五年級上冊科學教案-2.3 光是怎樣傳播的｜教科版

《光是怎樣傳播的》教學設計教材分析：《光是怎樣傳播的》一課，是小學科學教科版五年級上冊第二單元《

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3

課?！肮馐侵本€傳播的”是本單元的核心概念。本課分為三個教學環(huán)節(jié)，第一部分：光是怎樣照到物體上的。這個環(huán)節(jié)的目的是了解學生的初始想法。根據生活中看到的現象，尋找推測的依據。

第二部分：驗證光的傳播路線。教科書詳細具體地介紹了實驗的器材、方法和步驟。在教學時如果只是將整個實驗過程告訴學生，學生也只是知道了實驗的過程和結果，并沒有任何體驗。所以我放手讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，第三個環(huán)節(jié)：解釋影子為什么總是在背光的一面。學生能用“光是直線傳播的”這個概念解釋影子是怎樣產生的，以及為什么影子總是在背光的一面。學情分析：學生在學習本課之前，研究過《光和影》、《陽光下的影子》，影子的產生正是反映了光直線傳播的特點，因此為本課學習提供一定的知識和經驗基礎。本課在學生原有的知識基礎上，從生活現象出發(fā)，引導學生大膽想象，敢于猜測，用實驗驗證，最后通過活動探究，得出結論，培養(yǎng)學生的觀察能力。教學目標：1．有依據地推測光的傳播路徑。2．設計探究光的傳播路徑的實驗，并通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的。3．利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。4．在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗現象實事求是地進行分析、推理。教學重點：引導學生設計探究方案，用探究的方法證明光是直線傳播的。教學難點：引導學生尋找證明光是直線傳播的依據。教學過程談話導入瞧，我們每天都能坐在明亮的教室里學習，知道為什么白天的教室會比晚上明亮嗎？那當光照亮周圍的物體時，你們想過光是怎樣到達被照亮的物體上的嗎？1、猜想：我們是否也想過，光是怎樣傳播的呢？我們以小組為單位畫一畫光的傳播路線。并小組內交流一下生活中哪些實例支持我們的想法，也可以根據前兩節(jié)課我們學習過的有關光的知識來解釋一下。（學生畫，老師巡視指導。）2、誰來交流一下。互相補充，說清自己的猜想。師板書。（設計意圖：鼓勵學生大膽猜測，并讓學生意識到猜測是要有一定依據的，為后面的探究活動做了鋪墊。）二、探究嘗試設計方案

1.方案設計

雖然有些生活實例支持我們的想法，但不能就此下結論光是怎樣傳播的，需要實驗來驗證。我們要利用桌上的實驗器材，這個手電筒，我們可以把它看成什么？（光源）這里還有幾張有孔的卡紙，還有一個屏幕，我們用這些材料來設計實驗驗證。先設計實驗方案，然后進行實驗探究，最后上臺展示。

2．方案交流，師生評價。

學生設計的方案都是將手電筒和屏放在兩邊，然后將三張光盤放在中間。一種是三張光盤的孔在一條直線上，只是光盤之間的距離不同。另一種是三張光盤的空不在一條直線上。（由于受材料的限制，老師可以讓學生完善實驗方案，讓學生將想法畫下來）請哪個的小組來說一說你們的設計。（設計意圖：方案設計是本課教學目標之一，設計方案不僅能提高學生科學素養(yǎng)，讓學生懂得如何科學地進行實驗探究。讓學生提出修改建議，教師適時鼓勵，給每組評定成績，以此激發(fā)學生興趣，充分體現評價手段的多元化。）3.提出要求，實驗探究

課件出示實驗要求——溫馨提示：團結協作，仔細觀察，認真完成實驗記錄表。學生按設計進行實驗，教師巡視，有針對性地進行個別指導。4、小組匯報，得出結論。5、每個實驗都需要反復驗證，你們還有其它的方法來驗證光的傳播路線嗎？小組討論后交流。（設計意圖：通過小組實驗，培養(yǎng)學生合作意識。實驗前提出評價的標準，能很好的駕馭課堂，使得實驗有序開展，學生好勝心強，通過評比能很好的激發(fā)學生興趣。通過解釋畫的光傳播的路線圖，達到相互交流的目的。）三、拓展延伸1.你能用今天所學知識解釋影子是怎樣產生的，為什