如何制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

如何制定教學(xué)目標(biāo)高效課堂教學(xué)的核心：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇課堂教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，要以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果，影響教學(xué)全局的根本問(wèn)題。在目標(biāo)教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí):依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過(guò)程;依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。導(dǎo)向作用：有心理實(shí)驗(yàn)可以證明。一個(gè)實(shí)驗(yàn)是:甲乙兩組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，事前說(shuō)明立刻測(cè)驗(yàn)。結(jié)果兩組成績(jī)基本一樣。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在馬路上一次突發(fā)事件后，向路過(guò)目擊行人一調(diào)查，他們很難說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)清情況。而交通警察就能把事情說(shuō)得具體、明白。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明具有目標(biāo)意識(shí)的心理作用是明顯的。

一個(gè)出色的教師總是能在教學(xué)開始時(shí)就向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地朝著教學(xué)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。制約作用激勵(lì)作用標(biāo)準(zhǔn)作用教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)課程目標(biāo)：通識(shí)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課程目標(biāo)是用抽象的概括性術(shù)語(yǔ)描述的，如：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力；課程目標(biāo)通常由學(xué)科課程專家制訂。2023/2/2教育目標(biāo)（課程目標(biāo)）布盧姆分類認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域我國(guó)的分類知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是在一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體、明確的目標(biāo)。如：“學(xué)生能區(qū)分常用的4種標(biāo)點(diǎn)”教學(xué)目標(biāo)通常由教師在準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃時(shí)制訂2023/2/2

教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)或發(fā)展需求而確定的預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2023/2/2教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果它所規(guī)定的是教學(xué)后學(xué)生將獲得“什么”發(fā)展，而不是如何獲得發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)本身也不規(guī)定教師做什么，因?yàn)槟繕?biāo)中的行為主體是學(xué)生。如果教學(xué)目標(biāo)規(guī)定教師做什么，教師做完了，就可以視為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。規(guī)定教師做什么的是“教學(xué)要求”、“教學(xué)任務(wù)”2023/2/2必須注意作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果不等于學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果！有時(shí)我們會(huì)把活動(dòng)本身，亦即活動(dòng)過(guò)程，作為教學(xué)目標(biāo)。以活動(dòng)本身為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為過(guò)程性目標(biāo)，它的真正價(jià)值在于過(guò)程或體驗(yàn)。例如，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生了解、體驗(yàn)這些活動(dòng)的過(guò)程，獲得與這些活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能、策略或情感體驗(yàn)。至于活動(dòng)的結(jié)果——對(duì)活動(dòng)內(nèi)容等的創(chuàng)新結(jié)果，則不是我們關(guān)注的重心。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)；編寫者意圖：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、課前提示、課后練習(xí)教材的文本特點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)情；教師的教學(xué)風(fēng)格、特色。教學(xué)目標(biāo)的表述要求：

具體、可測(cè)量、可達(dá)成2023/2/21.具體是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標(biāo)時(shí)所用的行為動(dòng)詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生能了解本課的生字詞。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)讀、會(huì)寫的生字詞是：2023/2/2常用行為動(dòng)詞：認(rèn)知領(lǐng)域1.描述記憶：識(shí)別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說(shuō)出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應(yīng)用：演示、計(jì)算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運(yùn)用、預(yù)測(cè)。4.描述分析：比較、對(duì)比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測(cè)。5.描述評(píng)價(jià)：評(píng)判、批評(píng)、評(píng)價(jià)、評(píng)估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設(shè)計(jì)、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。2023/2/2常用行為動(dòng)詞：情感領(lǐng)域1.描述接受水平的動(dòng)詞：承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問(wèn)、參觀、經(jīng)歷。2.描述認(rèn)同水平的動(dòng)詞：同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對(duì)、拒絕、采納、贊許。3.描述內(nèi)化水平的動(dòng)詞：熱愛(ài)、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成。2023/2/22.可以測(cè)量是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測(cè)量，不能采用諸如“知道”、“認(rèn)識(shí)”、“意識(shí)”、“欣賞”等不可以觀察的行為動(dòng)詞來(lái)描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生將知道端午節(jié)的來(lái)歷。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來(lái)歷。2023/2/23.能夠達(dá)成是指所確定的教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)性、可行性，教師和學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時(shí)間、財(cái)物等資源。較差的具體目標(biāo)：全面了解“死?！钡奶攸c(diǎn)，并能進(jìn)行復(fù)述。較好的具體目標(biāo)：列舉“死?！钡娜齻€(gè)突出特點(diǎn)。2023/2/2具體教學(xué)目標(biāo)常見錯(cuò)誤與課程目標(biāo)混淆描述教師的行為描述學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為主體混亂錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤的條件誤區(qū)一:教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。同一目標(biāo)內(nèi)，既從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)表述(如目標(biāo)中出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)”、“體會(huì)”、“了解”等，都是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而一言的)，又從教師施教的角度來(lái)表述(如目標(biāo)中出現(xiàn)的“促進(jìn)”、“培養(yǎng)”，則是針對(duì)教師的教而言的)。例：分析：對(duì)一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)顯然過(guò)多，既有詞語(yǔ)的運(yùn)用能力又有人物形象分析學(xué)習(xí)還有關(guān)鍵語(yǔ)句的賞析培養(yǎng)，感受情感聯(lián)系自身。目標(biāo)空泛且多，面面俱到，而重難點(diǎn)卻并不突出。

