中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及復(fù)習(xí)資料加重點(diǎn)知識(shí)歸納

《生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說(shuō)明及自學(xué)練習(xí)題：練習(xí)題答案第一章第一章：中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)目的：概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值；利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)；闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的；說(shuō)明教科書的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員充分相識(shí)生物學(xué)課程的性質(zhì),價(jià)值和地位，在了解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，明確中學(xué)生物學(xué)不同層次的課程目標(biāo)，相識(shí)生物學(xué)教科書的內(nèi)容和作用。（二）填空題1,從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為課程和課程。1,（分科,綜合）2,新的高中生物學(xué)課程包括和兩部分內(nèi)容2,（必修,選修），其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延長(zhǎng)，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是依據(jù)學(xué)生的愛好和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)供應(yīng)扶植。3,生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事務(wù)，2001年7月，教化部頒布了《》，2003年2月，教化部又頒布了《》。3,（《全日制義務(wù)教化生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,《一般高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）4,生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的，是用描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。4,（成果,行為動(dòng)詞）5,我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采納了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言,,和實(shí)施建議。5,（課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）6,初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了個(gè)主題，并選擇了作為主線，貫穿在這些主題之中。6,（10個(gè),“人與生物圈”）7,課程目標(biāo)是生物老師備課,上課,分析課的和。（動(dòng)身點(diǎn),依據(jù)）7,（動(dòng)身點(diǎn),依據(jù)）8,2000年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來(lái)表述，一是課程，二是課程的。8,（總目標(biāo),具體目標(biāo)）9,教科書既是支持老師開展教學(xué)活動(dòng)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的。9,（書籍,工具）10,教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科的理念,課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和。10,（課程標(biāo)準(zhǔn),教化方針）（三）單項(xiàng)選擇題1,下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是A它是中學(xué)的一門選修課程B它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C它是科學(xué)教化中一門重要學(xué)科D它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2,中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在A面對(duì)全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。C面對(duì)全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。D面對(duì)部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì),擇業(yè),終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。A3,中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)Ａ主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。Ｂ主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。Ｃ主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)。Ｄ主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。４,下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是A它是由教化部頒布的帶有指令性的,重要的國(guó)家課程文件。B它是國(guó)家制定的初中,高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。C它是對(duì)初中,高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體具體的規(guī)定。D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5,生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。B共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成。C共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。D高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。6,關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景,和制作過(guò)程。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了老師在實(shí)施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：具體描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。D實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容,方法及課時(shí)安排。7,關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是A生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí),實(shí)力,看法情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。B課程的總目標(biāo)是一種宏觀的,較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的說(shuō)明和具體的要求。C課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的相識(shí),理念,期望,和要求，指明努力的方向和老師應(yīng)留意到的不同方面。D具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。8,關(guān)于教科書的描述不正確的是A教科書是老師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，老師要忠于教材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。B教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。C教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。D教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。（四）多項(xiàng)選擇題1,下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)講屬于學(xué)科課程。B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2,下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程面對(duì)全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面對(duì)初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3,下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學(xué)生物學(xué)課程培育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。4,課程標(biāo)準(zhǔn)是A《課程支配》B是教材編寫,教學(xué),評(píng)估和考試命題的依據(jù)。C是由教化部頒布的帶有指令性的,重要的課程文件。D《教學(xué)大綱》E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。5,生物課程標(biāo)準(zhǔn)是A具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì),目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫等方面的建議。B我國(guó)基礎(chǔ)教化階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。C每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員,生物老師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。D國(guó)家制定的初中,高中階段共同的,統(tǒng)一的基本要求。E國(guó)家制定的初中,高中階段共同的,統(tǒng)一的最高要求。6,生物課程標(biāo)準(zhǔn)A是依據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的具體的課程支配。B是依據(jù)課程支配，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果。C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。D包括了前言,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施建議等內(nèi)容。E隱含地指出了老師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。7,關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說(shuō)明正確的是A前言：簡(jiǎn)要闡明白編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了老師在實(shí)施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究,人與生物圈,生物的多樣性等10個(gè)主題。D內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)。E實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的安排。8,屬于我國(guó)7～9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是A理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境愛護(hù)意義。