學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)

學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)有：其一學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和選擇性，其二學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)具有鮮明的個(gè)性特征，其三學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)具有綜合性，其四學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)具有逐步完善的特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)地進(jìn)行語言建構(gòu)的一個(gè)過程，兒童所接觸的環(huán)境就為他們營(yíng)造了一種語言學(xué)習(xí)的氛圍，而正是這種氛圍為兒童提供了許多可供選擇的語言模型。在這個(gè)時(shí)候的兒童會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)去挑選語言模型，并不斷地模仿與練習(xí)。又因?yàn)槊總€(gè)兒童所處的生活環(huán)境有所不同，因此他們的語言環(huán)境為他所提供的語言模型有可能也是不同的，因此在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累之下，兒童的語言學(xué)習(xí)也會(huì)帶有十分鮮明的個(gè)性特征。另外，學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)對(duì)于兒童來說，是一個(gè)從無到有的過程，需要孩子自己不斷的積累與完善。（1） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將語言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語言環(huán)境的反作用力。（2） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個(gè)性化的過程。每個(gè)兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個(gè)性，這種個(gè)性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性也各有不同。（3） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過程。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過語言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來。（4）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程。兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則學(xué)前兒童科學(xué)教育綜合練習(xí)題1、 “學(xué)前兒童的科學(xué)”是不同于成人的科學(xué)的，前者是以動(dòng)作邏輯為基礎(chǔ)，后者以為基礎(chǔ)。2、 1935年，由雷震清副教授編寫的《》一書出版，這是我國(guó)第一本供教師用的學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論書籍。它全面地闡述了向?qū)W前兒童介紹自然的目的、教材內(nèi)容、教學(xué)原則、方法和設(shè)備等內(nèi)容。3、 科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、、操作實(shí)驗(yàn)類、制作創(chuàng)造類。4、 學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的。5、 學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評(píng)價(jià)方式有觀察法、、問卷法、測(cè)試法和作品分析法等。6、 在我國(guó)古代，雖然兒童科學(xué)教育有了很大的發(fā)展，但是一般的勞動(dòng)人民子女仍然在中接受科學(xué)教育。7、 根據(jù)科學(xué)游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、和運(yùn)動(dòng)性游戲。8、 測(cè)量的類型包括觀察測(cè)量、非正式測(cè)量和。9、 根據(jù)材料的加工程度可以將材料分為成品材料、和自然材料。10、 在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，常用的分類類型有、二元分類、多元分類等三種。11、 學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其縱向結(jié)構(gòu)，一般可以分為四個(gè)層次，即學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。12、 以認(rèn)識(shí)冬季為主線，將科學(xué)教育中與之有關(guān)的內(nèi)容集中編排，這是采用的方式選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容。13、 學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)主要包括：、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)等三個(gè)方面。14、 是通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。15、 運(yùn)用圖像記錄的方法要在學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行。16、 選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的的要求。17、 家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育具有潛移默化性、個(gè)別性、隨機(jī)性和等特點(diǎn)。18、 美國(guó)的"”，這是一個(gè)內(nèi)容廣泛和全面的科學(xué)教育改革計(jì)劃。19、 “做中學(xué)”項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)置情景一一提出問題一 記錄信息并得出結(jié)論 表達(dá)與交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。20、 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)法、比較觀察法和典型特征觀察法。21、 在“不同衣料的服裝”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有科學(xué)教育、美術(shù)教育和語言教育，這是根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求而設(shè)計(jì)的。22、 是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室的一角，供飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列兒童收集的非生物及實(shí)驗(yàn)用品等的場(chǎng)所，是學(xué)前兒童開展區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的地方。23、 學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)常常不符合事實(shí)或科學(xué)的理解，因此他們的“理論”常常被稱為理論。24、 學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)，可用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個(gè)步驟是否有效。25、 學(xué)前兒童就是指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具。26、 科學(xué)教育活動(dòng)過程是兒童的過程，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件，組織兒童通過各種實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)。27、 家庭學(xué)前兒童科學(xué)教育具有、個(gè)別性、隨機(jī)性和靈活性等特點(diǎn)。28、 在學(xué)前兒童科學(xué)教