開題報告微課題經(jīng)典范例,開題報告

開題報告微課題經(jīng)典范例,開題報告微型課題研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以小切口、短周期、重經(jīng)過、有實效基本特征，以問題即課題、對策即研究、收獲即成果為基本理念。下面由學術堂為大家整理出一篇微課題開題報告，供大家借鑒。論文題目：QQ群環(huán)境下促進教學研討中協(xié)同知識建構的策略研究--從交互分析的視角出發(fā)一、選題意義和背景英特爾R將來教育項目在中國已耕耘十載，對我們國家上百萬老師21世紀的教學技能和信息素養(yǎng)進行了系統(tǒng)培訓。為探尋求索促進老師專業(yè)發(fā)展的新形式，在總結十年老師培訓豐富成果和經(jīng)歷體驗的基礎上，英特爾R將來教育項目提出培訓、應用、研究一體化的老師發(fā)展戰(zhàn)略。結合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設計了應用型課題研究促進英特爾R將來教育基礎課程理念向老師教學能力遷移研究項目，并經(jīng)過國際專家的論證后獲準在中國施行。項目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國15個省、市、自治區(qū)的31所基礎課程項目學校的358位來自語文、數(shù)學、英語、科學等學科老師介入項目的施行。二、論文綜述/研究基礎一般的社會建構主義都以為，人的認知是在社會文化背景下，與別人及社會的互動中主動建構的。知識來源于社會的建構，知識的社會建構經(jīng)過是：個體建構的新知識通過媒介表征〔印刷、手寫、口頭或電子方式〕發(fā)表，經(jīng)別人根據(jù)一定的客觀標準進行審視、評判而重新構成并為人們所接受即社會性接受，由此成為客觀知識；在學習經(jīng)過中，客觀知識被個體內(nèi)化和再建構，在獲得意義的基礎上成為個人的主觀知識；個體根據(jù)這一主觀知識進一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構的一個循環(huán)。與知識來源于社會的建構的觀點相適應，認知經(jīng)過被看作首先是公開的、社會性的，其次才是私有的和個人的，從這個意義上講，認知并不存在于個體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。學習理論的分布式認知理論以為個體的認知發(fā)展與成長不是一個孤立的事件，而這種變化是一個互惠的經(jīng)過，注重個體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個體的智能開場，通過個體間互相學習和指導以及通過熟練使用工具而到達目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認知經(jīng)過是怎樣突破個體的局限而分布到環(huán)境中的。因而，分布式認知理論十分強調(diào)個體、技術工具間為了執(zhí)行某個活動而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡協(xié)作學習系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的重要理論方式方法。學習理論中的情境認知理論〔SituatedCognition〕同樣非常關注社會性交互作用，其實踐共同體〔communitiesofpractice〕的概念表示清楚，在實踐共同體中的學習者，起初只是一個新手,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動的經(jīng)過中，他們會更多地接觸共同體中的文化，并開場扮演專家或熟手的角色15.因而，學習不僅僅是情境性的，知識需要通過活動產(chǎn)生，而且學習還是分享某一情境的社會單元的構建經(jīng)過，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過不斷的交互加強了介入特定情境共同活動的能力。語言構筑了社會互動的物質(zhì)基礎。符號和工具的中介在知識的建構中起了關鍵作用。語言更被維果茨基推為工具之首.語言的獲得能夠促進認知的發(fā)展。語言可作為一種中介物，幫助學生建構自個有關世界的知識，并隨后對這一知識進行檢驗、精制和反思；語言也是與別人互相作用，進行文化與思想溝通的中介，而社會性互動是文化分享與傳遞的主要途徑，是認知和把握語言的基礎?？偟膩砜矗瑢W習的社會建構理論為協(xié)同知識建構奠定了堅實的理論基礎，而且也直接推動了協(xié)作學習在最近教育改革以及教育技術領域中的迅速發(fā)展。因而有關學習的研究更多地關注人的社會性互動，關注審視問題的多重視角、多元價值以及視界的交融，關注以各種符號體系為載體的人類文化對個體發(fā)展、個體間互相作用的中介意義，關注個體智力與集體智力的有效互動。協(xié)作成為學習的中介，而協(xié)作學習也成為社會建構主義應用和深切進入研究的典型范式。三、以下為參考文獻1劉春立。虛擬教研的方式及其應用[J].滄州師范?？茖W校學報，2018〔12〕：110-111.2黃紅梅。網(wǎng)絡教研促進老師專業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報，2006,〔10〕：104.3Fullford,C.P.zhang,s.Perceptionsofinteraction:Thecriticalpredictorindistanceeducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation,1993,7〔3〕：8-12.4趙健。學習共同體一關于學習的社會文化分析[M].上海：華東師范大學出版社，20065黃偉。老師網(wǎng)絡學習[M].北京：首都師范大學出版社，2018.06.6劉軍。社會網(wǎng)絡分析導論[M].北京：社會科學文獻出版社，20047葉新東。網(wǎng)絡環(huán)境下的社會網(wǎng)絡分析[D]華東師范大學，2004.8劉軍。社會網(wǎng)絡分析導論[M].北京：社會科學文獻出版社，20049劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET軟件應用[M].上海：上海人民出版社，201810邱峰，葉新東。網(wǎng)絡學習社區(qū)的社會網(wǎng)絡研究[J].當代教育技術，2018〔02〕：37-41四、論文提綱1緒論1.1研究背景1.1.1網(wǎng)絡教研與網(wǎng)絡交互研究的發(fā)展1.1.2項目背景1.2研究內(nèi)容與思路1.3研究目的和意義1.4研究方式方法2文獻綜述2.1相關概念解釋2.1.1老師網(wǎng)絡學習共同體2.1.2社會網(wǎng)絡分析2.1.3協(xié)同知識建構2.2相關理論基礎2.2.1學習的社會建構視角2.2.2群體動力學理論2.3相關研究現(xiàn)在狀況2.3.1網(wǎng)絡教研的研究現(xiàn)在狀況2.3.2協(xié)同知識建構的研究綜述2.3.3社會網(wǎng)絡分析方式方法在教育領域應用的研究現(xiàn)在狀況3QQ群環(huán)境下教學研討中協(xié)同知識建構交互分析體系的構建3.1協(xié)同知識建構的經(jīng)過維度3.2話題維度分析3.3社會關系維度分析3.4補充分析4QQ群環(huán)境下教學研討中的交互實證分析與策略研究4.1第一次網(wǎng)絡研討分析4.1.1第一次網(wǎng)絡研討會背景介紹4.1.2協(xié)同知識建構的經(jīng)過分析4.1.3話題分析4.1.4社會網(wǎng)絡分析4.1.5第一次網(wǎng)絡研討分析結論與策略4.2第二次網(wǎng)絡研討分析4.2.1第二次網(wǎng)絡研討會背景介紹4.2.2協(xié)同知識建構的經(jīng)過分析4.2.3話題分析4.2.4社會網(wǎng)絡分析4.2.5第二次網(wǎng)絡研討分析結論與策略4.3第三次網(wǎng)絡