B初步駕馭生物學(xué)試驗(yàn)操作技能，具有肯定的科學(xué)探究和實(shí)踐實(shí)力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。C獲得生物學(xué)基本領(lǐng)實(shí),概念,原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn),生活和社會(huì)中的應(yīng)用。D駕馭基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。E養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育參與社會(huì)各種活動(dòng)的實(shí)力。9,中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)力方面具體目標(biāo)包括A思維習(xí)慣B試驗(yàn)操作技能C科學(xué)探究技能D獲得信息的實(shí)力E思維實(shí)力10,關(guān)于生物教科書的描述正確的是A學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具B老師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍C教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí),學(xué)科知識(shí)的邏輯體系,知識(shí)的深度,呈現(xiàn)方式以及編寫思路等。D老師不可選擇,不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容E教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右第二章：科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目的：能用自己的話說(shuō)明科學(xué)的本質(zhì)和特征；充分相識(shí)自然科學(xué)的四個(gè)維度；能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人；能描述一個(gè)具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征，能結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明自然科學(xué)的不同維度，能描述一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，明確生物學(xué)老師的一個(gè)重要任務(wù)就是培育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。（二）填空題1,自然科學(xué)包括和兩部分，前者是相對(duì)穩(wěn)定的探討結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué)家們?cè)谔骄孔匀黄婷罘矫孀龀龅牟恍概翱茖W(xué)家們?cè)谒妓骱徒鉀Q問(wèn)題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。2,自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系,科學(xué)是一系列的思維方式,科學(xué)是一套,科學(xué)要與相互作用。3,在科學(xué)探討中，有三個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè),和。（三）單項(xiàng)選擇1,關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是A科學(xué)依靠于定量化的工作,精確的測(cè)量,視察與試驗(yàn)。B自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中積累。C自然科學(xué)是指科學(xué)家們的探討成果。D科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。2,自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是A定量化,視察,試驗(yàn),科學(xué)過(guò)程。B精確測(cè)量,仔細(xì)視察,精確試驗(yàn),數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。C科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系,科學(xué)是一系列思維方式,科學(xué)是一套探究方法,科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。D確認(rèn)和表述問(wèn)題,提出假設(shè),為檢驗(yàn)假設(shè)找尋證據(jù),得出結(jié)論。3,在科學(xué)探討中，有三個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，它們是A劇烈的新奇心,正確的思維方法,良好的思維習(xí)慣B假設(shè),視察,試驗(yàn)C說(shuō)明,測(cè)量,數(shù)據(jù)分析D實(shí)事求是的看法,大量的參考資料,定量化的分析4,中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在A20世紀(jì)60年代以前B20世紀(jì)70年代初期C20世紀(jì)80年代以后D本次基礎(chǔ)教化課程改革5,對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的駕馭狀況。B隨著時(shí)代的發(fā)展人們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的相識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的說(shuō)明有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu),組織和專家對(duì)它的說(shuō)明則是相同的。C科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí),看法情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的駕馭狀況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)力。D科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策,參與公民和文化事務(wù),從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所須要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。6,下面說(shuō)法正確的是A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求。B一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生肯定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。C對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有相同的要求。D科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)看法和科學(xué)情感。7,我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在A1980年B1990年C2000年D2001年8,提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展A劇烈的新奇心,團(tuán)隊(duì)合作,創(chuàng)建力,科學(xué)的思維方法B科學(xué)看法和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué),技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能C愛國(guó)主義教化,科學(xué)的世界觀,科學(xué)探究的方法,誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)品質(zhì)D劇烈的新奇心和學(xué)習(xí)愛好,誠(chéng)懇,合作,堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神列描述不正確的是A科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的變化是不可避開的。B科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉?wèn)題供應(yīng)全部答案。D科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)仔細(xì)系統(tǒng)的探討都可以被認(rèn)知。10,學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲得知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們探討自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于駕馭生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的看法,方法和思維。C科學(xué)探究就是要學(xué)生駕馭科學(xué)家們探究的方法，開拓人類新的知識(shí)領(lǐng)域。D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)駕馭科學(xué)探究的一般技能。11,下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不精確。B學(xué)生能夠運(yùn)用正確的生物學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很精確，但大都基于記憶。C學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話來(lái)說(shuō)明概念。D學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì),特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。（四）多項(xiàng)選擇1,下列描述正確的是A生物是一門自然科學(xué)，生物老師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來(lái)對(duì)待。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。C生物教學(xué)中須要講授,演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不須要學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程。D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，漸漸取消其他學(xué)習(xí)方式。E生物教學(xué)中應(yīng)重視察試驗(yàn)，以學(xué)生親自視察試驗(yàn)獲得知識(shí)為主。2,下面描述正確的是A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依靠于定量化的工作,依靠于精確的測(cè)量B視察與試驗(yàn)是自然科學(xué)的基石C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被試驗(yàn)反復(fù)證明之后，科學(xué)家們才會(huì)接受D自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中得到積累E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果3,科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A定量化B定性化C視察與試驗(yàn)D科學(xué)過(guò)程E重復(fù)試驗(yàn)4,關(guān)于科學(xué)的描述正確的是A科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求C科學(xué)是一套探討方法D科學(xué)是一系列的思維方式E科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中5,學(xué)生應(yīng)駕馭的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象,規(guī)律,以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本實(shí)力和習(xí)慣。