一堂課要完成這些目標(biāo)學(xué)生肯定是無(wú)法達(dá)成，在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，師生會(huì)為了全面完成教學(xué)目標(biāo)而疲于奔命。所以教師對(duì)目標(biāo)的把握能力就顯得尤為重要，如果這堂課是以人物形象為主題那只需圍繞目標(biāo)2就可以，如果這堂課是以品味語(yǔ)言為主題只需圍繞目標(biāo)3就行，如果這堂課教師是以情感熏陶為主題那只需圍繞目標(biāo)4就行。而目標(biāo)3就可以成為達(dá)成2與4的過(guò)程和方法中的一個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)1沒(méi)有必要單獨(dú)列出。誤區(qū)二:教學(xué)目標(biāo)大而不當(dāng)，過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。如“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，教學(xué)目標(biāo)本身就是有問(wèn)題的，教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)象是學(xué)生，而此教學(xué)目標(biāo)的陳述對(duì)象是教師。同時(shí)，此教學(xué)目標(biāo)還缺少可操作性的教學(xué)方法。

可以修改為“提供一篇課外文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析的正確?！毙拚蟮慕虒W(xué)目標(biāo)就比較清晰具體的表達(dá)出了要求培養(yǎng)的分析能力意味著什么及如何觀察和測(cè)量這種能力。

表現(xiàn)性目標(biāo)的敘述：例《趙州橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):1.學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語(yǔ)的含義;2.整體感知課文的大概內(nèi)容;（復(fù)述）3了解中國(guó)石拱橋的特征。（說(shuō)出）誤區(qū)三：過(guò)于注重人文目標(biāo)，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用與理解

這堂語(yǔ)文課視覺(jué)效果確實(shí)不錯(cuò)，學(xué)生興致也十分高，但一節(jié)課熱熱鬧鬧下來(lái)，究竟要達(dá)到什么目標(biāo)卻看不出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課脫離了文本，沒(méi)有理解、揣摩、品味語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，形成什么能力并未真正體現(xiàn)出來(lái)。整堂課將語(yǔ)文課完全異化成了雜燴式的綜合課。誤區(qū)四：目標(biāo)設(shè)計(jì)只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)是與無(wú)目標(biāo)型的教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰相反，有些教師在備課過(guò)程中，環(huán)環(huán)都精心設(shè)計(jì)，自然包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，課堂上處處嚴(yán)格按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，不敢越雷池一步，唯恐脫離預(yù)設(shè)的軌道，致使學(xué)生的許多智慧火花剛剛閃現(xiàn)就被澆滅了。

誤區(qū)五：片面理解三維目標(biāo)分析把每一篇課文的教學(xué)都設(shè)計(jì)成三個(gè)層面，知識(shí)和能力是什么，運(yùn)用的過(guò)程和方法是什么，要培養(yǎng)的情感與態(tài)度又是什么。完全把一篇課文給肢解成了三塊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)很多，然后一塊一塊去達(dá)成。這是對(duì)“三個(gè)維度”課程目標(biāo)的直接生搬硬套，完全忽略了語(yǔ)文學(xué)科的教育特點(diǎn)。其實(shí)所說(shuō)的“三維”目標(biāo)，并不是“三種”“三類”目標(biāo);“三維”目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體“三維”，任何一維必然