校企合作：學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”

校企合作：學(xué)?！疤觐^挑子一頭熱”?2006-10-2514:37:08楊妤“企業(yè)需要職業(yè)教育，但是企業(yè)卻并不那么關(guān)注職業(yè)教育。對于校企合作，企業(yè)并不積極主動，使校企合作成為許多職業(yè)中學(xué)的一廂情愿單相思；對于職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生他們并不那么情有獨鐘，致使一些職業(yè)中學(xué)的就業(yè)率不高；對于工學(xué)交替接受學(xué)生頂崗生產(chǎn)，也顧慮重重怕影響他們的正常生產(chǎn)……”浙江永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長華康清接受記者采訪時感慨，校企合作在職業(yè)教育發(fā)展中不是一個新話題，然而如何實現(xiàn)有效的校企合作至今仍然是擺在許多職校面前的難題。難題：校企合作“一頭熱一頭冷”北京市教科院職業(yè)教育研究所副研究員高衛(wèi)東與華校長也有同樣的感受，他認為校企合作的最大困難在于企業(yè)的積極性不高，有的企業(yè)也愿意和學(xué)校合作，但只想得到，不想付出，因為企業(yè)都是受利益驅(qū)動的。有的企業(yè)愿意學(xué)生半工半讀就是看準(zhǔn)了學(xué)生這一廉價勞動力。另一方面，校企合作企業(yè)反映冷淡，表現(xiàn)出一頭熱一頭冷，這主要是政策引導(dǎo)不夠，同時，企業(yè)也沒有真正認識到職工素質(zhì)對產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益的關(guān)鍵性作用，視職業(yè)教育和培訓(xùn)為消費，而不是投資，所以校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學(xué)取得實質(zhì)性進展的腳步偏緩。廣東一位職業(yè)學(xué)校的校長告訴記者，當(dāng)前的勞動力市場是買方市場，企業(yè)能夠相對從容地獲得其發(fā)展所需要的各類人才，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分企業(yè)對校企合作沒有積極性。企業(yè)的冷漠對職業(yè)院校的發(fā)展是致命傷。相當(dāng)多的企業(yè)在校企合作時顧慮重重，一方面，擔(dān)心企業(yè)的核心技術(shù)外泄，不愿意讓學(xué)校的教師和學(xué)生接觸到比較前沿的領(lǐng)域，另一方面，又擔(dān)心學(xué)校在薪酬、福利和上升空間等方面的優(yōu)勢會導(dǎo)致企業(yè)技術(shù)人才的外流，所以合作時有所保留?！斑@個問題造成了我國職業(yè)教育現(xiàn)階段有兩個致命弱點。”教育部發(fā)展研究中心研究員談松華說，一是教育投入沒有制度保障，一是人才培養(yǎng)中的學(xué)歷化傾向，能力建設(shè)薄弱，與企業(yè)需求脫節(jié)。前幾年，浙江永康的一所職業(yè)中學(xué)，與企業(yè)合作辦班，每辦一個班企業(yè)給學(xué)校五萬到十萬的贊助，搞得紅紅火火，然而幾年以后便開始走下坡路，原因在于學(xué)校搞校企合作的目的僅僅是為了得到企業(yè)的一點錢，而沒有真正地與企業(yè)接軌，時間長了，企業(yè)就會害怕學(xué)校不感興趣。所以，華康清的看法是校企合作的問題主要也出自職業(yè)教育的內(nèi)部。他說：“當(dāng)前校企合作中存在的一個誤區(qū)，是我們有些學(xué)校在進行校企合作時太急功近利，有點殺雞取卵的嫌疑。另一方面，學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力，教師也因沒有相應(yīng)的激勵機制而缺乏積極性。”探索：學(xué)校深層次跟企業(yè)接軌校企合作如何才能改變過去一頭熱的現(xiàn)狀，華康清進行了一些探索，“企業(yè)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才”，“企業(yè)需要什么，我們就教什么”，華康清說，校企合作不能只是學(xué)校的一廂情愿，不能只局限于學(xué)生實習(xí)、推薦就業(yè)，只有當(dāng)雙方在合作中都獲得了好處，變?yōu)橐环N互利互贏的行為，校企合作才能夠起到真正的意義。他理解的校企合作真正的內(nèi)涵在于要讓課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價機制全方位地跟企業(yè)接軌，就是職業(yè)學(xué)校要有能力培養(yǎng)出來的學(xué)生，送到企業(yè)去以后要能夠為企業(yè)創(chuàng)造更高的利潤。