C學(xué)生能夠理解或說(shuō)明發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。D學(xué)生應(yīng)駕馭一系列的相關(guān)技能，包括操作技能,科學(xué)探究的一般技能,思維技能以及創(chuàng)建性,批判性的思維方式。E學(xué)生能夠形成正確的看法,情感,價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。6,具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)當(dāng)A具有良好的科學(xué)看法和科學(xué)情感B駕馭科學(xué)的基本概念和原理C具有基本的科學(xué)探究實(shí)力D具有創(chuàng)建性地解決問(wèn)題的實(shí)力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的實(shí)力7,下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國(guó)最先運(yùn)用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深化。D中學(xué)生物老師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。E我國(guó)在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。8,科學(xué)看法包括A新奇心B思維力C誠(chéng)懇D合作E創(chuàng)建力9,下列描述正確的有A世界不可以全部被認(rèn)知B科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的C科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D科學(xué)不能為一切供應(yīng)全部答案E科學(xué)能夠?yàn)橐磺泄?yīng)全部答案10,下列描述正確的是A科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行D學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題,做出假設(shè),制定支配,收集證據(jù),得出結(jié)論,表達(dá)和溝通的科學(xué)探究實(shí)力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一11,下列描述正確的是A培育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的凹凸是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的凹凸D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生恒久無(wú)法達(dá)到的境界和水平E為學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零第三章：生物學(xué)教化有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)目的：能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述教化心理學(xué)上行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的含義，懂得建構(gòu)主義理論的知識(shí)觀,學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀及其對(duì)科學(xué)教化改革的影響，能簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：建構(gòu)主義理論和科學(xué)教化改革。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)”一詞的含義，概述學(xué)習(xí)理論對(duì)教化改革的影響，簡(jiǎn)述概念轉(zhuǎn)變的條件及為轉(zhuǎn)變概念而教的教學(xué)原則。（二）填空題1,在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)如何獲得,行為如何改變的問(wèn)題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即和的學(xué)習(xí)理論。2,作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，首次用試驗(yàn)而不是思辨的方法來(lái)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼的探討供應(yīng)了基本的范式。3,理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行相識(shí),辨別,理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。4,華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循律和()律。5,律意味著對(duì)一些重點(diǎn),難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，律則提示我們?nèi)绾魏侠淼刂浣虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。6,強(qiáng)化可以分為和兩種類型，前者可以理解為機(jī)體盼望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開的刺激。7,斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué),客觀和預(yù)料等心理學(xué)傳統(tǒng)，實(shí)行以動(dòng)物試驗(yàn)為依據(jù)的刺激-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的探討取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了學(xué)說(shuō)和理論。8,斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為。9,斯金納提出了教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開始主動(dòng)提倡教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來(lái)了很大影響。10,布魯納認(rèn)為直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)覺活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是和性的，所以老師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要扶植學(xué)生形成豐富的想象。11,講解式教學(xué)是由老師將教材具體規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即供應(yīng)和呈現(xiàn)。12,奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。13,皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代理論的重要來(lái)源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。4214,建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息汲取者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。15,建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種,一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在中是否可行,是否起作用。16,概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和說(shuō)明那些是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榈睦碚摗８拍钷D(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教化中的核心問(wèn)題，也是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教化探討的熱點(diǎn)。17,概念轉(zhuǎn)變須要滿足對(duì)的不滿,新概念的可理解性,新概念的合理性,四個(gè)條件。（三）單項(xiàng)選擇1,在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教化影響最大的三大理論是：A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論,斯金納的操作條件作用理論B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,皮亞杰的建構(gòu)主義理論,斯金納的操作條件作用理論C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論,布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論,斯金納的操作條件作用理論D皮亞杰的建構(gòu)主義理論,布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論,斯金納的操作條件作用理論2,依據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示A新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí),教具的運(yùn)用有利于教學(xué)。C頻因律提示我們要留意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理支配。D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn),難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。3,桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的試驗(yàn)中，用的試驗(yàn)動(dòng)物是A狗；B貓；C白鼠；D鴿子4,桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A打算律,近因律,效果律B頻因律,打算律,效果律C打算律,效果律,練習(xí)律D近因律,頻因律,練習(xí)律5,桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示A依據(jù)打算律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理打算，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿足輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。B依據(jù)效果律，懲處學(xué)生可以引起學(xué)生的留意，懲處比獎(jiǎng)賞的效果更有力。C頻因律提示我們要留意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理支配。D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn),難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。