心理測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

心理測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)三級(jí)基礎(chǔ)理論試卷構(gòu)成科目基礎(chǔ)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)變態(tài)心理學(xué)測(cè)量心理學(xué)咨詢心理學(xué)心理診斷技能心理咨詢技能心理測(cè)驗(yàn)技能心理測(cè)量學(xué)知識(shí)第一節(jié)概述第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的常模第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的信度第四節(jié)測(cè)驗(yàn)的效度第五節(jié)項(xiàng)目分析第六節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序第七節(jié)心理測(cè)驗(yàn)的使用第一節(jié)概述第一單元測(cè)量與測(cè)量量表第二單元心理測(cè)量的基本概念第三單元心理測(cè)驗(yàn)的分類第四單元糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀第五單元心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元心理測(cè)量的發(fā)展史第一單元測(cè)量與測(cè)量量表

一、什么是測(cè)量測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。三個(gè)主要的元素：(1)事物；(2)數(shù)字；(3)法則。所謂“事物”，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確地說，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。所謂“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的量。區(qū)分性－－1與2序列性或等級(jí)性－－3>2>1等距性－－3－2＝1、2－1＝1可加性所謂“法則”，代表的是測(cè)量所依據(jù)的方法和規(guī)則。

真題（2007年11月）50、關(guān)于測(cè)量，正確的說法是（）。（A）測(cè)量就是心理測(cè)量（B）就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定（C）就是用數(shù)字來描述事物的法則（D）就是用一些題目或數(shù)字來描述事物的屬性真題（2009.5）

91．測(cè)量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有（

）。A．區(qū)分性

B.等級(jí)性

C．等距性

D．可加性真題（2008.11）108．測(cè)量的主要元素包括（

）。

A．事物

B．?dāng)?shù)字

C．法則

D．描述二、測(cè)量要素(一)參照點(diǎn)確定事物的量，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)。參照點(diǎn)有兩種：絕對(duì)零點(diǎn)相對(duì)零點(diǎn)即人定的參照點(diǎn)心理測(cè)量中多為相對(duì)零點(diǎn)(二)單位好的單位必須具備兩個(gè)條件：確定的意義相同的價(jià)值心理測(cè)量中單位不夠完善。真題（2011年11月）101、任何測(cè)量都應(yīng)該具備的要素是（）。（A）量表（B）參照點(diǎn)（C）等級(jí)（D）單位三、測(cè)量量表（必考）斯蒂文斯(S·S·Stevens)將測(cè)量從低級(jí)到高級(jí)分成四種水平，即命名量表、順序量表、等距量表和等比量表(一)命名量表測(cè)量水平最低的一種量表形式。如1代表男，2代表女；劉翔的1356(二)順序量表數(shù)字僅表示等級(jí)，并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。既無相等單位又無絕對(duì)零點(diǎn)。如學(xué)生的考試名次、工資級(jí)別、能力等級(jí)、對(duì)某事物的喜愛程度等。真題（2006年11月）55、我們通常將學(xué)生的考試結(jié)果按名次排除，這些名次屬于（）變量。（A）命名

（B）順序（C）等距

（D）等比真題（2008.5、2009.11、2011.5）在順序量表中，變量具有（

）。

A．相等單位

B．等級(jí)

C．絕對(duì)零點(diǎn)

D．等比(三)等距量表有相等的單位，沒有絕對(duì)的零點(diǎn)數(shù)值可以相互做加、減運(yùn)算0度并不意味著沒有溫度真題（2009.5）118．等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行（

）運(yùn)算。

A．加

B．減

C．乘

D．除(四)等比量表

最高水平的量表有相等的單位，沒有絕對(duì)的零點(diǎn)可以做加、減、乘、除運(yùn)算。一般來說，心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。可以通過統(tǒng)計(jì)整理為等距量表。50、其數(shù)值可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的量表是（）。真題（2006年11月）（A）命名量表

（B）順序量表（C）等距量表

（D）等比量表第二單元心理測(cè)驗(yàn)的基本概念一、心理測(cè)驗(yàn)的定義所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。二、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)二、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)(一)間接性無法直接測(cè)量心理活動(dòng)，只能通過對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)來推論。(二)心理測(cè)量的相對(duì)性無絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，都是與團(tuán)體或大多數(shù)人群的行為或人為標(biāo)準(zhǔn)相比較。(三)客觀性即測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的。對(duì)反應(yīng)的量化（評(píng)分記分）是客觀的。對(duì)結(jié)果的推論是客觀的。真題(2008.11)107．心理測(cè)驗(yàn)具有（

）。P356A．外顯性

B．間接性

C．相對(duì)性

D．客觀性116.關(guān)于心理測(cè)量的客觀性，下列說法正確的包括（

）P357真題(2011.11)(A)測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的

(B)對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的(C)測(cè)量沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)

(D)對(duì)結(jié)果的推論是客觀的第三單元心理測(cè)驗(yàn)的分類一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類三、按測(cè)驗(yàn)材科的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類一、按測(cè)驗(yàn)的功能分類(一)智力測(cè)驗(yàn)(二)特殊能力測(cè)驗(yàn)(三)人格測(cè)驗(yàn)真題(2009.11)91、按測(cè)驗(yàn)的功能，可將測(cè)驗(yàn)分為()。

(A)智力測(cè)驗(yàn)(B)特殊能力測(cè)驗(yàn)

(C)人格測(cè)驗(yàn)

(D)投射測(cè)驗(yàn)二、按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類(一)文字測(cè)驗(yàn)(二)操作測(cè)驗(yàn)

也稱非文字測(cè)驗(yàn)。不受文化因素限制學(xué)前兒童、不識(shí)字的成人真題(2009.11、2010.11)107.按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)，可將測(cè)驗(yàn)分為（）。（A）文字測(cè)驗(yàn)

