《平行四邊形》案例

《平行四邊形》教學案例【教案內(nèi)容】九年義務教育課本(試用本)五年級第一學期第五單元P57、58Ⅰ:教案【教學目標】1、通過沿對角線把平行四邊形剪成兩個完全相同的三角形的操作活動，運用觀察、比較、疊合再次驗證平行四邊形對邊及對角的關系。2、通過做三角形、平行四邊形框架的操作活動，了解三角形和平行四邊形的特性在生活中的運用。3、通過操作演示、合作交流等學習活動，理解平行四邊形、長方形以及正方形之間的包含關系，并感悟四條邊長度確定后平行四邊形面積的變化情況。4、在自主探究學習活動中，提高合作意識和發(fā)現(xiàn)、比較、歸納、運用等能力。【教學重點】1、了解三角形、平行四邊形的特性。2、探究平行四邊形、長方形、正方形之間的包含關系?！窘虒W難點】感悟四條邊長度確定后平行四邊形的面積變化情況?！窘虒W準備】多媒體課件、實物投影儀、長方形細紙條、平行四邊形紙片、按鈕、剪刀等?！窘虒W過程】一、復習引入復習已學習的有關平行四邊形的知識【教學策略：組織學生梳理已學的有關平行四邊形的知識，為引入新課做準備。】二、揭示課題今天，我們通過動手做來繼續(xù)研究平行四邊形出示課題平行四邊形——動手做三、操作探究（一）操作操作一：沿一條對角線將平行四邊形剪成兩個完全相同的三角形想：沿平行四邊形的一條對角線剪開，能得到什么？①學生獨立操作②全班交流反饋發(fā)現(xiàn)：沿平行四邊形的對角線剪開，能得到兩個完全相同的三角形。再次驗證：平行四邊形的對邊相等、對角相等。【教學策略：組織學生把一張平行四邊形紙片沿其一條對角線剪開的操作活動，通過觀察、比較、疊合來再次驗證平行四邊形對邊及對角的關系，并發(fā)現(xiàn)對角線能把平行四邊形分成兩個完全相同的三角形，這也是學生今后推導“三角形面積”計算的方法之一?！坎僮鞫河瞄L方形細紙條搭三角形、平行四邊形框架①搭三角形a．獨立操作：b．反饋交流：c．問題思考：同樣三根長方形細紙條還能圍成其他形狀的三角形嗎？發(fā)現(xiàn)：三角形三條邊的長度確定了，它的形狀、大小也就完全確定了。②搭平行四邊形a．問題思考：如果圍成一個平行四邊形，情況會怎樣呢？猜測：平行四邊形四條邊的長度確定了，它的形狀、大小還不能完全確定。b．獨立操作【教學策略：組織學生看一組自行車、升降機、電動門等的照片，引起學生疑問“為什么有的物體里有三角形、而有的物體里有平行四邊形”，進而使學生帶著問題進行搭三角形、平行四邊形框架的操作活動。學生初步感知當邊的長度確定后：三角形三條邊的長度確定了，它的形狀、大小也就完全確定了；平行四邊形四條邊的長度確定了，它的形狀、大小還不能完全確定?！浚ǘ┨骄刻骄恳弧⑵叫兴倪呅?、長方形、正方形的關系問題思考：大家搭的是否都是平行四邊形，依據(jù)是什么？是否有特殊情況，特殊在哪里？①獨立思考②小組交流③全班反饋正方形長方形平行四邊形探究二：四條邊長度確定的平行四邊形面積變化情況問題思考：每一組搭出的平行四邊形的四條邊長度確定了，但大?。娣e）不確定，面積怎么變化呢？什么時候最大？什么時候變??？獨立思考小組討論③全班反饋發(fā)現(xiàn)：四條邊長度確定后的平行四邊形框架，變形成長方形時面積最大?！窘虒W策略：通過充分的動手操作，驗證對三角形、平行四邊形特性的猜測，整理平行四邊形、長方形、正方形三者之間的包含關系，提高學生動腦思考、動口表述、梳理知識的能力。組織學生在探究四條邊長度確定后平行四邊形的面積情況的學習活動中，發(fā)現(xiàn)“四條邊的長度確定的平行四邊形框架，變形成長方形時面積最大。”并進一步感悟其中的原因，從而培養(yǎng)學生大膽猜測、合理推理、科學驗證的良好學習品質(zhì)?！