6,下面與斯金納無(wú)關(guān)的敘述是A操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論B量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)C程序教學(xué)D小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)7,在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有A布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)論,桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)論,奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論,奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論D桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論,斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論8,關(guān)于布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)描述正確的是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程B強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)C強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存D強(qiáng)調(diào)老師指示性的的語(yǔ)言信息9,依據(jù)布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是A在教學(xué)過(guò)程中，老師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的知識(shí)。B學(xué)習(xí)的目的不是記住老師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。C老師在學(xué)生探究活動(dòng)中要扶植學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。10,下面敘述正確的是A在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)覺，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。B在發(fā)覺法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地賜予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必需由他們自己去發(fā)覺這些內(nèi)容，因此發(fā)覺學(xué)習(xí)必定是有意義的學(xué)習(xí)。C接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。D發(fā)覺學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。11,講解式教學(xué)是A漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。B是學(xué)朝氣械接受性學(xué)習(xí)。C是有意義的發(fā)覺學(xué)習(xí)。D由老師將教材具體規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。12,講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段A漸進(jìn)分化,整合協(xié)調(diào)B供應(yīng)先行組織者,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C供應(yīng)先行組織者,整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料,整合協(xié)調(diào)13,先行組織者是指A老師；B學(xué)生；C和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D學(xué)習(xí)材料14,講解式教學(xué)要遵守的原則是A漸進(jìn)分化,整合協(xié)調(diào)B供應(yīng)先行組織者,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C供應(yīng)先行組織者,整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料,整合協(xié)調(diào)15,下面敘述不正確的是A行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義相識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的,外在于學(xué)習(xí)者的。B行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì),組成,來(lái)源,發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定。C行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析,分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果。D行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。16,下面描述錯(cuò)誤的是A科學(xué)教化是當(dāng)代教化的核心組成部分。B科學(xué)教化對(duì)培育人的生產(chǎn)實(shí)力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用。C科學(xué)教化改革是本次教化改革的焦點(diǎn)。D科學(xué)教化改革的主要目標(biāo)是著眼于培育科學(xué)精英。17,建構(gòu)主義的理論來(lái)源主要來(lái)自于A布魯姆的目標(biāo)分類理論,布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí),杜威的閱歷性學(xué)習(xí)理論。B杜威的閱歷性學(xué)習(xí)理論,維果斯基的思想,皮亞杰學(xué)說(shuō)。C布魯納閱歷性學(xué)習(xí),皮亞杰學(xué)說(shuō),巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論。D布魯姆的目標(biāo)分類理論,布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí),皮亞杰學(xué)說(shuō)。18,建構(gòu)主義認(rèn)為A科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種說(shuō)明,一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用。B科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C學(xué)習(xí)是由老師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的汲取者。D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一竅不通。19,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以老師為中心，留意互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以學(xué)習(xí)者為中心，留意互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以老師為中心，留意獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以學(xué)習(xí)自己為中心，留意獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境20,建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)A從學(xué)習(xí)者的閱歷動(dòng)身,激勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索,重視合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B從學(xué)習(xí)者的閱歷動(dòng)身,老師是知識(shí)的供應(yīng)者,重視合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C從老師的閱歷動(dòng)身,激勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索,重視合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D從老師者的閱歷動(dòng)身,激勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思索,重視獨(dú)立學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境21,概念轉(zhuǎn)變須要滿足的四個(gè)條件是A對(duì)新概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的合理性,新概念的有效性。B對(duì)新概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的不合理性,新概念的有效性。C對(duì)現(xiàn)有概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的合理性,新概念的有效性。D對(duì)現(xiàn)有概念的不滿,新概念的可理解性,新概念的不合理性,新概念的有效性。（四）多項(xiàng)選擇1,對(duì)教化影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有A巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論D斯金納的操作條件作用理論E桑代克的強(qiáng)化理論2,華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循A效果律；B練習(xí)律；C近因律；D打算律；E頻因律3,依據(jù)華生的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是A在學(xué)習(xí)過(guò)程中，假如要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過(guò)多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更簡(jiǎn)單得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡,練習(xí)時(shí)間的安排,過(guò)度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加堅(jiān)固E教學(xué)中要留意時(shí)間的合理安排，避開過(guò)度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)4,桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有A效果律；B練習(xí)律；C近因律；D打算律；E頻因律5,依據(jù)桑代克的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是A人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的堅(jiān)固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)C學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其打算狀態(tài)有關(guān)D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)6,斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論B操作性條件作用學(xué)說(shuō)C強(qiáng)化理論D試誤理論E發(fā)覺學(xué)習(xí)理論7,斯金納認(rèn)為A機(jī)體肯定須要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)B機(jī)體不肯定須要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)D操作性反應(yīng)可以用來(lái)說(shuō)明基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強(qiáng)化或削減負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加8,與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強(qiáng)化教學(xué)原則B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)D及時(shí)反饋原則E直觀教學(xué)原則9,下列描述正確的是A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探討B(tài)行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用試驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探討C