長的支持，才能在更大的社會背景中培養(yǎng)學前兒童良好的性格。2021/4/2715第四節(jié)學前兒童的能力一、學前兒童能力的發(fā)展（一）學前兒童的能力初步形成并進一步發(fā)展幼兒期兒童在接受教育和參加游戲、學習等活動的過程中，積累了知識，學會了一些技能，同時也進一步發(fā)展了能力。尤其是有計劃、有目的的學前教育指導幼兒觀察事物，認識事物，講述故事，進行計算、音樂、美術、體育等活動，有意識地培養(yǎng)幼兒的能力，并且促使幼兒的能力不斷發(fā)展。2021/4/2716（二）學前兒童智力的發(fā)展1、學前兒童智力結構的變化與發(fā)展：對兒童智力結構變化發(fā)展的趨勢，人們從不同的角度提出了不同的理論。主要有：智力分化論、智力復合論、智力內(nèi)容變化論。嬰幼兒的智力結構是隨著年齡的增長而變化發(fā)展的。其發(fā)展趨勢是越來越復雜化、復合化、抽象化。對入學前兒童應該特別重視觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2、兒童智力發(fā)展曲線。所謂兒童智力發(fā)展曲線，涉及不同年齡智力發(fā)展的速度，發(fā)展的加速期、高原期等問題。一般來說，兒童智力的絕對水平是隨著年齡增長而增長的，但是個年齡的智力增長并不是等速的。為了說明智力發(fā)展的速度，往往以高原期為基準。（1）智力發(fā)展的高原期。人的智力發(fā)展到一定年齡會停止或接近停止。有的研究指出，智力到二十六歲停止增長，二十六歲到三十六歲之間保持不變，隨后則下降。由此形成一條智力發(fā)展曲線，其中最高的一段成為高原期。（2）學前兒童智力發(fā)展的速度。人生頭幾年是智力發(fā)展非常迅速、甚至是最迅速的時期，由此形成先快后慢上升的兒童智力發(fā)展曲線。2021/4/2717（三）學前兒童能力的差異學前兒童在能力發(fā)展和表現(xiàn)上存在各種個別與群體差異。1、能力類型差異。個體間的能力差異是一個普遍現(xiàn)象。這些差異提醒我們在教育活動中要注意觀察每個兒童的特殊能力傾向，并給予適當?shù)募ぐl(fā)和關懷。事實上幾乎每個兒童都有他自己特定的能力類型，我們可以通過仔細觀察或各種專門能力測試加以鑒別。2、能力發(fā)展水平差異。兒童能力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學的正態(tài)分布。它的分布特點為處在中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處在極高或極低這兩個水平上的人數(shù)較少。2021/4/27183、能力發(fā)展早晚的差異。屬于能力發(fā)展水平超群的兒童雖然是少數(shù)，但卻時常因為他們在很小的時候就顯示出卓越的成就而受到人們的關注并著力加以特殊培養(yǎng)。由于現(xiàn)有的科學認識尚不能有效地診斷人的真正才能，這就要求教師在關注對英才的培養(yǎng)之外，更要注意在平凡的兒童身上尋找閃光之處，不可因為僅僅關注一部分早慧或超常兒童而忽視了其他大多數(shù)平常兒童。2021/4/2719二、學前兒童能力的培養(yǎng)（一）正確了解兒童能力發(fā)展水平智力發(fā)展水平可以通過智力測驗獲得。但是，目前的智力測驗也存在著不少問題。因此，不要把智力測驗看得太絕對化，不要只憑智力測驗結果、特別是一次智力測驗結果就來確定兒童的智力水平，并非所有的測驗結果都那么“靈驗”。一“測”定終身，對兒童的發(fā)展是非常有害的。心理學家指出：測量的重點應放在“最近發(fā)展區(qū)”，而不在兒童已有發(fā)展水平，應著重考查兒童接受教育的能力。（二）指導兒童掌握有關的知識技能能力和知識技能有著密切的聯(lián)系，掌握了與能力有關的知識技能，有助于相應能力的發(fā)展。學前兒童處于掌握知識和智力發(fā)展的最初階段。因此，對學前兒童來說，知識和智力教育都不可偏廢。2021/4/2720（三）激發(fā)興趣兒童對事物的興趣直接影響兒童能力鍛煉的機會。