高中英語 努力追求詞匯學(xué)習(xí)成效提升策略課件 新人教版

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努力追求詞匯學(xué)習(xí)成效提升策略一、課標(biāo)、教材、考試說明對詞匯的要求

1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語言技能”八級目標(biāo)提出的要求:

運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會使用3000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬個詞以上。

2.新課程下高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)分析依據(jù)新課程的要求，高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)可從三個方面進行分析。從語言知識的方面來看，應(yīng)使學(xué)生掌握構(gòu)詞法的基本知識，能夠準(zhǔn)確把握詞義，能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進行恰當(dāng)交流或表達。在比較復(fù)雜的情況下，能運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。從交際策略的方面來看，應(yīng)使學(xué)生在交際中善于克服詞匯障礙，維持交際，并能利用各種機會用所學(xué)的英語詞匯進行真實的交際。從文化意識方面來看，應(yīng)使學(xué)生了解英語中詞匯含義的起源及其演變，理解英語中的常用成語和俗語及其文化內(nèi)涵，理解英語交際中的常用典故和傳說，并通過教學(xué)，使學(xué)生了解世界文化，培養(yǎng)世界意識，同時加深對中國文化的理解。3.部分省市《考試說明》《考試大綱》詞匯量要求全國考試大綱：2000。新課標(biāo)：3500。廣東：2000。陜西：2800。安徽：3500。天津：3000。江蘇：3500。海南：3219。福建：3260。湖北：3193。遼寧：3500。北京：3500---3600。4.浙江省《考試說明》詞匯目標(biāo)2008年：2055詞。2009年：2500詞。2010年：2600詞。三年目標(biāo)：3000詞。二、詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的困難現(xiàn)狀1.投入巨大，學(xué)習(xí)效率卻十分低下，實際效果不盡如人意：6年中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，總詞匯量為2600個，平均每天習(xí)得的詞匯只有1.18個。2.教學(xué)方法單調(diào)陳舊，既不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，也不利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。3.死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快。4.在口語、書面表達中用詞不當(dāng)。學(xué)生因不了解語境而誤用詞或詞組，盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識,，在運用上還是經(jīng)常出錯誤。

……

現(xiàn)狀：教師常抱怨，學(xué)生很受傷！

成因：詞匯教學(xué)兩大誤區(qū)一、詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)

1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，一詞一義。2.將單詞意義抽象化,不聯(lián)系生活實際。二、詞匯識記教學(xué)的誤區(qū)死記硬背。2.不聯(lián)系讀音規(guī)則。3.不注重應(yīng)用或?qū)W用分離。

4.未能遵循和使用遺忘規(guī)律來合理地復(fù)習(xí)和檢測。三、詞匯教學(xué)理論與范疇英國語言學(xué)家威爾金斯：“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed.Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.

”

詞匯學(xué)家麥加錫：一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。

語言學(xué)家博林格：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。呂淑湘：詞語要嵌在上下文里才有生命。

Lewis(1993)提出詞匯法理論的原則：1.詞匯是語言的基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)上認(rèn)為語法是語言的基礎(chǔ)，有效交際的前提是掌握語法系統(tǒng)，詞匯的作用被忽視。2.詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵原則是：語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的(Languageconsistsofgrammaticalizedlexis，notlexicalizedgrammar)。3.任何以意義為中心的教學(xué)大綱的重要編寫原則之一是以詞匯為中心。

20世紀(jì)90年代以來，詞匯教學(xué)研究進展很快，詞匯教學(xué)的內(nèi)容已超出僅羅列詞匯表的范圍。它包括以下幾個方面的教學(xué)：(1)詞匯形式：包括發(fā)音、拼寫、詞根與詞源、根據(jù)組詞規(guī)律了解相關(guān)詞匯。(2)使用詞匯的語法規(guī)則：如英語名詞單復(fù)數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞人稱、時態(tài)、語態(tài)變化等。(3)搭配：指詞與詞間固定的關(guān)系，包括詞組與習(xí)慣的詞序等。(4)功能：指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。(5)意義：包括詞典中的意義，與第一語言相對應(yīng)的第二語言的詞義，與某詞相關(guān)的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。