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的全部思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成10,下列描述正確的是A布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論B布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論E發(fā)覺學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論11,發(fā)覺學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)過(guò)程B直覺思維C內(nèi)在動(dòng)機(jī)D信息提取E信息儲(chǔ)存12,依據(jù)布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)覺獲得知識(shí)，老師必需先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)說(shuō)明的特別清晰B老師從事知識(shí)教學(xué)，要協(xié)作學(xué)生的閱歷將教材進(jìn)行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后依次，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式D教材難度支配不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持E老師從事知識(shí)教學(xué)，不需協(xié)作學(xué)生的閱歷13,下列說(shuō)法正確的是A發(fā)覺學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)覺學(xué)習(xí)不肯定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不肯定是機(jī)械學(xué)習(xí)。E發(fā)覺學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的14,下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有A漸進(jìn)分化B整合協(xié)調(diào)C講解式教學(xué)D先行組織者E試驗(yàn)式教學(xué)15,下面說(shuō)法正確的是A建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論B建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語(yǔ)C建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想D建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說(shuō)E建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想16,屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有A科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征。B科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種說(shuō)明,一種假設(shè)。C學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程。D學(xué)習(xí)是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，老師起著特別重要的作用。E學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，主要是同化和順應(yīng)。17,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)者的閱歷B以學(xué)習(xí)者為中心C學(xué)習(xí)情境D互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式E老師的作用18,概念轉(zhuǎn)變理論A建立在行為主義理論的閱歷探討之上B建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的閱歷探討之上C試圖理解和說(shuō)明從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的D試圖說(shuō)明和理解從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的E試圖說(shuō)明和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的19,概念轉(zhuǎn)變須要滿足的條件是A對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿B對(duì)現(xiàn)有概念的不滿C新概念的可理解性,合理性,有效性D現(xiàn)有概念的可理解性,合理性,有效性E錯(cuò)誤概念的不合理性,不可理解性第四章：教學(xué)基本技能學(xué)習(xí)目的：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)基本教學(xué)技能的理性理解，明確駕馭各種教學(xué)技能的目的，不僅能說(shuō)明基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要求，還要加強(qiáng)在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用基本教學(xué)技能。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：導(dǎo)入技能,教學(xué)語(yǔ)言技能,提問(wèn)技能,講解技能,板書技能。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能概述幾種基本教學(xué)技能的目的，說(shuō)明幾種基本教學(xué)技能的應(yīng)用原則和要點(diǎn)，并能夠課堂上運(yùn)用基本教學(xué)技能。（二）填空題1,在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范,,。2,變化技能是把學(xué)生的留意過(guò)渡到留意的有效方式。3,教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指老師講話的,,節(jié)奏和速度的變化。4,教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指老師講話的語(yǔ)調(diào),音量,和的變化。5,寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書稱。6,板書的類型有：提綱式,,圖示式,,計(jì)算式等。7,板書的類型有：,,圖示式,綜合式,計(jì)算式等。8,結(jié)束技能的類型有：,,集中小結(jié),領(lǐng)悟主題,鞏固練習(xí)等。9,結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納,比較異同,領(lǐng)悟主題,,等。10,課堂探討的方式主要有：全班探討,探討,專題探討和探討。11,教學(xué)技能主要包括,,提問(wèn),講解,變化,強(qiáng)化,演示,板書,結(jié)束,課堂組織十個(gè)方面的技能。12,教學(xué)技能主要包括,,導(dǎo)入,教學(xué)語(yǔ)言,變化,強(qiáng)化,演示,板書,結(jié)束,課堂組織十個(gè)方面的技能。13,教學(xué)技能主要包括,,導(dǎo)入,教學(xué)語(yǔ)言,提問(wèn),講解,變化,強(qiáng)化,結(jié)束,課堂組織十個(gè)方面的技能。（三）單項(xiàng)選擇1,與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是A獲得反饋信息B引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C明確學(xué)習(xí)目的D激發(fā)學(xué)習(xí)愛好2,不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為A示范性和顯明性B目的性和針對(duì)性C趣味性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性3,教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是A語(yǔ)音和吐字；B音色和音域；C語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；D詞匯和語(yǔ)法4,一個(gè)人的實(shí)力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)A知識(shí)；B體力；C智力；D財(cái)產(chǎn)5,從老師工作的職責(zé)和特點(diǎn)動(dòng)身，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是A科學(xué)性和學(xué)科性B針對(duì)性和生動(dòng)性C多樣性和強(qiáng)化性E簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性6,知識(shí)與實(shí)力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是A知識(shí)是實(shí)力發(fā)展的基礎(chǔ)B實(shí)力是獲得知識(shí)的前提C知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)力D實(shí)力的形成比知識(shí)的獲得要快7,課堂提問(wèn)的主要作用表現(xiàn)在A檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)B激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系C傳授知識(shí)，形成志趣D明確目的，形成概念8,與課堂提問(wèn)的要點(diǎn)不符的是A清晰與連貫B停頓與語(yǔ)速C提示與評(píng)價(jià)D闡明與補(bǔ)充9,講解法的優(yōu)點(diǎn)在于A學(xué)生有直接的感性相識(shí)B信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C學(xué)生處于主動(dòng)地位D有利于記憶10,下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無(wú)關(guān)的是A科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際B條理清晰，重點(diǎn)突出C與其它教學(xué)形式相協(xié)作D擅長(zhǎng)組織和示范11,不屬于變化技能的類型為A教學(xué)媒體的變化B教學(xué)環(huán)境的變化C教態(tài)的變化D師生相互作用的變化12,應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)A針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)B引起學(xué)生的留意C留意反饋和調(diào)整D與其他技能的聯(lián)接13,強(qiáng)化技能的類型有A氛圍強(qiáng)化B服飾強(qiáng)化C環(huán)境強(qiáng)化D動(dòng)作強(qiáng)化14,演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括A能動(dòng)能靜B現(xiàn)象明顯C示范精確D便于視察（四）多項(xiàng)選擇1,課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為A示范性和顯明性；B目的性和針對(duì)性；C趣味性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性；E教化性和強(qiáng)化性2,教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素A語(yǔ)音和吐字B音色和音域C語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏D詞匯和語(yǔ)法E音量和語(yǔ)速3,從老師工作的職責(zé)和特點(diǎn)動(dòng)身，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的基本原則是A科學(xué)性和學(xué)科性B教化性和針對(duì)性C針對(duì)性和生動(dòng)性D多樣性和強(qiáng)化性E簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性4,課堂提問(wèn)起著