（B）智力測(cè)驗(yàn)（C）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

（D）操作測(cè)驗(yàn)三、按測(cè)驗(yàn)材科的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類(一)客觀測(cè)驗(yàn)絕大多數(shù)測(cè)驗(yàn)為客觀測(cè)驗(yàn)。(二)投射測(cè)驗(yàn)羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、句子完成測(cè)驗(yàn)四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類(一)個(gè)別測(cè)驗(yàn)一對(duì)一(二)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)

一對(duì)多或多對(duì)多真題(2008.11)106．按測(cè)驗(yàn)的方式分類，可將測(cè)驗(yàn)分為（

）A．操作測(cè)驗(yàn)

B．文字測(cè)驗(yàn)

C．個(gè)別測(cè)驗(yàn)

D．團(tuán)體測(cè)驗(yàn)五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類(一)最高作為測(cè)驗(yàn)要求受測(cè)者盡可能做出最好的回答。智力測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)為最高行為測(cè)驗(yàn)。(二)典型行為測(cè)驗(yàn)此類測(cè)驗(yàn)無正確答案，各種人格測(cè)驗(yàn)屬于典型行為測(cè)驗(yàn)。真題（2006年5月）*110.按測(cè)驗(yàn)的要求分類，可將測(cè)驗(yàn)分為（）。（A）最高作為測(cè)驗(yàn)（B）典型行為測(cè)驗(yàn)（C）主觀測(cè)驗(yàn)（D）客觀測(cè)驗(yàn)第四單元糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀一、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀二、正確的測(cè)驗(yàn)觀錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀萬能論無用論等同智力測(cè)驗(yàn)正確的測(cè)驗(yàn)觀研究方法之一決策輔助工具尚不完善真題（2006年5月）58、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀不包括（）。（A）測(cè)驗(yàn)萬能論（B）測(cè)驗(yàn)無用論（C）心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（D）測(cè)驗(yàn)是輔助工具真題（2007年5月）103、正確的測(cè)驗(yàn)觀包括（）。（A）心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具（B）做心理測(cè)驗(yàn)時(shí)態(tài)度要正確（C）心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完整（D）“一考定終身”說明心理測(cè)驗(yàn)非常重要第五單元心理咨詢中的應(yīng)用心理門診中運(yùn)用較多的三類心理測(cè)驗(yàn):智力測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)（EPQ、16PF、MMPI）有助于對(duì)求助者人格特征的了解,咨詢和治療更有針對(duì)性。心理評(píng)定量表(SAS,SDA等)檢查對(duì)方某方面心理障礙的存在與否或其程度如何，并可反映病情的演變。真題（2007年5月）104、人格測(cè)驗(yàn)包括（）。（A）EPQ（B）MMPI（C）16PF（D）CRT真題（2009.11）34.人格測(cè)驗(yàn)不包括()。

(A)EPQ

(B)16PF

(C)CRT

(D)MMPI—2第六單元心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史

一、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展高爾頓(F·Galton)A.為研究差異的遺傳性，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)差異的方法B.奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，第一個(gè)提出相關(guān)概念C.由他的學(xué)生皮爾遜創(chuàng)立積差相關(guān)法卡特爾A.使心理測(cè)驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中B.認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)C.認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)有普遍的常模

D.心理測(cè)驗(yàn)要有常模以便比較比內(nèi)(A·Binet)A.比內(nèi)-西蒙量表

B.世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)真題(2009.11)75、編制世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是()。(A)高爾登

(B)比內(nèi)

(C)卡特爾

(D)奧蒂斯二、現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展近些年來我國(guó)的心理學(xué)家正在致力于測(cè)驗(yàn)的本土化。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的常模第一單元常模團(tuán)體第二單元常模的類型第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法第一單元常模團(tuán)體一、常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。確定常模團(tuán)體的步驟包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。真題(2010.5、2011.5)56、具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體或者是該群體的一個(gè)樣本，叫做（

）。（A）團(tuán)體（B）常模團(tuán)體（C）樣本（D）受測(cè)人群二、常模團(tuán)體的條件(一)群體的構(gòu)成必須明確界定(二)常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本(三)樣本的大小要適當(dāng)在實(shí)際工作中，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)的或?qū)嵱玫目赡苄院蜏p少誤差這兩方面來綜合考慮樣本的大小總體數(shù)目小，100%樣本。數(shù)目大，一般最低不小于30或100個(gè)。全國(guó)性常模，一般應(yīng)有2000～3000人為宜。樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。(四)標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物在選擇合適常模時(shí)，要注意選擇較為新近的常模。真題（2007.5,2007.11,2008.5）50、常模樣本量一般不小于（）。（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或10051、樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有（）。真題（2006.11）*（A）代表性（B）特殊性（C）相關(guān)性（D）可比性三、取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。真題(2008.11)55．取樣是指從（

）中選擇有代表性的樣本。

A．總體

B．群體

C．目標(biāo)人群

C．樣本下列幾種抽樣方法：(一)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣(二)系統(tǒng)抽樣(三)分組抽樣(四)分層抽樣真題（2006年5月）*58、常用的抽樣方法不包括（）。（A）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣（B）系統(tǒng)抽樣（C）分層抽樣（D）標(biāo)準(zhǔn)化抽樣(一)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本,或者將抽樣范圍內(nèi)的每個(gè)人或每個(gè)抽樣單位進(jìn)行編號(hào),再進(jìn)行隨機(jī)選擇。每個(gè)人或抽樣單位都有相同的機(jī)會(huì)被抽中。真題(2009.5)56．隨機(jī)號(hào)碼表法是（

）。A．簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

B．系統(tǒng)抽樣

C．分組抽樣

D．分層抽樣(二)系統(tǒng)抽樣:又稱等距抽樣，就是將已編好號(hào)碼的個(gè)體排成順序，然后每隔若干個(gè)號(hào)碼抽取一個(gè)。系統(tǒng)抽樣的關(guān)鍵是計(jì)算組距：

K=N/n

系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級(jí)結(jié)構(gòu)存在。真題（2007年11月）51、系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計(jì)算（）。（A）樣本量

（B）總體（C）隨機(jī)數(shù)