PEP教材的詞匯教學(xué)要求詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。

要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等言語實踐才能達到。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材的詞匯有所增加。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法，要培養(yǎng)學(xué)生:1、按拼讀規(guī)則拼讀單詞。2、根據(jù)所學(xué)構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類的能力。3、在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，要善于對比、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞方法以及多詞義、多詞性的特點4、用比較和歸類的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞。

學(xué)生用書中的生詞和習(xí)慣用語都以黑體字出現(xiàn)在課文之中，而且集中收入書后的詞匯表中，便于學(xué)生查找、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這一部分詞匯均為課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的。練習(xí)冊中有個別生詞加注了中文譯文，也有少許生詞沒有加注譯文，目的是讓學(xué)生通過上下文猜測詞義。

學(xué)生用書中許多單元都設(shè)有根據(jù)英語釋義從課文中找出生詞或習(xí)慣用語的練習(xí)。用簡易的英語解釋生詞的意思，這種練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，以便逐步學(xué)習(xí)使用英語詞典，準(zhǔn)確地理解詞義。學(xué)生用書和練習(xí)冊中都提供了詞匯的專項練習(xí)，但詞匯要放入綜合語言運用的各項實踐活動之中才能理解得深、用得活。

詞匯的分類

根據(jù)Lewis(1993)的理論，詞匯項目(1exicalitems)主要分為以下四類：

1．單詞(words)和短語(polywords)。短語指一些短小的、在非常簡單的字典中都會出現(xiàn)的習(xí)語，如：bytheway，forgood等。

2．搭配(collocations)。搭配指那些可觀察到的、在自然語篇中共現(xiàn)，且共現(xiàn)頻率大于隨機性的詞語組合。如：inbadneed，aheavyrain等。

3．慣用語(institutionalizedutterances)。指交際會話中常用于表達語用意義(pragmaticmeaning)而非指稱意義(referentialmeaning)的一些口語語塊。它們可以是完整的短句，如：It’snothingtodowithme.也可以是一些非完整的句型,如:Wouldyoumind…?

慣用語最常見的特征是使用非詞匯化詞語(delexicalisedwords)。如：Ididn’tgetit.這里的get基本上失去本身的內(nèi)在含義，不再是“得到”的意思，而與搭配的詞在具體語境中形成新的意義，即：“我不明白”。

4．句子框架或句式(sentenceframesorheads)。指語篇框架語，多用于書面寫作。如表示順序的詞，secondly，finally；句型，如：Thisisnotaseasyasyouthink；甚至更大的句子結(jié)構(gòu)，如：Itisobviousforustoconcludethat…等。這些句子框架超越了單純的語法結(jié)構(gòu)，反映的是地道的語篇特征。四、詞匯教學(xué)方法介紹1．直觀教學(xué)法采用如圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情等開展新詞教學(xué)。特別是對于剛接觸英語的學(xué)習(xí)者,采用直觀教學(xué),使學(xué)生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來,獲得一個直觀印象。這種教學(xué)法,可實現(xiàn)單詞的音、形、義三位一體,既主動形象,又情趣濃厚;既可營造和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可大大提高學(xué)生的記憶效果.

