學(xué)前教育學(xué)知識要點

第一章學(xué)前教育及其發(fā)展第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵一、 學(xué)前教育的概念學(xué)前教育主要是指對0?6歲年齡階段的兒童所實施的教育,學(xué)前教育包括0~3歲的早期教育和3~6歲的幼兒教育。廣義的學(xué)前教育:能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動。狹義的學(xué)前教育:指學(xué)前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0?6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動?！铩队變簣@工作規(guī)程》明確指出“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段”。二、 學(xué)前教育的實施形式學(xué)前教育的實施形式分為學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會教育（也叫學(xué)前公共教育）。學(xué)前家庭教育的特點:領(lǐng)先性,長久性，單獨性,隨意性，隨機性。學(xué)前社會教育的特點:群體性，目標性，計劃性,多樣性，專業(yè)性。第二節(jié)學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展一、 學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生1816年,英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)辦了一所幼兒學(xué)校，以教育為主要任務(wù)。也是歷史上第一所為工人階級子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機構(gòu)。1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構(gòu)，1840年正式命名為“幼兒園”（原意為“兒童的花園”），他被稱為“學(xué)前教育之父”。福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園時第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu)。二、 國外學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展1、 學(xué)前教育機構(gòu)的規(guī)?；?、 學(xué)前教育機構(gòu)多樣化3、 教育質(zhì)量的提高4、 學(xué)前教育手段現(xiàn)代化三、我國學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展（一）我國第一所學(xué)前教育機構(gòu)的誕生我國自己創(chuàng)辦的第一所學(xué)前教育機構(gòu)，是1903年張之洞在湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改為武昌蒙養(yǎng)院）。（二） 舊中國的幼兒教育陶行知一一南京燕子磯鄉(xiāng)村兒童團（抨擊舊中國的幼兒園害了三病:外國病，花錢病,富貴病，提倡“生活化,平民化”的教育）。張雪門一一北平香山慈幼院（三） 新中國學(xué)前教育的發(fā)展1、 歷史的轉(zhuǎn)折2、 曲折起伏的前進3、 學(xué)前教育在改革開放中騰飛（1） 突破計劃經(jīng)濟的束縛，多形式、多渠道發(fā)展（2） 走上規(guī)范化、法制化軌道1989年6月，國家教委頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》（試行草案），并于1996年6月正式施行。1989年8月，國家教委發(fā)布了《幼兒園管理條例》。這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準頒發(fā)的第一個學(xué)前教育法規(guī)。2001年7月，我國教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2012年10月，中國教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第二章著名幼兒教育家的學(xué)前教育思想第一節(jié)福祿貝爾的學(xué)前教育思想福祿貝爾是德國的教育學(xué)家。他把畢生的精力都獻給了幼兒教育事業(yè)，建立了教完善的幼兒園教育體系，因此被譽為“幼兒園之父”。福祿貝爾的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼兒園教育學(xué)》。教育思想:1、 創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。2、 明確提出了幼兒園的任務(wù)。3、 創(chuàng)制了“恩物”。4、 強調(diào)游戲在幼兒園教育中的作用和地位。5、 強調(diào)作業(yè)的重要性。第二節(jié)蒙臺梭利的學(xué)前教育思想蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家,1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”。她的著作主要有《蒙臺梭利法》、《童年的秘密》、《教育人類學(xué)》。教育思想：1、 幼兒自我學(xué)習(xí)法則。2、 重視教育環(huán)境和教師的作用。蒙臺梭利認為，一個有準備的環(huán)境是教育的關(guān)鍵。教育就是給幼兒創(chuàng)立一個好的環(huán)境,并且這個環(huán)境必須是一個有秩序的、充滿生機的、愉快的和自由發(fā)展的、有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)的環(huán)境。