（D）組距真題（2006年11月）*103、系統(tǒng)抽樣要求（）。（A）目標(biāo)總體有序可排（B）存在等級(jí)結(jié)構(gòu)（C）目標(biāo)總體無序可排（D）無等級(jí)結(jié)構(gòu)存在(三)分組抽樣：先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。(四)分層抽樣確定常模時(shí)最常用按某種變量把目標(biāo)總體分層，層內(nèi)隨機(jī)，最后組合成常模樣本92.抽樣的方法一般包括（

）。真題(2010.5)（A）分層抽樣

（B）系統(tǒng)抽樣（C）分組抽樣

（D）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣

四、常模與常模分?jǐn)?shù)(一)常模分?jǐn)?shù)（導(dǎo)出分?jǐn)?shù)）常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性：與原始分?jǐn)?shù)等值有意義等單位帶參照點(diǎn)真題（2007年05月）*105、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性是（）。（A）與原始分?jǐn)?shù)等值（B）等單位（C）具有意義（D）具有參照點(diǎn)真題（2008.555、2008.1156）*常模分?jǐn)?shù)又叫（）。A．導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

B．原始分?jǐn)?shù)

C．總體分?jǐn)?shù)

D．粗分?jǐn)?shù)(二)常模常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的常模(norm)，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模有一般常模與特殊常模之分。對(duì)于某些特殊的群體來說，情況很具有特殊性，我們就需要制定特殊常模真題（2010.5）*35、在心理測(cè)驗(yàn)中，對(duì)于非典型群體需要制定（

）。（A）普通常模

（B）特殊常模（C）一般常模

（D）發(fā)展常模真題（2010.5）*76、解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較基礎(chǔ)是（

）。（A）常模分?jǐn)?shù)

（B）常模（C）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

（D）分?jǐn)?shù)第二單元常模的類型

一、發(fā)展常模亦稱年齡量表。在年齡量表中，個(gè)人的分?jǐn)?shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展方面處于什么樣的發(fā)展水平。發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比正常超前滯后真題（2008.11）*

105．發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比（

）。A．超前

B．滯后

C．正常

D．以上都不是真題（2010.5）*34.發(fā)展常模就是（

）。（A）團(tuán)體的分?jǐn)?shù)

（B）百分位數(shù)（C）個(gè)人的分?jǐn)?shù)

（D）年齡量表(一)發(fā)展順序量表最早的一個(gè)范例是葛塞爾發(fā)展程序表按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。比如，16周的嬰兒可以保持頭部平衡皮亞杰對(duì)守恒的研究5歲理解質(zhì)量守恒，6歲掌握重量守恒，7歲才有容量守恒概念(二)智力年齡比內(nèi)-西蒙量表首先使用智力年齡的概念。一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。真題(2009.11)56、首先使用智力年齡概念的是()量表.

(A)比內(nèi)—西蒙

(B)韋克斯勒

(C)斯坦?！葍?nèi)

(D)瑞文(三)年級(jí)當(dāng)量也稱年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說明被試屬于哪一年級(jí)的水平。常模樣本中6年級(jí)的算術(shù)平均分為35，某兒童在算術(shù)測(cè)驗(yàn)中也得35分，那么就有“該兒童的算術(shù)是6年級(jí)水平”二、百分位常模百分位常模包括：百分等級(jí)

百分點(diǎn)四分位數(shù)

十分位數(shù)真題（2008年5月）107．百分位常模包括（

）。A．百分等級(jí)

B．百分點(diǎn)

C．四分位數(shù)

D．十分位數(shù)(一)百分等級(jí)一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。55的百分等級(jí)表示在常模樣本中有55%的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)低是應(yīng)用最廣的表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法。百分等級(jí)越低，個(gè)體所處的位置越低。真題（2011.11）

41、在百分位常模中，應(yīng)用最廣的是()。(A)百分等級(jí)

(B)百分位數(shù)(C)四分位數(shù)(D)十分位數(shù)真題（2007年11月）52、百分等級(jí)55的分?jǐn)?shù)表示在常模本中有55％的人比這個(gè)分?jǐn)?shù)（）。（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正確(二)百分點(diǎn)（百分位數(shù)）又稱百分位數(shù)，計(jì)算方法是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。(三)四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)是百分位數(shù)的變式。四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)點(diǎn)分成的四段。十分位數(shù)是將一組數(shù)據(jù)由小到大（或由大到小）排序后，用9個(gè)點(diǎn)將全部數(shù)據(jù)分為10等份，與9個(gè)分割點(diǎn)上相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)稱為十分位數(shù)。三、標(biāo)準(zhǔn)分常模將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表，基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分、標(biāo)準(zhǔn)十分、標(biāo)準(zhǔn)二十分、離差智商(IQ)等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到真題（2009年11月）

105、屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模的是()。(A)百分等級(jí)

(B)T分?jǐn)?shù)

(C)比率智商

(D)離差智商真題（2009年5月）105．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過（

）得到。A．線性轉(zhuǎn)換

B．非線性轉(zhuǎn)換

C．分析

D．變化(一)線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

其中X為任一原始分?jǐn)?shù)，為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一個(gè)常數(shù)（A）是為了去掉負(fù)值，乘以一個(gè)常數(shù)（B）是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。=真題（2006年11月）52、式中SD為（）。（A）任一原始分?jǐn)?shù)（B）樣本平均數(shù)（C）樣本標(biāo)準(zhǔn)差（D）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)真題（2006年5月）60、Z=A+BZ式中為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。加上一個(gè)常數(shù)是為了去掉（），乘以一個(gè)常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。（A）整數(shù)（B）小數(shù)（C）負(fù)值（D）分值當(dāng)以50為平均數(shù)(即加上一個(gè)常數(shù)50)，以10為標(biāo)準(zhǔn)差(乘以一個(gè)常數(shù)10)來表示時(shí)，通常叫做T分?jǐn)?shù)，即：T＝50+10×最早使用T分?jǐn)?shù)的是麥柯爾名稱平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T分?jǐn)?shù)5010標(biāo)準(zhǔn)9分?jǐn)?shù)52標(biāo)準(zhǔn)10分?jǐn)?shù)5.51.5標(biāo)準(zhǔn)20分?jǐn)?shù)103離差智商10015真題（2008年11月）*