2．音形結(jié)合法音形結(jié)合法能提高學(xué)生拼讀單詞的能力，使他們在記憶單詞的過程中養(yǎng)成拼讀和拼寫相結(jié)合的習(xí)慣，使學(xué)生具備把單詞的音和形聯(lián)系起來的能力，看到符合拼讀規(guī)則的單詞能基本正確地讀出來，聽到符合拼讀規(guī)則的單詞的讀音，能拼寫出這個單詞來。掌握了讀音規(guī)則，記單詞就容易多了。例如：con·gra·tu·la·tion,in·de·pen·dence3．詞性轉(zhuǎn)化法隨著學(xué)生詞匯量的增加，在學(xué)生基本具備了自學(xué)能力的條件下從詞形入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法。在教學(xué)過程中，分析詞的內(nèi)部形式，了解新詞產(chǎn)生時的根據(jù)，從單詞的結(jié)構(gòu)來理解單詞的意義，通過對詞的分解，獲得其理性認(rèn)識并加深理解。例如：act—actor—actress—action—active—activity這是攻克單詞關(guān)、擴大詞匯量的必由之路。4．同義、近義辨析法詞匯意義是語言單位的理性意義。以StephenUllman

為代表的少數(shù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家精細(xì)地研究了詞與詞之間的同義關(guān)系，近義關(guān)系，反義關(guān)系。特利爾(J.Trier)也把詞匯看作一個由詞組成的系統(tǒng)，詞與詞之間有一定的語義分工。在詞匯教學(xué)中注意抓住這些語義關(guān)系，并運用語用學(xué)知識，即易于學(xué)生理解和牢固掌握，并擴大詞匯量。例如：way，means，method，approach5.語境教學(xué)法賦予一個詞以意義的，不只是個別的音，還有它所使用的語境。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。在一個單元課書的詞匯表中所給的某一個單詞的詞義只是在課文特定的語境中具有的詞義。通過分析同一個詞在不同語境中的含義可以幫助學(xué)生透徹掌握該詞。在語境中教詞匯，便于使學(xué)生理解和掌握詞義。以“pickup”為例：Pleasepickupyourhat.(2)I’llpickyouupatthestreetcorneratthree,sodon’tbelate!(3)Wewillpickupwherewefinishedyesterday.(4)HepickedupsomeFrenchwhenhewasstayinginParis.(5)Hesoonpickedupafterafewdays’rest.(6)IfIhavearadio,IcanoftenpickuptheBBCprogrammes.(7)CanyoutellmewhereIcanpickupasecond-handcar?(8)IamsorrytotellyouthatshepickedupaterriblediseasewhileshewasworkinginAfrica.6.詞匯分類法隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇將詞匯進行組織、歸類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，幫助學(xué)生記憶單詞。操作方法：根據(jù)同類關(guān)系將單詞歸類。教師先提出一個概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如：universe—space—star—sun—earth—moon—plane—spaceship—astronaut—airman—astronomy

7.聯(lián)想記憶法心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。

RonaldCarter指出：如果將所學(xué)單詞放在其他單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關(guān)系中進行教學(xué)，而教學(xué)的方法又能使學(xué)習(xí)者對所學(xué)對象產(chǎn)生一定的“認(rèn)知深度”，它們就易于被大腦保存。（1）詞類聯(lián)想。由一個詞類聯(lián)想到其它詞類。如：care—careful—carefully—careless—carelessness。（2）對比聯(lián)想。long—short；short—tall；tall—high；high—low。（3）關(guān)系聯(lián)想。按照一定的關(guān)系，把單詞歸在一起。種屬聯(lián)想：如：meeting，conference，session，council，forum，convention，seminar，symposium

因果聯(lián)想：對一件事發(fā)生的原因或結(jié)果進行聯(lián)系，如：rain—umbrella，hungry—food等。（4）搭配聯(lián)想。如：see...as—regard...as—take...as—perceive...as等。

8.故事聯(lián)想法利用學(xué)生豐富的想象力，把一些詞編成比較通順而合理的故事來記憶。例：clashn.v.撞擊、相沖突的

crashn.v.碰撞,墜落,失事

smashn.v.擊碎、打碎

ashn.灰,灰燼

ashamedadj.慚愧的,羞恥的

cashn.現(xiàn)金把這些詞串起來可以編成以下這個故事：恐怖分子駕駛飛機clash（撞擊）了世貿(mào)大廈，飛機就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿(mào)大廈變成了ash（灰,灰燼），小Bush感到很ashamed（慚愧），因為他需要很多的cash（現(xiàn)金）才能恢復(fù)美國人的信心。