以下作用A滲透思想教化B檢查學(xué)習(xí)狀況C促進(jìn)思維發(fā)展D鞏固所學(xué)知識(shí)E運(yùn)用所學(xué)知識(shí)5,課堂提問(wèn)的要點(diǎn)在于A提示與評(píng)價(jià)B闡明與補(bǔ)充C停頓與語(yǔ)速D清晰與連貫E指派與安排6,講解技能的類型可分為A問(wèn)題中心式B描述式C說(shuō)明式D原理中心式E提倡式7,講解技能的要點(diǎn)在于A留意語(yǔ)言技能的運(yùn)用；B留意變化技能的運(yùn)用；C留意演示技能的運(yùn)用D留意板書技能的運(yùn)用；E留意強(qiáng)化技能的運(yùn)用8,變化技能的目的在于A為學(xué)生供應(yīng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)B創(chuàng)建引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件C豐富學(xué)習(xí)環(huán)境D利用多種傳輸通道傳遞信息E把無(wú)意留意過(guò)渡到有意留意9,在變化技能中，教態(tài)的變化包括A思路的變化B身體的移動(dòng)C聲音的變化D目光接觸E面部表情的變化10,變化技能的應(yīng)用原則為A提倡有意識(shí)的變化；B變化要引起學(xué)生的無(wú)意留意C變化技能的應(yīng)用要有分寸；D變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然E要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能11,在教學(xué)過(guò)程中，老師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有A演示強(qiáng)化B語(yǔ)言強(qiáng)化C動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化E標(biāo)記強(qiáng)化12,強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為A強(qiáng)化要有目的性；B強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的留意C強(qiáng)化的方式要單一D強(qiáng)化的手段要多樣；E運(yùn)用強(qiáng)化技能要恰當(dāng),牢靠13,運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是A平安第一B操作快速C示范精確D現(xiàn)象明顯E便于視察14,板書設(shè)計(jì)的目的是A提示重點(diǎn)B呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)C啟發(fā)學(xué)生思索D強(qiáng)化記憶E檢查學(xué)習(xí)效果15,結(jié)束技能的類型有A鞏固聯(lián)系B領(lǐng)悟主題C集中小結(jié)D比較異同E系統(tǒng)歸納16,課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是A要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B要留意培育學(xué)生的技能C要適當(dāng)支配學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)D要有利于學(xué)生回憶,檢索,運(yùn)用E留意深化重要的事實(shí),概念和規(guī)律17,應(yīng)用課堂組織技能的目的是A組織維持學(xué)生的留意B引起學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)C加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心D創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛E扶植學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)18,課堂管理性組織包括A指導(dǎo)性組織管理B個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理C誘導(dǎo)性組織管理D課堂秩序的管理E啟發(fā)性組織管理第五章：教學(xué)策略學(xué)習(xí)目的：能就概念圖在改進(jìn)生物教學(xué)方面的作用從理論上進(jìn)行論述，并能用概念圖表達(dá)某一單元的教學(xué)支配；會(huì)制定合作學(xué)習(xí)的方案；簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，并會(huì)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的方案；能簡(jiǎn)述STS的定義,特性，分析STS教化與傳統(tǒng)教化的不同點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：概念圖策略,探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能用概念圖進(jìn)行教學(xué)，概述合作學(xué)習(xí)的基本要素，簡(jiǎn)述探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究活動(dòng)的基本形式，簡(jiǎn)述STS的定義,特性及STS教化和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)。（二）填空題1,在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)和連接線上的表示。2,概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：的工具,的工具和評(píng)價(jià)的工具。3,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是，三是。4,科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題,作出假設(shè),制定支配,,和表達(dá)溝通5,科學(xué)探究通常包括：,,制定支配,實(shí)施支配,得出結(jié)論和表達(dá)溝通。6,探究教學(xué)中可以依據(jù)活動(dòng)狀況把探究活動(dòng)分為：探究,推理性探究和探究。7,視察是指利用,,味,嗅,觸五種感覺和一些工具來(lái)感覺事物。8,視察是指利用視,聽,味,,五種感覺和一些工具來(lái)感覺事物。9,科學(xué)不僅是，也是過(guò)程,,看法,創(chuàng)建力,應(yīng)用等的綜合體。10,科學(xué)不僅是知識(shí)，也是,方法,,創(chuàng)建力,應(yīng)用等的綜合體。（三）單項(xiàng)選擇1,概念圖的特征表現(xiàn)在A概念圖不包含交叉連接B概念圖不包含具體事例C概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的D概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解2,合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括A老師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋舱連學(xué)習(xí)的責(zé)任由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C學(xué)生要克服依靠別人的心理D學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)3,在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是A學(xué)生之間主動(dòng)主動(dòng)相互依靠B不須要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任C特別須要人際間的社會(huì)協(xié)作技能D學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)4,在發(fā)覺式探究教學(xué)中A老師用打算的教具進(jìn)行演示；B老師留意告知學(xué)生怎樣操作或視察什么C老師所提的問(wèn)題必需是開放性問(wèn)題；D老師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)覺5,培育學(xué)生的視察實(shí)力應(yīng)當(dāng)A要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)B要留意發(fā)展學(xué)生的抽象思維C要求學(xué)生進(jìn)行眼,手,腦并用D學(xué)生必需獨(dú)立地完成視察過(guò)程6,以下體現(xiàn)STS教化特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是A概念領(lǐng)域B創(chuàng)建力C過(guò)程技能D模擬描述（四）多項(xiàng)選擇1,概念圖的特征表現(xiàn)在A概念圖包含具體事例B概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系C概念圖包含交叉連接D概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的E概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解2,概念圖在教學(xué)中有多種用途A可以作為競(jìng)賽的工具；B可以作為學(xué)的工具；C可以作為教的工具D可以作為選拔的工具；E可以作為評(píng)價(jià)的工具3,合作學(xué)習(xí)的基本含義包括A學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B學(xué)習(xí)的責(zé)任由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C學(xué)生有責(zé)任扶植小組中其他成員學(xué)會(huì)；D老師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋舱撸籈小組中成員的競(jìng)爭(zhēng)顯得突出4,主動(dòng)主動(dòng)相互依靠是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依靠表現(xiàn)在A同伴之間是一個(gè)利益共同體B學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)共享C組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作D大家為一人，一人為大家E小組成員只有互助才能互利5,合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來(lái)是勝利的關(guān)鍵，應(yīng)實(shí)行以下措施A小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)B不必考慮成員的實(shí)力C要求成員互教互學(xué)D要求成員向小組或全班匯報(bào)工作E指派一名成員做檢查督促者6,在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，老師的主要任務(wù)是A設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)B預(yù)料教學(xué)可能發(fā)生的困難C扶植學(xué)生分組D視察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行E幫助學(xué)生解決問(wèn)題7,探究教學(xué)的目標(biāo)主要有A保持學(xué)生的新奇心B使學(xué)生自己努力解決問(wèn)題C形成主動(dòng)的對(duì)待科學(xué)的看法D讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)E為學(xué)生供應(yīng)具體的閱歷8,依據(jù)活動(dòng)狀況可將探究活動(dòng)分為A創(chuàng)新式探究B自主式探究C發(fā)覺式探究D試驗(yàn)式探究E推理性探究9,美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)課程支配認(rèn)為，科學(xué)過(guò)程技能包括A視察和分類B測(cè)量和推論C預(yù)料和溝通D假設(shè)和說(shuō)明E試驗(yàn)和限制10,在科學(xué)探究的過(guò)程中常用的溝通工具和技巧主要有A圖表B方程式C語(yǔ)言文字D符號(hào)E模型第六章：直觀教學(xué)與直觀教具學(xué)習(xí)目的：能簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)各種直觀教具的特點(diǎn)舉例說(shuō)明它們?cè)谏锝虒W(xué)中的應(yīng)用，并嘗試正確運(yùn)用直觀教具，會(huì)設(shè)計(jì)制作動(dòng)態(tài)生物教具。