57．標(biāo)準(zhǔn)二十分的標(biāo)準(zhǔn)差為（

）。A．5B．4C．3D．2真題（2006.5、2010.5）61、標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為（），標(biāo)準(zhǔn)差為（）。（A）6：2（B）5.5：1.5（C）6：1.5（D）7：1.5真題（2008.5、2009.5、2011.11）56．以50為平均數(shù)，10為標(biāo)準(zhǔn)差表示的標(biāo)準(zhǔn)分，通常叫（

）。A．Z分?jǐn)?shù)

B．標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)

C．T分?jǐn)?shù)

D．離差智商(二)非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的常態(tài)化過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。真題（2006年11月）*52、當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程是（）。（A）線性的（B）非線性的（C）直接的（D）間接的四、智商及其意義若心理年齡（MA）高于其生理年齡，則智力較一般兒童高，若心理年齡低于其生理年齡，則智力較一般兒童低。但在使用中發(fā)現(xiàn)，單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性。(一)比率智商（推孟：斯坦福比內(nèi)量表）比率智商(IQ)被定義為心理年齡(MA)與實(shí)足年齡(CA)之比。

由于個(gè)體智力增長(zhǎng)是一個(gè)由快到慢再到停止的過程，即心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試。真題（2009.5）76．比率智商（IQ）是（

）與實(shí)足年齡之比。A．生理年齡

B．真實(shí)年齡

C．心理年齡

D．智力商數(shù)(二)離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。離差智商建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，離差智商表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)==++**-離差智商提出后，過去許多測(cè)驗(yàn)都改用了離差智商，1960年修訂的斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)，使用了平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差16的離差智商從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較真題（2007.5、2008.11）51、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（）。（A）17（B）15（C）11（D）13真題（2007.05，2010.11）*50、（）表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。（A）離差智商（B）比率智商（C）百分等級(jí)（D）標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)真題（2006年5月）62、

是（）的計(jì)算公式。（A）比率智商（B）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（C）標(biāo)準(zhǔn)差（D）離差智商第三單元常模分?jǐn)?shù)的表示方法一、轉(zhuǎn)換表法最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時(shí)也叫常模表。測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。二、剖面圖剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。真題（2006年5月）63、最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法是（），有時(shí)也叫常模表。（A）轉(zhuǎn)換表（B）分布表（C）對(duì)照表（D）都不是真題（2007.11、2010.11）53、（）可以將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來，便于直觀地看出被試者在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)位置。（A）條形圖（B）直方圖（C）剖面圖（D）餅狀圖補(bǔ)充常模的構(gòu)成要素為：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、對(duì)常模團(tuán)體的有關(guān)描述。發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測(cè)量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是：一組可以區(qū)分不同年齡組的題目、一個(gè)常模團(tuán)體、常模表。真題（2010.5）121、常模的構(gòu)成要素包括（

）。（A）抽樣分?jǐn)?shù)

（B）原始分?jǐn)?shù)（C）導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（D）對(duì)常模團(tuán)體的具體描述第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的信度

第一單元信度的概念

第二單元信度評(píng)估的方法

第三單元信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋

第四單元影響信度的因素

第一單元信度的概念一、信度的定義信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)(或用另一套相等的測(cè)驗(yàn))重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度。真題（2009.11）76、在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)重復(fù)測(cè)量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度稱為()。

(A)信度

(B)效度

(C)難度

(D)區(qū)分度信度只受隨機(jī)誤差的影響。真題(2011.5)

55、影響信度的是()。

(A)系統(tǒng)誤差(B)隨機(jī)誤差

(C)恒定效應(yīng)

(D)概化理論真題（2007.5、2008.5、2010.11、2011.5）55、信度只受（）的影響。（A）系統(tǒng)誤差（B）隨機(jī)誤差（C）恒定效應(yīng)（D）概化作用二、信度的指標(biāo)(一)信度系數(shù)與信度指數(shù)我們常用信度系數(shù)（信度）,它是一種相關(guān)系數(shù)，常常是同一受測(cè)者樣本所得的兩組資料的相關(guān)。(二)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤（所有樣本均值的標(biāo)準(zhǔn)差）理論上對(duì)一個(gè)人無數(shù)次施測(cè)可以求得平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，平均數(shù)就是真分?jǐn)?shù)

信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越??；信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大（互為消長(zhǎng)）。真題（2006年11月）*104、公式中SE為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，SX是所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx為測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是（）。（A）信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越?。˙）信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大（C）信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越大（D）信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小第二單元信度評(píng)估的方法一、重測(cè)信度二、復(fù)本信度三、內(nèi)部一致性信度四、評(píng)分者信度一、重測(cè)信度使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù),叫重測(cè)信度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。由于人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會(huì)有很大變化。真題（2006年11月）102、使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)同，叫（），又稱（）。（A）復(fù)本信度（B）重測(cè)信度（C）穩(wěn)定性系數(shù)（D）分半信度真題（2009.5）77．重測(cè)信度即（

）。A．等位性系數(shù)

B．穩(wěn)定性系數(shù)

C．相關(guān)系數(shù)

D．X系數(shù)二、復(fù)本信度(alternate－formliability)以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)(復(fù)本)來測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。真題（2006年5月）*59、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在（）上的等值性。（A）時(shí)間（B）題目

（C）評(píng)分（D）內(nèi)容如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱重測(cè)復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。優(yōu)點(diǎn)：避免重測(cè)信度的一些問題（記憶、學(xué)習(xí)效應(yīng)等）復(fù)本信度局限性：其一，如果測(cè)量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響；其二，由于第二個(gè)測(cè)驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則，可以很容易地遷移到同類問題。最后，對(duì)于許多測(cè)驗(yàn)來說，建立復(fù)本是十分困難的。真題(2009.5)35．以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越（