9.對比教學(xué)法1．音形義比較：音、形、義有某些方面相同、相近或相異，都可用對比來記憶。如：ear耳／穗；lift電梯／舉起2.詞義比較：英語和漢語都具有一詞多義特點，但兩者之間的詞匯意義差別很大，切不可把某個英語詞和某個漢語簡單對等起來。如：漢語中的“打”和英語中的“beat”。打鼓：beatthedrum，打包：packone’sluggage，打電話：makeatelephonecall，打魚：catchfish。反之，beatone’sbrains就不是打腦袋，而是苦苦思索的意思。3.歸納對比，復(fù)習(xí)鞏固

隨著學(xué)生所學(xué)詞匯增多，教師在講解或復(fù)習(xí)單詞時，有必要把過去所學(xué)的詞匯歸納比較。學(xué)生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而深化詞匯教學(xué)。

10.詞匯邏輯記憶教學(xué)法采用靈活順序，以詞為單位，采用正向、逆向或中間詞的方式進行記憶。邏輯記憶教學(xué)法強調(diào)改變記憶角度，多角度、多方位、多側(cè)面地去分析某一個具體詞匯，找出最少字母組成的詞，然后進行由多及少或由少及多地倍增詞匯的訓(xùn)練，直到形成思維定式，熟記不忘。做法：首先從某一具體單詞中找出其最少字母組成的詞，進行由多及少地記憶。然后再以最少字母單詞為基礎(chǔ)，實施由少及多地記憶，如此循環(huán)往復(fù)直到記熟為止。邏輯記憶教學(xué)法通過改變詞首、詞中和詞尾某一個或某幾個字母實現(xiàn)多詞記憶，進而達到詞匯記憶的倍增。Apuzzle:ACuriousWord謎面：ThereisawordintheEnglishlanguage,thefirsttwolettersofwhichsignifyamale,thefirstthreeafemale,thefirstfouragreatmanandthewholeagreatwoman.Whatistheword?謎底：heroine。這個詞中既包含了he,her,hero三個單詞，實際上其中還包含heroine一詞。11.交際化教學(xué)法(CommunicativeLanguageTeaching)

交際法要求對詞匯做到:①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext.識別并理解詞匯在文章內(nèi)外的含義.②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.

正確并自如依據(jù)情境使用。教詞匯時，交際法認(rèn)為有兩點需要注意：①避免同時教授反義詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時記憶空間似乎很有限，如果同時教給一對反義詞，回想時混淆的傾向會更大些。②預(yù)授關(guān)鍵詞。人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入(comprehensibleinput)。如果在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的意思不清楚，就會影響他們對整篇課文的理解.。教師預(yù)授關(guān)鍵詞可以使學(xué)生通過詞匯來預(yù)測將要學(xué)習(xí)課文的意思，幫助學(xué)生在腦海中形成圖示(schemata)，培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力，為閱讀理解做好鋪墊。12.圖示、表解法英語單詞極少孤立存在，常常和其他詞一起搭配使用。通過圖示、圖表,解釋一個詞與其他詞的搭配構(gòu)成意義不同的短語。而每一個詞都有它的搭配范圍,這些搭配范圍限制它的意義和用法。把詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣便于理解,便于記憶，便于使用。

13.

