【縣公開課課件】思維導(dǎo)圖在作文中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在作文中的應(yīng)用課題背景：

思維導(dǎo)圖，又叫“腦圖”，是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在作文中的應(yīng)用，用這種方法對(duì)作文的立意、選材、構(gòu)思、遣詞造句等各方面均有很大的幫助。研究意義及目的1．理論意義：

放射性思考是人類大腦的自然思考方思，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺，記憶或是想法，包括文字，數(shù)字，符碼，食物，香氣等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個(gè)掛鉤代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，這些掛鉤連結(jié)可以視作為你的記憶，也就是你個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)。改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，探索自主性學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生得到了腦力開發(fā)，終身受益。探索研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖在語文作文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)語文發(fā)散性思維、提升學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)校的腦力開發(fā)課程的辦學(xué)品質(zhì)。2．實(shí)踐意義：

人類從一出生即開始累積這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，大腦驚人的儲(chǔ)存能力使我們累積了大量的資料。思維導(dǎo)圖是一種放射性狀的輻射性思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，將提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力，組織力與創(chuàng)造力。

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：

目前國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖很早就在關(guān)注，外研社引進(jìn)并出版了博贊先生的《大腦使用說明書》等思維導(dǎo)圖系列圖書。廣東等地利用思維導(dǎo)圖開展記憶力培訓(xùn)，許多大學(xué)都成立了相關(guān)的協(xié)會(huì)，北京師范大學(xué)，南京師范大學(xué)已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學(xué)教師都在學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖。而我國(guó)臺(tái)灣，香港特別行政區(qū)的學(xué)校也在積極的推廣和研究思維導(dǎo)圖。這一切都表明思維導(dǎo)圖在我國(guó)已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價(jià)值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中，隨著國(guó)家日益強(qiáng)大，我相信思維導(dǎo)圖將會(huì)得到更加的運(yùn)用。國(guó)外研究現(xiàn)狀：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（TonyBuzan）在研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類學(xué)習(xí)過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時(shí)他又受到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼?博贊將其運(yùn)用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時(shí)被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。1971年東尼?博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種將反射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，基于對(duì)人腦的模擬，強(qiáng)調(diào)用大腦本身的思考方式來思考，讓大腦處于一種積極的狀態(tài)，從一個(gè)中心開始發(fā)散，使用顏色，線條等各種圖像遵循一種簡(jiǎn)單的，易被大腦接受的規(guī)則，整個(gè)畫面就像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，很清楚的和容易的記住地理知識(shí)。

實(shí)施方法與途徑:1.調(diào)查法：運(yùn)用問卷、個(gè)別談話等多種形式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地調(diào)查收集有關(guān)問題和現(xiàn)狀資料，如學(xué)生學(xué)情資料、課堂教學(xué)資料，從而獲得關(guān)于課題研究的第一手資料，形成關(guān)于課題研究進(jìn)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)本課題的實(shí)施策略和效果。

3.行動(dòng)研究法：思維導(dǎo)圖寫作的實(shí)踐研究，收集相關(guān)案例。人員分工:王靜雯：課題研究的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題開展與實(shí)施具體安排楊芳寧：行動(dòng)研究丁家樂：行動(dòng)研究吳思瑩：行動(dòng)研究研究的過程及階段步驟:第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段。組建課題組，落實(shí)人員分工，撰寫研究方案。第二階段：課題研究的實(shí)施階段。落實(shí)課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復(fù)，形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三階段：研究的總結(jié)階段。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。課題研究成果:1.課題研究方案2.學(xué)生寫作思維導(dǎo)圖展示3.結(jié)題報(bào)告

本課題在于將思維導(dǎo)圖在中學(xué)生的語文作文中做有效推廣，大膽放手讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文的作文寫作。改善學(xué)生