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物課的直觀教學(xué)和常用直觀教具,簡(jiǎn)易生物教具的制作。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能理解生物直觀教學(xué)的功能,方法和操作，熟識(shí)常用直觀教具的種類,作用，以及在生物教學(xué)中如何選擇,組合,運(yùn)用。駕馭簡(jiǎn)易生物教具制作的方法和技巧。（二）填空題1,直觀即感性相識(shí)，是具體,直接,生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的,和表象。2,實(shí)物，是生物活體，具有,,生命性的特點(diǎn)。3,直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生實(shí)力,實(shí)力,思維實(shí)力,自學(xué)實(shí)力,表達(dá)實(shí)力的過(guò)程。4,生物教具中的替代物指的是無(wú)須的,的物體。5,教具的組合方式有和兩種。6,每種直觀教具都有自身的和，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。7,簡(jiǎn)易生物教具是自己動(dòng)手制作的,的教具。（三）單項(xiàng)選擇1,以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在A有助于引發(fā)學(xué)生的探究欲望B有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解C有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率D有助于學(xué)生形成抽象思維2,合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的依據(jù)是A教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格B教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)C教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn)D教學(xué)時(shí)數(shù)和教具價(jià)格3,簡(jiǎn)易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括A時(shí)效性強(qiáng)B設(shè)計(jì)新奇C推廣快捷D材料易?。ㄋ模┒囗?xiàng)選擇1,直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在A有助于引發(fā)學(xué)生的探究欲望B有助于培育學(xué)生的多種實(shí)力C有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率D有助于學(xué)生形成抽象思維E有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解2,實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于A真實(shí)具體B不受生態(tài)愛護(hù)的限制C簡(jiǎn)單限制D能反映生物的一些可見形態(tài)和功能E有生命性3,生物標(biāo)本的特點(diǎn)是A不易失去真實(shí)色澤B常帶有非真實(shí)性的特征C不易限制D不受時(shí)間和空間的限制E真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征4,生物模型的特點(diǎn)是A是進(jìn)行試驗(yàn)的首選材料B立體感強(qiáng)C可以拆卸重組D微小之處演示效果好E可以作為全真替代物5,生物掛圖的特點(diǎn)是A可將生物困難結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化B可將抽象過(guò)程形象化C可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系D能精確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征E簡(jiǎn)單表現(xiàn)立體的,活動(dòng)的事物6,直觀教具在課堂上往往用于A揭示困難機(jī)理B突破教學(xué)難點(diǎn)C引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題D設(shè)置懸念E鞏固知識(shí)7,在生物教學(xué)中，運(yùn)用教具時(shí)應(yīng)留意A學(xué)生是否留意到教具B檢查演示的環(huán)境條件C出示教具的程序D出示教具的時(shí)機(jī)E教具的完好程度第八章：中學(xué)生物學(xué)試驗(yàn)學(xué)習(xí)目的：知道生物學(xué)試驗(yàn)的作用及類型，簡(jiǎn)述如何做好生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的打算；會(huì)編制學(xué)年試驗(yàn)教學(xué)支配，能說(shuō)明演示試驗(yàn)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，思索試驗(yàn)教學(xué)的改革。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物試驗(yàn)教學(xué)的打算,試驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能簡(jiǎn)述如何做好生物試驗(yàn)教學(xué)的打算，熟識(shí)試驗(yàn)教學(xué)的類型及主要環(huán)節(jié)，明確演示試驗(yàn)教學(xué)中須要留意的幾個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行生物試驗(yàn)教學(xué)的改革。（二）填空題1,從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)試驗(yàn)可分為學(xué)試驗(yàn),學(xué)試驗(yàn),生理學(xué)試驗(yàn)和分類學(xué)試驗(yàn)。2,從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)試驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)試驗(yàn),解剖學(xué)試驗(yàn),學(xué)試驗(yàn)和學(xué)試驗(yàn)。3,試驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo),目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。4,生物試驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為,接受,,滿足等層次。5,試驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué),指導(dǎo)性談話,,老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),等環(huán)節(jié)構(gòu)成。6,演示試驗(yàn)的主要操作者是，只是視察。（三）單項(xiàng)選擇1,下列有關(guān)生物試驗(yàn)實(shí)力的敘述中不正確的是A是生物學(xué)科應(yīng)培育的特別實(shí)力B是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)探討的基本實(shí)力C在初中階段已相當(dāng)完善D只能在試驗(yàn)中得到培育2,下列哪一項(xiàng)不屬于試驗(yàn)操作技能目標(biāo)A學(xué)會(huì)視察，試驗(yàn)后進(jìn)行記錄,繪圖,測(cè)算,統(tǒng)計(jì),分析B能把所學(xué)知識(shí)歸納,綜合，提出自己的見解C會(huì)運(yùn)用常規(guī)生物試驗(yàn)儀器,器具進(jìn)行試驗(yàn)D會(huì)采集,制作生物標(biāo)本3,老師限制下的探究性試驗(yàn)，學(xué)生在試驗(yàn)前A知道試驗(yàn)課題,過(guò)程和結(jié)論B不知道試驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論C知道試驗(yàn)課題,結(jié)論而不知道過(guò)程D知道試驗(yàn)課題,過(guò)程而不知道結(jié)論4,在學(xué)生獨(dú)立試驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的A組織教學(xué)B指導(dǎo)性談話C演示試驗(yàn)D學(xué)生操作5,下列哪一個(gè)敘述是正確的？A演示技能是老師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作B演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作C演示技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作D演示技能是老師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作6,下列與演示試驗(yàn)基本要求無(wú)關(guān)的敘述是A講清演示試驗(yàn)的步驟和方法B引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)現(xiàn)象C指導(dǎo)學(xué)生正確操作D方法要科學(xué),操作要規(guī)范7,下列不屬于演示試驗(yàn)教學(xué)的作用的是A使學(xué)生獲得感性相識(shí)B喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C培育學(xué)生的操作實(shí)力D培育學(xué)生的視察實(shí)力四）多項(xiàng)選擇1,生物試驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有A加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)B培育學(xué)生試驗(yàn)操作技能C提高多種實(shí)力D樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法E培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神2,從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)試驗(yàn)一般分為A形態(tài)學(xué)試驗(yàn)B探究性試驗(yàn)C解剖學(xué)試驗(yàn)D分類學(xué)試驗(yàn)E生理學(xué)試驗(yàn)3,生物試驗(yàn)課前應(yīng)做的打算有A最好選取活的,簇新的材料B檢查試驗(yàn)設(shè)備用具C配制出藥品D預(yù)設(shè)多種試驗(yàn)方法E進(jìn)行預(yù)試4,試驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成A組織教學(xué)B指導(dǎo)性談話C學(xué)生試驗(yàn)操作D老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)E試驗(yàn)小結(jié)5,探究性試驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是A從生活中提出探究課題B使學(xué)生明確目的方法和步驟C學(xué)生探究得出結(jié)論D引導(dǎo)概括規(guī)律E用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題6,仿照式試驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是A老師對(duì)每一步驟提出要求B學(xué)生仿照老師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作C老師加強(qiáng)檢查和講評(píng)D學(xué)生主動(dòng)地做試驗(yàn)E要求學(xué)生嫻熟,快速地操作第九章：生物學(xué)老師的備課學(xué)習(xí)目的：知道備課的意義和依據(jù)，駕馭備課的程序要求，提出了解學(xué)生的具體途徑，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫教案。懂得上好課的基本要求，并作好教學(xué)的心理打算和技術(shù)打算。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：備課的內(nèi)容及程序,教案的編寫與范例。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能熟識(shí)備課的程序，能從多角度具體分析中學(xué)生物學(xué)教材中某一節(jié)內(nèi)容，會(huì)撰寫反映備課要求的教案，并主動(dòng)探究生物教學(xué)改革的途徑。