“先后教學(xué)法”一、“先”讓學(xué)生初步掌握單詞的音和形。教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀某一單元的單詞，學(xué)生便會立即進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，區(qū)分出單詞拼、讀、寫的難和易，從而發(fā)現(xiàn)除少數(shù)幾個單詞發(fā)音、拼寫較難外（如：Atlantic,variety,Antarctica,construction,voyage等），其余的都是發(fā)音、拼寫有規(guī)律的，容易拼、讀、寫，且易記憶。這樣思維展開，詞間相互比較，對詞的音和形就易掌握了。教師再次帶領(lǐng)反復(fù)朗讀那幾個難詞，并共同剖析這幾個難詞的發(fā)音和拼寫關(guān)系。學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)其難詞難就難在音節(jié)多、難讀點，但其實也是有規(guī)律的，只要把握其規(guī)律就易于掌握了。

二、“后”讓學(xué)生進行詞義、詞性聯(lián)系。在初步掌握詞匯的音和形以后，需進一步弄清各詞的詞義和詞性。使用“提示法”、“聯(lián)想法”、“比認(rèn)法”，讓學(xué)生把已學(xué)過的詞與現(xiàn)在學(xué)的詞進行聯(lián)系比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)許多詞與已學(xué)過的詞有聯(lián)系。１．詞義相同但拼寫不同：occur／happen２．已學(xué)詞后加上后綴成為名詞、動詞或形容詞：salt／salty３．一詞多義：spring春天／泉水４．拼寫相似，易混淆：down／dawn／drawn

三、“然后”對全新詞集中攻克學(xué)習(xí)經(jīng)過前面“先”、“后”兩步教學(xué)，多數(shù)與以前已學(xué)過的有規(guī)律有聯(lián)系的詞的音、形、義、性均已認(rèn)清、記牢，然后集中精力攻克剩下的全新詞了。剩下的全新詞并不多，雖然新、難，沒有相關(guān)聯(lián)系，但數(shù)量少。如coral(珊瑚)，variety(多樣化)，construction(建設(shè))，Antarctica(南極洲)，mineral(礦物質(zhì))，sperm(鯨)，squid(魷魚)，voyage(航行)，cubic(立方體的)。師生共同剖析這些全新詞的音、形、義、性，并反復(fù)朗讀。在短短的課堂教學(xué)時間里，師生均以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)習(xí)很少的全新詞，必定收到最佳的學(xué)習(xí)效果。14.“詞匯墻”詞匯墻就是把語言教學(xué)中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學(xué)中加以使用。詞匯墻教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)活動中利用詞匯墻對學(xué)生進行讀、說、寫技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。首先提出詞匯墻概念的是在舊金山某學(xué)區(qū)主持閱讀教學(xué)項目的約瑟夫·格林博士。他根據(jù)不同的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教室空間和墻面大小設(shè)計了各種不同的詞匯墻。他在教室墻壁醒目之處粘貼詞匯，形成詞匯墻，還利用木板、廣告牌、紙箱和卡片等制作詞匯墻。

詞匯墻應(yīng)便于學(xué)生觀看、觸摸和移動，便于他們增刪和移動詞匯條目，也要便于他們根據(jù)詞匯墻的內(nèi)容說話、造句、作文、講故事和做游戲。詞匯墻上詞條的保留時間取決于課程的要求和學(xué)生的掌握程度。詞匯墻中的詞匯是根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率篩選的，課堂用語、課本內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)媒體以及真實語言中的常用詞都是詞匯墻選擇的對象。在詞匯墻中，不同的顏色可以表示不同的課程內(nèi)容、詞性、單元和課型。例如，在課程內(nèi)容方面，藍色背景表示拼寫規(guī)則，棕色背景表示讀音規(guī)則；在區(qū)別詞類方面，綠色表示名詞，藍色表示動詞，棕色表示形容詞，黃色表示副詞；在區(qū)別單元內(nèi)容方面，紫色表示第一單元中首次出現(xiàn)的詞匯，紅色表示第二單元中首次出現(xiàn)的詞匯。顏色還用于區(qū)別不同課型中出現(xiàn)的詞條，如藍色表示讀寫課中出現(xiàn)的詞條，棕黃色表示閱讀課中出現(xiàn)的詞條，粉紅色表示活動課中出現(xiàn)的詞條。