教師不是灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，觀察者,指導(dǎo)者。教師的教學(xué)任務(wù)主要有三個:觀察指導(dǎo)，示范，準備。3、 重視感觀訓(xùn)練。4、 通過“工作”使自由和紀律相協(xié)調(diào)。第三節(jié)陳鶴琴的學(xué)前教育思想陳鶴琴有“中國幼兒教育之父”之稱。1923年創(chuàng)辦了中國第一所實驗幼兒園——南京鼓樓幼稚園。主要著作有《兒童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等。教育思想:1、 提出“活教育”理論。教育論：自主的學(xué)習(xí)，自發(fā)的學(xué)習(xí)。目的論:做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人。課程論：“大自然、大社會都是活教材”，提倡活動中心和活動單元，即五指活動:健康，社會，科學(xué)，藝術(shù)，文學(xué)。⑷教學(xué)論：“做中教,做中學(xué)，做中求進步”是教學(xué)的基本原則，“做”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)論的出發(fā)點，它強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位和直接經(jīng)驗?！盎罱虒W(xué)”包括四個步驟:實驗觀察，閱讀思考，創(chuàng)作發(fā)表，批評研討。2、 強調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點。3、 要求對兒童進行全面發(fā)展的教育。4、 提出兒童教育要注意多樣性。5、 反對教師中心或兒童中心的傾向，強調(diào)教師要對幼兒加以指導(dǎo)。6、 提出“五指”課程理論，提倡活動中心和單元教學(xué)的教學(xué)方式。第三章我國幼兒園教育第一節(jié)我國幼兒園教育的性質(zhì)學(xué)前教育的發(fā)展也要遵循兩條規(guī)律:一是學(xué)前教育與社會發(fā)展的規(guī)律,二是學(xué)前教育與幼兒發(fā)展的規(guī)律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育的特點：1、 非義務(wù)性。2、 保教結(jié)合性。3、 啟蒙性。4、 直接經(jīng)驗性。第二節(jié)我國幼兒園教育的任務(wù)《幼兒園工作規(guī)程》明確提出幼兒園的任務(wù)是：“實行保育與教育相結(jié)合的原則,對幼兒實施體，智，德，美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作和學(xué)習(xí)提供便利條件”。學(xué)前教育具有為學(xué)前兒童和家長服務(wù)的雙重任務(wù)，其根本任務(wù)是“為學(xué)前兒童的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。1、 幼兒園對幼兒實施保育和教育，促進身心和諧發(fā)展。2、 幼兒園為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。3、 幼兒園為提高基礎(chǔ)教育的重量打好基礎(chǔ)。第四章兒童觀一、 兒童觀的內(nèi)涵。兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。二、 當(dāng)代兒童觀。1、 兒童有各種合法權(quán)利。2、 兒童成長受制于多種因素。3、 兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘。4、 兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的。5、 兒童發(fā)展具有差異性。6、 兒童通過活動得到發(fā)展。7、 兒童作為一個整體來發(fā)展。第五章學(xué)前教育的原則第一節(jié)學(xué)前教育的一般原則一、 尊重兒童人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。二、 發(fā)展適宜性原則。學(xué)前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展,促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的、最大限度的發(fā)展。三、 目標性原則。教育目標的最終實現(xiàn)，是一切活動的出發(fā)點和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標來進行。貫徹這一原則應(yīng)注意：1、 把握目標的方向性和指導(dǎo)性。2、 注重教育目標實施過程的動態(tài)管理。四、 主體性原則。兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動性。貫徹這一原則應(yīng)注意：1、 準確把握兒童發(fā)展的特點和現(xiàn)狀。2、 在活動之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機。五、 充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則。家庭、社會都在對兒童發(fā)揮著強大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時性,是學(xué)前教育機構(gòu)教育難以比擬的。六、 整合性原則。整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體、健全、和諧地發(fā)展,綜合化地整合課程的各要素，實施教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點：5、 活動目標的整合。6、 活動內(nèi)容的整合。7、 教育資源的整合。8、 活動形式和活動過程的整合。