（二）填空題1,教學(xué)是一種困難而又細(xì)致的創(chuàng)建性工作，目標(biāo)指向性,_______________性和_____________性是生物老師活動(dòng)的重要特征。2,由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷著的，所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)__________系統(tǒng)。3,教學(xué)勝利的基礎(chǔ)建立在老師備課工作的規(guī)范化,________化,________化之上。4,當(dāng)代教化設(shè)計(jì)理論家羅伯特·M·加涅大力提倡教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)最基本的，既“____________________”。5,學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，而且也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的_________________和___________方面的變化。6,教學(xué)主線由____________的主線和______________的主線共同組成。7,分析教材是一個(gè)反復(fù)探討,逐步深化領(lǐng)悟教材精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程，要留意走出“______________”的誤區(qū)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的敏捷地處理教材。8,檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補(bǔ)救供應(yīng)。9,生物教學(xué)活動(dòng)總是在肯定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要，也是重要的______________。10,教案只能反應(yīng)出對(duì)實(shí)際教學(xué)的___________，因此在應(yīng)用中不能_________教案的程式不變，要依據(jù)課堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事務(wù)敏捷調(diào)整運(yùn)用。（三）單項(xiàng)選擇1,生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是A有針對(duì)性,有顯明性B有隨意性,好玩味性C有組織性,有支配性D有過(guò)程性,有完整性2,下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念A(yù)以學(xué)生為中心B以書本為中心C以課堂為中心D以老師為中心3,學(xué)生的學(xué)習(xí)須要不包括哪方面？A經(jīng)濟(jì)的須要B情感的須要C應(yīng)用的須要D求知的須要4,天資過(guò)人，不服輸，有爭(zhēng)先的劇烈心理愿望，劇烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成果的看重往往忽視其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成果拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型A.合作型B.介入型C.競(jìng)爭(zhēng)型D.躲避型5,對(duì)知識(shí)有較深刻的理解，對(duì)某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于老師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)建潛力，學(xué)習(xí)成果有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型A.合作型B.介入型C.競(jìng)爭(zhēng)型D.躲避型6,光合作用,呼吸作用,水分代謝,礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個(gè)要素，對(duì)它們的分析為A.因果分析B.要素分析C.層次分析D.網(wǎng)絡(luò)分析7,水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析A.因果分析B.要素分析C.層次分析D.網(wǎng)絡(luò)分析8,不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是A試驗(yàn)室與圖書館B家禽與家畜C家長(zhǎng)與親戚D花園與寵物9,不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是A報(bào)刊與雜志B田間與山丘AC動(dòng)物園與植物園D良種站與養(yǎng)殖場(chǎng)10,看法和交往目標(biāo)一般采納下列哪項(xiàng)評(píng)估手段A.選擇題B.填空題C.問(wèn)答題D.視察學(xué)生的行為11,老師說(shuō)明探究的程序并闡明探討該問(wèn)題相關(guān)的概念屬于探究訓(xùn)練程序的哪一階段A.第一階段B.第二階段C.第三階段D.第四階段12,打算道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段A第一階段B.第二階段C.第三階段D.第四階段13,生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)方法,教具打算和A導(dǎo)言B教學(xué)進(jìn)程C教學(xué)板書D教學(xué)設(shè)計(jì)14,下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞A.描述B.識(shí)別C.列出D.關(guān)注15,下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞A.體驗(yàn)B.仿照C.運(yùn)用D.運(yùn)用16,下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞A.參與B.闡明C.溝通D.認(rèn)同17,“用所給的材料探究……”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)要素A.行為主體B.行為動(dòng)詞C.行為條件D.表現(xiàn)程度（四）多項(xiàng)選擇1,下列哪幾項(xiàng)為備課的意義加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和支配性B.教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)C.有利于老師把握教學(xué)的勝利D.教學(xué)目標(biāo)的指向E.教學(xué)閱歷的借鑒2,下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)教學(xué)的預(yù)見性B.教學(xué)的支配性C.教學(xué)對(duì)象的須要D.教材內(nèi)容的規(guī)定E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)3,備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個(gè)方面?zhèn)鋵W(xué)生B.備任務(wù)C.備目標(biāo)D.備檢測(cè)E.備過(guò)程4,下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)化成特性品質(zhì)B.記憶信息，理解概念C.運(yùn)用規(guī)則與原理D.駕馭策略與方法E.仿照動(dòng)作與整合動(dòng)作5,下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的看法領(lǐng)域記憶信息，理解概念B.有意接受與主動(dòng)反應(yīng)C.內(nèi)化特性品質(zhì)D.提倡團(tuán)隊(duì)精神E.仿照動(dòng)作與整合動(dòng)作6,教學(xué)難點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)心理理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個(gè)方面考慮知識(shí)的深度B.教學(xué)的重點(diǎn)C.學(xué)生的接受實(shí)力D.學(xué)生的活動(dòng)實(shí)力E.關(guān)鍵性知識(shí)7,下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源教具B.家長(zhǎng)的看法C.學(xué)生已有的閱歷D.儀器設(shè)備E.教材8,下列哪項(xiàng)屬于課程資源的無(wú)形人文資源教材B.學(xué)生已有的閱歷C.家長(zhǎng)的看法D.儀器設(shè)備E.科技館9,常見的教案形式有下列哪幾種文字式B.表格式C.程序式D.圖文式E.綜合式10,下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素行為主體B.行為動(dòng)詞C.行為條件D.行為客體E.表現(xiàn)程度第十章：生物教化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目的：能理解四種教學(xué)評(píng)價(jià)的含義，會(huì)區(qū)分效標(biāo)參照評(píng)價(jià)和常模參照評(píng)價(jià)的主要不同點(diǎn)，會(huì)編擬單元測(cè)驗(yàn)試卷，會(huì)對(duì)近幾年來(lái)的中學(xué)生物學(xué)試卷進(jìn)行分析，并了解實(shí)作評(píng)價(jià)的類型,步驟和方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：老師自編成就測(cè)驗(yàn)：命題,老師自編成就測(cè)驗(yàn)：閱卷和評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)員能理解生物教化評(píng)價(jià)中的有關(guān)概念，會(huì)編擬單元測(cè)驗(yàn)試卷，了解實(shí)作評(píng)價(jià)的類型,步驟和方法。（二）填空題1,從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，可分為評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)兩種。（三）單項(xiàng)選擇題（無(wú)）（四）多項(xiàng)選擇題1,教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于A改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念B了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生C規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度D診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成果2,從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為A常模參照評(píng)價(jià)B配置性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)E終結(jié)性評(píng)價(jià)3,從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為A常模參照評(píng)價(jià)B實(shí)作評(píng)價(jià)C紙筆測(cè)驗(yàn)D形成性評(píng)價(jià)E效標(biāo)參照評(píng)價(jià)4,教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是A依據(jù)教學(xué)目標(biāo)B兼顧多重目標(biāo)C采納多元方法D重視反應(yīng)過(guò)程E善用評(píng)價(jià)結(jié)果第十一章：生物學(xué)校外活動(dòng)與教學(xué)中的平安學(xué)習(xí)目的：能舉例說(shuō)明生物學(xué)校外活動(dòng)的特征，概述生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)生物學(xué)校外活動(dòng)方案，并論證其可行性。對(duì)如何進(jìn)行生物課外活動(dòng)的指導(dǎo)與管理綻開探討。舉例說(shuō)明教學(xué)平安的防范措施。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生物學(xué)校外活動(dòng)的特征,程序及指導(dǎo)管理。學(xué)習(xí)及考核要求：本章學(xué)習(xí)要求學(xué)