詞匯墻不僅可以用于詞匯教學(xué)，還可以結(jié)合單人、雙人、小組甚至全班開展說、讀、寫活動。教師可以將詞匯墻作為練習(xí)寫作的資源、檢查語音和拼寫的依據(jù)，以及發(fā)展學(xué)生語言技能的工具。通過詞匯墻使學(xué)生把新學(xué)的單詞與已掌握的單詞聯(lián)系起來，把新學(xué)的單詞與其使用的語境和背景知識聯(lián)系起來。在運用詞匯墻教學(xué)方法時，教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生通過詞匯墻展開競賽和游戲等課堂活動，在有意義的語境中進行交際，從而提高學(xué)生記憶詞匯的效率，培養(yǎng)學(xué)生記憶生詞、復(fù)用熟詞的能力，使其形成有效的詞匯習(xí)得策略。五、詞匯教學(xué)遵循的原則1、重示范。在教單詞時，要求教師示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟讀。

2、重情景。單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也更深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或“相互遷移”。

4、重趣味。我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記單詞。

5、重運用。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。六、詞匯教學(xué)策略1.注意課堂上進行反復(fù)循環(huán)鞏固

要注意在班上形成記憶單詞的良好風(fēng)氣,建立一套檢查學(xué)生記憶單詞的制度。課堂上復(fù)習(xí)方法的選用要適應(yīng)學(xué)生的心理特征和需要,要使學(xué)生感到新穎有趣,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,避免枯燥死板的單調(diào)方法。例如：根據(jù)學(xué)生的邏輯思維還是經(jīng)驗型的特點,復(fù)現(xiàn)時要加強視覺表象的刺激,利用學(xué)生活潑好動的心理特征,在各種活潑愉快的游戲和緊張激烈的競賽中,寓知于樂,讓學(xué)生在充分體驗到成功歡樂的同時,通過刺激—反應(yīng)，產(chǎn)生最佳記憶效果.

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的詞匯觀MichaelLewis認(rèn)為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識別語塊的意識，以及培養(yǎng)他們成功劃分語塊的能力。他認(rèn)為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認(rèn)為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語言學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識詞匯，防止學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)詞匯。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及時復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研細(xì)琢。及時復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

4.綜合訓(xùn)練：聽、說、讀、寫，四管齊下詞是視，聽，動的復(fù)合體。詞匯教學(xué)應(yīng)堅持聽、說、讀、寫全面發(fā)展的原則，引導(dǎo)學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養(yǎng)語感。1）聽：聽句子、短文、對話、歌曲等。教師要指導(dǎo)學(xué)生多聽正版英文，聽懂關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，使學(xué)生掌握地道的英語，儲備大量的語言信息，為學(xué)習(xí)英語打下扎實基礎(chǔ)。2）說：引導(dǎo)學(xué)生積極參加口語訓(xùn)練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3）讀：指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習(xí)慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4）寫：圍繞詞匯做些翻譯練習(xí)，或根據(jù)關(guān)鍵詞進行縮寫、改寫，還可以讓學(xué)生寫日記、作文，鼓勵他們用學(xué)過的單詞和短語，來表達他們的感情，以利于詞匯掌握。

5.