在這種想法的引領(lǐng)下，華康清作為永康職業(yè)學(xué)校的校長，與企業(yè)打成一片，主動去了解企業(yè)、認識企業(yè)，而且探索出一個非常有用的“工學(xué)交替”模式———企業(yè)“請進門”，教師“趕下廠”，讓老師在學(xué)生工學(xué)交替時，也來一個工教交替，最終形成“廠長圍著校長轉(zhuǎn)，要求給畢業(yè)生”的局面。華康清把職校比作魚，企業(yè)就是水。魚有水則存，水有魚就活。這幾年，他主要抓了五件事，一是與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，二是派教師下廠掛職3個月至1年，三是請企業(yè)老總、專家進課堂當(dāng)教師，四是參與企業(yè)的技術(shù)改造與科技創(chuàng)新，五是學(xué)校建立技能培訓(xùn)站和職業(yè)培訓(xùn)站，為企業(yè)在崗職工的培訓(xùn)和考證提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從2002年開始，他每個學(xué)期都派老師深入企業(yè)“拜師學(xué)藝”，了解、掌握當(dāng)前企業(yè)最新技術(shù)，并根據(jù)老師的學(xué)習(xí)體會編寫校本教材20多本。華康清認為只有了解、認識了企業(yè)，才能找到教學(xué)改革的正確方向。而教學(xué)改革最大的問題就是職業(yè)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有問題，教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的情況，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點，這也是校企合作達不成真正合作的關(guān)鍵所在。正是這種校企深層合作辦學(xué)縮短了學(xué)校與就業(yè)市場的距離，2004年永康職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生達900多人，被三四百家用人單位搶奪一空。據(jù)了解，從2001年以來，他們已連續(xù)三年實現(xiàn)新生入學(xué)率、畢業(yè)就業(yè)率兩個百分百。期待：行業(yè)企業(yè)擔(dān)起職教重任校企合作中華康清認為企業(yè)也要有積極性，擔(dān)當(dāng)起職業(yè)教育的重任，這樣才能“兩個巴掌拍得響”。據(jù)他介紹，浙江永康是“五金之鄉(xiāng)”，很多私企有能力生產(chǎn)1臺或者2臺達到世界水平的產(chǎn)品，但是很難生產(chǎn)出幾十萬臺、幾百萬臺的產(chǎn)品，原因在于缺少優(yōu)秀的技術(shù)工人。認識到這一點的企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的需求旺盛，尤其是專業(yè)對口、動手能力強的專業(yè)技術(shù)人員更是求賢若渴，于是便積極尋找合適的職校聯(lián)姻，儲備人才，也正是企業(yè)的積極性帶動了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。相反，對于多數(shù)西部或一些地區(qū)缺乏能接受學(xué)校規(guī)模實習(xí)的大企業(yè)，即便有，也并非都有校企合作的積極性。如何使中小企業(yè)認識到工學(xué)結(jié)合、校企合作是企業(yè)自身發(fā)展的需要并積極主動參與到發(fā)展職業(yè)教育的工作當(dāng)中來，需要深入思考，對此北京市教科院職業(yè)教育研究所副研究員高衛(wèi)東認為在制度上，需要良好的法律和政策環(huán)境對企業(yè)進行約束和驅(qū)動。同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院院長周耕夫還認為值得注意的是，雖然《國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》里提出了“對支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠”，但時隔近一年，給企業(yè)稅收優(yōu)惠的實施細則尚未出臺。記者對中華職業(yè)商科學(xué)校的方洪泰校長的采訪中還了解到，1998年，當(dāng)大多數(shù)地方都把行業(yè)和企業(yè)辦的中專、技校剝離出來，劃歸教育行政部門管理時，天津當(dāng)時沒有做根本調(diào)整，反而提出“各個學(xué)校依托行業(yè)企業(yè)管理的體制不變，財政性教育經(jīng)費的渠道不變，經(jīng)費額度不減，由教育部門加強統(tǒng)籌規(guī)劃”。有了行業(yè)和企業(yè)的支持，2000年前后，全國中職教育跌入