）。A．大

B．低

C．小

D．不確定三、內(nèi)部一致性信度(一)分半信度(split－h(huán)alfreliability)通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)

內(nèi)容取樣的一致程度。分半信度往往會(huì)低估信度。(二)同質(zhì)性信度代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。各題目得分有較高正相關(guān)時(shí)，測(cè)驗(yàn)是同質(zhì)的；即使所有題目看起來好像測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。真題（2006年11月、2007.11、2008.5、2011.5）53、同質(zhì)性信度主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部（）間的一致性。（A）兩半測(cè)驗(yàn)（B）所有題目（C）題目與分測(cè)驗(yàn)（D）分測(cè)驗(yàn)四、評(píng)分者信度隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。52、一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到（）以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。真題（2007年5月）（A）0.70（B）0.80（C）0.90（D）1.00第三單元信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋一、解釋真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)二、確定信度可以接受的水平三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異一、解釋真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)在極端的情況下，如有rxx＝1.00，則表示完全沒有測(cè)量誤差，所有的變異均來自真實(shí)分?jǐn)?shù)；若有rxx＝0，則所有的變異和差別都反映的是測(cè)量誤差。rxx＝0.90時(shí),90%變異是真分?jǐn)?shù)造成的,10%來自測(cè)驗(yàn)的誤差。二、確定信度可以接受的水平一般原則是：

當(dāng)rxx<0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70≤rxx<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx≥0.85時(shí)，才能用來鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義兩個(gè)作用其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。人們一般采用95%的或然率（概率）水平，其置信區(qū)間為：

大約有95%的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù)±1.96Se的范圍內(nèi)，或有5%的可能性落在范圍之外。-+≤≤四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤公式為：

甲被試在韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)中言語智商為102，操作智商為110。已知兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是以100為平均數(shù)，15為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。假設(shè)言語測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)的分半信度分別為0.87和0.88，那么其操作智商不顯著高于言語智商=--第四單元影響信度的因素分?jǐn)?shù)分布范圍越大，相關(guān)越高，信度越高。一、樣本特征一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反則會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度。(一)樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響(二)樣本團(tuán)體平均能力水平的影響對(duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度，每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來便會(huì)影響信度。真題（2006.11，2007.05,2007.05）*55、若取樣團(tuán)體較為異質(zhì)的話，一般會(huì)（）測(cè)驗(yàn)的信度。（A）高估（B）低估（C）提升（D）降低52、對(duì)于不同平均能力水平的團(tuán)體，題目的（）會(huì)影響信度系數(shù)。（A）難度（B）長(zhǎng)度（C）信度（D）效度二、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度一般來說，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以便信度提高。第一，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。第二，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的效果應(yīng)遵循報(bào)酬遞減率原則有時(shí)反而會(huì)引起被試的疲勞和反感而降低可靠性。真題（2009.5）92．關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)，下列說法中正確的是（

）。A．測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性B．測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試者受猜測(cè)因素的影響就越小C．測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，越遵循報(bào)酬遞增率原則D．測(cè)驗(yàn)太長(zhǎng)，有時(shí)會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性三、測(cè)驗(yàn)難度難度太大或太小,使得分?jǐn)?shù)范圍縮小,信度會(huì)降低。平均難度0.5,信度最大。洛德(Lord)提出在學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測(cè)題，0.70；四擇一測(cè)題，0.74；三擇一測(cè)題，0.77；是非題，0.85。四、時(shí)間間隔以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；第四節(jié)測(cè)驗(yàn)的效度

第一單元效度的概念

第二單元效度評(píng)估的方法

第三單元效度的功能

第四單元影響效度的因素第一單元效度的概念

一、效度的定義效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，或者簡(jiǎn)單地說是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。效度受隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差影響！真題（2008.05、2011.5）*

58．在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的（

）。A．穩(wěn)定性

B．準(zhǔn)確性

C．可信度

D．區(qū)分性二、效度的性質(zhì)(一)效度具有相對(duì)性在評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮其目的與功能。(二)效度具有連續(xù)性

用效度是較高還是較低來評(píng)價(jià)真題（2007.11、2010.5、2010.11）102、效度具有相對(duì)性，因此在評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測(cè)驗(yàn)的（）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）長(zhǎng)度專欄:信度和效度的關(guān)系一、信度是效度的必要而非充分條件可信的測(cè)驗(yàn)未必有效有效的測(cè)驗(yàn)必定可信。二、效度是受信度制約的第二單元效度評(píng)估的方法美國(guó)心理學(xué)會(huì)在1974年所發(fā)行的《教育與心理測(cè)量之標(biāo)準(zhǔn)》一書中將效度分為三大類：內(nèi)容效度構(gòu)想效度效標(biāo)效度。一、內(nèi)容效度(一)什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。真題（2009年11月）*35、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)行為取樣的適用性是()。

(A)內(nèi)容效度

(B)構(gòu)想效度

(C)效標(biāo)效度

(D)區(qū)分效度(二)內(nèi)容效度的評(píng)估方法1.專家判斷法最常用的方法是請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測(cè)驗(yàn)的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。又稱“邏輯效度”。真題（2007年11月）*55、內(nèi)容效度有時(shí)又稱（）。（A）構(gòu)想效度（B）效標(biāo)效度（C）區(qū)分效度（D）邏輯效度為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補(bǔ)不同專家對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用如下幾個(gè)步驟：(1)定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍(2)編制雙向細(xì)目表（內(nèi)容+比例）(3)制定評(píng)定量表來測(cè)量測(cè)驗(yàn)的整個(gè)效度2．統(tǒng)計(jì)分析法例如計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者之間評(píng)定的一致性兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)再測(cè)法（學(xué)習(xí)前測(cè)，學(xué)習(xí)后再測(cè)）3．經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度