激發(fā)兒童積極有益的興趣愛好，有助于發(fā)展兒童的能力。教師要注意利用各種具體的社會實踐活動激發(fā)兒童對事物的直接興趣，借此增強和鍛煉兒童能力。（四）能力與個性其他品種的良好配合能力作為個性的一個組成部分，與個性的其他特征個性密切。“勤能補拙”是中國的一句俗話，它的含義表明了能力發(fā)展和良好個性的形成相依相輔，互為促進。所以，良好個性對能力的形成和有效表達至關重要，需加以重視。心理學家推孟認為，智力優(yōu)秀者至少與四種品質(zhì)相關：為取得成功的堅持力、善于積累成果、自信心、不自卑。2021/4/2721第五節(jié)學前兒童的自我意識一、自我意識概述（一）什么是自我意識自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。包括意識到自己的生理狀況、心理特征、自己與他人的關系。也可以認為自我意識就是作為主觀的我對客觀的我的意識。在個體心理發(fā)展中，自我意識的發(fā)展是個性形成和發(fā)展的重要條件，是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。自我意識對人的影響可以說是終生的，直接關系到一個人生活的幸福與否。因此，我們每個人都要不斷滴完善自我，使自我意識逐漸成熟。2021/4/2722（二）自我意識的心理成分1、自我認識。自我意識的首要成分或基礎是自我認識。自我認識包括自我觀察、自我分析和自我評價。一般說來，人們對自我進行政權的認知和恰如其分的評價是比較困難的。因為認識自己是比認識客觀世界更復雜的過程，除了認識因素以外，還會受到其需要、動機、能力等其他心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。2、自我體驗。是指自己對自己懷有一種情緒體驗，也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗。如自尊、自信、自卑、自責等都是種種自我體驗。3、自我監(jiān)控。自我意識在意志和活動方面表現(xiàn)為自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。2021/4/2723（三）自我意識的作用1、對態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用。2、對自我教育的推動作用。二、學前兒童自我認識的發(fā)展兒童認識自己，需要經(jīng)過一個比認識外界事物更為復雜、更為長久才過程。研究結果表明：（一）嬰兒自我認識出現(xiàn)的時間大約在二十一到二十四個月間。（二）嬰兒自我認識發(fā)生呈下列趨勢：1、戲物（鏡子）。2、（鏡像）“伙伴”游戲。3、相倚性探究。4、自我認識出現(xiàn)。（三）男女嬰幼兒自我意識出現(xiàn)時間無顯著差異。2021/4/2724三、學前兒童的自我評價（一）學前兒童自我評價特點幼兒的自我評價尚處在學習階段，大致有以下幾個特點：1、依從性和被動性。2、表面性和局部性。3、情緒性和不確定性。（二）提高兒童自我評價能力的策略1、成人對兒童評價要實事求是，恰如其分。2、通過交往活動提高兒童自我評價能力?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑海?）改善交往環(huán)境。（2）增進幼兒與成人的交往頻率。（3）開展豐富多樣的游戲活動，增加幼兒之間的交往活動，積累交往經(jīng)驗，使之理解是非善惡，養(yǎng)成團結合作、關心愛護、助人為樂等個性品質(zhì)。2021/4/27253、加強兒童交往中的個別指導。（1）對自我評價過高兒童的個別指導。對自我評價過高的、有著盲目優(yōu)越感的兒童，應該有針對性地引導他們參加一些活動，通過活動讓他們切切實實認識到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來。（2）對自我評價過低兒童的個別指導。對自我評價過低的兒童，教師要給予特別的關心。時時注意保護兒童的自尊心，要讓每一個兒童都認