浚ㄈ┝私饬私猓喝切巍⑵叫兴倪呅蔚奶匦栽谏钪械倪\用（看課件分析、學生舉例）【教學策略：讓學生在發(fā)現(xiàn)三角形、平行四邊形的特性后，了解其生活中的運用,借此使學生繼續(xù)了解”生活中處處有數(shù)學”,并激發(fā)學生學習的潛能和興趣?！咳?、課堂總結：看書P57、58，把今天學的本領整理一下今天你有什么收獲？除了收獲知識外還有何感想？還有什么疑問？還想知道什么？四、探究作業(yè) 當平行四邊形的底與高確定時，周長情況如何？板書設計：平行四邊形——動手做當邊的長度確定后：形狀大小三角形完全確定完全確定平行四邊形不能完全確定不能完全確定正方形長方形平行四邊形Ⅱ：教案設計說明教材分析：本課內(nèi)容是二期課改新教材五年級第一學期的教學內(nèi)容：平行四邊形——動手做，包含兩個實驗：（1）沿對角線把平行四邊形剪成兩個完全相同的三角形，驗證平行四邊形對邊及對角的關系。（2）用小棒首尾相連圍三角形、平行四邊形框架，發(fā)現(xiàn)“三角形三條邊的長度確定了，它的形狀、大小也就完全確定了。”、“平行四邊形四條邊的長度確定了，它的形狀、大小還不能完全確定?！睂W情分析：學生已學過平行四邊形的定義、特點、面積計算方法等，這些知識是探究三角形、平行四邊形特性的知識基礎。由于三角形、平行四邊形特性在實際生活中的運用是非常實用而廣泛的所以讓學生通過自主探究來理解其含義是非常必要的。教學過程的實施：本課的教學設計力求體現(xiàn)運用知識的遷移規(guī)律，對學生的已有知識基礎、教材教學內(nèi)容等學習資源進行挖掘與組合，使學生在問題情境中，通過具體操作、自主探索、同伴合作等學習活動體驗整個知識獲得的過程，從而發(fā)現(xiàn)三角形、平行四邊形的特性，初步建立新的認知結構。如果學生不會計算平行四邊形的面積，那么他們對“平行四邊形四條邊的長度確定了，它的大小還不能完全確定?！边@一發(fā)現(xiàn)只能停留在初步的感悟上，而無法進行科學驗證。因此，我對教材知識點的安排做了調(diào)整，在此課教學前先組織學生探究出了平行四邊形面積計算的方法，使學生能在本課學習中有理有據(jù)地探究出：當邊的長度確定后，平行四邊形框架面積變化的情況，使學生能積極參與探索“三角形、平行四邊形的特性”的數(shù)學學習活動中，體驗合作學習的樂趣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學過程主要分為操作、探究、了解三個模塊。一、動手操作、初步感知操作一：組織學生把一張平行四邊形紙片沿其一條對角線剪開的操作活動，通過觀察、比較、疊合來再次驗證平行四邊形對邊及對角的關系，并發(fā)現(xiàn)對角線能把平行四邊形分成兩個完全相同的三角形，這也是學生今后推導“三角形面積”計算的方法之一。操作二：組織學生看一組自行車、升降機、電動門等的照片，引起學生疑問“為什么有的物體里有三角形、而有的物體里有平行四邊形”，使學生帶著問題進行搭三角形、平行四邊形框架的操作活動。學生初步感知：三角形三條邊的長度確定了，它的形狀、大小也就完全確定了；平行四邊形四條邊的長度確定了，它的形狀、大小還不能完全確定。二、自主探究、構建新知探究一：平行四邊形、長方形、正方形的關系提出問題引起學生思考：我們搭的是否都是平行四邊形，依據(jù)是什么？是否有特殊情況，特殊在哪里？學生經(jīng)過獨立思考、小組交流，探究出所搭框架無論怎樣拉動都是平行四邊形，因為它們邊的長度已確定，對邊一定平行。