如兒童發(fā)展量表，通過率隨年齡增高而增高。真題（2007年5月,2007年11月,2008年5月）105、內(nèi)容效度的評(píng)估方法有（ACD）。（A）專家判斷法（B）雙向細(xì)目表法（C）統(tǒng)計(jì)分析法（D）經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法(三)內(nèi)容效度的特性表面效度是由外行對(duì)測(cè)驗(yàn)作表面上的檢查確定的。在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。例如，最高行為測(cè)驗(yàn)要求有較高的表面效度典型行為測(cè)驗(yàn)則要求有較低的表面效度。54、在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，表面效度是要考慮的重要特性。如果編制最高行為測(cè)驗(yàn)，除了內(nèi)容效度，也要求有（）。真題（2006年11月）（A）較高的表面效度（B）較好的專家判斷（C）較好的外行判斷（D）主觀性二、構(gòu)想效度(一)什么是構(gòu)想效度構(gòu)思效度，也叫結(jié)構(gòu)效度。它主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問題指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。(二)構(gòu)想效度的估計(jì)方法1．對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析構(gòu)思效度的證據(jù)a.測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度b.測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)c.分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)（社會(huì)贊許問題）2．測(cè)驗(yàn)間的相互比較a.相容效度(相同類測(cè)驗(yàn))b.區(qū)分效度(不同類測(cè)驗(yàn))c.因素分析法3．效標(biāo)效度的研究證明先據(jù)效標(biāo)分組,然后看測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否很好將兩組區(qū)分4．實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)真題（2007年11月）105、構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括（ABCD）。（A）對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析（B）測(cè)驗(yàn)間的相互比較（C）效標(biāo)效度的研究證明（D）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)三、效標(biāo)效度(實(shí)證效度)(一)什么是效標(biāo)效度反映測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。根據(jù)效標(biāo)資料是否與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得，又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度兩類。104、效標(biāo)效度可分為（）。真題(2010.5)（A）相容效度（B）區(qū)分效度（C）同時(shí)效度（D）預(yù)測(cè)效度一個(gè)好的效標(biāo)必須具備以下條件：（1）效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效；（2）效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化；（3）效標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來表示；（4）效標(biāo)測(cè)量的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。(二)效標(biāo)效度的評(píng)估方法1．相關(guān)法：評(píng)估效標(biāo)效度最常用的方法，求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料的相關(guān)2．區(qū)分法：區(qū)分法是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。3．命中率法：當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法正確預(yù)測(cè)為命中不正確預(yù)測(cè)為失誤命中的情況包括：

預(yù)測(cè)成功而且實(shí)際也成功

預(yù)測(cè)失敗且實(shí)際上也失敗真題（2006年5月）64、（）是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。（A）相關(guān)法（B）區(qū)分法（C）命中率法（D）失誤法真題（2009年5月）57．檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地劃分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法是（

）。A．相關(guān)法

B．區(qū)分法

C．命中率法

D．失誤法真題（2008年5月）

105．效標(biāo)效度的主要評(píng)估方法有（

）。A．相關(guān)法

B．區(qū)分法

C．失誤法

D．命中率法真題（2006.11、2008.5）105、效標(biāo)的主要評(píng)估方法有（）。（A）命中率法（B）區(qū)分法（C）失誤法（D）相關(guān)法第三單元效度的功能一、預(yù)測(cè)誤差效度系數(shù)常常以決定性系數(shù)來表示，決定性系數(shù)是相關(guān)系數(shù)(效度系數(shù))的平方，它表示測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。

即決定系數(shù)例：測(cè)驗(yàn)效度為0.8，則決定性系數(shù)為0.64，則測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)正確預(yù)測(cè)效標(biāo)的比例是64%，36%無法做出正確的預(yù)測(cè)二、預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)是預(yù)測(cè)的效標(biāo)分?jǐn)?shù)55、式中是（）。（A）預(yù)測(cè)的效標(biāo)分?jǐn)?shù)（B）縱軸的截距（C）斜率（D）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)三、預(yù)測(cè)效度指數(shù)E值大小表明使用測(cè)驗(yàn)比盲目猜測(cè)能減少多少誤差（例題P386）第四單元影響效度的因素

一、測(cè)驗(yàn)本身的因素1．測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性；2．測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型(如是非題)；3．測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；4．測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，即要有一定的測(cè)題量；5．測(cè)題的排列按先易后難順序。真題（2006年5月）110、要保證測(cè)驗(yàn)具有較高效度，測(cè)驗(yàn)本身的因素要做到（）。（A）測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性（B）測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）（C）測(cè)驗(yàn)難度要適中，具有較高的區(qū)分度（D）測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，測(cè)題的排列應(yīng)先易后難二、測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素(一)主試的影響因素實(shí)施條件是否標(biāo)準(zhǔn)化此外，測(cè)驗(yàn)情境和其他干擾因素也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度(二)被試的影響因素

受測(cè)者的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心健康狀態(tài)，反應(yīng)定勢(shì)等三、樣本團(tuán)體的性質(zhì)(一)樣本團(tuán)體的異質(zhì)性如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低；(二)干涉變量年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這些特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為干涉變量(moderatorvariahle)。真題（2007年11月）*53、如果其他條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越（）。（A）高（B）低（C）大（D）接近1四、效標(biāo)的性質(zhì)效標(biāo)效度是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測(cè)量的相關(guān)系數(shù)來表示的。效標(biāo)的性質(zhì)如何，在評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)是值得考慮效標(biāo)測(cè)量的可靠性即效標(biāo)測(cè)量的信度。第五節(jié)項(xiàng)目分析測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析兩個(gè)方面。定性分析包括考慮內(nèi)容效度，題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等定量分析主要是指對(duì)題目難度和區(qū)分度等進(jìn)行分析。第一單元項(xiàng)目的難度

一、定義難度，是指項(xiàng)目的難易程度。在非能力測(cè)驗(yàn)(如人格測(cè)驗(yàn))中，類似的指標(biāo)是“通俗性”難度的指標(biāo)通常以通過率表示，即以答對(duì)或通過該題的人數(shù)百分比來表示：

在200名學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)為120人，則該項(xiàng)目的難度為0.6通過人數(shù)越多(即P值越大)，難度越低；真題（2007年05月）*53、在能力測(cè)驗(yàn)中通常有反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測(cè)驗(yàn)中類似的指標(biāo)稱為（）。（A）流暢性（B）靈活性（C）通俗性（D）相似性真題（2007.11、2011.5）55、項(xiàng)目的難易程度，用P表示。P值越（），難度越低。（A）大（B）低（C）?。―）接近于0二、計(jì)算方法(一)二分法記分的項(xiàng)目

分別代表高分組和低分組的通過率。分?jǐn)?shù)最高的27%為高分組,分?jǐn)?shù)最低27%的為低分組.