七、 科學(xué)性和思想性原則。第二節(jié)學(xué)前教育的特殊原則一、保教結(jié)合原則。1、 保育和教育是學(xué)前教育機構(gòu)兩大方面的工作。2、 保育和教育工作互相聯(lián)系、相互滲透。3、 保育和教育是在同一過程中進行的。二、 以游戲為基本活動的原則。三、 教育的活動性和直觀性原則。四、 生活化和一日活動整體性的原則。1、 教育生活化。2、 生活化教育。3、 發(fā)揮一日活動整體功能。第六章幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述1、 概念:幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2、 幼兒園課程的要素⑴課程目標課程內(nèi)容課程組織課程評價3、 幼兒園課程的特點幼兒園課程融合于一日生活之中。游戲是幼兒園課程的基本形式。以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。第二節(jié)幼兒園課程目標學(xué)前教育課程目標是幼兒園力圖促進幼兒的身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果。一、幼兒園課程目標的層次幼兒園課程總目標一一年齡階段目標一一學(xué)期目標一一單元目標一一活動目標在目標縱向?qū)哟位倪^程中，需要教師做到以下幾點：1、 通過觀察研究，把握幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平。2、 把握目標實現(xiàn)的“梯度”，層層分解目標，使之具體、細化。3、 根據(jù)兒童的個體差異，制定不同水平層次的活動目標。二、幼兒園課程目標的表述1、 目標表述的角度:分別從教師和兒童的角度表述。2、 目標表述的性質(zhì)行為目標是一種用可觀察到的或可測量的兒童的行為來表述的課程目標。行為目標一般包括三要素:(1)核心行為(2)行為產(chǎn)生的條件(3)行為表現(xiàn)的標準。表現(xiàn)性目標描述的是幼兒身心的一般變化，而非某種特定行為。第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容一、 幼兒園課程內(nèi)容與課程目標的關(guān)系1、 課程目標規(guī)定了內(nèi)容的范圍與要求。2、 課程內(nèi)容是目標的體現(xiàn)與依托。二、 選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則1、 滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。2、 幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活。3、 幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有時代性、豐富性。4、 適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。三、 幼兒園課程內(nèi)容的范圍1、 關(guān)于自己及其周圍世界的粗淺的知識經(jīng)驗。2、 關(guān)于基本的活動方式方法的知識技能和經(jīng)驗。3、 關(guān)于發(fā)展幼兒智育和解決問題能力的經(jīng)驗。4、 關(guān)于幫助學(xué)前兒童形成良好的情感態(tài)度的經(jīng)驗。第四節(jié)幼兒園課程實施一、 幼兒園課程實施的途徑1、 專門組織的教育教學(xué)活動2、 日?；顒雍蜕?、 學(xué)習(xí)環(huán)境4、 家園合作5、 游戲二、 影響幼兒園課程實施的因素1、 組織制度因素2、 時間因素3、 物質(zhì)空間因素4、 教師因素三、幼兒園課程實施的組織形式1、 集體活動2、 小組活動3、 個別活動第五節(jié)幼兒園課程評價一、 學(xué)前教育課程評價的內(nèi)涵學(xué)前教育課程教育評價是對學(xué)前教育課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。二、 幼兒園課程評價的基本要素1、 評價目的一一為什么評課程評價目的分兩種:研究、完善和發(fā)展課程;管理課程。2、 評價內(nèi)容一一評什么課程方案評價課程實施過程評價a、 兒童在教育活動中的反應(yīng)。b、 教師的教育態(tài)度和行為。c、 教師與兒童互動的質(zhì)量。d、 兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。課程效果評價3、 評價主體——誰來評課程評價的主體指的是課程評價者，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價?！苯處熀蛢和仁钦n程評價的“對象”，又是課程評價的主體。而在多元評價的主題中，教師與幼兒則是主體中的主體。4、 評價標準和指標一一按何標準評從評價對課程實施過程的影響看，它具有導(dǎo)向、鑒定、診斷、改進等作用?？茖W(xué)的評價標準應(yīng)具備的四個基本特征:準確性，有用性,合法性，可行性。5、 評價類型與方法一一怎樣評(1)評價類型按評價的功能和進行的時間劃分可分為:診斷性評價,形成性評價和總結(jié)性評價。按評價的方法可分為:定性評價和定量評價。按參照體系分類可分為:相對評價，絕對評價和個體內(nèi)差異評價。(2)評價方法評價應(yīng)該自然地伴隨著整個教育過程進行，應(yīng)該根據(jù)評價目的與評價內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測驗、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。幼兒園課程評價的方法主要分為兩大類:量化評價方法和質(zhì)性評價方法。第七章幼兒園游戲第一節(jié)幼兒園游戲概述一、 游戲的含義學(xué)前兒童游戲是兒童借助對現(xiàn)實的認知、理解，在假象的情境中模仿與再造成人的實踐活動,是兒童內(nèi)部動機驅(qū)使的感知與操作活動。1、 剩余精力說一一席勒和斯賓塞2、 松弛說一一拉查魯斯?