應(yīng)用詞匯

1）語篇欣賞

通過對自己所學(xué)語篇中用詞的分析，增強對詞語的理解能力，從而提高其應(yīng)用能力。

2）詞匯故事

根據(jù)單詞或短語聯(lián)想自己所經(jīng)歷所了解的事情，如根據(jù)frustrated/embarrassed描寫自己的一個相關(guān)經(jīng)歷。也可以根據(jù)幾個單詞撰寫一個故事，相當(dāng)于漢語的連詞組句、連詞組文。

3）話題寫作

根據(jù)某一話題，寫一篇報告、編一個故事、寫一個概要等。由于學(xué)生都是以課文為線索開展學(xué)習(xí)，因此可以根據(jù)所學(xué)課文的話題運用學(xué)所詞匯寫一個概要、評論、故事等。

6.必要的漢語解釋對于一些抽象概念的詞，如duty,responsibility,pioneer等，用英語繞一個大彎子去解釋，學(xué)生并不一定能正確理解詞義。不如用漢語解釋更為簡單明確。但是，對這種方法的使用，必須有所控制，因為任何兩種語言中，等義詞是很少的，而且過多的利用漢語易于使學(xué)生養(yǎng)成翻譯的習(xí)慣，不利于用英語思維。

7.復(fù)習(xí)和鞏固詞匯的遺忘是外語教學(xué)中的一個嚴(yán)重問題。主要原因是教師沒有重視經(jīng)常鞏固和復(fù)習(xí)已教過的單詞。因此，要解決單詞遺忘問題，教師必須有計劃地，系統(tǒng)地安排單詞的復(fù)習(xí)工作。尤其對那些復(fù)現(xiàn)率不高的單詞，應(yīng)當(dāng)有計劃地在平時的教學(xué)法中，在單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)以及在期終復(fù)習(xí)時，使之得到重復(fù)。復(fù)習(xí)方式要多種多樣，如利用各種直觀手段、做游戲、猜謎語等各種情景，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣。HOW？

１．運用多種感官，參與學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系，以加深記憶。２．及時復(fù)習(xí)與定期復(fù)習(xí)。建議運用科學(xué)的方法進行復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃地做好定期復(fù)習(xí)，強化記憶。３．靈活多樣的復(fù)習(xí)。首先，可利用聯(lián)想法進行記憶與復(fù)習(xí)，可以進行分類聯(lián)想，做好復(fù)習(xí)鞏固。如表示情緒情感狀態(tài)的詞：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯(lián)想：win，gain，achieve；receive，accept等。其次，進行必要的檢驗。如：普通的聽寫練習(xí)，或同學(xué)間的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的造句練習(xí)。這樣可以有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，隨時強化。

8.挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，辨別英漢詞匯差異性不同語言的國家，其文化、風(fēng)俗、思維方式往往不盡相同。漢語和英語比較，有時，漢語一個詞包括英語幾個詞的概念。如：漢語的“說”，英語有“speak,talk,say,tell”等。有時，英語中的一個詞有時包含好幾層中文意思。如英語中的aunt,漢語可解釋為阿姨、伯母、嬸嬸、姑姑、舅媽等。對同一個英語單詞，中國人和美國人在頭腦中的意象就可能不同。例如：pie這個詞，漢語譯為餡餅，但中國人的餡餅與美國人的pie卻大相徑庭。美國人的pie一般是指飯后甜食，如蘋果，南瓜餅。landlord在漢語里是指地主，而在美國人頭腦中可能是和善的房東。漢語里的老鼠是令人討厭的動物，有“過街老鼠人人喊打”的說法，而英語中的mouse在口語中可指女人、怕羞的人。

詞匯教學(xué)課型教學(xué)內(nèi)容詞匯新授課以詞匯為主要的新授內(nèi)容，著重詞匯音形義教學(xué)，以及詞匯在適當(dāng)語境中的使用。詞匯句型課詞匯在不同句型中的呈現(xiàn)形態(tài)不同，課堂教學(xué)中結(jié)合句型，進行詞匯使用方法歸類教學(xué)。詞匯語法課詞匯在語法類課型中的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探索語法構(gòu)成和詞匯的變化形態(tài)歸類。詞匯閱讀課探索閱讀課中詞匯處理方式的不同（積極詞匯和消極詞匯），以及學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練的策略。七、詞匯教學(xué)的課型

八、詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問題要注意所教詞匯的實用性，貼近學(xué)