雖然所搭的都是平行四邊形，但變形到一組鄰邊互相垂直時就變成了長方形，長方形具備平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等的特征，是特殊的平行四邊形，特殊在四個角都是直角。探究二：四條邊長度確定的平行四邊形面積變化情況再次提出問題引起學生思考：平行四邊形的四條邊長度確定后，大小（面積）為何不能完全確定，面積怎么變化呢？什么時候最大？什么時候變小？學生又一次經(jīng)過獨立思考、小組交流，探究出：四條邊長度確定后的平行四邊形框架，變形成長方形時面積最大，向左右拉動的角度越大面積越小。由此，學生通過充分的動手操作與合作交流，驗證對三角形、平行四邊形特性的猜測，整理平行四邊形、長方形、正方形三者之間的包含關系，從而突破教學難點。同時學生動腦思考、動口表述、梳理知識的能力得到了提高，大膽猜測、合理推理、科學驗證的良好學習品質(zhì)獲得了培養(yǎng)。三、結合實例、加深理解為使學生對三角形、平行四邊形的特性的實際使用價值獲得感性、直觀的了解，又通過課件分析、學生舉例結合生活實例來了解其生活中的運用,借此使學生繼續(xù)了解”生活中處處有數(shù)學”,并激發(fā)學生學習的潛能和興趣。并感悟：學習要善于發(fā)現(xiàn)、勇于探究、勤于動腦，敢于創(chuàng)新，只有把學到的本領加以運用、讓它為我們的學習、生活、工作服務，這樣的學習價值才能獲得更大的體現(xiàn)。Ⅲ：教學反思一、調(diào)整教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題進行思考本節(jié)課我在試教時，“操作二”環(huán)節(jié)是先組織學生進行搭三角形、平行四邊形框架的操作活動，在學生操作、交流并感悟到“三角形三條邊的長度確定了，它的形狀、大小也就完全確定了；平行四邊形四條邊的長度確定了，它的形狀、大小還不能完全確定”后，再讓學生看一組自行車、升降機、電動門等的照片，要求學生說說三角形、平行四邊在這些物體中形所起的作用。學生一下子反應不過來，沒有說到點子上，在我的引導下才勉強說出。經(jīng)過課后討論，老師們建議先組織學生看照片，引起學生疑問“為什么有的物體里有三角形、而有的物體里有平行四邊形”，使學生帶著問題進行搭三角形、平行四邊形框架的操作活動。在課堂實踐中，學生確實提出了有價值的問題：為什么有的物體里有三角形而有的物體里有平行四邊形、如果把平行四邊形和三角形倒過來放在這些物體里會發(fā)現(xiàn)什么情況、三角形和平行四邊形在這些物體中起了什么作用。這樣，經(jīng)過操作、思考、交流、感悟，學生再回過來分析能馬上明白因為三角形三條邊的長度確定了，它的形狀、大小也就完全確定了，因此三角形比較穩(wěn)定，能起很好的支撐作用。又因為平行四邊形四條邊的長度確定了，它的形狀、大小還不能完全確定，所以平行四邊形有容易變形的特性，所以升降機、電動門等用到了平行四邊形。這樣的課堂更自然、更尊重學生的思維、也更鮮活。二、注重學習體驗，使學生揣著愉快參與活動 課堂實踐中學生對于“用長方形細紙條搭三角形、平行四邊形框架”的操作活動的興趣非常濃厚。組織學生在搭三角形框架后進行了兩次比較，第一次借助實物投影儀比較一組選擇同樣的長方形細紙條搭的三角形，學生初步發(fā)現(xiàn)“選擇同樣的長方形細紙條搭出的三角形形狀相同、大小相等”。為了讓每個學生都能體驗此發(fā)現(xiàn)，我組織第二次比較，讓全班學生拿著自己搭的三角形框架，尋找選擇同樣的長方形細紙條搭出的三角形進行比較，這樣每個學生都在愉快的實踐比較中充分體會了：三角形三條邊的長度確定了，它的形狀、大小也就完全確定了。