艾加克3、 復(fù)演論——霍爾4、 生活預(yù)備說 格魯斯5、 精神分析說一一費羅伊德6、 認知結(jié)構(gòu)論——皮亞杰7、 學(xué)習(xí)論一一桑代克8、 活動論一一維果茨基、魯賓斯坦、艾里康寧等二、 幼兒游戲的特點1、 游戲室幼兒的自主活動2、 游戲無強制性的外在目的3、 游戲伴隨著愉悅的情緒體驗4、 游戲是在假象的情境中發(fā)展的5、 游戲是具體的活動三、 幼兒游戲的類型1、 以游戲活動中占優(yōu)勢的心理成分為依據(jù)的分類:機能游戲、想象游戲、接受游戲、制作游戲。2、 以兒童社會性發(fā)展為依據(jù)的分類:偶然的行為、游戲的旁觀者、單獨的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲、合作的游戲。3、 以認知發(fā)展為依據(jù)的游戲分類:練習(xí)性游戲、角色游戲、規(guī)則游戲。4、 以游戲的教育作用為依據(jù)的游戲分類:角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲、娛樂游戲。5、學(xué)前教育機構(gòu)常見游戲的分類:創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、有規(guī)則游戲(體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。四、游戲的主要價值1、 游戲能夠促進兒童身體的發(fā)展。2、 游戲能夠促進兒童認知和語言的發(fā)展。3、 游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。4、 游戲能夠促進兒童情感的發(fā)展。5、 游戲能夠促進兒童社會性的發(fā)展。6、 游戲能夠促進兒童美感的發(fā)展。第二節(jié)幼兒園游戲的條件創(chuàng)設(shè)一、 游戲的時間1、 充足的時間是兒童游戲的前提。2、 減少過度環(huán)節(jié)，提高單位時間內(nèi)游戲的有效時間。二、 游戲的環(huán)境1、 空間環(huán)境:戶外游戲場地和室內(nèi)游戲環(huán)境。2、 心理環(huán)境：(1教師應(yīng)建立與兒童民主、親切、平等、和諧地關(guān)系(2建立互助、友愛的伙伴關(guān)系；(3教師之間的真誠相待、友好合作，是兒童最好的榜樣3、 游戲材料：(1要為兒童提供足夠的游戲材料；(2根據(jù)兒童的年齡特點提供游戲材料；(3提供與階段教育目標、內(nèi)容相匹配的游戲材料；(4盡量提供無固定功能的游戲材料；(5多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料；(6將游戲材料放在可見位置。4、 兒童的自主：(1自主是兒童游戲的重要條件；(2兒童在自主游戲中得到主動發(fā)展。第三節(jié)幼兒園游戲的支持與指導(dǎo)三、 兒童游戲的激發(fā)與引導(dǎo)1、 豐富兒童的生活經(jīng)驗。2、 創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。3、 提出啟發(fā)性的問題。4、 提出合理化建議。5、 平行介入游戲，巧妙扮演角色。四、兒童游戲的支持與推進1、 滿足兒童的物質(zhì)需求。2、 共同探索游戲奧妙。3、 滿足兒童充分游戲的心理需求。4、 關(guān)心兒童的游戲意愿。5、 關(guān)注游戲的發(fā)展進程。第八章幼兒園活動第一節(jié)幼兒園教學(xué)活動一、 幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)涵廣義:指學(xué)前教育機構(gòu)全部教學(xué)活動的總和。狹義:指教師根據(jù)國家的學(xué)前教育目標和任務(wù)，結(jié)合社會的需求和學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律而專門設(shè)計的、多種形式的、又目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童生動活潑、主動活動的學(xué)習(xí)活動。二、 幼兒園教學(xué)活動的特點1、 活動性與參與性2、 生活性和啟蒙性3、 游戲性與情境性三、 幼兒園教學(xué)活動的原則1、 科學(xué)性和思想性原則2、 直觀性原則3、 發(fā)展性原則4、 活動性原則5、 面向全體與因材施教原則6、 啟發(fā)性原則7、 保教結(jié)合原則四、幼兒園教學(xué)活動的方法1、游戲法:指教師采用游戲或以游戲的口吻進行教育教學(xué)的方法。是學(xué)前教育機構(gòu)教學(xué)活動的主要方法。2、 直觀法:是一種讓幼兒直接感知認識對象的方法。是兒童教育教學(xué)中常用的方法。3、 觀察法:指兒童在教師或成人的指導(dǎo)下，有目的地感知客觀事物的過程和兒童自發(fā)的觀察過程。是兒童認識世界、取得直接經(jīng)驗的重要途徑，是兒童教學(xué)活動的基本方法。4、 操作法:指兒童按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學(xué)習(xí)的方法。5、 發(fā)現(xiàn)法:是教師提供給兒童發(fā)現(xiàn)活動的材料，使他們通過自己的探索、嘗試過程發(fā)現(xiàn)問題的方法。6、 口授法:指教師通過口頭語言系統(tǒng)地向兒童傳授知識經(jīng)驗的一種教學(xué)方法。7、 電教法:指以電影、電視、幻燈、錄像、錄音、電腦及網(wǎng)絡(luò)的多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，把聲音、形象和色彩等綜合使用的一種先進的教學(xué)方法。第二節(jié)幼兒園主題活動一、 內(nèi)涵主題活動是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題,作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動。二、 主題活動的特點1、 知識和橫