在370名被試者中，選為高分組和低分組的被試者各有100人，其中高分組有70人答對(duì)第1題，低分組有40人答對(duì)第1題，則第1題的難度為（0.7+0.4）/2=0.55+=(二)非二分記分的項(xiàng)目

數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的第7題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分，則該題的難度為

9.6/15=0.64=三、難度水平的確定(一)項(xiàng)目的難度P值越接近于0或接近于1，越無法區(qū)分受測(cè)者之間的能力的差異，P值越接近于0.5，區(qū)別力越高是非題，P值應(yīng)該為0.75最為合適四選一，P值約為0.63最為合適三、難度水平的確定(二)測(cè)驗(yàn)的難度人的心理特性基本上是呈常態(tài)分布的如果被試樣本具有代表性，對(duì)于中等難度的測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。得分集中在低端，為正偏態(tài)；集中高分端，為負(fù)偏態(tài)選擇題目時(shí)，最好使試題的平均難度接近0.50，而各題難度在0.50士0.20之間。第二單元項(xiàng)目的區(qū)分度

一、定義項(xiàng)目區(qū)分度(itemdiscrimination)，也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力。真題（2007年5月）

54、項(xiàng)目區(qū)分度也叫（），是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。（A）難度（B）鑒別力（C）信度（D）效度二、計(jì)算方法(一)鑒別指數(shù)主要步驟如下：1.按測(cè)驗(yàn)總分高低排列答卷；2.確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%；3.分別計(jì)算高分組與低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；4.按下列公式估計(jì)出項(xiàng)目的鑒別指數(shù)；=-(二)相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法某一項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)成績(jī)或測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)。相關(guān)越高，區(qū)分度越高若區(qū)分度為負(fù)數(shù)，則意味著受測(cè)者實(shí)際能力越高，項(xiàng)目得分越低，此項(xiàng)目需淘汰。區(qū)分度取值范圍介于-1至+1之間三、區(qū)分度與難度的關(guān)系一般來說，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)分布為好，這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)被試具有較高的區(qū)分能力真題（2006年5月,2007年05月）*63.項(xiàng)目難度的分布一般以（）分布為好。這樣不僅能保證多數(shù)項(xiàng)目具有較高的區(qū)分度，而且可以保證整個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者具有較高的區(qū)分能力。（A）偏態(tài)（B）負(fù)偏態(tài)（C）峰態(tài)（D）常態(tài)第六節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的一般程序

第一單元測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析

第二單元測(cè)題的編寫

第三單元測(cè)驗(yàn)的編排和組織第一單元測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析一、測(cè)驗(yàn)的對(duì)象只有對(duì)受測(cè)者的年齡、受教育程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。二、測(cè)驗(yàn)的用途所編出的測(cè)驗(yàn)是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和預(yù)測(cè)三、測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即用來測(cè)量什么樣的心理變量或行為特征。第二單元測(cè)題的編寫一、搜集資科題目的來源可分為三個(gè)方面：(一)已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)(二)理論和專家的經(jīng)驗(yàn)(三)臨床觀察和記錄真題（2006年11月）50、心理測(cè)驗(yàn)題目的來源應(yīng)該排除（）。（A）直接翻譯國(guó)外測(cè)驗(yàn)的題目（B）已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)（C）理論和專家的經(jīng)驗(yàn)（D）臨床觀察和記錄二、命題的一般原則從內(nèi)容、文字、理解和社會(huì)敏感性四方面考慮(一)內(nèi)容方面內(nèi)容符合測(cè)驗(yàn)的目的避免貪多而亂出題目?jī)?nèi)容取樣要有代表性題目間內(nèi)容相互獨(dú)立102、心理測(cè)驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的要求包括（ACD）。（A）內(nèi)容符合測(cè)驗(yàn)的目的（B）題目數(shù)量盡可能多些（C）內(nèi)容取樣要有代表性（D）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立(二)文字方面使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言

語句要簡(jiǎn)明扼要

排除與答案無關(guān)的因素

最好是一句話說明一個(gè)概念109、心理測(cè)驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是（）。真題（2006年5月）*

（A）使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言（B）語句簡(jiǎn)明扼要（C）排除與答案無關(guān)的因素（D）最好是一句話說明一個(gè)概念(三)理解方面有確切的答案除創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)外不應(yīng)具有引起爭(zhēng)議的可能內(nèi)容不要超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力格式不被人誤解

(四)社會(huì)敏感性方面菲力普列舉了幾條策略值得參考：1．命題時(shí)假定被試具有某種行為2．命題時(shí)假定規(guī)范不一致3．指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的真題（2007年11月）*103、對(duì)于涉及社會(huì)敏感性問題的測(cè)驗(yàn)，菲力普（Phillips,D.L.）認(rèn)為可以采取一些鼓勵(lì)被試者作出真實(shí)回答的策略，這些策略包括（）。（A）命題時(shí)假定被試者具有某種行為（B）命題時(shí)假定規(guī)范不一致（C）涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不使用（D）指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的三、測(cè)題的編制要領(lǐng)

