南京高效課堂綦春霞

初中高效課堂漫談

綦春霞教授博士生導(dǎo)師北京師范大學(xué)教育學(xué)部思考：課堂中重要的是什么？案例：美國(guó)的一個(gè)機(jī)構(gòu)搞了一項(xiàng)世界各民族快樂(lè)指標(biāo)研究，對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的２２個(gè)國(guó)家總共２萬(wàn)多人進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：美國(guó)４６％的人認(rèn)為自己是快樂(lè)的，英國(guó)３６％，印度３７％，而中國(guó)，只有9%的人認(rèn)為自己是快樂(lè)的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，十個(gè)中國(guó)人中就有九個(gè)認(rèn)為自己不快樂(lè)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？

------課堂中的“幸?！敝笖?shù)是非常重要的一所初中學(xué)校的教室---這樣能幸福嗎？什么樣的“課”才是“一堂好課”行為主義學(xué)派的視角：知識(shí)課堂是傳授知識(shí)（內(nèi)容）和探究知識(shí)（內(nèi)容）的場(chǎng)所。

沒有知識(shí)的課堂是無(wú)效的一、課堂中應(yīng)“有”知識(shí)一、課堂中應(yīng)有什么樣的“知識(shí)”結(jié)果性知識(shí)---知識(shí)性目標(biāo)過(guò)程性知識(shí)---生成性的知識(shí)（過(guò)程性目標(biāo)）知識(shí)的生成性---關(guān)注活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)A:教材知識(shí)B:教師

知識(shí)C:互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)ABCABC課程對(duì)課堂知識(shí)的影響需要關(guān)注的是1、恰當(dāng)?shù)卮_定結(jié)果性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)

了解（認(rèn)識(shí)、知道）；理解（會(huì)）；掌握（能）；運(yùn)用（驗(yàn)證、證明）；學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)經(jīng)歷（感受）；體驗(yàn)（體會(huì)）；探索哈佛商學(xué)院的調(diào)查結(jié)果3%的人：有長(zhǎng)遠(yuǎn)和明晰的目標(biāo)，25年后他們成為了社會(huì)的精英，行業(yè)的領(lǐng)袖；政界的要人。7%-10%的人：有短期和明晰的目標(biāo)，25年后他們成為了社會(huì)的中間階層，律師或教授。不到60%的人：目標(biāo)不清晰，25年后他們成為了社會(huì)的普通職員。不到30%的人：沒有目標(biāo)，25年后他們成為了臨時(shí)工，需要社會(huì)救濟(jì)。---------------諸事預(yù)則立，不預(yù)則廢目標(biāo)設(shè)定時(shí)要注意：表述應(yīng)具體、可操作例：《醉翁亭記》教學(xué)目標(biāo)：1、看注釋后，能解釋文中的幾個(gè)難詞，并說(shuō)出“也”、“而”的作用。2、能獨(dú)立找出“文眼”，說(shuō)出文章的主旨。3、學(xué)完課文后，能說(shuō)出自己喜歡本文的理由（至少兩條）。4、能運(yùn)用文中的成語(yǔ)造句。2、目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注到學(xué)生的差異所有學(xué)生的目標(biāo)；大部分學(xué)生的目標(biāo)；少數(shù)學(xué)生的目標(biāo)。案例---基于學(xué)生的學(xué)情分析3、關(guān)注課堂中的核心知識(shí)指向核心的內(nèi)容1.mpg13你怎樣選擇？問(wèn)題情境：

在課堂教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)您講的內(nèi)容提出了非本節(jié)課的內(nèi)容（后面要學(xué)的內(nèi)容），你將做如何選擇？14（１）這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題，課后我再告訴你（２）很棒的問(wèn)題。我們需要先完成今天的任務(wù)，這可以作為你的家庭作業(yè)，我明天會(huì)講（３）漂亮！你剛才提到的是“-----”，我們簡(jiǎn)單的介紹一下如何使用它（4）首先明確一下，是否大家都明白你的想法，然后我們研究一下……你做出什么選擇呢？

二、課堂中應(yīng)“有”問(wèn)題

社會(huì)改造學(xué)派的視角：?jiǎn)栴}課堂，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的場(chǎng)所真問(wèn)題---現(xiàn)實(shí)性引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)-真實(shí)的問(wèn)題研究表明，當(dāng)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，這種知識(shí)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，激發(fā)他們思考與創(chuàng)造。設(shè)置情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題防止為了情境而情境防止大情境小問(wèn)題----樓梯問(wèn)題三、課堂中要有“思維活動(dòng)”

認(rèn)知學(xué)派的視角：思維課堂，是引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練的場(chǎng)所思維活動(dòng)一般的思維活動(dòng).

學(xué)生需要使用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行信息加工，通過(guò)思考得出問(wèn)題的答案?！报C案例高等級(jí)的思維活動(dòng)

學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種思維活動(dòng)，比如分析、比較、類比去解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。案例測(cè)旗桿的高度（遼寧葫蘆島張慧放映）.pps

高級(jí)思維的教學(xué)1、為學(xué)生提供多樣化就的學(xué)習(xí)方式。（調(diào)查）2、由外顯的操作活動(dòng)向內(nèi)隱的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變----促進(jìn)學(xué)生深層次的參與研究表明：?jiǎn)渭兊男袨閰⑴c并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高

促進(jìn)學(xué)生思維的參與4性質(zhì)展示.asf3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于高級(jí)思維能力的培養(yǎng)（案例）測(cè)旗桿的高度（遼寧葫蘆島張慧放映）.pps

C4591001_500k.wmv人本主義學(xué)派的視角：興趣課堂，是師生充滿激情、交流情感、人際互動(dòng)的舞臺(tái)四、課堂中有“情感”教師應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)1、課堂教學(xué)要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷性的和發(fā)展性的。教學(xué)中應(yīng)多采用鑒賞性的評(píng)價(jià)2、應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)話式教學(xué)從師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，存在著兩種截然不同的教學(xué)策略

其一是把教學(xué)過(guò)程看作主要是教師“獨(dú)白”過(guò)程---講授為主，單向---講授的可能就一種結(jié)論其二是把它看作“對(duì)話”的過(guò)程----交流、探究、合作----多種結(jié)論“研究發(fā)現(xiàn)：師生話語(yǔ)量之比為6.6。(1)鼓勵(lì)學(xué)生探究合作Video18.MP4（2）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)—導(dǎo)學(xué)案（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)假自主學(xué)習(xí)某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對(duì)答如流，教師非常高興地表?yè)P(yáng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快3、教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍師生平等---案例尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)；應(yīng)尊重學(xué)生，讓他們充分表達(dá)數(shù)學(xué)課1層一層二.wmv漢語(yǔ)課.mp4小結(jié)：中學(xué)高效課堂的特征4.人文關(guān)懷的課堂3.思維的課堂2.問(wèn)題的課堂1.知識(shí)的課堂現(xiàn)代教學(xué)新愿景:高效課堂在哪里？學(xué)生是一個(gè)生命個(gè)體：以學(xué)論教學(xué)生是接受知識(shí)個(gè)體：以教論學(xué)低效中效高效