(一)選擇題對(duì)選擇題，我們既要編好題干，也要編好選項(xiàng)，有幾點(diǎn)必須注意：1．題干所提的問題必須明確2．選項(xiàng)切忌冗長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要。3．每題只給一個(gè)正確答案4．各選項(xiàng)長(zhǎng)度應(yīng)相等5．避免題干用詞與選項(xiàng)用詞一致6．選項(xiàng)最好用同一形式(二)是非題編制是非題應(yīng)注意：1．內(nèi)容應(yīng)以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ)2．每道題只能包含一個(gè)概念3．盡量避免否定的敘述，尤其是要避免用雙重否定的敘述4．若是表達(dá)意見的題目，最好說明意見的來源和根據(jù)5．“是”、“非”題的數(shù)目應(yīng)有適應(yīng)比例，基本相等(三)簡(jiǎn)答題編制簡(jiǎn)答題有三條原則：l．宜用問句形式2．如果是填充形式，空格不宜太多3．每題應(yīng)只有一個(gè)正確答案(四)操作題編制操作測(cè)驗(yàn)有四條原則：1．明確所要測(cè)量的目標(biāo)，并將其操作化。2．盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目。3．指導(dǎo)語要簡(jiǎn)明扼要4．制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法

真題（2007年05月,2007年11月）*103、編制操作測(cè)驗(yàn)的原則有（）。（A）將測(cè)量目標(biāo)操作化（B）盡量選真實(shí)度高的項(xiàng)目（C）指導(dǎo)語要簡(jiǎn)明扼要（D）制訂評(píng)分的方法與標(biāo)準(zhǔn)第三單元測(cè)驗(yàn)的編排和組織

一、合成測(cè)驗(yàn)

(一)選擇與審定試題（了解）

1．選擇試題形式

在選擇題目形式時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)：

(1)測(cè)驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)

(2)接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)

(3)各種實(shí)際因素

2．審定題目審定試題要注意以下幾個(gè)問題：(1)題目的范圍應(yīng)與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃所列的內(nèi)容技能雙向細(xì)目表相一致(2)題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍(3)題目的難度必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡男枰?4)題目的說明必須清楚明白。

(二)測(cè)題的編排測(cè)驗(yàn)編排的一般原則：1．測(cè)題的難度排列宜逐步上升。2．盡可能將同類型的測(cè)題組合在一起。3．注意根據(jù)各種類型測(cè)題本身的特點(diǎn)排列題目。兩種常見的排列方式。1．并列直進(jìn)式

2．混合螺旋式：真題（超級(jí)頻繁）109、測(cè)題常見的排列方式有（AC）。（A）并列直進(jìn)式（B）公共汽車式（C）混合螺旋式（D）專列式二、預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析（了解）(一)預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1．預(yù)測(cè)對(duì)象應(yīng)取自將來正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體。2．預(yù)測(cè)的實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測(cè)驗(yàn)時(shí)的情況相近似。3．預(yù)測(cè)的時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試都能將題目做完。4．在預(yù)測(cè)過程中，應(yīng)對(duì)被試的反應(yīng)情形隨時(shí)加以記錄

(二)項(xiàng)目分析三、信度和效度考察四、常模制訂五、編寫指導(dǎo)手冊(cè)五、編寫指導(dǎo)手冊(cè)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容有：1．測(cè)驗(yàn)的目的和功用。2．測(cè)驗(yàn)編制的理論背景3．如何實(shí)施測(cè)驗(yàn)的說明。4．測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn)。5．常模資料6．測(cè)驗(yàn)的基本特征第七節(jié)心理測(cè)驗(yàn)的使用

第一單元主試的資格

第二單元測(cè)驗(yàn)的選擇

第三單元測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)

第四單元測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素

第五單元受測(cè)者誤差及控制方法

第六單元測(cè)驗(yàn)的評(píng)分

第七單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告第一單元主試的資格一、知識(shí)結(jié)構(gòu)主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開展心理測(cè)驗(yàn)工作所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。還應(yīng)根據(jù)自己的工作領(lǐng)域具備相應(yīng)的本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。二、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能(一)專業(yè)理論知識(shí)包括要求主試者對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)和性質(zhì)、它的作用和局限性有清楚的認(rèn)識(shí)；了解測(cè)驗(yàn)的基本特征，如信度、效度、難度和區(qū)分度等心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)；熟悉保證心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性等。(二)專業(yè)技能熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測(cè)驗(yàn)程序和記分方法等。三、職業(yè)道德(一)測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用(二)測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)真題（2006年11月）104、測(cè)驗(yàn)主試者的職業(yè)道德包括（）。（A）測(cè)驗(yàn)的保密（B）測(cè)驗(yàn)的控制使用（C）測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)（D）對(duì)測(cè)驗(yàn)特別熟悉第二單元測(cè)驗(yàn)的選擇選擇測(cè)驗(yàn)必須注意兩個(gè)方面。一、所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)量的目的二、所選測(cè)驗(yàn)必須符合心理測(cè)量學(xué)的要求真題（2007年11月）*105、選擇測(cè)驗(yàn)要注意所先測(cè)驗(yàn)必須（）。（A）適合主試者的要求（B）適合測(cè)量的目的（C）符合心理測(cè)量學(xué)的要求（D）適合主試者的職業(yè)道德要求第三單元測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作一、測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作(一)預(yù)告測(cè)驗(yàn)

(二)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料(三)熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語

(四)熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序二、測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)1.應(yīng)按照指導(dǎo)語的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)2.測(cè)驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話。3.對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)4.對(duì)特殊問題要有心理準(zhǔn)備三、建立協(xié)調(diào)關(guān)系：主試和被試之間第四單元測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素

一、指導(dǎo)語(一)對(duì)被試的指導(dǎo)語一般由以下內(nèi)容組成：1．如何選擇反應(yīng)形式(劃“√”、口答、書寫等)；2．如何記錄這些反應(yīng)(答卷紙、錄音、錄像等)；3．時(shí)間限制；4．如果不能確定正確反應(yīng)時(shí)該如何操作(是否允許猜測(cè)等)；5．例題6．有時(shí)告知被試測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹?二)對(duì)主試的指導(dǎo)語真題（2007年5月）102、測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語一般由（）等內(nèi)容組成。（A）如何選擇反應(yīng)形式